小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)考試題題型
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)考試題題型
一、填空題
1、語文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
2、人文性與工具性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的
形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學(xué)1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習(xí)作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。
4、語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整。
5、新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
6、漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；準(zhǔn)確拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻母、聲調(diào)；認(rèn)識大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》。
7、漢語拼音能幫助學(xué)生識字，幫助學(xué)生說好普通話，幫助學(xué)生閱讀。
8、識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的教學(xué)重點。
9、形象、直觀的教學(xué)手段包括間筆畫、演示（實物、肢體）、電教媒體。
10、鞏固識字的最好辦法是復(fù)現(xiàn)。
11、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué)，而且要在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學(xué)生的口語交際能力，全方位、多角度地訓(xùn)練。
12、口語交際課的教學(xué)設(shè)計，首先要選擇好話題。話題要貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，使每個學(xué)生有話可說，有話要說。
13、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流與溝通。口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。
14、學(xué)會傾聽、樂于表達(dá)是落實口語交際的主要任務(wù)。
15、閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
16、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，這種信息對于學(xué)生來講，是毫無意義的。
17、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”
18、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話，中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛、關(guān)注生活，自由表達(dá)，高年級側(cè)重多讀書、廣見聞、善思考、有個性地表達(dá)。
19、《課標(biāo)》“實施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動。”
20、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。
21、開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實踐機會，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。
22、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于在感興趣的自主活動中全面提高語文
素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”
23、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。
24、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式：分解式目標(biāo)和交融式目標(biāo)。
25、“分解式目標(biāo)”按照知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。
26、“交融式目標(biāo)”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。
27、清晰明確，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。
28、教學(xué)目標(biāo)敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種結(jié)果，最后要注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性。
29、學(xué)生只有認(rèn)識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，提高認(rèn)識能力
30、語文課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。
31、閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
32、語文教學(xué)必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
33、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。”
34、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年制義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”
35、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出口語交際教學(xué)的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
36、課堂即時評價對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生能起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評價積累素材。
37、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為有形資源和無形資源兩大類。
38、“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”
39、漢語拼音教學(xué)的要求是：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
40、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的.言談舉止。
41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。
42、課程是動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師、學(xué)生、文本”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。
43、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文蘊涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”
44、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想像作文，能學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。”
二、基本概念題
1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。
2、自主學(xué)習(xí)：“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、合作學(xué)習(xí):“合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨立讀書、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。
4、探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。”“探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。
5、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。
6、語文課程資源：是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。
7、人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士等。
8、動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。
9、體驗學(xué)習(xí)：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗學(xué)習(xí)。
10、對話：閱讀教學(xué)中的對話是學(xué)生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學(xué)問題展開的互動的、有意義建構(gòu)的、全方位的信息溝通和多元的意義重構(gòu)活動。語文閱讀教學(xué)就是在對話過程中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力。
11、課堂即時評價：是指課堂教學(xué)過程中，教師針對對學(xué)生的語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出即時的價值判斷。
12、人本語文課程資源：是指那些以人為載體的語文課程資源。
13、物本語文課程資源：是指那些以物資為載體的語文課程資源。
14、動態(tài)語文課程資源：是指那些以活動過程為載體的語文課程資源。
15、“三維目標(biāo)”：知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。
16、交融式目標(biāo)：“交融式目標(biāo)”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。
17、分解式目標(biāo)：“分解式目標(biāo)”按照知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。
18、生字復(fù)現(xiàn)：是指生字在語言環(huán)境中多次見面。
19、語文課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課堂。
三、簡答題
1、語文課程的基本理念是什么？
語文課程的基本理念集中在四大方面：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開發(fā)而有活力的語文課程。
2、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。”
3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？
語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
二、拼一拼，讀一讀，連一連。（5分）
三、三、照樣子加一加，組成新字，再組詞。(（8分)
才——（）（）古——（）（）
余——（）（）采——（）（）
四、給雙胞胎介紹朋友，小心別認(rèn)錯了。（8分）
探（）彩（）芽（）射（）
深（）菜（）呀（）謝（）
燒（）靜（）換（）呼（）
澆（）凈（）喚（）乎（）
五、瞧，我搭配多恰當(dāng)。（9分）
（）的春光（）的天空（）的小溪（）的田野（）的枝條（）的筍芽彈奏（）扭動（）脫掉（）
六、我會寫。（10分）
1、遮掩---遮遮掩掩躲藏----躲躲藏藏
仔細(xì)---丁冬---
漂亮---認(rèn)真---
2、科利亞靜靜地躺在病床上。
靜靜地。
3、燕子的尾巴像一把剪刀。
像。
4、天漸漸亮了。
漸漸。
七、給劃線的詞語換一個新詞，使句子意思不變。（6分）
1、花骨朵兒慢慢地長大了。（）
2、他常常去松土、澆水。（）
3、鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”（）
八、你能把描寫關(guān)于春天的古詩背下來嗎？（每字0.5分，19分）
九、閱讀。（15分）
春天，桃花盛開了。
蜜蜂飛到花叢里，忙忙碌碌地采蜜傳粉。桃花都張開笑臉，把自己最好的花蜜送給蜜蜂。只要一朵桃花非常自私，它舍不得給蜜蜂一點兒花蜜。當(dāng)蜜蜂飛到它的身邊，它便大叫大罵：“去，去，去，你們這些討厭的家伙，別想從我這兒得到一點兒好處。”并晃動花枝把蜜蜂趕跑了。
后來，其他的桃花都結(jié)出了碩大的桃子，只有這朵桃花可憐地凋謝了。
1、第二段有句話。（2分）
2、春天，蜜蜂在花叢中忙忙碌碌地。桃花把送給蜜蜂。（4分）
3、只有一朵桃花它非常，因為它，所以后來（3分）
4、照樣子，寫詞語。（6分）
5、忙忙碌碌十一、我會寫。（把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來。）（15分）
提示：春天來了，真美啊！我看見了??聽見了??聞到了??
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