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    教資模擬試題參考答案解析

    時(shí)間:2022-02-07 17:45:18 試題 我要投稿

    教資模擬試題參考答案解析2篇

      在平平淡淡的日常中,我們都經(jīng)常看到試題的身影,試題是參考者回顧所學(xué)知識(shí)和技能的重要參考資料。你所見(jiàn)過(guò)的試題是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的教資模擬試題參考答案解析,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

    教資模擬試題參考答案解析2篇

    教資模擬試題參考答案解析1

      1.學(xué)生在課外閱讀中,看到《鋼鐵是怎樣煉成的》里面保爾柯察金的一段話“人最寶貴的東西是生命,生命屬于人只有一次,人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)他回首往事的時(shí)候,他不因虛度年華而悔恨,也不應(yīng)碌碌無(wú)為而羞愧”,為了讓學(xué)生更好地理解這句話,給學(xué)生推薦閱讀文章,下列合適的是( )。

      A.《真正的英雄》 B.《海燕》

      C.《海底兩萬(wàn)里》 D.《簡(jiǎn)愛(ài)》

      1.【答案】A。解析:A項(xiàng)《真正的英雄》是一篇演講稿。1986年美國(guó)“挑戰(zhàn)者號(hào)”航天飛機(jī)在發(fā)射升空72.34秒后在美國(guó)佛羅里達(dá)州上空發(fā)生解體、爆炸,艙內(nèi)七名宇航員(其中包括一名女教師)全部遇難,但人類探索太空的腳步不會(huì)停止;B項(xiàng)《海燕》描繪了海燕面臨狂風(fēng)暴雨和波濤翻騰的大海時(shí)的壯麗場(chǎng)景,歌頌了俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神;C項(xiàng)《海底兩萬(wàn)里》主要講述了博物學(xué)家阿龍納斯、其仆人康塞爾和魚(yú)叉手尼德·蘭一起隨鸚鵡螺號(hào)潛艇船長(zhǎng)尼摩周游海底的故事;D項(xiàng)《簡(jiǎn)愛(ài)》講述一位從小變成孤兒的英國(guó)女子在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴(yán),堅(jiān)持自我,最終獲得幸福的故事。

      2.在修辭手法復(fù)習(xí)課上,老師對(duì)《沁園春·雪》進(jìn)行復(fù)習(xí),下列說(shuō)法正確的是( )。

      山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。

      A.夸張對(duì)偶比喻B.對(duì)偶比喻擬人

      C.夸張對(duì)偶擬人D.對(duì)偶比喻排比

      2.【答案】B。解析:對(duì)偶:“山舞銀蛇”、“原馳蠟像”對(duì)仗工整;比喻:以銀蛇飛舞狀連綿之群山,以蠟象奔馳擬起伏之高原;擬人:欲與天公試比高,運(yùn)用比擬手法,賦予群山和高原以生命和頑強(qiáng)的性格。

      3.學(xué)習(xí)了托物言志的手法,老師讓學(xué)生舉例說(shuō)明,下列作品不適合作為例子的是( )。

      A.周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》 B.劉禹錫《陋室銘》

      C.虞世南《蟬》 D.魏學(xué)洢《核舟記》

      3.【答案】D。解析:A項(xiàng)《愛(ài)蓮說(shuō)》以蓮喻人,通過(guò)對(duì)蓮花的描寫(xiě)與贊美,歌頌它堅(jiān)貞不渝,出淤泥而不染的高尚品質(zhì),表現(xiàn)了作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度;B項(xiàng)《陋室銘》托“陋室”表達(dá)了自己甘居陋室、安貧樂(lè)道的思想感情,與作者不慕富貴,不與世俗同流合污的高尚節(jié)操;C項(xiàng)《蟬》以蟬在梧桐樹(shù)上鳴叫聲傳得很遠(yuǎn)并不是因?yàn)榇祦?lái)的秋風(fēng),而是它所處的位置高,表達(dá)了詩(shī)人的心聲:品格高尚的人他的名聲自然傳播的很遠(yuǎn)而不必憑借外來(lái)的力量;D項(xiàng)《核舟記》文言說(shuō)明文,介紹了“核舟”的形象,表現(xiàn)了作者對(duì)王叔遠(yuǎn)精湛技術(shù)的贊美和對(duì)民間藝術(shù)的贊揚(yáng)。

      4.以下是某教研組對(duì)某教師執(zhí)教《端午的鴨蛋》一課的點(diǎn)評(píng),閱讀后完成題目( )。

      汪曾祺的這篇散文,結(jié)構(gòu)散卻不亂,語(yǔ)言平淡卻值得回味,透露出豐富的生活情趣、濃郁的鄉(xiāng)思情結(jié)和深厚的文化底蘊(yùn)。聽(tīng)了張麗娜老師的課,卻像是吃了一個(gè)地道的“高郵咸鴨蛋”。

      第一步,導(dǎo)入及整體感知。這一部分,張老師理清了文脈,明確了重點(diǎn),就如同用筷子頭一下子扎破蛋殼。

      第二步,細(xì)讀文章,了解內(nèi)容。張老師利用多媒體課件展示南方獨(dú)特的端午風(fēng)俗;接著創(chuàng)設(shè)情境(模仿央視“鄉(xiāng)約”欄目采訪)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色夸贊鴨蛋;接下來(lái)又通過(guò)一個(gè)活動(dòng),幫助學(xué)生體驗(yàn)端午鴨蛋的好玩之處,讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的狀態(tài)中理解了文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

      第三步,精讀文章,賞析語(yǔ)言。“細(xì)細(xì)地找一找,靜靜地想一想,美美地讀一讀”,三句話體現(xiàn)了三個(gè)不同的要求:細(xì)讀、靜想、美讀,這可以說(shuō)是閱讀教學(xué)的良方,通過(guò)這樣三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生就好比真的將高郵的鴨蛋吃在了嘴里。

      第四步,走近作者,知人解文。這是跳出文章來(lái)反觀文章,通過(guò)對(duì)作者經(jīng)歷及其文章整體風(fēng)格的了解,從而在一個(gè)更大的坐標(biāo)系內(nèi)加深對(duì)文本的解讀。這好比探究高郵鴨蛋為什么好吃,自然要了解產(chǎn)蛋的鴨子是如何與眾不同。注意這里對(duì)作者的介紹出現(xiàn)得恰當(dāng)好處,有助于學(xué)生把握作者的藝術(shù)風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生更高水平的文學(xué)欣賞能力。

      第五步,關(guān)注社會(huì),體驗(yàn)生活。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生觸及到了情感、態(tài)度、文化、價(jià)值觀層面,讓學(xué)生思考鴨蛋中所蘊(yùn)含的對(duì)生活、家鄉(xiāng)、風(fēng)俗文化等的熱愛(ài)。水到渠成,點(diǎn)到為止,有效提升,促進(jìn)思考。

      通過(guò)以上對(duì)于張老師《端午的鴨蛋》一課的評(píng)析你不能夠看出( )。

      A.張老師重視培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟能力。

      B.張老師真正將課堂還給學(xué)生,通過(guò)游戲等形式豐富課堂活動(dòng)。

      C.張老師缺乏對(duì)八年級(jí)學(xué)生的學(xué)情了解,該課設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)多。

      D.張老師真正將課文與學(xué)生生活聯(lián)系在一起,潛移默化影響學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。

      4.【答案】C。解析:課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不在于年紀(jì)大小而在于是否能夠促進(jìn)學(xué)生理解文章,本課所設(shè)計(jì)的游戲新穎,能夠在豐富課堂形式的過(guò)程中幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解,所以是有必要的。

      5.閱讀下面習(xí)作,回答問(wèn)題。

      山水的挫折

      ①山之仁,在于涵納了蒼天古木,也收容了遍野小草;孕育了兇吼的豺狼,也滋護(hù)了弱小的悲嘯;或者環(huán)抱雙手,讓流水變成湖泊,或者裂開(kāi)身軀,讓瀑布倒掛前川,山謙卑地靜立著,緘默地忍受著時(shí)間風(fēng)沙輾轉(zhuǎn)的痛苦和人類的恣意給他的挫折。

      ②水的流動(dòng),卻更像是智慧的追求。個(gè)性并且張揚(yáng),流動(dòng)便是它唯一的宿命。它并不會(huì)思索著怎樣直面擋路的頑石,而是輕柔的繞開(kāi),只讓幾縷青苔去教會(huì)頑石流水的意義。它也從不化解,任由飄零的樹(shù)葉,人類的污穢隨著水流逝,卻從不允許它們?cè)谒嫔习l(fā)芽,只叫無(wú)盡的孤獨(dú)告訴他們水流的意義。在水的心中,無(wú)彼無(wú)此,遇曲遇直,一顆痛苦的小石子,就會(huì)換來(lái)水的澎湃。

      ③山和水并行著,讓靈魂在歲月的風(fēng)沙中磨練、輪回、遭遇。“你為何要一直流動(dòng)呢?山問(wèn),“難道萬(wàn)傾良田不值得你孕育?難道萬(wàn)千挫折不值得你面對(duì)?難道萬(wàn)種痛苦不值得你化解?”水沒(méi)有回答,只是依然把痛苦放大,卷起千層浪,淹沒(méi)村莊,猙獰得張揚(yáng)。

      ④“我何嘗不想面對(duì)挫折,我何嘗不想化解痛苦!”水說(shuō),“只是我必須匯人海洋,必須放大這痛苦,在無(wú)盡的流動(dòng)消逝中教會(huì)人們,用幻滅的海洋告誡人們,必須謙卑地做人。

      ⑤山?jīng)]有回答,只是打開(kāi)了懷抱,讓人們躲進(jìn)懷中,讓水在山腳下盤旋,讓果實(shí)在樹(shù)上生長(zhǎng),讓人們得以生存。

      ⑥“有多少幻滅的海洋,便有多少山的希望。”山說(shuō),“我要面對(duì)挫折化解痛苦,給人們家園,忍受一切的風(fēng)霜。”山靜立著,水流動(dòng)著。

      ⑦水,卻史無(wú)前例地凌亂,兩岸的風(fēng)景,只是浪花翻起時(shí)的告別,水里的魚(yú)兒,只是轉(zhuǎn)身的一個(gè)再見(jiàn)。在水里。一切都走向終結(jié),一切痛苦,都顯得巨大。

      ⑧山和水對(duì)視著。

      ⑨“其實(shí),你我并不是對(duì)立著的。”山說(shuō),“我們都在等待,等待有一個(gè)人,能理解挫折,能放大痛苦。等待一個(gè)人,在山的頂峰默讀水的流動(dòng),在水的旁邊誦頌山的倒影!”

      ⑩山開(kāi)始流動(dòng),水開(kāi)始靜默。

      水開(kāi)始堅(jiān)強(qiáng),去面對(duì)挫折。

      ?山開(kāi)始柔弱,去放大痛苦。

      問(wèn)題:

      指出該習(xí)作的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn),并結(jié)合習(xí)作具體內(nèi)容分析。(12分)

      【參考答案】

      這篇作文非常有文采,也非常有創(chuàng)意,立意新穎,意蘊(yùn)豐富;多種修辭手法的運(yùn)用,使語(yǔ)言十分優(yōu)美,看似行散,實(shí)則神聚,結(jié)構(gòu)連貫,布局緊湊。

      一是,這篇作文將理性的思維和鮮明的個(gè)性賦予山和水,將山水抽象的痛苦和挫折具體寫(xiě)出來(lái),語(yǔ)言十分具有感染力,長(zhǎng)短句結(jié)合,排比句式的運(yùn)用,語(yǔ)言十分優(yōu)美,文采飛揚(yáng),用山水的挫折去講述人生的哲理,意蘊(yùn)十分豐富。

      二是,這篇作文采用了擬人、排比、象征、反問(wèn)、比喻等句式,使文章的語(yǔ)言十分優(yōu)美,也給予山和水以獨(dú)特的個(gè)性和理性的思維,淋漓盡致的寫(xiě)出了山的偉大和堅(jiān)韌,水的任性、狂放和自由。在文章中采用擬人的手法,通過(guò)對(duì)話的方式,將山的寬容、仁慈,水的放縱、恣意形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái),給予了讀者啟示,啟發(fā)讀者從多種角度思考問(wèn)題。

    教資模擬試題參考答案解析2

      教資模擬試題答案

      一、單項(xiàng)選擇題

      1.小婷為了能夠在本季度成功晉升為公司的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人而努力工作。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類,小婷的動(dòng)機(jī)屬于( )。

      A.高尚的動(dòng)機(jī)B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

      1.【答案】D。解析:本題考查奧蘇貝爾成就動(dòng)機(jī)的分類。奧蘇貝爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)屬于社會(huì)動(dòng)機(jī)的.一種,學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力,即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。其中,自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。自我提高內(nèi)驅(qū)力與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不同,它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身。自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作贏得地位與自尊心的根源,它顯然是一種外部動(dòng)機(jī)。題干中,小婷為了能成功晉升為公司的項(xiàng)目主管而努力工作,這是為了贏得相應(yīng)的地位,屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。D項(xiàng)正確。

      A項(xiàng):高尚的動(dòng)機(jī)是指核心是利他主義,學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。與題干不符,排除。

      B項(xiàng):附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。與題干不符,排除。

      C項(xiàng):認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望了解和理解,要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的傾向。一般來(lái)說(shuō),這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生出來(lái)的。在有意義學(xué)習(xí)中,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。與題干不符,排除。

      故正確答案為D。

      2.將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)的根據(jù)是( )。

      A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源B.動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)

      C.動(dòng)機(jī)影響范圍的大小D.動(dòng)機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間

      2.【答案】D。解析:本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系,可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。選項(xiàng)中與“動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系”這一標(biāo)準(zhǔn)相近的表述是“持續(xù)作用的時(shí)間”。D項(xiàng)正確。

      A項(xiàng):根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源,可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與題干不符,排除。

      B項(xiàng):根據(jù)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)/學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義,可分為高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)。與題干不符,排除。

      C項(xiàng):根據(jù)動(dòng)機(jī)影響范圍的大小/動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中作用的大小,可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與題干不符,排除。

      故正確答案為D。

      3.劉老師是一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,具有創(chuàng)新精神的化學(xué)老師,他在課堂上風(fēng)趣幽默,課上的好,學(xué)生們都樂(lè)意上化學(xué)課,這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( )。

      A.遠(yuǎn)景的直接動(dòng)機(jī)B.近景的直接動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)D.近景的間接動(dòng)機(jī)

      3.【答案】B。解析:本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的應(yīng)用。近景性動(dòng)機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī),又可分為間接近景性動(dòng)機(jī)和直接近景性動(dòng)機(jī)。其中直接近景性動(dòng)機(jī)主要由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接引起,表現(xiàn)為對(duì)所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)的直接興趣和愛(ài)好。題干中,學(xué)生樂(lè)意上化學(xué)課是因?yàn)槔蠋熤v課生動(dòng)形象,是對(duì)化學(xué)課本身感興趣。故B項(xiàng)正確。

      A、C兩項(xiàng),遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)是指與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī),題干是與近期目標(biāo)相聯(lián)系,屬于近景動(dòng)機(jī),與題干不符,排除。

      D項(xiàng):間接動(dòng)機(jī)是社會(huì)觀念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映。題干中學(xué)生是對(duì)化學(xué)課感興趣而不是為了獲得化學(xué)老師的表?yè)P(yáng),不屬于間接動(dòng)機(jī),與題干不符,排除。

      故正確答案為B項(xiàng)。

      4.“知之者莫如好之者,好之者莫如樂(lè)之者”,這句話體現(xiàn)的動(dòng)機(jī)( )。

      A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.社會(huì)交往動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)D.自我提高動(dòng)機(jī)

      4.【答案】A。解析:本題考查的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素,即學(xué)生因?qū)顒?dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。題干中“知之者莫如好之者,好之者莫如樂(lè)之者”的意思是學(xué)東西的過(guò)程中,僅僅知道的人不如喜好它的人,喜好它的人不如樂(lè)意去探索它的人,通俗的講就是興趣是最好的老師。因此,這句話體現(xiàn)的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。A項(xiàng)正確。

      B項(xiàng):交往動(dòng)機(jī)是一種基本的社會(huì)動(dòng)機(jī)。人是在于他人的交往中生活和學(xué)習(xí)的。人在交往中為自己的行為吸取信息進(jìn)行定向,以自己所做的同人們期待他做的進(jìn)行核對(duì),從而調(diào)節(jié)自己的需要、觀念和行為,使自己在符合群體要求的情況下得到發(fā)展;否則就會(huì)感孤獨(dú)、別扭或焦慮,這就是使人產(chǎn)生一種交往的需要和動(dòng)機(jī),為干擾項(xiàng)。與題干不符,排除。

      C項(xiàng):外部動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素,即在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外由外部的誘因激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與題干描述不符,排除。

      D項(xiàng):自我提高動(dòng)機(jī)是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。與題干不符,排除。

      故正確答案為A。

      5.疫情期間,醫(yī)護(hù)人員的付出讓高二學(xué)子王明非常感動(dòng),他許下愿望,希望通過(guò)自己的不懈努力,未來(lái)能夠考上一所醫(yī)學(xué)院校,成為一名救死扶傷的醫(yī)務(wù)工作者,為國(guó)家的醫(yī)療事業(yè)做出貢獻(xiàn)。按照動(dòng)機(jī)來(lái)源劃分,王明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( )。

      A.高尚的動(dòng)機(jī)B.低級(jí)的動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

      5.【答案】D。解析:本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的動(dòng)力來(lái)源,可以將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),其中,外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往由外部誘因引起,與外部獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系。題干中,王明受到了外界醫(yī)務(wù)工作者的感動(dòng),決心要成為一名醫(yī)務(wù)工作者,這是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī),屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。D項(xiàng)正確。

      A、B兩項(xiàng):根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義劃分,可以將動(dòng)機(jī)分為高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)。高尚的動(dòng)機(jī)的核心是利他主義,學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。低級(jí)的動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的,學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益與題干不符,排除。

      C項(xiàng):根據(jù)動(dòng)機(jī)作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的遠(yuǎn)近劃分,可以將動(dòng)機(jī)分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)。其中,遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)是與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī),也就是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連。這類動(dòng)機(jī)一旦形成,往往不易為情境中的偶然因素所改變,能在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)起作用,因而具有較高的穩(wěn)定性和持久性與題干不符,排除。

      故正確答案為D。

      二、多項(xiàng)選擇題

      1.A班是某貧困山區(qū)中學(xué)的高考畢業(yè)班全班同學(xué)都希望通過(guò)高考改變自己和家族的命運(yùn)A班教室的后墻黑板報(bào)上寫(xiě)著努力學(xué)習(xí)。艱苦奮斗終有一天金榜題名。A班全班同學(xué)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( )。

      A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.近景的直接性動(dòng)機(jī)

      C.高尚的動(dòng)機(jī)D.低層次的動(dòng)機(jī)

      1.【答案】AD。解析:本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般分類。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系,可分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。所謂遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī),是指動(dòng)機(jī)行為與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為:高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)。其中低級(jí)的動(dòng)機(jī),其核心是利己的、自我中心的,學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。題干中,該班學(xué)生希望通過(guò)高考改變自己的命運(yùn),這是一種跟未來(lái)的前途相聯(lián)系的動(dòng)機(jī),屬于遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī);學(xué)生為了改變自己和家庭的命運(yùn)而努力,這屬于一種利己的低層次的動(dòng)機(jī)。A、D兩項(xiàng)正確。

      B項(xiàng):近景的直接性動(dòng)機(jī)主要是由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接引起,表現(xiàn)為對(duì)所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)的直接興趣和愛(ài)好。與題干不符,排除。

      C項(xiàng):高尚的動(dòng)機(jī),核心是利他主義。與題干不符,排除。

      故正確答案為AD。

      2.小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( )。

      A.低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

      2.【答案】AC。解析:本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義,可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。其中,低級(jí)的動(dòng)機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)自于自身的利益,不考慮國(guó)家和社會(huì),核心是利己的、自我中心的。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源,可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。其中,外部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體以外的誘因而引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。題干中,小軍學(xué)習(xí)是為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì),屬于利己的,即低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是父母的獎(jiǎng)勵(lì),誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者外部,屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A、C兩項(xiàng)正確。

      B項(xiàng):高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)與國(guó)家、民族的利益相聯(lián)系,核心是利他主義的。與題干不符,排除。

      D項(xiàng):內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī),例如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素。與題干不符,排除。

      故正確答案為AC。

      三、判斷題

      1.小學(xué)生為了取得好的分?jǐn)?shù)和父母的贊許而努力學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是錯(cuò)誤的、低下的,教師應(yīng)給與批評(píng)和教導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)盡義務(wù),做貢獻(xiàn)的高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。( )

      1.【答案】×。解析:本題考查的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。它是一種外部的動(dòng)機(jī)。在兒童早期,附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。也就是說(shuō)小學(xué)生為了取得好的分?jǐn)?shù)和父母的贊許而努力學(xué)習(xí)是附屬內(nèi)驅(qū)力的作用,這符合兒童年齡特點(diǎn),不能認(rèn)為是錯(cuò)誤和低下的。故表述錯(cuò)誤。

      教師資證考試《教育心理學(xué)》考試命題點(diǎn)整理

      幼兒的記憶與想象

      識(shí)記思維:思維是借助動(dòng)作、表象或語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的,對(duì)客觀事物概括性和間接性的認(rèn)識(shí),是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。

      直觀動(dòng)作思維:直觀動(dòng)作思維又稱實(shí)踐思維,它面臨的思維任務(wù)具有直觀的形式,解決的問(wèn)題依賴于實(shí)際的動(dòng)作,思維活動(dòng)不在頭腦中進(jìn)行而表現(xiàn)為動(dòng)作。

      形象思維:形象思維是指人們利用頭腦中的表象來(lái)解決問(wèn)題。

      邏輯思維:當(dāng)人們面對(duì)抽象性質(zhì)的任務(wù),需要運(yùn)用概念、理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題時(shí),這種思維成為邏輯思維。

      直覺(jué)思維:直覺(jué)思維是人們面臨新問(wèn)題、新事物和現(xiàn)象時(shí),憑直覺(jué)能迅速理解并作出判斷的思維活動(dòng)。

      分析思維:分析思維即邏輯思維,它是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律,逐步推導(dǎo),最后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理結(jié)論的過(guò)程。

      發(fā)散思維:發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考,重新組織當(dāng)前的信息和基于記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息,產(chǎn)生大量、獨(dú)特的新思維。

      集中思維:集中思維是指人們根據(jù)已知的信息,利用熟悉的規(guī)則去解決問(wèn)題,或者從給予的信息中推理出新的結(jié)論。

      常規(guī)思維:是指人們運(yùn)用以獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問(wèn)題,如學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的公式解決同一類型的問(wèn)題。

      創(chuàng)造性思維:創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),提出新的方案或程序,并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。

      語(yǔ)言:語(yǔ)言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來(lái)的交際工具,是一種社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。

      理解

      思維的特征:(一)思維的概括性。(二)思維的間接性。(三)思維是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重組。

      幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn):以表象思維為主,抽象思維開(kāi)始萌芽;幼兒的表象思維具有象征性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性和刻板性等特點(diǎn)。

      幼兒判斷推理的特點(diǎn):第一,幼兒把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系作為判斷事物的依據(jù)。

      第二,幼兒會(huì)以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷和推理的依據(jù)。

      第三,幼兒的判斷、推理有時(shí)不能服從于一定的目的和任務(wù)。

      第四,幼兒判斷推理的依據(jù)逐漸明確化,并開(kāi)始趨于合理。

      嬰幼兒語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的發(fā)展特點(diǎn):(一)1.嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展普遍經(jīng)歷了相同的五個(gè)階段。階段一:反射性發(fā)生期(0—4月)。階段二:牙牙語(yǔ)期(5—9月)。階段三:詞和句子模式的萌芽期(10—12月)。階段四:學(xué)說(shuō)話期(1—1.5歲)。階段五:積極的語(yǔ)言發(fā)展階段(1.5—6歲)。2.嬰幼兒發(fā)音過(guò)程中已發(fā)出“音節(jié)”為主,逐漸發(fā)出“清晰的單音”。3.4歲的嬰幼兒語(yǔ)音發(fā)展有擴(kuò)展趨勢(shì),此后有收縮的趨勢(shì)。4.兩歲的嬰幼兒建立了詞的語(yǔ)音表象,辨音能力先于發(fā)音能力。(二)1.詞匯的數(shù)量隨年齡增加而增加(1)詞類范圍逐漸廣大(2)詞義逐漸豐富和加深。2.嬰幼兒語(yǔ)法的發(fā)展(1)從不完整句到完整句(2)從簡(jiǎn)單聚到復(fù)合句(3)從陳述句到多種形式的句子。

      幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展:(一)對(duì)話言語(yǔ)的發(fā)展和獨(dú)白語(yǔ)言的出現(xiàn)。

      (二)情境性言語(yǔ)發(fā)展和連貫性言語(yǔ)的產(chǎn)生。

      (三)出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式——出聲的自言自語(yǔ)。1.游戲言語(yǔ)2.問(wèn)題言語(yǔ)。

      (四)幼兒掌握書(shū)面語(yǔ)言的可能性1.掌握了口語(yǔ)詞匯2.掌握語(yǔ)音3.掌握基本語(yǔ)法和口語(yǔ)表達(dá)能力4.幼兒圖形知覺(jué)的發(fā)展。

      應(yīng)用

      思維的類型及其應(yīng)用:(一)直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維。(二)直覺(jué)思維和分析思維。(三)集中思維和發(fā)散思維。(四)常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。

      幼兒思維能力的培養(yǎng):(一)為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。(二)教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性。(三)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。(四)發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。(五)重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

      幼兒言語(yǔ)能力的培養(yǎng):(一)重視幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。(二)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,提供幼兒交往的機(jī)會(huì)。(三)將言語(yǔ)活動(dòng)貫穿與幼兒的一日生活。(四)成人做好幼兒言語(yǔ)的榜樣。(五)注重個(gè)別言語(yǔ)教育。(六)適當(dāng)學(xué)習(xí)書(shū)面言語(yǔ)。

      教育教學(xué)知識(shí)與能力考情分析

      1.教育基礎(chǔ)模塊主要是以單選題、簡(jiǎn)答題和材料分析題為主,其中更加側(cè)重單選和簡(jiǎn)答。考試難度相對(duì)中等,較為常規(guī)。本模塊所占比重較大,是六個(gè)模塊中所占比重最大的章節(jié),超過(guò)三分之一,需要各位考生在備考時(shí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

      2.學(xué)生指導(dǎo)、班級(jí)管理模塊主要是單項(xiàng)選擇題,簡(jiǎn)答題和材料分析題,其中側(cè)重于單選。學(xué)生指導(dǎo)模塊重點(diǎn)章節(jié)主要集中在小學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)、德育以及小學(xué)生安全以及心理健康教育。班級(jí)管理模塊重點(diǎn)章節(jié)主要集中班級(jí)與班級(jí)管理、班主任與班主任工作。該部分內(nèi)容需要考生在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用和分析。

      3.教學(xué)設(shè)計(jì)模塊主要是以單項(xiàng)選擇題、教學(xué)設(shè)計(jì)題為主,也出現(xiàn)在過(guò)材料分析題,但是主要還是考查教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。本模塊重點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)題所占比重較大,技巧性較強(qiáng),容易拉開(kāi)分?jǐn)?shù)。因此,需要大家掌握一定的技巧,并多加練習(xí)。教學(xué)實(shí)施模塊主要是以單項(xiàng)選擇題、材料分析題為主。其中材料題較為固定,每年均會(huì)有所涉及,主要考查大家教學(xué)過(guò)程的實(shí)施能力。難度適中,靈活運(yùn)用相關(guān)教學(xué)原理分析材料,需要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)的原則與方法、課堂教學(xué)實(shí)施以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本章節(jié)主要做案例分析練習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)模塊主要是以單項(xiàng)選擇題為主,所占比重小,一般每年出現(xiàn)一道單項(xiàng)選擇題,重點(diǎn)考查教學(xué)評(píng)價(jià)的類型、功能。

      備考指導(dǎo):

      1.單項(xiàng)選擇題主要從細(xì)節(jié)性知識(shí)的識(shí)記和重要概念、原理的理解兩個(gè)方面進(jìn)行考查。各位考生在備考時(shí),需要圍繞單選題的考查特點(diǎn),在教育知識(shí)方面加強(qiáng)識(shí)記并理解。

      2.簡(jiǎn)答題主要考查考生對(duì)某些觀點(diǎn)、理論、原理的理解與掌握,需要各位考生在備考時(shí),對(duì)相關(guān)原理、理論觀、影響因素、培養(yǎng)途徑、方法類知識(shí)有所了解,并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

      3.材料分析題主要考查考生對(duì)材料的閱讀理解能力和對(duì)理論知識(shí)的掌握、運(yùn)用能力。備考時(shí)要在理解記憶的基礎(chǔ)上,把相關(guān)知識(shí)靈活運(yùn)用到各種情境的教育活動(dòng)中。

      4.教學(xué)設(shè)計(jì)題有6小題,任選1小題作答。要求考生先從學(xué)科知識(shí)角度回答一個(gè)問(wèn)題,然后對(duì)這部分內(nèi)容擬定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn),然后就課堂教學(xué)目標(biāo)及某一教學(xué)環(huán)節(jié)(如教學(xué)導(dǎo)入)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

      【單選題】周老師在教學(xué)生字的時(shí)候,把容易寫(xiě)錯(cuò)的筆畫(huà)用彩筆標(biāo)出來(lái),這是利用( )。

      A.知覺(jué)整體性B.知覺(jué)選擇性C.知覺(jué)理解性D.知覺(jué)恒常性

      【答案】B。解析:人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺(jué)的選擇性。對(duì)象與背景的差異越大,越容易被選出來(lái)。題干中周老用彩色筆標(biāo)出易錯(cuò)筆畫(huà),和其他部分區(qū)分,利用的是知覺(jué)的整體性。

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