張騫通西域說課稿
張騫出使西域又稱張騫通西域，指的是漢武帝時期希望聯(lián)合月氏夾擊匈奴，派遣張騫出使西域各國的歷史事件。下面是小編整理收集的張騫通西域說課稿，歡迎閱讀參考！
一、說教材
（一）教材內(nèi)容與地位
川教版七年級上冊共5個學(xué)習(xí)主題，講述遠(yuǎn)古至南北朝時期的歷史。本課所在的第三學(xué)習(xí)主題“統(tǒng)一國家的建立” 講述秦朝和漢朝的歷史。秦漢時期是中國歷史上統(tǒng)一國家的建立時期，從此，統(tǒng)一成為中國歷史發(fā)展的主流。故本學(xué)習(xí)主題在教材體系中占有重要地位。
《張騫通西域》作為本學(xué)習(xí)主題5課中的第4課，上承“漢武帝的文治武功”、下啟“絲綢之路的開辟”，展現(xiàn)了統(tǒng)一國家初步發(fā)展的歷史畫卷：從政治上講，擴(kuò)大了漢朝的疆域和統(tǒng)一，也有利于地區(qū)的開發(fā)；從民族關(guān)系上看，是我國多民族國家形成和民族融合的因素，也為后邊教材的北方民族內(nèi)遷及民族融合高潮的出現(xiàn)埋下伏筆；在對外關(guān)系方面，通過西域，東西方經(jīng)濟(jì)、文化等進(jìn)行了廣泛地交流，古老中國不再是一個封閉的區(qū)域，我們吸收著外來文明的精華，同時向世界展示了華夏文明的燦爛輝煌。偉大史學(xué)家司馬遷把他的兩次出使稱為“鑿空”。從這個意義上說，“張騫通西域”在本學(xué)習(xí)主題中占有重要地位。而西域位于祖國西北，有著獨(dú)特的風(fēng)土人情和資源，加深了歷史和和地理學(xué)科的聯(lián)系。
(二)學(xué)情分析
1、初一學(xué)生思維活躍、有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識和展示自我的需要，對感性的事物比較容易理解，也初步具備收集資料、分析資料和運(yùn)用資料的能力及合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而為學(xué)生樂于仔細(xì)“研究”本課知識、分組搜集與本課人物、事件有關(guān)的歷史資料（文字、劇照、圖片等）、擬寫漢武帝招募人員自愿赴大月氏的詔書、結(jié)合書上《張騫出使西域壁畫》設(shè)計(jì)一段漢武帝與張騫的對話、編排表演歷史短劇、爭做“小導(dǎo)游”等活動奠定了基礎(chǔ)，為開展活動性的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，所以本課以學(xué)生的參與、動手、動腦為主。
2、學(xué)生個體具有差異性，但教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，所以在本課的活動中及課后作業(yè)設(shè)計(jì)上都注意了層次性和學(xué)生自主性。
(三)設(shè)計(jì)理念
1、教師不應(yīng)拘泥于課本，應(yīng)該從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，通過改革課堂教學(xué)的手段和方式，把最生動的歷史知識呈現(xiàn)給每一個學(xué)生；
2、歷史是一門人文性學(xué)科，學(xué)生應(yīng)在感知?dú)v史中感悟歷史；
3、歷史原于生活，歷史教學(xué)應(yīng)把學(xué)生引入到現(xiàn)實(shí)生活 基于上述理念，我將以活動課形式呈現(xiàn)本課教學(xué)內(nèi)容。
（四）教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)：
1、教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)
依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理念和“課標(biāo)”要求，根據(jù)以上對教材和學(xué)情的分析，確定三維目標(biāo)：
（1）識記和理解：記住西域的地理范圍，理解張騫兩次出使西域和西域都護(hù)設(shè)置的意義
（2）能力和方法：通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)外的歷史資料，想象歷史情景，評價歷史人物，初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖能力、歷史想象能力和對歷史人物的評價能力；初步掌握史地結(jié)合的學(xué)習(xí)方法
（3）情感態(tài)度價值觀：通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識并感悟張騫敢于冒險、勇于開拓、鍥而不舍、忠于國家的優(yōu)秀品質(zhì)，逐步樹立正確的人生觀；認(rèn)識新疆自古就是中國的領(lǐng)土，尊重各地區(qū)、各民族習(xí)俗，自覺維護(hù)國家統(tǒng)一
2、教學(xué)重難點(diǎn)及確定依據(jù)
（1）重點(diǎn)：西域的地理范圍（狹義）；張騫第一次出使西域；
根據(jù)新課標(biāo)的“知識與能力”目標(biāo)要求和“張騫兩次出使西域”的意義，確定二者為教學(xué)重點(diǎn)；
（2）難點(diǎn)：西域的地理范圍；理解張騫出使西域的意義
初一學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)地理，識讀地圖能力較差，且“西域”是古地名，讓學(xué)生記住其地理范圍有一定的難度；再讓他們理解抽象的隱含知識更不容易，所以確定其為難點(diǎn)。
二、教法選擇及依據(jù)
1、問題探究法：新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式； 2、情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)； 3、根據(jù)“論從史出”的學(xué)科特點(diǎn)選擇了史料分析法；
4、依據(jù)歷史教學(xué)的直觀性原則、初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征采用多媒體輔助教學(xué)法。
三、學(xué)法選擇及依據(jù)
根據(jù)新課標(biāo)的目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容與初一學(xué)生特點(diǎn)選擇了：
1、表演法 2、識圖法、講述法 3、辯論 4、問題探究法等 在教學(xué)中，教法學(xué)法相輔相成，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)結(jié)合，生生、師生交流互動，達(dá)到讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)歷史的目的。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
根據(jù)以上分析，這堂名為“重走張騫通西域路”的活動課的總體設(shè)計(jì)思路是： 收集歷史資料 — 感受歷史場景 — 探究歷史人物 — 關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活 — 鞏固小結(jié) —課后作業(yè)
（一）收集歷史資料——課前師生積極準(zhǔn)備
1、確定主題、根據(jù)興趣學(xué)生分成4組；各組同學(xué)根據(jù)需要收集與本課有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)文字圖片影像資料，在此基礎(chǔ)上，各組同學(xué)分別準(zhǔn)備： 第1組同學(xué)通過對教材文字、圖片內(nèi)容的預(yù)習(xí)和理解，課外相關(guān)資料的收集處理及經(jīng)歷想象后，分工擬寫漢武帝招募出使西域人才的詔書、設(shè)計(jì)張騫臨行前與漢武帝告別的對話、編排歷史短劇； 第2組同學(xué)把張騫首次出使西域路線分為4段：長安——玉門關(guān)、玉門關(guān)——大月氏、大月氏——陽關(guān)、陽關(guān)——長安，學(xué)生扮演的“導(dǎo)游”1、2、3、4分別準(zhǔn)備解說詞、進(jìn)行練習(xí)；“導(dǎo)游”5對張騫第二次出使西域的情況做了簡潔敘述的準(zhǔn)備； 第3組同學(xué)分成正反雙方，在教師的指導(dǎo)下，從張騫出使的背景、目的、經(jīng)歷、結(jié)果、影響等方面選擇材料進(jìn)行辯論準(zhǔn)備； 第4組同學(xué)收集圖片、文字材料，準(zhǔn)備“歷史的思考”這一環(huán)節(jié)的活動。
2、教師鼓勵并教給學(xué)生收集資料的方法：上網(wǎng)、書刊、影視等，指導(dǎo)各組學(xué)生的活動，制作多媒體教學(xué)課件等；
（二）感受歷史場景、探究歷史人物、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活——課堂活動成果展示 1、圖片導(dǎo)入：教師扮演主持人，媒體展示敦煌莫高窟第323窟北壁壁畫，告訴學(xué)生此壁畫反映的是中國古代史上一重大歷史事件，對中國歷史發(fā)展有著巨大影響。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)入“重走張騫通西域路”主題活動
2、活動展示：
（1）第1組同學(xué)表演歷史短劇《第323窟壁畫》 劇情簡介：
大殿上（教室前半部分），“漢武帝”正在批閱奏折，“信使”飛報(bào)：匈奴南侵，又將威脅長安！“漢武帝”氣惱、焦慮，思考對策；一“大臣”獻(xiàn)策：聽說漢王朝西邊的西域地區(qū)有個大月氏，與匈奴有不共戴天之仇，可派使者出使，以聯(lián)合抗擊匈奴。旁白介紹“神秘”的西域和大月氏的有關(guān)情況后，“漢武帝”采納建議，決心抗擊匈奴。
“漢武帝”擔(dān)心：西域與西漢相距遙遠(yuǎn)，路途艱險，朝臣與百姓都心存畏懼，誰愿意去呢？“大臣2”獻(xiàn)計(jì)道：“陛下可下昭招募。”于是，“漢武帝”頒布昭書，招募出使人才；“張騫”主動請纓，向“武帝”推薦自己；“武帝”決定派張騫出使。
長安城外，“漢武帝”和隨從送別張騫一行?? 目的及依據(jù)：“皇帝的決心”、“神秘的西域”、“下詔招募”、“張騫應(yīng)征”、“長安送別”5個歷史片段呈現(xiàn)出張騫首次出使西域的背景、目的及西域的地理范圍與人民的生活狀況，初步感受到張騫迎困難而上、報(bào)效祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。模擬“歷史情景”，突破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的時空限制，有利于學(xué)生感悟歷史及培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)良好習(xí)慣和運(yùn)用課本資料的能力及語言表達(dá)和表現(xiàn)等能力，營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍。
（主持人設(shè)問“張騫一行百多人的征程，是否一切順利”過渡到）
（2）第2組同學(xué)扮演導(dǎo)游介紹《漫漫西行路》 “導(dǎo)游”1介紹張騫從長安到玉門關(guān)的所見所聞，并點(diǎn)明玉門關(guān)名稱的由來；“導(dǎo)游”2播放電視劇《漢武大帝》片段，表現(xiàn)“張騫”一行被匈奴所扣，十多年間，張騫矢志不渝，終于抓住機(jī)會，擺脫匈奴控制，到達(dá)大月氏，拜見大月氏首領(lǐng)，表明來意等情節(jié)。“導(dǎo)游”3介紹張騫等人在大月氏由于自身情況不能聯(lián)合出兵后，沿南線返回陽關(guān)的路途上的經(jīng)歷，并聯(lián)系唐朝詩人王維的相關(guān)詩句；“導(dǎo)游4”簡介張騫等人從陽關(guān)返回長安、受到漢武帝接見的情景；“導(dǎo)游5”簡介張騫第二次出使西域的.情況。
目的及依據(jù)：描述起張騫等人的兩次出使沿途上的風(fēng)土人情、資源、自然條件、遭遇等，由此，同學(xué)們對“張騫兩次出使西域”的背景、任務(wù)、始返時間、主要經(jīng)歷、活動結(jié)果等了解得比較清楚，落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。這體現(xiàn)了教學(xué)源于教材而又高于教材。有利于學(xué)生把課本和課外收集到的資料的處理運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)表達(dá)能力、合作意識。
（主持人出示“張騫兩次出使西域情況比較表”、學(xué)生填寫、主持人強(qiáng)調(diào)后過渡到）
（3）第3組同學(xué)圍繞“再說張騫”主題展開辯論 出示辯題“嚴(yán)格來說，張騫兩次出使西域都未能完成任務(wù)。你認(rèn)為他是成功還是失敗？”第三組同學(xué)，根據(jù)準(zhǔn)備、出示材料，進(jìn)行針鋒相對辯論。
目的及依據(jù)：在辯論中學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治、精神影響方面理解了“張騫出使西域的意義”及“西域都護(hù)設(shè)置的條件、職責(zé)和意義”，通過學(xué)生對歷史人物的了解，又促進(jìn)其對歷史事跡的了解，突破了重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生客觀公正的分析評價歷史事件和歷史人物的能力，升華情感
（主持人再引導(dǎo)學(xué)生正確評價歷史人物中關(guān)注由歷史的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為對現(xiàn)實(shí)的思考，從而過渡到）
（4）第4組同學(xué)圖文對照引發(fā)同學(xué)們“歷史的思考” 展示圖片、文字資料，讓學(xué)生了解到西域物產(chǎn)對內(nèi)地及我們今天生活的影響，引出兩個思考：“1家鄉(xiāng)特色水果的發(fā)展” 、“2西北地區(qū)的環(huán)境保護(hù)”。組織同學(xué)討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
目的及依據(jù)：這有利于學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)去主動探索、又有利于學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)和發(fā)展，提高學(xué)生對生活的深刻理解和感悟。注意了學(xué)生分析問題能力與關(guān)注現(xiàn)實(shí)及環(huán)保意識的培養(yǎng)。
3、教師歸納總結(jié)、引導(dǎo)學(xué)生評價
目的是全面是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、關(guān)注過程與結(jié)果、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。
4、課后活動：（任選一題）
（1）重走張騫出使西域路\繪制張騫出使西域路線圖\
（要求：圖的尺幅大小、圖例、路線、必標(biāo)地--長安、蔥嶺、大月氏人生活地）
（2）小作文（二選一）： 我眼中的張騫
淺議張騫通西域?qū)ξ覀兘裉焐畹挠绊?/p>
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