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認識小括號說課稿
【教材與教學目標】
1、教學內(nèi)容：人教版一年級數(shù)學下冊第74頁例3及相關(guān)內(nèi)容。
2、教材簡析：小括號的認識是在學生已經(jīng)掌握了連加連減和加減混合運算的基礎(chǔ)上編排的。
同時，小括號的出現(xiàn)也可以增加試題的變化，提高學生的練習興趣，進一步掌握運算順序。
3、教學目標：
（1）知識與技能：使學生認識小括號，知道有小括號要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加減混合運算。
（2）過程與方法：讓學生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，初步嘗試用符號進行數(shù)學表達和數(shù)學思考。
（3）情感態(tài)度與價值觀：讓學生體會數(shù)學符號的簡潔性，統(tǒng)一性，具有初步的符號意識。
4、教學重點：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加減混合運算。
5、教學重點：理解小括號的意義。
【學生分析】
在算式10-2+3上學生可能不知道怎樣才能先算加法，這時通過讓學生思考在算式中添加適當?shù)姆枺硎疽人慵臃ǎ寣W生親身經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，理解小括號的意義
【教法和學法】
關(guān)于教法
1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。
2、通過認知沖突感受學習小括號的必要性。
3、鼓勵學生獨立思考，自主探索，合作交流，讓學生經(jīng)歷“創(chuàng)造”
小括號的過程。
關(guān)于學法：
自主探究合作交流是本節(jié)課的主要的學習方法，讓學生經(jīng)歷獨立思考、動手操作和開展小組合作交流的過程，能正確計算含有小括號的兩步加減混合運算，并體驗成功的樂趣。
【教學過程】
（一）預習舊知
（二）創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。
1、利用課件動態(tài)展示例3的情境圖：出示10個五角星，先減去2
個，再剪去3個。
2、提出問題，引發(fā)思考。
你能根據(jù)剛才的情境提出一個問題嗎？學生獨立思考回答：還剩幾個五角星？
（設(shè)計意圖：通過兩次剪五角星的直觀操作為理解運算順序積累感性經(jīng)驗）
3、通過動手操作或畫圖，確定解題思路。先讓學生用手中的學具代替五角星擺一擺或畫一畫，說一說先算什么，再算什么。然后，小組討論交流，確定兩種不同的解題思路。第一種：先減去兩個五角星，再減去三個五角星，最后還剩幾個五角星？第二種：先算出一共減去多少個，再計算還剩多少個？
（設(shè)計意圖：通過動手操作與畫圖，有利于加深學生對問題的理解）
4、通過認知沖突感受引入小括號的必要性。
首先請學生列出第一種算式：10-2-3=5，其次提出要先算“一共剪去幾個”，再算“還剩幾個”應怎樣列式？學生回答：10-2+3
學生思考討論，這樣列式可以嗎？這樣能先算2+3嗎？
（設(shè)計意圖：圍繞“10-2+3”能先算加法嗎？進行討論，使學生產(chǎn)生認知沖突，從而感受引入新的符號的必要性。）
5、認識小括號，理解小括號的意義。（1）“創(chuàng)造”小括號，理解意義
提問：你能在算式“10-2+3”中添加適當?shù)姆枺眠@個符號表示要先算加法嗎？學生嘗試用不同的方法，如—○□（）等。（2）認識小括號，感受數(shù)學符號的統(tǒng)一性和簡潔性。
教師肯定學生的想法，提出（）這個數(shù)學符號，并板書：小括號（4）使用小括號掌握運算順序
教師將小括號添上，提問：你能說說這個算式應先算什么，再算什么嗎？學生回答
（5）總結(jié)提升：
明確一個算式中含有小括號的應先算小括號里面的。
（讓學生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，并通過交流比較理解小括號的意義，按正確的運算順序進行計算）
（三）達標測評，鞏固提高1、完成“做一做”2、完成練習十七第3題3、專項練習。
（設(shè)計意圖：通過訓練，使學生進一步理解小括號的作用，從而掌握含有小括號的加減混合運算的運算順序。）
（四）盤點收獲：
通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
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