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《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說(shuō)課稿（通用9篇）
作為一名教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說(shuō)課稿 1
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：
大家好！今天我講的課題是《北方地區(qū)和南方地區(qū)》。
首先，我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一下分析：
一、說(shuō)教材：
1、教材的地位和作用
在編排上本節(jié)是八年級(jí)下冊(cè)第一章第二節(jié)的內(nèi)容，在第一節(jié)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分。教材的第二和第三節(jié)是在第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確四大地區(qū)的區(qū)域特征。本章內(nèi)容是后面各章內(nèi)容學(xué)習(xí)中不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)。又南北方地區(qū)平時(shí)大家了解較多，所以將南北方地區(qū)放在西北和青藏地區(qū)之前學(xué)習(xí)，有利于在掌握本課基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地理區(qū)域的方法。
在內(nèi)容上本節(jié)所涉及的南北方地區(qū)同屬我國(guó)的東部季風(fēng)區(qū)，與西部地區(qū)有明顯的差異，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，對(duì)于區(qū)域內(nèi)的自然地理和人文地理的特征并沒(méi)有一一羅列，而是用比較的方法，對(duì)南北方地區(qū)的自然特征和人文特征兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)地理課標(biāo)準(zhǔn)的要求我設(shè)置了本節(jié)課的三維目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：
（1）了解我國(guó)北方地區(qū)和南方地區(qū)，在地形，氣候和河流流量等方面的明顯差異。
（2）了解北方地區(qū)和南方地區(qū)受不同的自然環(huán)境影響，在人文方面存在的明顯差異。
能力目標(biāo)：
（1）培養(yǎng)學(xué)生的讀圖，用圖能力。
（2）通過(guò)分析南北地區(qū)人文差異產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，發(fā)展認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的思維能力。
德育目標(biāo)：
通過(guò)圖片，資料，視頻等了解南北方地區(qū)的自然，人文特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。
3、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
重點(diǎn)：南方地區(qū)和北方地區(qū)主要的自然特征和人文特征。
難點(diǎn)：南方地區(qū)和北方地區(qū)的差異性與自然因素的關(guān)系。
二、教法學(xué)法分析：
1、教法分析：
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：成功的教師需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課精心設(shè)計(jì)了信息整合課件，創(chuàng)設(shè)出全新的氛圍，盡可能地尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)要學(xué)的新知識(shí)有了期待感，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中主動(dòng)探討，合作交流，由舊到新，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覓知識(shí)，自得方法，使他們樂(lè)學(xué)，也會(huì)學(xué)。
2、學(xué)法分析：
學(xué)生是課堂的主人，在課堂中，學(xué)生們主動(dòng)參與到課堂中，人人動(dòng)手動(dòng)腦，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的自主性，使得學(xué)習(xí)的過(guò)程很愉快，同時(shí)又漸進(jìn)地掌握了學(xué)習(xí)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在有張有弛，輕松愉快的課堂氣氛中，學(xué)生將不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，理解知識(shí)，消化知識(shí)的速度和程度也會(huì)大大提高，從而達(dá)到"授人以漁"的目的。
三、說(shuō)教學(xué)程序
學(xué)生已學(xué)習(xí)了我國(guó)四大地理區(qū)域的分界線(xiàn)，主要地形區(qū)的分布，行政區(qū)劃以及溫度和降水量圖的判讀，所以在本堂課我通過(guò)：導(dǎo)入→合作探究，教授新課→鞏固小結(jié) →反饋練習(xí)等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（一）導(dǎo)入新課
從《晏子使楚》的故事入手，說(shuō)的是：齊國(guó)的晏子到楚國(guó)，楚王想戲弄他，故意將一個(gè)犯人從堂下押過(guò)。楚王問(wèn)：此人犯了什么罪？
回答：一個(gè)齊國(guó)人犯了偷竊罪。楚王就對(duì)晏子說(shuō)，你們齊國(guó)人是不是都很喜歡偷東西？
晏子回答：淮南有橘又大又甜，一移栽到淮北，就變成了枳，又酸又小，為什么呢？因?yàn)橥寥啦煌?/p>
從故事提出問(wèn)題，我國(guó)南，北方的在自然環(huán)境是怎樣的呢？它們之間有什么差別呢？為什么會(huì)影響水果的生長(zhǎng)？
南，北方不同的自然特點(diǎn)除了影響到水果的生長(zhǎng)，對(duì)于生活在當(dāng)?shù)氐?人們又有什么影響呢？
通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生的探究原因的熱情，也以問(wèn)題的形式帶出了本節(jié)課的重點(diǎn)，也就是要學(xué)的內(nèi)容。
（二）合作探究，教授新課
本節(jié)課是信息整合課，每?jī)蓚�(gè)同學(xué)就有一臺(tái)電腦，所以本節(jié)課我對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，讓學(xué)生討論結(jié)果，教師再巡回指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。這樣可以達(dá)到個(gè)別同學(xué)能力的鍛煉與全班參與相結(jié)合，避免了重視個(gè)體，實(shí)現(xiàn)了人人參與，營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
第一部分，南北方地區(qū)的自然差異
1、學(xué)生讀中國(guó)地形圖，四地的年內(nèi)各月氣溫和降水量，中國(guó)年降水量圖，根據(jù)圖下面所設(shè)的問(wèn)題讀圖，討論，尋找答案，從而了解南北方地區(qū)的地形特點(diǎn)，氣溫和降水量上的區(qū)別以及河流徑流量的差異
2、提問(wèn)：南北方地區(qū)在自然方面有什么區(qū)別，讓學(xué)生討論后回答，老師進(jìn)行引導(dǎo)和歸納總結(jié)。
（過(guò)渡）用"一方水土養(yǎng)一方人"說(shuō)明自然差異往往會(huì)造成了人文方面上的差異，進(jìn)而過(guò)渡到第二部分南北方地區(qū)的人文地理差異。
第二部分，南北方地區(qū)的人文地理差異
在人文地理差異這部分，與第一部分不同的是在學(xué)生通過(guò)圖片，視頻，文字資料等信息了解南北方地區(qū)在農(nóng)耕制度，傳統(tǒng)民居，飲食，傳統(tǒng)交通方式等方面的差異，后引導(dǎo)學(xué)生從地形，溫度，降水，河流等方面分析產(chǎn)生差異的原因，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，發(fā)展認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的思維能力。
（四）鞏固小結(jié)
在學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握還不夠準(zhǔn)確，因此最后用多媒體展示課堂筆記，讓學(xué)生參照課堂筆記，回答課前導(dǎo)入時(shí)所提出的問(wèn)題，對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。
（五）在小結(jié)完后通過(guò)反饋練習(xí)達(dá)到反饋，鞏固的作用。
四、亮點(diǎn)
本節(jié)課目的性強(qiáng)，層次感強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)，利用多媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用合作交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形式讓學(xué)生們學(xué)得自在，真正的成為了課堂的主人。
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
地位和作用
本節(jié)課是選自人教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)第一章
第二節(jié)的內(nèi)容，是初中地理的重要內(nèi)容之一。是在學(xué)習(xí)了我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分的基礎(chǔ)上，對(duì)四大地理區(qū)域中的北方地區(qū)和南方地區(qū)的區(qū)域特征的進(jìn)一步深入和拓展;本章內(nèi)容是接下來(lái)各章內(nèi)容學(xué)習(xí)中不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)南北方地區(qū)相對(duì)于西北和青藏地區(qū)，大家了解較多，將南北方地區(qū)放在西北和青藏地區(qū)之前學(xué)習(xí)，有利于在掌握本節(jié)基礎(chǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地理區(qū)域的方法，所以本節(jié)課起著承前啟后的作用。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以及新課標(biāo)的要求，我確定了以下三維目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
(1)了解我國(guó)北方地區(qū)和南
方地區(qū)，在地形、氣候和水文等方面的差異。
(2)了解北方地區(qū)和南方地區(qū)受不
同自然環(huán)境影響，在人文方面存在的明顯差異。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
(1)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析和歸納整理的能力。
(2)通過(guò)分析南北方地區(qū)人文差異
產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的思維能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)圖片、資料、視頻等了解南北方地區(qū)的自然、人文特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然及自然環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重難點(diǎn)的確定，能使學(xué)生抓住重點(diǎn)，明確目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
1、重點(diǎn)：南方地區(qū)和北方地區(qū)主要的自然地理特征。
2、難點(diǎn)：南方地區(qū)和北方地區(qū)的差異性與自然因素的關(guān)系。
二、說(shuō)教學(xué)方法
(一)說(shuō)教法
初中地理是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念的一門(mén)必修課程，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”，而地理的學(xué)習(xí)難免枯燥無(wú)味，要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開(kāi)始，同時(shí)，科學(xué)合理的教學(xué)方法既能使教學(xué)效果事半功倍，又能達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一，因此要搞好初中地理教學(xué)，教學(xué)方法很重要。
基于新課程“以人為本”的教育思想和本節(jié)教材的特點(diǎn)，我主要采用以下三種教學(xué)方法。
1、講授法：通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將科學(xué)的地理知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)捷的傳授給學(xué)生。教師富有啟發(fā)性地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，不僅能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還能有效地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的智力。
2、小組合作學(xué)習(xí)和課堂討論教學(xué)法：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：成功的教師需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用分組合作討論法，就可以讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在快樂(lè)的氛圍中主動(dòng)探討、合作交流、自覓知識(shí)、自得方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)學(xué)也會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)理念。
3、情境教學(xué)法：圖畫(huà)再現(xiàn)情境，充分利用地圖是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，圖片具有簡(jiǎn)明直觀(guān)的.特點(diǎn)，利用圖片進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生理解、記憶知識(shí)具有良好的效果。
(二)說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現(xiàn)在的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”學(xué)會(huì)是中心會(huì)學(xué)是目的。八年級(jí)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)方法掌握的還不是太好，我在教學(xué)過(guò)程中會(huì)特別注重學(xué)法的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生從機(jī)械的“問(wèn)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正主人。
基于新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和八年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)我主要提出以下兩種學(xué)法。
1、讀圖分析對(duì)比歸納法：對(duì)于本節(jié)課所涉及的南北方自然特征和人文特征，用計(jì)較的方法，更能直觀(guān)地歸納總結(jié)出南北方地區(qū)差異性及其產(chǎn)生原因。
2、主動(dòng)學(xué)習(xí)法：教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，因此在學(xué)法上應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
三、說(shuō)教學(xué)程序
學(xué)生已學(xué)習(xí)了我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分，主要地形區(qū)的分布，行政區(qū)劃以及溫度和降水量圖的判讀，所以在本堂課我通過(guò)：導(dǎo)入新課→合作探究,教授新課→鞏固小結(jié) →作業(yè)布置等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).
(一)導(dǎo)入新課(3分鐘)
從《晏子使楚》的故事入手,提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考我國(guó)南北方的自然環(huán)境的特點(diǎn)和區(qū)別，為什么會(huì)影響水果的生長(zhǎng)，南北方不同的自然特點(diǎn)除了影響到水果的生長(zhǎng),對(duì)于生活在當(dāng)?shù)氐娜藗冇謺?huì)產(chǎn)生怎樣的影響，通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式,激發(fā)學(xué)生探究原因的熱情,也以問(wèn)題的形式帶出了本節(jié)課的重點(diǎn),也就是要學(xué)的內(nèi)容.
(二)合作探究,教授新課(30分鐘)
本節(jié)課是信息整合對(duì)比歸納課,所以本節(jié)課我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M,方便學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行討論,再通過(guò)巡回指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行新課的教授.這樣可以達(dá)到個(gè)別同學(xué)能力的鍛煉與全班參與相結(jié)合,避免了重視個(gè)體,實(shí)現(xiàn)人人參與,營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍.
第一部分,南北方地區(qū)的自然地理差異
1、回顧中國(guó)地理分區(qū)，了解南北方地區(qū)地理分界線(xiàn);2、講述北方和南方地區(qū)地理位置、面積、人口;3、展示南北方地區(qū)礦產(chǎn)資源分布圖，讀圖分析討論其;4、用圖表的形式做知識(shí)點(diǎn)對(duì)比歸納整理;5、讀中國(guó)氣候類(lèi)型分布圖、中國(guó)一月平均氣溫分布圖;6、觀(guān)察四地河流流量圖，讓學(xué)生分析討論并回答其特;7、了解南方與北方不同的植被類(lèi)型;8、用圖標(biāo)的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，方便學(xué)生進(jìn)行清晰
1、回顧中國(guó)地理分區(qū)，了解南北方地區(qū)地理分界線(xiàn)。
2、講述北方和南方地區(qū)地理位置、面積、人口。
3、展示南北方地區(qū)礦產(chǎn)資源分布圖，讀圖分析討論其分布差異。
4、用圖表的形式做知識(shí)點(diǎn)對(duì)比歸納整理。
5、讀中國(guó)氣候類(lèi)型分布圖、中國(guó)一月平均氣溫分布圖、中國(guó)年降水量圖，分析南北方地區(qū)一月平均氣溫及年降水量特點(diǎn)。
6、觀(guān)察四地河流流量圖，讓學(xué)生分析討論并回答其特點(diǎn)。
7、了解南方與北方不同的植被類(lèi)型
8、用圖標(biāo)的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，方便學(xué)生進(jìn)行清晰明了的比較。
9、讀中國(guó)各地區(qū)干濕狀況分布圖，提問(wèn)：南北方地區(qū)干濕狀況有何差異。
10、根據(jù)以上內(nèi)容，分析討論南北方地區(qū)分界線(xiàn)的地理意義，并進(jìn)行提問(wèn)。
11、以“一方水土養(yǎng)一方人”過(guò)渡到第二部分。第二部分
南北方地區(qū)的人文地理差異。對(duì)比南北方地區(qū)食住行三方面的特點(diǎn)。
12、飲食特點(diǎn);住房構(gòu)造特點(diǎn)、原因;南北方傳統(tǒng)
運(yùn)輸方式的特點(diǎn);不同的樂(lè)器。
13、由上述分析可以知道：不同區(qū)域的人文活動(dòng)與當(dāng)?shù)刈匀粭l件有著密切的聯(lián)系。隨著社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，人民生活水平的提高，南北方人民傳統(tǒng)的生活習(xí)慣已經(jīng)逐漸趨同。這是人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的極好體現(xiàn)。
14、用簡(jiǎn)略而又精確地描述加深記憶。
(三)鞏固小結(jié)、課堂練習(xí)
1、用圖表的形式對(duì)所講重點(diǎn)進(jìn)行清晰地對(duì)比整理。
2、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)習(xí)題，學(xué)生共同完成，進(jìn)而對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的鞏固復(fù)習(xí)。
(四)作業(yè)布置(2分鐘)
1、用表格的形式對(duì)比歸納南北方地區(qū)的自然地理差異。
2、理解掌握南北方分界線(xiàn)的地理意義。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
直觀(guān)、系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì)，有利于清晰地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，另外，八年級(jí)學(xué)生歸納總結(jié)能力還有待提高，好的板書(shū)設(shè)計(jì)有利于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，更有利于教師在上課時(shí)指明重難點(diǎn)，更便于學(xué)生理解掌握。
五、說(shuō)教學(xué)反思
1、亮點(diǎn)：本節(jié)課我根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用了多種教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’完成了教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在教學(xué)中讓學(xué)生自主探索地學(xué)習(xí)，使他們主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程中，在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)知水平，并最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2、不足：由于時(shí)間有限，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，這是我在今后必須為之努力的地方。我的說(shuō)課完畢，謝謝!謝謝
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說(shuō)課稿 3
尊敬的各位評(píng)委、老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《南方地區(qū)與北方地區(qū)》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、教材分析
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》是初中地理教材中非常重要的一個(gè)章節(jié)，它承接了之前對(duì)中國(guó)自然地理環(huán)境概述的內(nèi)容，又為后續(xù)深入探究區(qū)域內(nèi)部差異以及人地關(guān)系打下基礎(chǔ)。本章節(jié)著重于剖析我國(guó)南方與北方在自然和人文地理方面的顯著差異，以秦嶺 - 淮河一線(xiàn)為界，兩邊無(wú)論是地形、氣候、河流，還是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活習(xí)俗等都各具特色，清晰展現(xiàn)出地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)深刻且多樣的影響，體現(xiàn)了區(qū)域地理研究的核心思路與方法，在教材體系里起到承上啟下、強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知的關(guān)鍵紐帶作用。
二、學(xué)情分析
初中學(xué)生正處于對(duì)世界充滿(mǎn)好奇、求知欲旺盛的階段，經(jīng)過(guò)前期地理課程學(xué)習(xí)，已初步掌握基礎(chǔ)自然地理要素知識(shí)，像地形、氣候的概念與分布規(guī)律等，也具備一定讀圖、分析圖表能力。但對(duì)于區(qū)域綜合對(duì)比分析，將自然要素與人文要素關(guān)聯(lián)整合思維尚待完善，在理解地理環(huán)境差異如何一步步塑造復(fù)雜多樣生活生產(chǎn)方式上，還需教師引導(dǎo)啟發(fā)，借助直觀(guān)素材、趣味實(shí)例搭建認(rèn)知橋梁，幫助他們深化區(qū)域認(rèn)知、構(gòu)建完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠清晰說(shuō)出秦嶺 - 淮河一線(xiàn)的地理意義，準(zhǔn)確列舉南方和北方地區(qū)在地形、氣候、河流、土壤等自然地理要素以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、民俗等人文地理方面的主要差異，并能熟練運(yùn)用地圖、圖表等資料分析差異成因。
2. 過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)自主閱讀地圖、圖表數(shù)據(jù)，小組討論對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息、歸納總結(jié)、邏輯推理與合作探究能力，學(xué)會(huì)從地理視角剖析區(qū)域特征、闡釋區(qū)域差異形成機(jī)制。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)廣袤大地地域差異的'探索熱情，深化對(duì)因地制宜、人地協(xié)調(diào)發(fā)展理念認(rèn)知，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的深厚情感，樹(shù)立科學(xué)的地理觀(guān)與可持續(xù)發(fā)展觀(guān)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：明確秦嶺 - 淮河一線(xiàn)劃分南方與北方的具體地理意義，系統(tǒng)掌握兩區(qū)自然和人文地理特征差異表現(xiàn)，例如北方溫帶季風(fēng)氣候冬季寒冷干燥、南方亞熱帶季風(fēng)氣候夏季高溫多雨對(duì)農(nóng)業(yè)熟制、農(nóng)作物種類(lèi)影響，北方陸路交通為主、南方水運(yùn)發(fā)達(dá)與地形水系關(guān)聯(lián)等。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：深度理解自然地理要素差異與人文地理要素差異之間相互作用、互為因果的復(fù)雜內(nèi)在聯(lián)系，闡釋地理環(huán)境整體性如何在區(qū)域間差異體現(xiàn)中發(fā)揮作用，像南方水鄉(xiāng)特色建筑與濕潤(rùn)氣候、密布河網(wǎng)關(guān)聯(lián)，北方四合院布局反映冬季防寒保暖、長(zhǎng)幼尊卑文化需求等深層次邏輯。
五、教學(xué)方法
采用講授法，精準(zhǔn)講解重點(diǎn)概念、關(guān)鍵地理原理，為學(xué)生搭建知識(shí)框架；運(yùn)用地圖演示法，展示地形圖、氣候圖、物產(chǎn)分布圖等，直觀(guān)呈現(xiàn)區(qū)域差異，化抽象為具體；組織小組合作探究法，針對(duì)兩區(qū)對(duì)比難題分組討論，激發(fā)思維碰撞，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自主探究能力；借助多媒體輔助教學(xué)，播放視頻展示南北風(fēng)光、民俗活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性與吸引力。
六、教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入新課：展示反映我國(guó)南北迥異冬季景觀(guān)圖片，北方冰天雪地、南方綠意盎然，拋出問(wèn)題“為何我國(guó)冬季南北景觀(guān)差別如此之大”，激發(fā)學(xué)生好奇心與探究欲，順勢(shì)導(dǎo)入新課。
2. 新課講授：先引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找出秦嶺 - 淮河一線(xiàn)，闡述其作為我國(guó)重要地理分界線(xiàn)在氣溫、降水、干濕區(qū)、溫度帶等多方面意義；接著分自然與人文兩大板塊，自然板塊對(duì)照地形圖講解地形差異、氣候圖剖析氣候異同、水系圖梳理河流水文特征差別，人文板塊從農(nóng)業(yè)上對(duì)比熟制、作物種類(lèi)，工業(yè)層面分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)側(cè)重，交通考慮運(yùn)輸方式占比，民俗列舉衣食住行特色，邊講邊組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生分析各要素間內(nèi)在聯(lián)系。
3. 課堂總結(jié)：繪制思維導(dǎo)圖，與學(xué)生一起回顧秦嶺 - 淮河一線(xiàn)地理意義、南方北方自然人文差異表現(xiàn)及成因，梳理知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化記憶理解。
4. 鞏固練習(xí)：布置分層練習(xí)題，基礎(chǔ)題考查地理事實(shí)記憶，提升題分析差異成因，拓展題探討區(qū)域發(fā)展新思路，依據(jù)學(xué)生作答情況反饋教學(xué)效果，查缺補(bǔ)漏。
5. 課后拓展：安排學(xué)生收集家鄉(xiāng)（南方或北方）特色地理資料，制作手抄報(bào)或小報(bào)告，下節(jié)課分享交流，深化知識(shí)運(yùn)用，提升實(shí)踐能力。
七、教學(xué)評(píng)價(jià)
課堂上通過(guò)觀(guān)察學(xué)生表情、參與度、發(fā)言質(zhì)量即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)積極思考、準(zhǔn)確回答給予肯定表?yè)P(yáng)，存在偏差及時(shí)引導(dǎo)糾正；對(duì)小組討論從合作態(tài)度、討論成果、匯報(bào)表現(xiàn)綜合打分評(píng)價(jià)，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作；課后依據(jù)練習(xí)完成準(zhǔn)確率、深度剖析學(xué)生知識(shí)掌握程度與能力提升狀況，調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)。
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說(shuō)課稿 4
尊敬的各位評(píng)委、老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《南方地區(qū)與北方地區(qū)》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)反思這幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、教材分析
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》是初中地理教材中重要的區(qū)域地理內(nèi)容，在整個(gè)中國(guó)地理知識(shí)體系里起著承上啟下的關(guān)鍵作用。既承接之前對(duì)中國(guó)地形、氣候、河流等自然地理要素的`學(xué)習(xí)，又為后續(xù)深入探究不同區(qū)域的人文地理特征、區(qū)域發(fā)展差異與聯(lián)系筑牢根基。通過(guò)對(duì)南方與北方地區(qū)自然、人文特征鮮明對(duì)比，助學(xué)生構(gòu)建起區(qū)域綜合分析思維，清晰認(rèn)知我國(guó)地理環(huán)境復(fù)雜性與多樣性。教材圖文并茂，配備詳實(shí)地圖、景觀(guān)圖及豐富資料，直觀(guān)呈現(xiàn)兩地差異，契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，便于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。
二、學(xué)情分析
初中學(xué)生好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)，已掌握基礎(chǔ)地理概念與部分自然地理知識(shí)，具備初步讀圖、分析圖表能力，能從直觀(guān)素材提取簡(jiǎn)單信息。然對(duì)區(qū)域內(nèi)部各地理要素關(guān)聯(lián)理解尚淺，缺乏系統(tǒng)區(qū)域?qū)Ρ确治黾记伞Ｍ瑫r(shí)，因生活閱歷有限，對(duì)遠(yuǎn)離自身所處地域的南方或北方實(shí)際狀況認(rèn)知模糊，需借助多元實(shí)例、直觀(guān)展示，激活經(jīng)驗(yàn)、深化理解，引領(lǐng)跨越空間局限，洞察區(qū)域差異實(shí)質(zhì)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能精準(zhǔn)闡述南方、北方地區(qū)地理位置、范圍，詳述兩地地形、氣候、河流等自然地理特征差異，列舉典型人文地理差異表現(xiàn)，如農(nóng)業(yè)類(lèi)型、傳統(tǒng)民居、飲食習(xí)慣等，并能據(jù)圖表、資料歸納分析成因，熟練判讀區(qū)域地圖，精準(zhǔn)定位兩地關(guān)鍵地理事物。
2. 過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)自主探究、小組合作對(duì)比分析兩地地理特征，提升信息提取、歸納整合與邏輯思維能力；借課堂討論、角色扮演，增強(qiáng)交流協(xié)作與問(wèn)題解決能力，學(xué)會(huì)從多視角剖析區(qū)域差異，掌握區(qū)域地理研究方法。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：領(lǐng)略我國(guó)南北地域廣袤、景觀(guān)多元、文化豐富，激發(fā)探索地理奧秘?zé)崆椋瑥?qiáng)化對(duì)祖國(guó)山河熱愛(ài)，樹(shù)立因地制宜發(fā)展理念與區(qū)域協(xié)同發(fā)展觀(guān)念，感悟地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)緊密聯(lián)系。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：明晰南方、北方地區(qū)自然地理特征差異，涵蓋地形、氣候、河流等維度；洞悉人文地理特征差異，像農(nóng)業(yè)分布、民居特色、飲食文化；把握地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)制約與促進(jìn)，詮釋區(qū)域特征成因。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：深度剖析自然地理要素相互作用、協(xié)同影響區(qū)域整體特征機(jī)制；精準(zhǔn)解讀人類(lèi)活動(dòng)如何順應(yīng)、改造地理環(huán)境并形成獨(dú)特人文景觀(guān)，領(lǐng)悟區(qū)域內(nèi)部復(fù)雜性與整體性辯證統(tǒng)一。
五、教學(xué)方法
采用講授法奠定知識(shí)基礎(chǔ)，清晰闡釋重難點(diǎn)概念原理；以直觀(guān)演示法展示景觀(guān)圖、視頻等素材，化抽象為具象；組織小組合作探究，圍繞設(shè)定探究主題，促使學(xué)生互動(dòng)交流、挖掘差異；開(kāi)展角色扮演，模擬南北居民生活場(chǎng)景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟人文差異，激發(fā)課堂活力，多法融合提升教學(xué)實(shí)效。
六、教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入新課：展示南北方冬季雪景與花卉盛開(kāi)迥異景觀(guān)圖，拋出疑問(wèn)“為何我國(guó)同季節(jié)不同地方景象天差地別”，激發(fā)好奇，引出課題，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生回顧中國(guó)整體地理位置與疆域概況，為區(qū)域定位鋪墊。
2. 新課講授
地理位置與范圍界定：展示中國(guó)政區(qū)圖、地形圖，指導(dǎo)學(xué)生勾勒南方、北方地區(qū)輪廓，明確經(jīng)緯度位置、海陸位置及主要省級(jí)行政區(qū)，明晰區(qū)域劃分界限依據(jù)，如秦嶺 - 淮河一線(xiàn)地理意義，借動(dòng)畫(huà)演示山脈、河流走向，強(qiáng)化空間感知。
自然地理特征對(duì)比：分地形、氣候、河流板塊探究。地形上，展示分層設(shè)色地形圖，引導(dǎo)觀(guān)察、歸納，得出北方平原廣袤、高原起伏，南方丘陵山地錯(cuò)落、平原散布特點(diǎn)；氣候?qū)用妫治鰵鉁亟邓畧D，探討冬季氣溫、夏季降水差異，明晰北方溫帶季風(fēng)氣候、南方亞熱帶季風(fēng)氣候差異根源；河流方面，據(jù)水系圖，對(duì)比流量、汛期、含沙量等，闡釋氣候地形對(duì)河流水文影響。
人文地理特征探究：農(nóng)業(yè)分布，呈現(xiàn)農(nóng)作物分布圖，研討南北耕地類(lèi)型、作物熟制、主要農(nóng)產(chǎn)品異同，深挖氣候土壤制約因素；傳統(tǒng)民居，展示典型民居圖片，剖析北方四合院保暖防寒、南方水鄉(xiāng)民居防潮散熱設(shè)計(jì)巧思；飲食文化，列舉特色美食，探討食材、口味偏好成因，感悟人文景觀(guān)與自然環(huán)境呼應(yīng)。
3. 課堂小結(jié)：組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理南北地區(qū)地理特征差異脈絡(luò)，回顧自然與人文關(guān)聯(lián)，教師查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵，鞏固知識(shí)體系。
4. 課堂練習(xí)：布置選擇、填空、簡(jiǎn)答題，涵蓋基礎(chǔ)概念、特征分析、成因解釋?zhuān)謱釉O(shè)題，滿(mǎn)足多元需求，即時(shí)反饋教學(xué)效果，針對(duì)性輔導(dǎo)答疑。
5. 拓展延伸：展示南水北調(diào)、西電東送工程案例，引導(dǎo)探討區(qū)域資源調(diào)配、協(xié)同發(fā)展意義，拓寬視野，培養(yǎng)綜合思維，升華情感價(jià)值觀(guān)。
七、教學(xué)反思
教學(xué)中，多種教學(xué)法激發(fā)學(xué)生熱情，小組合作與角色扮演成效斐然，但部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生信息提取慢、參與度欠佳，后續(xù)需強(qiáng)化個(gè)別指導(dǎo)、優(yōu)化分組。探究活動(dòng)深度把控欠精準(zhǔn)，部分討論浮于表面，應(yīng)設(shè)更具啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)深入剖析。素材選取可更豐富鮮活，融入時(shí)事熱點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)實(shí)用性與時(shí)效性，持續(xù)完善教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生地理素養(yǎng)進(jìn)階。
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說(shuō)課稿 5
尊敬的各位評(píng)委、老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的.題目是《南方地區(qū)與北方地區(qū)》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、教材分析
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》是初中地理教材中非常重要的一個(gè)章節(jié)，它承接自然地理要素的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)兩大區(qū)域展開(kāi)深入剖析。教材從地形、氣候、河流、植被、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、生活習(xí)俗等多維度進(jìn)行對(duì)比闡述，旨在讓學(xué)生清晰把握區(qū)域差異特征，構(gòu)建起對(duì)我國(guó)區(qū)域地理認(rèn)知的基本框架，體會(huì)地理環(huán)境整體性與差異性的辯證統(tǒng)一關(guān)系，為后續(xù)更復(fù)雜區(qū)域分析及因地制宜發(fā)展理念理解筑牢根基。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在之前已系統(tǒng)學(xué)習(xí)我國(guó)地形、氣候等自然地理知識(shí)，對(duì)區(qū)域分析具備初步方法與思維基礎(chǔ)。但面對(duì)龐大繁雜區(qū)域差異信息整合，以及從地理視角深度解讀生活現(xiàn)象、剖析區(qū)域發(fā)展，還需教師巧妙引導(dǎo)、搭建橋梁，激發(fā)興趣并提升能力，將抽象地理概念與直觀(guān)生活感知緊密相連。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能精準(zhǔn)說(shuō)出南方地區(qū)與北方地區(qū)在自然和人文方面主要差異，如地形分布、氣候類(lèi)型及特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)作物熟制與類(lèi)型、傳統(tǒng)民居特色等；熟練運(yùn)用地圖、圖表等資料分析對(duì)比區(qū)域特征，提升信息提取與歸納能力。
2. 過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)小組合作探究、案例剖析、角色扮演等活動(dòng)，深度體驗(yàn)區(qū)域研究方法，學(xué)會(huì)歸納異同、分析成因，鍛煉合作交流、邏輯思維與表達(dá)能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)地域遼闊、文化多元熱愛(ài)，樹(shù)立因地制宜、人地協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念，理解地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)深遠(yuǎn)影響與相互依存關(guān)系。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：明晰南方與北方自然環(huán)境差異（地形、氣候、河流等）、人文特色差異（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、民俗）表現(xiàn)形式，掌握對(duì)比分析區(qū)域差異方法技巧。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：透徹理解自然環(huán)境差異如何主導(dǎo)人文差異形成，像氣候?qū)r(nóng)作物布局、民居建筑風(fēng)格制約，從內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)層面深度解讀區(qū)域差異成因。
五、教學(xué)方法
采用講授法奠定知識(shí)基礎(chǔ)，清晰闡釋重難點(diǎn)概念原理；運(yùn)用討論法組織學(xué)生分組探討區(qū)域差異，碰撞思維火花；借助多媒體展示豐富圖片、視頻、數(shù)據(jù)圖表，化抽象為直觀(guān)；設(shè)計(jì)角色扮演讓學(xué)生化身“南北方居民”介紹家鄉(xiāng)，增添趣味、深化理解。
六、教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入新課：播放南北方不同風(fēng)光、民俗活動(dòng)混剪視頻，涵蓋冰雕節(jié)、賽龍舟、陜北窯洞、江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)畫(huà)面，設(shè)疑“為何我國(guó)同一片土地，景象與生活如此多樣”，激發(fā)探究欲，順勢(shì)導(dǎo)入新課。
2. 新課講授
自然環(huán)境差異：展示南北方地形圖，引導(dǎo)觀(guān)察山脈、平原、高原分布，概括地形大勢(shì)；對(duì)比氣溫降水柱狀圖，分析氣候類(lèi)型、冬季夏季氣溫與降水特點(diǎn)；結(jié)合水系圖探討河流水量、汛期、結(jié)冰期差異，總結(jié)自然環(huán)境基礎(chǔ)差異表現(xiàn)。
人文環(huán)境差異：從農(nóng)業(yè)切入，展示農(nóng)作物分布圖，探討熟制、主要作物差異成因，關(guān)聯(lián)氣候、地形因素；工業(yè)方面，列舉典型工業(yè)城市與產(chǎn)業(yè)，分析資源、交通、科技對(duì)工業(yè)布局影響；民俗文化上，展示民居、服飾、飲食圖片，小組討論特色與環(huán)境關(guān)聯(lián)，如北方四合院防寒保暖、南方騎樓通風(fēng)防潮。
3. 課堂小結(jié)：組織學(xué)生回顧南北方自然、人文差異，繪制思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化記憶理解。
4. 鞏固練習(xí)：布置針對(duì)性練習(xí)題，涵蓋填空、選擇、簡(jiǎn)答題，考查知識(shí)掌握與應(yīng)用能力，即時(shí)反饋、查漏補(bǔ)缺。
5. 拓展延伸：展示南水北調(diào)、西電東送等跨區(qū)域工程資料，引導(dǎo)思考對(duì)協(xié)調(diào)南北方發(fā)展意義，拓寬視野，培養(yǎng)綜合思維與家國(guó)情懷。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
主板書(shū)繪制表格，橫列自然環(huán)境（地形、氣候、河流）、人文環(huán)境（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、民俗）項(xiàng)目，豎列南方地區(qū)、北方地區(qū)，對(duì)比填寫(xiě)特征差異，簡(jiǎn)潔直觀(guān)呈現(xiàn)重點(diǎn)；副板書(shū)適時(shí)記錄學(xué)生精彩觀(guān)點(diǎn)、疑難問(wèn)題解答要點(diǎn)，輔助教學(xué)推進(jìn)、完善知識(shí)補(bǔ)充。
以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，懇請(qǐng)各位評(píng)委、老師批評(píng)指正，謝謝！
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說(shuō)課稿 6
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好！
今天，我將為大家?guī)?lái)一堂關(guān)于《南方地區(qū)與北方地區(qū)》的地理說(shuō)課內(nèi)容。本次說(shuō)課旨在通過(guò)對(duì)比分析，幫助學(xué)生深入理解我國(guó)南方與北方兩大地理區(qū)域的自然特征、人文景觀(guān)及其成因，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力和區(qū)域比較分析能力。
一、教材分析
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》是中學(xué)地理課程中的重要章節(jié)，它不僅涉及了我國(guó)自然地理環(huán)境的多樣性，還深刻反映了地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的差異。本節(jié)課內(nèi)容豐富，涵蓋地形地貌、氣候類(lèi)型、水文特征、植被覆蓋、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、居民生活等多個(gè)方面，是地理學(xué)習(xí)中不可或缺的綜合性知識(shí)模塊。
二、學(xué)情分析
初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)，如經(jīng)緯度、地形圖判讀等，但對(duì)區(qū)域地理的.深入理解和綜合分析能力尚在形成之中。因此，本課將通過(guò)直觀(guān)展示、小組討論、案例分析等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索南北方差異的內(nèi)在聯(lián)系。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：學(xué)生能夠識(shí)別并描述南方與北方地區(qū)的主要自然地理特征，理解這些特征對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、居民生活的影響。
2. 過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)比分析、小組討論等方法，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析地理現(xiàn)象的能力，以及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，增強(qiáng)地域文化認(rèn)同感，培養(yǎng)尊重差異、和諧共處的社會(huì)意識(shí)。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：南北方地區(qū)自然地理特征的對(duì)比，及其對(duì)人文活動(dòng)的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：理解自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)相互作用的復(fù)雜性，以及如何在日常生活中體現(xiàn)這種相互作用。
五、教學(xué)方法與手段
1. 多媒體輔助教學(xué)：利用PPT、視頻資料展示南北方地區(qū)的自然景觀(guān)、民俗風(fēng)情，增強(qiáng)直觀(guān)感受。
2. 小組討論：分組討論南北方飲食、建筑、節(jié)日習(xí)俗等方面的差異，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。
3. 案例分析：選取典型地區(qū)（如長(zhǎng)江三角洲與東北平原）進(jìn)行深入剖析，探討其地理?xiàng)l件與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。
4. 互動(dòng)問(wèn)答：通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么南方多水稻而北方多小麥？”促進(jìn)課堂互動(dòng)。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1. 導(dǎo)入新課：以一幅中國(guó)地圖為引子，簡(jiǎn)述我國(guó)南北分界線(xiàn)（秦嶺-淮河一線(xiàn)）的地理意義，激發(fā)學(xué)生探索南北方差異的興趣。
2. 新知講授：
自然地理特征對(duì)比：逐一介紹地形、氣候、水文、植被等方面，使用圖表輔助說(shuō)明。
人文景觀(guān)差異：結(jié)合案例，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、居民生活習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等方面的不同。
3. 合作探究：分組討論，每組選擇一個(gè)角度（如農(nóng)業(yè)、建筑、飲食）進(jìn)行深入探討，準(zhǔn)備匯報(bào)材料。
4. 成果展示與點(diǎn)評(píng)：各組展示討論成果，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維和多元理解。
5. 總結(jié)提升：歸納南北方地區(qū)的主要差異，強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的相互作用，引導(dǎo)學(xué)生思考如何促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。
6. 作業(yè)布置：要求學(xué)生收集家鄉(xiāng)與南北方某地區(qū)的對(duì)比資料，撰寫(xiě)一篇小論文，深化對(duì)地域差異的理解。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
標(biāo)題：《南方地區(qū)與北方地區(qū)》
主干：
自然地理特征：地形、氣候、水文、植被
人文景觀(guān)差異：農(nóng)業(yè)、建筑、飲食、文化
關(guān)鍵詞：秦嶺-淮河、水稻與小麥、水鄉(xiāng)與旱作、四合院與竹樓
八、教學(xué)反思
本節(jié)課旨在通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)和深入的對(duì)比分析，使學(xué)生全面而深刻地理解南北方地區(qū)的地理差異及其成因。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)，同時(shí)，也要靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所收獲，真正實(shí)現(xiàn)地理教育的價(jià)值。
以上就是我對(duì)《南方地區(qū)與北方地區(qū)》地理說(shuō)課內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，謝謝大家！
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說(shuō)課稿 7
尊敬的各位評(píng)委老師、同仁們：
大家好！今天，我非常榮幸能夠在這里與大家分享我對(duì)于《南方地區(qū)與北方地區(qū)》這一地理教學(xué)內(nèi)容的理解與設(shè)計(jì)思路。本節(jié)課旨在通過(guò)對(duì)比分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解我國(guó)南北方地區(qū)在自然地理、人文地理等方面的顯著差異，培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力和區(qū)域分析能力。
一、教材分析
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》是中學(xué)地理課程中的重要章節(jié)，它不僅是對(duì)中國(guó)地理區(qū)域劃分的進(jìn)一步細(xì)化，也是理解我國(guó)復(fù)雜多樣地理環(huán)境的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容涵蓋了南北方地區(qū)的氣候特征、地形地貌、水文條件、植被分布、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、居民生活習(xí)俗等多個(gè)維度，旨在構(gòu)建一個(gè)全面而立體的區(qū)域地理知識(shí)體系。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)具備了一定的'地理基礎(chǔ)知識(shí)，如經(jīng)緯度、氣候類(lèi)型、地形地貌等基本概念，但對(duì)于區(qū)域地理的深入理解，尤其是南北方地區(qū)的差異對(duì)比，尚需系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡探索未知，但注意力易分散，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中需注重趣味性和互動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：學(xué)生能夠識(shí)別并描述南北方地區(qū)的主要地理特征，包括氣候、地形、水文等；理解這些特征對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、居民生活的影響。
2. 過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論、案例分析、地圖解讀等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納的能力，以及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3. 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)尊重地域文化差異、促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：南北方地區(qū)自然地理特征的比較分析。
難點(diǎn)：理解自然地理特征如何影響人文地理特征，尤其是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和居民生活習(xí)慣的差異。
五、教學(xué)方法與手段
1. 情境導(dǎo)入：利用多媒體展示南北方典型景觀(guān)圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)直觀(guān)感受的情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲。
2. 合作探究：分組進(jìn)行南北方地區(qū)特征的比較研究，每組負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)方面的對(duì)比分析，鼓勵(lì)小組內(nèi)和小組間的交流與合作。
3. 案例分析：選取具有代表性的南北方城市或地區(qū)，如哈爾濱與廣州，通過(guò)具體案例分析，深化理解。
4. 地圖教學(xué)：利用中國(guó)地圖、南北方地區(qū)專(zhuān)題地圖，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別地理特征，提升空間思維能力。
5. 總結(jié)反思：通過(guò)思維導(dǎo)圖或表格形式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)南北方地區(qū)的異同，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1. 導(dǎo)入新課：通過(guò)展示南北方景觀(guān)差異，引出主題，激發(fā)學(xué)生興趣。
2. 新知學(xué)習(xí)：
自然地理特征對(duì)比：氣候、地形、水文等。
人文地理特征探討：農(nóng)業(yè)、居民生活、文化傳統(tǒng)等。
3. 合作探究：分組討論，每組負(fù)責(zé)一個(gè)方面，準(zhǔn)備匯報(bào)材料。
4. 案例分享：選取案例進(jìn)行深入分析，強(qiáng)化理解。
5. 地圖實(shí)踐：利用地圖工具，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并描述南北方地理特征。
6. 總結(jié)提升：構(gòu)建知識(shí)體系，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)與反思。
7. 作業(yè)布置：搜集更多南北方地區(qū)差異的資料，準(zhǔn)備下節(jié)課的分享。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
標(biāo)題：《南方地區(qū)與北方地區(qū)》
自然地理特征對(duì)比：
氣候
地形
水文
人文地理特征探討：
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)
居民生活
文化傳統(tǒng)
案例分析要點(diǎn)
總結(jié)反思框架
八、教學(xué)反思
本節(jié)課注重學(xué)生的主體地位，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，旨在提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合能力。但需注意控制好課堂節(jié)奏，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能充分展開(kāi)，同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說(shuō)課稿 8
尊敬的.各位評(píng)委、老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《南方地區(qū)與北方地區(qū)》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、教材分析
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》是初中地理教材中非常重要的一個(gè)章節(jié)，它承接自然地理環(huán)境基礎(chǔ)內(nèi)容，以秦嶺 - 淮河一線(xiàn)為界，對(duì)我國(guó)南北方在自然環(huán)境、人文景觀(guān)等多方面進(jìn)行對(duì)比剖析。教材圖文并茂，既有區(qū)域地圖清晰展示界限及范圍，又配景觀(guān)圖直觀(guān)體現(xiàn)南北方差異，從地形、氣候、河流、植被到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活習(xí)俗、傳統(tǒng)民居等，構(gòu)建起完整區(qū)域?qū)Ρ戎R(shí)框架，是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合分析能力關(guān)鍵內(nèi)容，也為后續(xù)深入探究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展筑牢根基。
二、學(xué)情分析
授課對(duì)象為初中學(xué)生，他們已積累一定基礎(chǔ)地理知識(shí)，像地形、氣候要素概念，對(duì)日常生活中部分南北方差異有模糊感知，如冬季南暖北寒、飲食甜咸之分，但多停于表象、缺乏系統(tǒng)歸納與深度地理成因探究能力。好奇心旺盛、思維活躍，喜歡直觀(guān)趣味素材，樂(lè)于小組合作討論，具備初步自主探究基礎(chǔ)，不過(guò)邏輯思維尚待完善，整合歸納復(fù)雜地理信息還需教師引導(dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能精準(zhǔn)說(shuō)出秦嶺 - 淮河一線(xiàn)地理位置與地理意義，清晰闡述南方、北方地區(qū)自然環(huán)境（地形、氣候、河流、植被）與人文特征（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、民俗、民居）差異，熟練運(yùn)用地圖、圖表資料分析對(duì)比區(qū)域特征，提升信息提取解讀能力。
2. 過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)自主閱讀教材、觀(guān)察地圖圖表、小組合作探究討論，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)地理特征，掌握區(qū)域?qū)Ρ确治龇椒ǎ憻掃壿嬎季S與合作交流能力，能從地理視角解釋生活現(xiàn)象成因。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：領(lǐng)略我國(guó)地域遼闊、區(qū)域差異顯著，激發(fā)探索地理奧秘?zé)崆椋鰪?qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)多元文化熱愛(ài)與認(rèn)同感，樹(shù)立因地制宜、人地協(xié)調(diào)發(fā)展理念。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：秦嶺 - 淮河一線(xiàn)劃分依據(jù)與地理意義，南北方自然、人文特征差異具體表現(xiàn)。緊扣地圖與實(shí)例，剖析氣候（溫度帶、干濕區(qū)、降水與氣溫特點(diǎn)）、農(nóng)業(yè)（作物熟制、主要農(nóng)作物）、民居（建筑形式、用材）等差異成因，強(qiáng)化記憶理解。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：闡釋秦嶺 - 淮河一線(xiàn)如何成為眾多地理要素分界線(xiàn)根源，剖析自然環(huán)境差異對(duì)人文景觀(guān)深遠(yuǎn)影響機(jī)制，需結(jié)合多學(xué)科知識(shí)、復(fù)雜地理原理，引導(dǎo)學(xué)生突破思維局限，構(gòu)建完整邏輯鏈條。
五、教學(xué)方法
1. 講授法：系統(tǒng)講解重難點(diǎn)，像秦嶺 - 淮河一線(xiàn)地理意義涉及氣候?qū)W、水文學(xué)復(fù)雜原理，深入淺出詮釋?zhuān)瑸閷W(xué)生搭建知識(shí)框架。
2. 直觀(guān)演示法：利用多媒體展示高清區(qū)域地圖、動(dòng)態(tài)氣候降水氣溫圖、特色民居與農(nóng)業(yè)景觀(guān)圖片視頻，化抽象為直觀(guān)，助學(xué)生建立空間概念、把握區(qū)域特征。
3. 小組合作探究法：拋出“南北方傳統(tǒng)運(yùn)輸方式差異成因”等議題，分組討論，促進(jìn)思維碰撞，培養(yǎng)合作與問(wèn)題解決能力。
4. 角色扮演法：設(shè)定“南北方旅游推介會(huì)”情境，學(xué)生扮導(dǎo)游介紹家鄉(xiāng)特色，內(nèi)化知識(shí)同時(shí)鍛煉表達(dá)，提升對(duì)區(qū)域差異感知。
六、教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入新課：展示冬季哈爾濱冰雪節(jié)與海南沙灘度假對(duì)比圖片，拋出“為何我國(guó)冬季南北景觀(guān)差異巨大”疑問(wèn)，激發(fā)探究欲，順勢(shì)導(dǎo)入。
2. 新課講授：先引導(dǎo)學(xué)生讀秦嶺 - 淮河位置圖，明確走向、經(jīng)緯度范圍，結(jié)合地形、氣候圖探究其地理意義，從氣溫（一月 0℃等溫線(xiàn)）、降水（800 毫米等降水量線(xiàn)）、干濕區(qū)等多角度剖析，明晰其作為自然分區(qū)界依據(jù)；再分板塊對(duì)比南北方自然環(huán)境，地形上展示地形圖解讀北方平原高原為主、南方多丘陵山地特點(diǎn)；氣候以氣溫降水圖表分析差異成因與表現(xiàn)；河流從水量、汛期、結(jié)冰期對(duì)比；植被依景觀(guān)圖區(qū)分落葉闊葉與常綠闊葉為主類(lèi)型。人文特征對(duì)比緊扣自然差異，講農(nóng)業(yè)關(guān)聯(lián)氣候與地形，解讀作物熟制、種植類(lèi)型差異；工業(yè)從資源分布、交通條件探討布局特點(diǎn)；交通考量地形氣候?qū)Ψ绞竭x擇影響；民俗民居展示圖片視頻，分析與自然環(huán)境契合點(diǎn)，如北方四合院防寒保暖、南方水鄉(xiāng)民居防潮通風(fēng)設(shè)計(jì)。
3. 課堂小結(jié)：組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理南北方自然、人文差異要點(diǎn)，教師補(bǔ)充完善，強(qiáng)化知識(shí)系統(tǒng)性記憶。
4. 鞏固練習(xí)：布置分層練習(xí)題，基礎(chǔ)題考查特征記憶，提升題分析差異成因，拓展題探究區(qū)域發(fā)展方向，鞏固知識(shí)同時(shí)拓展思維。
5. 課后作業(yè)：安排小論文撰寫(xiě)，選南北方某一差異深入探究成因與影響，鼓勵(lì)查閱資料、實(shí)地調(diào)研，提升探究與實(shí)踐能力。
七、教學(xué)評(píng)價(jià)
1. 過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂觀(guān)察小組討論參與度、發(fā)言質(zhì)量，評(píng)價(jià)合作與思維能力；提問(wèn)環(huán)節(jié)關(guān)注回答準(zhǔn)確性、邏輯性，了解知識(shí)掌握與運(yùn)用水平；學(xué)生自評(píng)互評(píng)活動(dòng)表現(xiàn)，反思優(yōu)點(diǎn)不足。
2. 終結(jié)性評(píng)價(jià)：依練習(xí)題、小論文完成情況，考量知識(shí)理解深度、綜合運(yùn)用能力，全面評(píng)定學(xué)習(xí)效果，據(jù)此優(yōu)化后續(xù)教學(xué)策略。
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說(shuō)課稿 9
教學(xué)背景
教學(xué)背景包括教材內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)四部分。
一、教材內(nèi)容
《南方地區(qū)和北方地區(qū)》這節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：1.在地圖上找出秦嶺、淮河并說(shuō)明秦嶺-淮河一線(xiàn)的地理意義；2.運(yùn)用資料比較南北方地區(qū)的差異3.說(shuō)出南北方自然地理環(huán)境對(duì)各自生產(chǎn)、生活的影響。
二、學(xué)情分析
其次說(shuō)學(xué)生的情況。對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，南、北方地區(qū)的差異并不陌生，尤其是去過(guò)南方旅游的同學(xué)對(duì)于這兩個(gè)區(qū)域的差異更是知之甚多。不過(guò)，這些只是他們的感性認(rèn)識(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知水平，歸納概括總結(jié)的能力還不是很強(qiáng)，對(duì)于南、北方的差異還不能上升到理論水平，也就是只知其然不知其所以然。但是經(jīng)過(guò)一年半地理的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)初步具備讀圖能力和邏輯思維能力，在老師的引導(dǎo)和幫助下，還是能夠順利完成本節(jié)課的內(nèi)容。
三、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)新課標(biāo)和對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下。
知識(shí)與技能
1.運(yùn)用地形圖指出北方地區(qū)和南方地區(qū)范圍；
2.明確每個(gè)區(qū)域的自然和人文特征。即南方多雨、北方偏旱；南方河流大，北方則小；冬季南方溫暖北方寒冷；南米北面；南船北馬。
過(guò)程與方法
1.通過(guò)閱讀氣溫圖、降水圖、河流流量圖和材料，分析總結(jié)南、北方的區(qū)域地理特征；
2.利用填圖游戲、小組活動(dòng)、比較、歸納等方法學(xué)習(xí)區(qū)域地理。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：1南北方地區(qū)自然和人文地理特征；2學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法。
難點(diǎn)：南北方地區(qū)的差異性與自然因素的關(guān)系。
◇教學(xué)環(huán)節(jié)分析
1.教法與學(xué)法
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課采取傳統(tǒng)的板圖教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。尤其是電子白板的使用，更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而優(yōu)化地理教學(xué)進(jìn)程。
在學(xué)法上主要采用游戲填表、小組合作和分組辯論的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把學(xué)生分成五個(gè)小組，讓他們圍繞著課堂任務(wù)分工合作，在活動(dòng)中相互探討交流，從而獲得知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)，使得主導(dǎo)學(xué)習(xí)成為一個(gè)愉快的過(guò)程，同時(shí)又完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
我把整節(jié)課分成7個(gè)環(huán)節(jié)，即1.“祥云”在南還是北（導(dǎo)入）2.我行我秀，繪繪清（明確界線(xiàn)）；3.地理要素“回家”聚（自然地理特征）；4.南方北方有差異（人文地理特征）、5水果故鄉(xiāng)在哪里？（自然因素對(duì)生產(chǎn)生活的影響）；6、圖表突出地不同（鞏固練習(xí)）7、我寫(xiě)南腔北調(diào)集（課后探究）。
第一，“祥云”在南還是在北？
通過(guò)奧運(yùn)火炬在中國(guó)傳遞城市路線(xiàn)圖的閃現(xiàn)，以及相關(guān)城市主要景觀(guān)圖片展示來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)出哪些是他心目中的南方城市或北方城市，南、北方的地理界限在哪里，哪些是本地圖上的南方或北方城市。
第二，我行我秀 繪繪清
教師在白板上畫(huà)出帶有大興安嶺、陰山、昆侖山、祁連山、橫斷山脈、秦嶺—淮河的中國(guó)輪廓圖，讓學(xué)生在圖上畫(huà)出四大地理區(qū)域的界線(xiàn)。不但讓學(xué)生進(jìn)一步明確南北方的位置、范圍、界線(xiàn)，而且也鍛煉了學(xué)生的繪圖能力。
第三，地理要素“回家”聚
由于圖片比文字更具吸引力，在這個(gè)環(huán)節(jié)我在屏幕上拖出植被、氣溫降水圖、河流等一系列圖片，讓學(xué)生說(shuō)出這些圖片可以分成幾類(lèi)，哪些屬于南方地區(qū)，哪些屬于北方地區(qū)，說(shuō)明原因。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國(guó)自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，對(duì)這部分知識(shí)歸納總結(jié)比較容易，而且通過(guò)討論的方法不但能突破本節(jié)課的南北方自然環(huán)境的特征這個(gè)難點(diǎn)，還能夠提高學(xué)生的相互合作、相互交流的能力。
為了及時(shí)的反饋與鞏固這部分知識(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲——“回家”，把文字拖到相應(yīng)的表格里，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，不但學(xué)生掌握了知識(shí)，而且體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體這一角色。
秦嶺—淮河以北
秦嶺—淮河以南
地區(qū)
氣溫
降水
地形
植被類(lèi)型
第四，我寫(xiě)南腔北調(diào)集
對(duì)于本節(jié)課的南北方的人文特征這一知識(shí)點(diǎn)。我把全班同學(xué)分成：傳統(tǒng)體育、詩(shī)詞、樂(lè)器和劇種、建筑、農(nóng)耕制度五個(gè)小組，學(xué)生通過(guò)探究、討論得出南北方地區(qū)在這些方面的差別，然后發(fā)布結(jié)果，其它小組進(jìn)行補(bǔ)充。在分組時(shí)我十分注重學(xué)生的特點(diǎn)，例如喜歡體育運(yùn)動(dòng)的男孩子較多，就把他們分成一組；學(xué)校樂(lè)隊(duì)隊(duì)員的和喜歡音樂(lè)的同學(xué)就歸為樂(lè)器和劇種這一組；而農(nóng)耕制度這一組多是來(lái)自郊區(qū)的學(xué)生。這樣分組能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生能夠在活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)到自己的重要性，使每一個(gè)同學(xué)真正成為課堂的主人，在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。
第五，水果故鄉(xiāng)在哪里？
這部分內(nèi)容是本節(jié)課的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，從超市買(mǎi)來(lái)的幾種水果，讓同學(xué)們說(shuō)出哪些是南方水果，哪些是北方水果。并設(shè)置討論問(wèn)題：在我們當(dāng)?shù)氐腵果園種植南方的果樹(shù)會(huì)碩果累累嗎？為什么？活動(dòng)中氣氛活躍，教師因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生得出人類(lèi)生產(chǎn)生活受自然環(huán)境影響的結(jié)論。這樣不但遵循了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一地理理念，而且也輕松的突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。在學(xué)生討論之后播放視頻，使學(xué)生進(jìn)一步理解這一知識(shí)點(diǎn)。
第六，圖表突出地不同
發(fā)給學(xué)生一個(gè)表格，在三分鐘內(nèi)完成，之后同桌之間相互交流，找出同桌的錯(cuò)誤，并加以改正。通過(guò)這樣的活動(dòng)鞏固了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。
北 方 地 區(qū)
南 方 地 區(qū)
農(nóng)
耕
制
度
土地利用類(lèi)型
主要農(nóng)作物
作物熟制
傳統(tǒng)運(yùn)輸方式
傳統(tǒng)民居
傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)
第七，南方北方有差異
設(shè)置“意由未盡”的探究作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)寫(xiě)出帶有南（）北（）的詞語(yǔ)。
這一作業(yè)的安排不但可以讓學(xué)生總結(jié)出南、北方的差異，而且體現(xiàn)了地理課標(biāo)中構(gòu)建開(kāi)放式地理課堂這一理念，充分體現(xiàn)出地理與其它學(xué)科的整合。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)
在本節(jié)課的教學(xué)中采取了多種形式評(píng)價(jià)，例如：在學(xué)生回答問(wèn)題后老師給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)” “鼓勵(lì)自信心”，在學(xué)生填寫(xiě)交流人文環(huán)境差異表格時(shí)，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。
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