《特殊的葬禮》說課稿

時間：2021-06-10 19:32:33 說課稿我要投稿

《特殊的葬禮》說課稿

　　現(xiàn)代教育理念認為，現(xiàn)在的教師應該是組織者、引導者、合作者，要強化主體意識、訓練意識、發(fā)展意識。

《特殊的葬禮》說課稿

　　《全日制九年義務教育語文課程標準》（以下簡稱“課程標準”）以全新的視角揭示了語文課程的特點和發(fā)展方向，特別是將課程目標以“知識能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這三維來設計，第一次將學習過程和學習方法提到了這“三重”之一的位置，對于我們教師更新教學觀念、改進教學方法，有著極其重要影響。《課程標準》還十分強調語文學科要做到工具性和人文性的相統(tǒng)一，尋找語文的根基。

　　《特殊的葬禮》是新入選人教版六年制第九冊第八單元中的一篇閱讀教材，我認為是較好地體現(xiàn)當前課程改革發(fā)展方向的教材。下面我對這篇教材的教學從以下幾個方面來談談我個人的觀點。

　　一、關于教材的理解

　　《特殊的葬禮》是一篇關于環(huán)境保護的記敘文，是工具性和人文性相統(tǒng)一的好教材。這篇課文主要講述了塞特凱達斯大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象以及這一舉世聞名的大瀑布是怎樣葬送的原因，說明保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡已是人類生存所面臨的大事，告訴人們要珍惜、保護環(huán)境，愛護我們共同的家園。

　　課文先寫巴西總統(tǒng)菲格雷特為塞特凱達斯大瀑布主持葬禮，接著寫了大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們?yōu)樗e行葬禮的情形；最后又回到課文開頭的場景，寫菲格雷特總統(tǒng)在葬禮中號召人們保護生態(tài)平衡，愛護我們賴以生存的地球。

　　二、關于教學目標的定位

　　《特殊的葬禮》是九年制義務教育六年制小學語文九冊第八組中的一篇閱讀課文，本組課文有的贊美了北大荒草塘美麗的風光，有的揭示了蛇與莊稼等事物之間的聯(lián)系，有的介紹了國外為一條大瀑布舉行的葬禮，通過教學，要培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感，增強保護環(huán)境的意識。本組教材，也是本冊的最后一組。學習時，要繼續(xù)提高閱讀的速度，抓住含義深刻的句子，理解課文內容，體會思想感情。根據(jù)這組教材的學習整體目標和《大瀑布的葬禮》這篇文章的特點，我將這篇課文的教學目標定位為：

　　1、認識本課5個生字；

　　2、培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文，了解課文內容；

　　3、了解大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象及被葬送的原因；

　　4、培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感，增強環(huán)保意識，保護生態(tài)平衡。

　　根據(jù)學生已學習了前面的兩篇課文和教材特點，我認為這篇文章的學習，有以下兩個方面的重點，同時又是教材中的難點：

　　1、了解大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象以及被葬送的原因。

　　2、培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感，增強環(huán)保意識，保護生態(tài)平衡。

　　這篇課文，我將用一教時進行教學。

　　三、關注學習過程，強化三個意識

　　現(xiàn)代教育理念認為，現(xiàn)在的教師應該是組織者、引導者、合作者，要強化主體意識、訓練意識、發(fā)展意識。以讀為本，從整體入手，通過合作學習、討論學習，把教學過程變成師生互動與共同發(fā)展的過程。著眼于學生潛能的發(fā)展，可持續(xù)性發(fā)展，并引導學生理解課文內容時，言內之意，充分領會；言外之意，深刻領悟。重視學生語言的積累，語感的培養(yǎng)，內容的感悟，知識網絡的建構以及語文素養(yǎng)的提高。本節(jié)課教學主要經歷三次領悟階段和三次領會階段。

　　（一）

　　第一次領會——再現(xiàn)景觀

　　質疑問難

　　1、觀察描述，引入情境。

　　你們見到過這樣的瀑布嗎？（放多媒體課文，請同學們觀賞尼亞加拉瀑布、維多利亞瀑布、伊瓜蘇瀑布、安赫爾瀑布、黃果樹瀑布，感受瀑布雄偉壯觀的景象。）

　　2、談話引入，設疑問難。

　　導語：同學們，剛才看到的瀑布這么美、這么雄奇、壯觀，可是在1986年9月巴西總統(tǒng)菲格雷特卻親自主持了一個為大瀑布舉行的葬禮。這是為什么呢？今天，讓我們一起學習課文第28課（板書課題）。

　　設疑：讀了課題，你最想提出什么問題呢？

　　古人云：“學起于思，思源于疑。”有了疑，就能促使學生積極思維，集中注意力，激發(fā)學習的興趣。為此，老師由課題引發(fā)開來，自然是言內之意，做一領悟即可，貴在激趣，引趣。

　　（二）

　　第二次領會——感知課文

　　蘇霍姆林斯基說過：“孩子的素質和天資只有當他每天都有時間從事自行選擇的喜愛的勞動時才能得到發(fā)揮。”本環(huán)節(jié)正是把學生自讀自疑作為教學的“切入點”，引導學生自主選擇自己最感興趣的問題加以研究，這樣教師把主體地位還給了學生，把課堂還給了學生，給予學生更廣泛的空間。學生真正成了學習的主人，他們積極、主動選擇了自己感興趣的問題，充滿激情地去學習、去探究。

　　1、學生自主閱讀課文，并把自己提出的問題寫在“自疑卡”上。

　　2、學生選擇自己的學習伙伴，共同讀書，共同討論。

　　3、師生交流，感知課文。

　　在這里，我采用自主、合作、探究的學習方式，運用“自讀——自學——自悟——自得”的教學方法，通過自讀來質疑，通過自學來梳疑，通過自悟來解疑，通過師生共同的活動，深入地理解學生達到自得。

　　（三）

　　第三次領會——感悟課文

　　（1）

　　第一次領悟：入情

　　通過多媒體課件，屏幕上再現(xiàn)塞特凱達斯大瀑布當年滔

　　滔不絕、一瀉千里的恢宏壯觀氣勢以及它逐漸枯竭、日趨消亡的景象。教師配以聲情并茂的朗讀，把學生帶入情境，使學生感悟到這個大瀑布一直是巴西人的驕傲，為這個大瀑布逐漸消失而深感惋惜和遺憾。

　　（2）

　　第二次領悟：激情

　　利用多媒體課件，重現(xiàn)大瀑布的對比畫面（“雄偉壯觀”與“形容枯槁”），讓學生面對著兩種不同的景象，暢談感受，抒發(fā)情懷。

　　教師緊緊扣住文中擲地有聲的'語句,通過劃、講、讀、議、品、想象的學習方法，引導學生領悟課文，這實際上是老師利用教材中的前后不同景象的對比，從外在和內在的角度，正確處理“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，使學生的語文能力得以培養(yǎng)。

　　（3）第三次領悟：升情

　　改變人稱轉述，“動情”以“曉理”。改變人稱并不是一項簡單的技術，它意味著敘述人的轉變，視角的改變，心理角色的調整以及節(jié)奏、語氣等一系列變化。我利用第一人稱和第三人稱各自的特點，把課文中第三人稱改為第一人稱，也就是把“我”當作是“塞特凱達斯”，通過“激情——啟思——明理”三步曲來進行敘述人稱轉換的訓練，讓學生能與大瀑布同呼吸，使他們的心靈受到震撼，并強烈地意識到我們要與環(huán)境共存，與生態(tài)共存，與地球共存，從而達到了導之以行的目的。

　　三次領會和三次領悟的有序步驟，經歷了“言內之意，深刻領會，言外之意，充分領悟”的全過程，其間學生的想與說得到有機結合，語文素養(yǎng)也在逐步形成。

　　四、關于作業(yè)設計

　　學習了課文，我布置學生收集有關環(huán)保的圖片或文學材料，然后展開“專題匯報”，要求每個小組匯報學習的結果時，說明學習的方法、解決問題的途徑，最后讓學生設計“環(huán)保廣告語”。可想，從學生們那詳實有力的小組匯報和“環(huán)保廣告語”的設計中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生動腦、動手、動口，調動了多種感官去感知，對愛護地球，對保護環(huán)境的自覺性得到了充分的展示與延伸。這樣較好地貫穿了新課標中所強調的“在教學中應加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識”這一要求，也培養(yǎng)了學生搜集信息，整理信息和處理信息的能力。

　　五、說說板書設計

　　我的板書設計是合作型板書。合作型板書是建立在充分調動師生兩個積極性的基礎之上，它有益于師生活動的默契為其合作精神的培養(yǎng)，可使師生分享教學板書藝術的成功之樂，進而達到思維共振和情感共鳴的境界。

　　特殊的葬禮

　　（雄偉壯觀）

　　（形容枯槁）

　　（陶醉不已）

　　（惆悵滿懷）

　　（流連忘返）

　　（失望而去）

　　（保護生態(tài)平衡，愛護我們的地球）

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