讓孩子走進《秋天》說課稿

　　我的解讀：

　　全詩一共七小節(jié)，以自然空行為標志。作者用兒童化的語言描繪了秋天的美。

　　作者走進田野，來到小路上，來到果園里，來到莊稼地，看到了秋天一、特有的情景。桂子飄香，稻穗、向日葵、蘋果、葡萄、玉米高粱都成熟了，所以覺得這樣的秋天更紅更嬌，這樣的空氣更甜更好。更重要的是他還看到了忙碌的人們，是這些勤勞的人們把田野梳得井井有條，使秋光閃耀。而對于孩子們來說，物美比較形象，但物因人更美酒很難體會了。

　　如此美好的甜蜜的豐收的秋天，讓作者覺得應(yīng)該珍藏秋天，其實想珍藏的還有農(nóng)民伯伯辛勞的身影，想珍惜的還有悄悄流逝的歲月。當然孩子不一定要能體會到作者時光易逝需珍惜的內(nèi)心。

　　文字是抽象的，情景是熟悉的，要讓孩子揣摩其情感及寫作的妙處卻是不容易的。

　　我的設(shè)計：

　　在蹲下來解讀教材的基礎(chǔ)上，我有了初略的教學設(shè)計：

　　一、課前寫秋天

　　二、課上讀秋天

　　1、與自己初寫的文章比較，指導觀察：

　　作者為了寫好秋天，去了哪些地方？（觀察要全面）寫了哪些景物？這些景物有什么特點？（觀察要細致）為什么不寫我們這里隨處可見的四季常青的香樟樹？不寫常開的月季呢？（觀察要有選擇）

　　2、秋天，在作者的筆下特別美，請認真讀一讀，想一想作者是怎么寫的？（擬人、比喻和對偶）

　　3、在感悟中，朗讀，體會作者內(nèi)心的想法。

　　三、課后再寫秋天（用上擬人和比喻）

　　我的課堂：

　　導入貼近學生。早晨到校，我立即翻閱學生回家試寫的《秋天》，做到心中有數(shù)。一上課，就問學生昨天的寫作過程。有的說，我先進了自家的`菜園看了看，再寫的。有的說，我在樓上遠看秋天的田野，然后寫的。此時，沒有批評，只是拋了問題：作者是怎么觀察的呢？讓我們隨作者的筆走進秋天。

　　巧妙突破難點。讓孩子品悟秋天里人們的勤勞與美是一個難點。我是承接著學生理解，這樣提問：蘋果嚷著我成熟了，葡萄嚷著我成熟了，玉米說，來摘下我吧，高粱說，快來豐收吧！他們這些急切的話語，農(nóng)民伯伯聽到了嗎？學生異口同聲地說聽到了。我神秘地對他們說：讀一讀上下文，在文章中找到相關(guān)語句證明你的想法是正確的。

　　思索片刻，有孩子說：農(nóng)民伯伯聽到了，他們來到田野，快樂地打豐收，雖然汗流浹背，但很高興。詩中說：秋光如同發(fā)亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上閃耀。我贊賞她會讀書，然后，請大家讀一讀，這兩句話，說說從這兩句話中，你看到了一幅怎樣的畫面。這樣一來，大部分孩子，都從這兩句話中，感受到了秋天因為勤勞的農(nóng)民伯伯而更美了。在此基礎(chǔ)上，請孩子們再讀第六小節(jié)，說說農(nóng)民伯伯聽到了的其它理由。于是學生理解了柔韌的梳子，就是農(nóng)民伯伯的鐮刀，就是農(nóng)民伯伯的勞動工具。在理解井井有條時，我覺得很遺憾，孩子們沒有見過豐收后以壟壟整齊的莊稼地。所以只能聯(lián)系生活實際理解，如果此時能用上一張圖片展示一下，該多好啊！

　　課后作業(yè)有效。仔細觀察秋天，用擬人、比喻的方法去描寫你看到秋天。一課一得，寫話訓練與文章特色相連，我覺得應(yīng)該是有效的作業(yè)。

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