關(guān)于雪的說課稿

　　篇一：《雪》說課稿2

　　《雪》說課稿2

　　各位領(lǐng)導(dǎo)，各位評委、老師，大家好！

　　今天我說課的篇目是《雪》，它是人教版八年級下冊第二單元的第一篇散文詩。下面我將從五大方面陳述我的教學(xué)設(shè)計與設(shè)計理念。

　　一、教材的地位和作用及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：

　　《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不長，卻用生動形象的語言細(xì)致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，在雪花紛飛與凝思的幻想中，為人們譜出了追求美好理想的心聲。編者把它放在這個單元第一課，主要是因為這篇文章語言優(yōu)美，情感含蓄，寓意深邃，體現(xiàn)出散文詩的突出特點。單元通過這篇課文，一是想讓學(xué)生在前個單元最后一課《再塑生命》中，對議論、抒情等表達(dá)方式有所了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會詩歌借景抒情的寫法，學(xué)習(xí)抒情性語言，對本單元散文詩的學(xué)習(xí)起到很好的指導(dǎo)作用。二是想讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握作者的思路和文章的語境，領(lǐng)悟詩歌表達(dá)的思想感情。因此，這篇課文在這一學(xué)段這一單元中的地位是極其重要的。

　　基于以上兩點考慮，本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)將分三個維度設(shè)定

　　1、知識能力目標(biāo)：

　　①反復(fù)誦讀，把握作者的思路和文章的語境，領(lǐng)會詩歌表達(dá)的思想感情。 ②學(xué)習(xí)本文內(nèi)蘊豐富、清新優(yōu)美的語言，體會詩歌借景抒情的寫法。

　　2、過程方法目標(biāo)：在反復(fù)誦讀中合作探究，流利地表達(dá)自己的閱讀心得，提出自己的看法和疑問。

　　3、情感態(tài)度目標(biāo)：品味文章內(nèi)涵，體察作者博大的胸襟和堅強(qiáng)的斗志。培養(yǎng)學(xué)生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。

　　二、學(xué)生情況分析、教學(xué)重難點的確定和課時安排。

　　1、學(xué)情分析：八年級學(xué)生閱歷較淺，心理不夠成熟，理解感悟能力偏低。再加上魯迅先生內(nèi)蘊深刻，生澀難懂的作品風(fēng)格，學(xué)生閱讀時容易產(chǎn)生畏難情緒，這些都會影響他們對文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境導(dǎo)入，反復(fù)誦讀，消除學(xué)生的畏怯心理，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，分解、弱化難點是教學(xué)的一大關(guān)鍵。

　　基于這點考慮，再結(jié)合前面對教材的分析，我將這篇課文的教學(xué)重點設(shè)定為：反復(fù)誦讀，體會文章的語言美。而把體會文章的深邃寓意，學(xué)習(xí)散文詩借景抒情的寫法作為難點。

　　2、這首散文詩我安排1個課時完成教學(xué)。

　　三、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運用

　　“體驗感受、對話交流、探究思考、拓展延伸”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想。羅素曾經(jīng)說過：“被動地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難。”新課標(biāo)也指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在課堂上，我十分重視喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，引導(dǎo)他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養(yǎng)。“情境體驗”“誦讀感悟”“四邊對話”“合作探究”“比較閱讀”是我這節(jié)課主要采用的教學(xué)方法，開展不同形式的朗讀、探究活動是我落實這些教學(xué)方法的途徑，也是我這一教學(xué)設(shè)計的亮點。為了創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，

　　將運用多媒體輔助教學(xué)。

　　四、學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

　　對于八年級學(xué)生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主 體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。本課在學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面注重以下幾點的指導(dǎo)教學(xué)：

　　1、用普通話正確地有感情地朗讀。

　　2、學(xué)習(xí)使用圈點批注的默讀方法。

　　3、在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的看法。

　　4、敢于向教材、老師及學(xué)習(xí)伙伴發(fā)問質(zhì)疑。

　　5、利用間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)感受生活。

　　五、教學(xué)流程

　　㈠、情境導(dǎo)入：（播放〈塞北的雪〉）

　　這一首歌曾經(jīng)傳唱過祖國的大江南北，打動了千千萬萬的音樂愛好者的心，因為潔白的飛雪，不僅孕育出秀美的春天，而且令人遐思萬千。請同學(xué)們來說說你對雪的感覺是怎樣的？ （等學(xué)生說完后，教師接著說）同學(xué)們的想像非常豐富，表達(dá)也非常貼切。雪花是冬天的精靈，是春天的使者。古往今來，許多文人墨客都為雪花的純潔與漂灑所陶醉，為它寫下了名傳千古的優(yōu)美篇章。今天就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的散文詩《雪》，再去感受另一番雪世界的美妙與精彩。

　　（這樣設(shè)計導(dǎo)語的目的：用圖片音樂、文學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的情感體驗，迅速拉近學(xué)生與課本的距離，激發(fā)興趣）

　　㈡、教師解題，介紹寫作背景。以幫助學(xué)生對文章思想內(nèi)容的理解。 ㈢、反復(fù)誦讀，整體感知

　　1、 自由誦讀，說原始體驗。（學(xué)生可能會說文章語言很美，或把雪寫得很美等）

　　2、 如何把美的語言用美的情感表現(xiàn)出來呢？

　　學(xué)生簡單討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生明確：一要注意朗讀感情處理，確定感情基調(diào)；二、要注意朗讀的語速、語調(diào)。三要邊聽邊在頭腦里想像文章所描繪的圖面。

　　3、 小組合作，嘗試性美讀，揣摩朗讀技巧。

　　4、 教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評議。

　　明確：本文要以兩種不同的感情基調(diào)來讀：首先是江南的雪的部分，應(yīng)讀得柔婉，溫和。而北國就得像東北大漢豪爽，大氣。所以讀北國的雪應(yīng)讀得慷慨激昂，富有氣勢。

　　5、 聽課文錄音，邊聽邊在頭腦里想像文章所描繪的圖面。

　　6、 分角色朗讀，女生讀江南雪部分，男生讀北方雪的部分。

　　（這一環(huán)節(jié)安排一系列的朗讀活動，是想引導(dǎo)學(xué)生與文本反復(fù)對話，學(xué)生容易獲得自己的獨特體驗，從而更好地把握詩歌主旨。） ㈣、合作探究，品味內(nèi)涵

　　1、兩幅雪景圖為我們描繪出兩種獨特的具有鮮明地方特點的雪，你更喜歡哪個地方的雪？為什么？你能有感情地朗讀出來嗎？

　　2、你認(rèn)為作者更傾向于贊美哪一個地方的雪呢？從哪兒可以看出來？

　　3、作者借朔方的雪表達(dá)怎樣的思想感情呢？

　　（在這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計層層深入的話題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，體會文章深邃寓意。為了更好地突破這一難點，在探究過程中，教師應(yīng)

　　運用多媒體投影有關(guān)魯迅思想及寫作背景的資料，讓學(xué)生了解魯迅的斗爭精神，更好地把握文章的主旨。然后引導(dǎo)學(xué)生明確并學(xué)習(xí)散文詩借景抒情的寫法，突破難點。）

　　㈤、深層研讀，妙點揣摩

　　1、用圈點批注法，勾畫出你認(rèn)為寫得好的地方，美美地讀一讀，然后用句式說話：我覺得 寫得好，好在它寫出了 的特點。

　　（教師應(yīng)在師生對話中，圍繞教學(xué)重點，結(jié)合課后練習(xí)二，補(bǔ)充文中的一些關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生探究領(lǐng)會，從而更深地品味文章內(nèi)涵，進(jìn)一步突出重點突破難點。）

　　2、品味完語言后，引導(dǎo)學(xué)生積累，讓他們背誦自己最喜歡的句段，并作美詞佳句積累卡，擴(kuò)大詞匯量。

　　㈥、體驗反思：

　　在黑暗的社會現(xiàn)實前，魯迅先生選擇了不屈斗爭，這是最偉大的精神。如果給同學(xué)們一個選擇，問問你的心靈最深處，你會選擇什么：假如你的腳下出現(xiàn)了兩條路：一條平坦寬敞，路旁開滿了美麗鮮艷的花，眼前仿佛已有成千上萬的蜜蜂在嗡嗡地飛著。另一條路卻芳草萋萋，落葉滿地。如果你面臨這樣的選擇，你將會選擇哪一條路？希望同學(xué)們說出你們的心底話，做出慎重的選擇。

　　（這一環(huán)節(jié)，是想靈活把握教材的彈性度，培育學(xué)生思維由課堂向生活延伸的多種觸角，引導(dǎo)學(xué)生對課文主旨作更深層次的思考，實現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和提升。）

　　㈦、作業(yè)設(shè)計：閱讀選自柯藍(lán)的《朝霞短笛》中的散文詩《雪》，試比較在寫法上與課文有什么相同之處。

　　（設(shè)計這一作業(yè)，是想讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)借景抒情的寫法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。）

　　㈧、板書主要圍繞南方雪和朔方雪的不同，以及作者通過朔方雪借景抒情這一線索來設(shè)計，力求直觀、簡潔，突出本文知識要點。

　　篇二：雪 說課稿

　　《雪》說課稿

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

　　大家好！

　　非常高興能有這樣一個機(jī)會把我去年12月份參與縣能手的評選中的一個課例和大家共同來研討，我想對于我來說，這更是一個絕好的學(xué)習(xí)機(jī)會，所以懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁多多提出您寶貴的意見。

　　當(dāng)然在今天我說課之前，我想把我準(zhǔn)備本節(jié)課最深的一點感觸首先分享給大家——準(zhǔn)備一堂課，解讀一篇課文，我們應(yīng)該首先從“裸讀”文本開始。曾記得省語文教研員張偉忠老師及濟(jì)南市語文語文教研員楊宏麗老師都特別強(qiáng)調(diào)過這一觀點。“裸”字的基本字義是“露出，沒有遮蓋”。所謂教師的“裸讀”，是指我們在備課時摒除任何的背景資料，回歸到文本的原初狀態(tài)，完全不借助外力，從文本的第一個字讀到最后一個字，細(xì)心揣摩，邊讀邊問自己這篇文章寫了什么，為什么這么寫，怎樣寫的，哪些地方我弄不懂，文本有什么問題沒有。這時候的閱讀不要讓任何外在的東西影響我們，即使在我們頭腦里也許有了以前先入為主的東西，我們也盡量用原生態(tài)的狀態(tài)去品讀文本，盡量讓文本的真實含義“沒有遮蓋”地“露出來”。

　　在進(jìn)行了充分的“裸讀”之后，我們再來閱讀與文本有關(guān)的參考資料，以補(bǔ)充“裸讀”的不足，質(zhì)疑“裸讀”的結(jié)果。當(dāng)自己“裸讀”的想法和資料上的說法不一致的時候，我們先別就認(rèn)定了參考資料上的一定就是對的，而是要比較、分析、鑒別，作出自己的判斷，我們完全可以有自己獨立自由的思想。

　　最初抽到魯迅的《雪》這篇文章，我感到是比較棘手的，因為魯迅的文章一向不太容易解讀，尤其是本篇文章寄予的深刻內(nèi)涵學(xué)生理解起來難度尤其大。怎么辦？我自己先從裸讀文本開始，反復(fù)地讀，力爭背誦，在讀中品味語言，建立個人的初讀感受，甚至也可以質(zhì)疑性地閱讀，針對自己的初讀感受我再去廣泛的搜集參閱資料，據(jù)此備課，已不再是一味地將別人的觀點強(qiáng)加于自己，所以我們的課堂也是有主見的課堂，有創(chuàng)意的課堂。2007年我執(zhí)教周國平的《家》的時候，也頗有同感。不過當(dāng)時因為手中語文版九年級下冊的參考資料的確很少，網(wǎng)絡(luò)上也沒有什么可借鑒的東西，沒辦法只有自己去裸讀，但也正是建立在個人對文本獨特見解的基礎(chǔ)上，才使得當(dāng)時的那節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生對“家”的認(rèn)識有了一個升華，學(xué)生課末表述的對“家”的觀點極為深刻到位。老師們，或許我們不能每節(jié)課前均能抽出較多的時間潛心地去裸讀一篇課文，但我也真誠地希望大家在準(zhǔn)備各種賽課之前，你不妨去嘗試一下。

　　好了，言歸正傳，下面我主要從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個方面向大家簡要的說一下《雪》一課的教學(xué)設(shè)計與設(shè)計理念。

　　一、首先，我說一下教材的地位和作用及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：

　　《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最優(yōu)美的抒情篇章之一，文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言對照描繪了“江南的雪”與“朔方的雪”兩幅雪景圖，深切地表達(dá)了作者對往事和現(xiàn)實的種種復(fù)雜感情，情感委婉含蓄，寓意隱晦深邃。人教版把它放在八年級下冊第二單元的開篇，主要是因為這篇文章語言優(yōu)美，情感含蓄，寓意深邃，體現(xiàn)出散文詩的突出特點。單元通過這篇課文，一是想讓學(xué)生在前個單元最后一課《再塑生命》中，對議論、抒情等表達(dá)方式有所了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會詩歌借景抒情的寫法，學(xué)習(xí)抒情性語言，對本單元散文詩的學(xué)習(xí)起到很好的指導(dǎo)作用。二是想讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握作者的思路和文章的語境，領(lǐng)悟詩歌表達(dá)的思想感情。因此，這篇課文在這一學(xué)段這一單元中的地位是極其重要的。

　　再者，語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。七——九年級閱讀課的課程目標(biāo)為：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

　　基于以上三點考慮，本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)我從以下三個維度進(jìn)行設(shè)定：

　　1、知識能力目標(biāo)：朗讀品味，徜徉雪之美。（即在反復(fù)的誦讀中初步感知兩幅雪景異樣的美及作者的感情）

　　2、過程方法目標(biāo)：比較探究，品味雪之韻。（即在兩幅雪景的賞析中，體會作者的思想內(nèi)涵。）

　　3、情感態(tài)度目標(biāo)：聯(lián)系背景，感悟雪之魂。（即體察作者博大的胸襟和堅強(qiáng)的斗志。培養(yǎng)學(xué)生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。）

　　鑒于八年級學(xué)生閱歷較淺，心理不夠成熟，理解感悟能力偏低。再加上魯迅先生內(nèi)蘊深刻，生澀難懂的作品風(fēng)格，學(xué)生閱讀時容易產(chǎn)生畏難情緒，突破這一些，“朗讀”是最佳的途徑。課標(biāo)也曾明確規(guī)定：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我們要注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。據(jù)此，我確定的本文的教學(xué)重難點為：

　　1、通過多種形式的反復(fù)誦讀，體味作者情感，理解文章內(nèi)涵。

　　2、比較江南的雪和朔方的雪的異同，加深對課文的理解。

　　3、語言的品讀，了解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。

　　二、說教法和學(xué)法：

　　新課標(biāo)也指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在課堂上，我十分重視喚起學(xué)生的切身感受，創(chuàng)設(shè)開放、民主、平等的交流氛圍，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分朗讀的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，合作探究，互動交流，引導(dǎo)學(xué)生充分地談感受、議寓意、說理解、析語言，展示學(xué)生的個性化的閱讀理解，多角度感知散文詩的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語言，深入領(lǐng)會散文詩《雪》的豐富內(nèi)涵。引導(dǎo)他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養(yǎng)。“情境體驗”“誦讀感悟” “合作探究”“比較閱讀”是我這節(jié)課主要采用的教學(xué)方法，開展不同形式的朗讀、探究活動是我落實這些教學(xué)方法的途徑。

　　三、說教學(xué)過程：依據(jù)三環(huán)節(jié)的實施步驟，我也將從“課前預(yù)習(xí)——課中實施——限時作業(yè)”三個角度加以說明。

　　（一）首先，我說一下“預(yù)習(xí)學(xué)案”的設(shè)計：

　　雪 魯迅

　　【預(yù)習(xí)目標(biāo)】主要體現(xiàn)以讀為線，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的感知文本內(nèi)容，因此設(shè)為以下三點：

　　1、初讀課文，積累字詞及文學(xué)常識。

　　2、細(xì)讀課文，發(fā)掘雪之美。

　　3、深讀課文，領(lǐng)悟雪之魂。

　　【預(yù)習(xí)過程】主要有三大環(huán)節(jié)：

　　一、 初讀課文，感知雪之性：圍繞掃除文字障礙及感知文本內(nèi)容設(shè)定了

　　下三個預(yù)習(xí)提綱。

　　1.給下列加點字注音：

　　①磬口（ ）②塑羅漢（ ）③脂粉奩（ ）④灼灼（ ）⑤朔方（ ）⑥凜冽（ ）⑦．．．．．．．粘：粘結(jié)（ ）；粘連（ ） ⑧旋：. 旋轉(zhuǎn)（ ）旋風(fēng)（ ） ．．．．

　　2.解釋下列詞語：

　　①博識 ②美艷 ③灼灼 ④蓬勃

　　⑤凜冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升騰

　　3、 文章主要描寫了那兩幅雪景？各有什么特點？

　　二、細(xì)讀課文，發(fā)掘雪之美：圍繞讓學(xué)生品讀文章語言，我設(shè)計的預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)題目是——在你喜歡的雪景中發(fā)掘美點，揣摩其精妙之處。（結(jié)合文中語句）

　　三、深讀課文，領(lǐng)悟雪之魂：在品讀語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步思考作者的寫作用意，同時提出個人的疑難問題。

　　1、于兩幅雪景中，分別寄托了作者怎樣的感情？

　　2、作者更鐘情于哪里的雪景？為什么？

　　3、讀了這篇課文后，你還有哪些疑難問題？試寫在下面。

　　（二）下面，我將主要說一下“課中實施”的具體環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié):情境導(dǎo)入，喚起情感

　　雪，是冬的精靈，冬日因為有了雪而不再寂寞，因此她成了人們的最愛，

　　尤其受到古代文人墨客的鐘愛，在他們的筆下，雪花飄飄灑灑，顯盡風(fēng)流。1924年12月30日，北京下了一場大雪，魯迅先生隨即在他當(dāng)天的日記里寫下了一句頗富詩情的文字——“大風(fēng)吹雪盈空際”，詩情不已，繼而他從眼前的飛雪憶起了江南之雪景，思緒在記憶與現(xiàn)實中翻騰??18天之后，一篇題為“雪”的精美散文詩便誕生了。今天，我們在先生情思凝結(jié)的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。

　　（這樣設(shè)計導(dǎo)語的目的：以“雪”為引子，切入作者作此文的動機(jī)，設(shè)下懸念，激發(fā)興趣。 板書題目后，繼而通過屏幕展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)促學(xué)習(xí)。） 第二環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，感知雪之性

　　1、首先，讓學(xué)生在小組內(nèi)將自己的預(yù)習(xí)成果的第一部分匯報給其他組員，組長記錄匯報本組的共性疑難，師生共同解決這些疑難。

　　2學(xué)生在班內(nèi)交流：文章主要描寫了那兩幅雪景？各有什么特點？

　　（此環(huán)節(jié)是在學(xué)生預(yù)習(xí)交流的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，感知文本內(nèi)容。）

　　第三環(huán)節(jié)：朗讀品味，徜徉雪之美

　　1、首先，教師配樂朗讀，生閉眼傾聽，并展開聯(lián)想與想象，用心感受其美妙意境。

　　2、教師范讀完畢后，讓學(xué)生帶上自己的理解去美讀課文，注意體會兩幅雪景感情基調(diào)有何不同。

　　學(xué)生簡單討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生明確：

　　江南的雪——語氣輕柔，平緩，語速稍慢；朔方的雪|——語氣要鏗鏘有力，富于變化，讀出雄渾，義無反顧，蓬勃奮飛的味道，語速稍快。

　　3、請同學(xué)們依據(jù)剛才的提示，選擇你喜歡的雪景有感情地去誦讀，同時發(fā)掘其美點之所在。

　　（以上安排一系列的朗讀活動，是想引導(dǎo)學(xué)生與文本反復(fù)對話，學(xué)生容易獲得自己的獨特體驗，從而更好地把握詩歌主旨。）

　　4、賞讀語言、交流展示：我更喜歡的雪，因為它，例如，這是一種

　　5、對比總結(jié)：作者將一腔情思化作絕妙的南、北雪景圖，兩幅雪景向我們展示的各是怎樣的形象（將雪比做人）？分別呈現(xiàn)的是怎樣的一種美？

　　（此環(huán)節(jié)旨在通過對南北雪景的賞析，挖掘出其表現(xiàn)出的“柔美”與“壯美”的完整統(tǒng)一，以雪比人，讓雪在學(xué)生心目中的形象更為清晰明了。）

　　第四環(huán)節(jié)：聯(lián)系背景，感悟雪之魂

　　1、作者更鐘情于哪里的雪景？從文中哪些語句可以看出來？為什么？

　　學(xué)生于文本中不難看出，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經(jīng)琢磨，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是魯迅一以貫之的前行動力。在文章中，北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”，正是這種精神最為形象的體現(xiàn)。

　　2、據(jù)此便可出示本文的寫作背景：

　　《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》 （出示本文的寫作背景，更有助于學(xué)生理解作者的感情及寫作寓意。）

　　3、江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應(yīng)該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。這也正如他在一篇文章中說到的： “站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摩自己的凝血，覺得若有花紋”

　　在那個雪花奮飛的日子，身處寂寞彷徨的魯迅觸景生情，筆尖傾瀉下了內(nèi)心最深的感受，即使孤獨，即使死掉，但不屈的精魂會不息地旋轉(zhuǎn)而且升騰。

　　（以上拓展設(shè)計，重在讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者與黑暗現(xiàn)實勇于搏斗的不屈靈魂。）

　　4、借此機(jī)會，師生便可討論歸納文章的主旨：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。

　　第五環(huán)節(jié)：拓展延伸，揭示雪之靈:

　　1、學(xué)生讀雪，讀到了南北雪之性；賞雪，徜徉在雪之美中；悟雪，悟到了民族之精魂，看似無情的它卻給予我們一些人生啟示，為實現(xiàn)本節(jié)課由感性及理性的升華，我設(shè)計了下面的題目：請你以“雪告訴我____”為題，說一段話。

　　2、 伴隨著學(xué)生的展示，我給予學(xué)生這樣的引導(dǎo)：雪是雨的精魂，它象征著純潔，象征著剛毅，它是奉獻(xiàn)者的化身，是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。在此，教師自作一首小詩，與大家共勉。于是我把以《雪之魂》為題的一首詩通過屏幕展示并配樂朗誦給學(xué)生。 于以上拓展中，學(xué)生對雪的認(rèn)識再次升華，不同雪景給予了學(xué)生各異的人生啟示，這是雪的靈氣，是魯迅散文的特殊價值，更是一種不朽的民族精魂??

　　至于本節(jié)課“限時作業(yè)”的設(shè)計，我主要是安排學(xué)生背誦自己喜歡的語段，

　　在反復(fù)的品讀涵詠中，感受這篇散文詩的語言魅力，讓魯迅之精魂再次浸潤學(xué)生的心靈。 最后，我說一下我這堂課的“板書設(shè)計”。

　　整體呈現(xiàn)的是一“雪花”形狀，上下分別呈現(xiàn)的

　　是江南和朔方的雪的特點、整體印象及表現(xiàn)出得

　　“柔美”與“壯美”的完整統(tǒng)一。

　　以上是我對《雪》這篇散文詩的簡要設(shè)計，懇請各

　　位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁多多提出您寶貴的意見，謝謝大家！

　　篇三：魯迅《雪》說課稿

　　《雪》說課稿

　　尊敬的老師、同學(xué)們：

　　大家好。今天我要說的是《雪》這篇散文的教學(xué)設(shè)計。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難重點、教法學(xué)法和教學(xué)過程五個部分說課。

　　一、說教材

　　《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情散文之一。教材把本文編入九年級下冊第五單元中。文章用生動形象的語言細(xì)致描繪了“江南的雪”和“朔方的雪”兩幅雪景。文字優(yōu)美，情感含蓄，寓意深刻，對培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和語言感受能力是難得的佳篇。在雪花紛飛與凝思的幻想中，為人們譜寫出追求美好理想的心聲，寄托對生命的思考和把握。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本文要求學(xué)生加強(qiáng)朗讀，注意聯(lián)想和想象，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。基于此，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、反復(fù)誦讀，初步了解散文詩的特點。比較南北方雪的特點，體味作者的思想感情。

　　2、品味語言，理解寓意，并能說出自己對文章的獨特感受。

　　3、領(lǐng)會作者在文中寄托的精神支柱，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。

　　三、教學(xué)難重點

　　“書讀百遍，其義自見”，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)朗讀的作用，要求學(xué)生在朗讀中增加積累，發(fā)展情感，加深體驗與感悟。據(jù)此本文的教學(xué)重點確立為：通過多種形式的反復(fù)誦讀，體味作者情感，理解文章內(nèi)涵。

　　人們常因魯迅先生深沉冷峻的散文語言而感到深奧難懂。所以，消除學(xué)生的畏怯心理，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)系與想象是本文學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵。本文教學(xué)難點確立為：理解寓意深刻的語句，理會作者在文中寄寓的精神追求。

　　四、教法與學(xué)法

　　為了實現(xiàn)教材編者的意圖，本課案力圖創(chuàng)設(shè)開放、民主、平等的交流氛圍。

　　1、學(xué)生以讀促悟，感知文意。品析精彩，并摘抄積累。通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，互動交流等多種形式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　2、教師在引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀的基礎(chǔ)上，逐漸完成對重、難點的突破。

　　3、借助多媒體的形象直觀與容量大的特點，提高課堂實效。

　　五、教學(xué)過程

　　（一）快速搶答，激趣導(dǎo)入：

　　我介紹與魯迅先生相關(guān)的文學(xué)常識，學(xué)生可以在描述過程中快速搶答，由此引入本課學(xué)習(xí)。 （板書課題）

　　析：我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以作者簡介為切入點，大部分學(xué)生都有所儲備，能積極參與，而競賽形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鞏固重要的文學(xué)常識。同時也為本文的學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備。

　　（二）初讀課文，整體感知：

　　1、A學(xué)生自由朗讀課文。

　　要求：注意讀準(zhǔn)字音、停頓，注意體會本文語言特色。

　　B教師簡單介紹散文詩特點，并明確誦讀的重要性，為進(jìn)一步賞析作準(zhǔn)備。 散文詩是介于散文和詩歌之間，兼有詩歌和散文特點是的一種現(xiàn)代抒情體裁，

　　從本質(zhì)上來看，它有詩的意境、詩的情緒和詩的想象，從形式上來看，它又和散文一樣不分行、不押韻，語言比較自由。

　　析：學(xué)習(xí)散文詩最好的方法是誦讀，通過反復(fù)誦讀去體會文章表達(dá)的思想感情，領(lǐng)略文章的優(yōu)美的意境和濃郁的詩情，從而理解文章的豐富內(nèi)涵。

　　2、錄音范讀課文，學(xué)生傾聽感知。提問：文中描繪了幾幅畫面？

　　析： 本文畫面感較強(qiáng)，聽讀課文，學(xué)生可以充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，感受兩幅畫面。

　　3、學(xué)生談?wù)剰穆犠x中感受到的畫面。 （板書）

　　兩幅畫面： 江南的雪

　　朔方的雪

　　（三）精讀課文，品味賞析：

　　1、同桌合作探究，以“我更喜歡的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特點，是一種_____美。”的句式互相交流自己對兩個地方的雪的看法。 析：因為一些學(xué)生說話往往欠缺條理，而用規(guī)定句式來作答，可以引導(dǎo)學(xué)生說完整話，更清楚的表達(dá)自己的見解。

　　2、學(xué)生細(xì)讀自己喜歡的雪景圖，圈畫精彩的詞句 ，揣摩寫法，并加以賞析。

　　3、集中交流，師生稍作點評。（板書）

　　江南的雪 滋潤美艷，充滿溫情，生機(jī)勃勃 優(yōu)美

　　朔方的雪 堅硬燦爛，昂揚向上，飛旋升騰 壯美

　　析：此環(huán)節(jié)既為品味本文的精美語言，又注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境談表達(dá)效果。這兩種雪形成了鮮明的對比。其實也表現(xiàn)著作者的一種感情傾向。

　　4、①在描寫雪景的過程中，作者感情更傾向于哪一方的雪？從何看出？（投影寫作背景介紹）

　　學(xué)生討論后各抒己見，老師點評明確從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現(xiàn)了對故鄉(xiāng)的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優(yōu)美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現(xiàn)實戰(zhàn)斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰(zhàn)斗青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：

　　朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

　　此處一反先前溫婉、纏綿的情調(diào)，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質(zhì)地、形態(tài)的摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現(xiàn)實極不協(xié)調(diào)的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰(zhàn)斗的人生觀的形象寫照嗎？ ②作者的這種感情集中體現(xiàn)在哪一句？

　　那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　（北方的雪的特征之一是孤獨，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。江南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強(qiáng)內(nèi)核的精魂。

　　析：設(shè)計此問題是為了促成學(xué)生從整體上把握全文內(nèi)容

　　③作者寫雪景僅僅是為寫雪而寫雪嗎？

　　王國維先生說過：一切景語皆情語，作者借描寫南方的雪表達(dá)了對故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美，借描寫北方的雪贊美、歌頌斗爭精神和不屈意志，這就是我們經(jīng)常說的借景抒情。

　　析：在充分賞析課文后，結(jié)合寫作背景來理解，對語言有了深入感知。通過設(shè)計以上幾個問題，使學(xué)生真正明了文中寄寓的作者的精神追求，從而完成了難點的教學(xué)。

　　（四）美讀課文，領(lǐng)略意韻：

　　為了更進(jìn)一步的突出重點，突破難點，我們在前面的基礎(chǔ)上，美讀課文，領(lǐng)略文章的意韻。

　　請女生誦讀描寫江南雪的前三段，盡現(xiàn)其溫婉柔美的美感。男生誦讀寫北國雪景的后三段，讀出其雄渾俊偉的氣勢。

　　（播放背景音樂，使學(xué)生沉浸在審美的意境中。）

　　.析：此環(huán)節(jié)既能激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，又能深入體會文中寄寓的情感。

　　（五）同題寫作,拓展延伸：

　　1．“一千名觀眾，就有一千個哈姆雷特”。魯迅筆下的雪，融入了作者獨特的情感體驗。那么同學(xué)們對雪又有什么樣的感受與體驗?zāi)兀�請拿起你的筆，抒發(fā)出你內(nèi)心的那份情感吧！

　　（六）總結(jié)

　　同學(xué)們，閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到了南國那滋潤美艷如溫婉恬靜的江南女子的優(yōu)美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國男兒般的壯美圖畫，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅強(qiáng)獨立的斗爭精神，讓我們也象先生那樣，用堅強(qiáng)與獨立去戰(zhàn)勝我們學(xué)習(xí)與人生中的一切困難吧！（輕音播放《我愛你，塞北的雪》）

　　自我評價：

　　本課案較好的體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中抓住了散文詩的特點，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀來感悟、品味和賞析文章，重在感悟和體味詩人在特定情境下的獨特感受和體驗。突出了朗讀訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，學(xué)生之間、師生之間的交流與互動都符合新課改的精神。拓展延伸部分進(jìn)行同題寫作，將本課學(xué)習(xí)引向縱深。教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。討論的學(xué)習(xí)方式很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　篇四：雪說課稿

　　《雪》

　　說

　　課

　　稿

　　會龍鄉(xiāng)中心學(xué)校

　　講課人：聶 柯

　　2012.3.13

　　《雪》說課稿

　　會龍中學(xué) 聶柯

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好：

　　今天我說課的篇目是《雪》，它是人教版八年級下冊第二單元的第一篇散文

　　詩。下面我將從五大方面陳述我的教學(xué)設(shè)計與設(shè)計理念。

　　一、教材分析：

　　《雪》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版八年級下第二單元的第一篇課文。作

　　者魯迅。自然萬物，風(fēng)花雪月，在作家的筆下，幻化成了一行行充滿感情的文字，

　　最能打動讀者的心。這單元的文章都是由作者在尋常事物中激起的心靈之聲。 《雪》既是一篇即景抒情的詩篇，又是一篇寓意深邃的散文詩。在雪花的紛飛與凝思的幻想中，為人們譜寫出追求美好理想的心聲，在優(yōu)美的自然景物的描繪中，象征和寄托了更為深遠(yuǎn)的情思。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和

　　評價的能力。本單元要求學(xué)生加強(qiáng)誦讀，注意課文中的聯(lián)想和想象，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，基于此，我設(shè)定了以下的教學(xué)目標(biāo)。

　　1、知識能力目標(biāo)：

　　①反復(fù)誦讀，把握作者的思路和文章的語境，領(lǐng)會散文詩表達(dá)的思想感情。

　　②學(xué)習(xí)本文內(nèi)蘊豐富、清新優(yōu)美的語言，體會散文詩借景抒情的寫法。

　　2、情感態(tài)度目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過品味文章內(nèi)涵，體察作者博大的胸襟和堅強(qiáng)的斗志。不失時機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個教學(xué)過程。

　　3、發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文內(nèi)蘊豐富、清新優(yōu)美的語言，體會借景抒情的寫法，

　　引導(dǎo)學(xué)生寫作。

　　三、學(xué)生情況分析、教學(xué)重點、難點

　　1、學(xué)情分析：八年級學(xué)生閱歷較淺，心理不夠成熟，理解感悟能力偏低。

　　再加上魯迅先生內(nèi)蘊深刻，生澀難懂的作品風(fēng)格，學(xué)生閱讀時容易產(chǎn)生畏難情緒，這些都會影響他們對文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境導(dǎo)入，反復(fù)誦讀，消除學(xué)生的畏怯心理，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，分解、弱化難點是教學(xué)的一大關(guān)鍵。

　　2、 基于這點考慮，再結(jié)合前面對教材的分析，我將這篇課文的教學(xué)重點設(shè)定為：反復(fù)誦讀，把握作者的思路和文章的語境，領(lǐng)會散文詩表達(dá)的思想感情。

　　難點為：學(xué)習(xí)本文內(nèi)蘊豐富、清新優(yōu)美的語言，體會散文詩借景抒情的寫法。

　　四、教法與學(xué)法

　　（一）教法分析：

　　從以人為本的教育教學(xué)理念出發(fā)，必須按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。本堂

　　課借助多媒體課件，運用“板塊式”教學(xué)模式，在課堂上盡可能多的創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且大力提倡自由合作研討。根據(jù)“大語文觀”的要求，將課外與課內(nèi)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與寫作相結(jié)合，以深化對文章的感悟，激發(fā)學(xué)生情感。

　　（二）學(xué)法分析

　　我從終身學(xué)習(xí)的觀念出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　1、在整體感知階段，注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀感知的方法以及圈點、勾畫、批注的方法；引導(dǎo)他們在讀中把握文本內(nèi)容和文章主題；在揣摩研讀階段，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受作者的思路和文章的語境，在合作學(xué)習(xí)中深入把握文章主旨。既要大膽發(fā)表自己的看法，又要求大同，存小異。

　　2、在整個教學(xué)過程中重視指導(dǎo)學(xué)生感悟和總結(jié)。

　　3、練習(xí)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用和遷移。

　　五、教學(xué)程序：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　首先播放有關(guān)雪的視頻畫面，讓學(xué)生獲得對雪的直觀感受，老師以富有激情的語言導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)：同學(xué)們，雪花紛飛，銀裝素裹，激起了多少文人的詩意，你看岑參以“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的詩句展現(xiàn)了一幅意境開闊而又清新的瑞雪圖。我們敬愛的毛主席則寫下了“千里冰封，萬里雪飄”的壯美詩篇，而1924年12月北京的一場大雪，卻引起了魯迅美好的回憶和遼遠(yuǎn)的遐想，今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的《雪》，去感受他激昂的文字和深邃的情感吧！

　　（二）初讀課文，整體感知

　　學(xué)習(xí)散文詩的最好方法是誦讀，通過反復(fù)的誦讀去體會文章表達(dá)的思想感情。因此，在這個環(huán)節(jié)中，主要安排多種形式的朗讀。

　　1.聽讀。聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉。請同學(xué)們閉上眼用心聽讀課文一遍，展開想象和聯(lián)想，用心感受散文詩這種文體獨具的特點（放朗讀錄音）。

　　2.展示聽讀收獲。

　　①聽讀中感受到的畫面，各自特點。（生自由談）。

　　明確：滋潤美艷生機(jī)盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奮飛的朔方雪??

　　②聽讀中感受到的語言特點。

　　明確：語言清麗流暢，樸實真切，灑脫靈活，又不失嚴(yán)謹(jǐn)??

　　3.感讀。

　　感讀是一種文字與心靈初撞的過程，需視之以目，感之以心，動之以情，發(fā)之于口，請同學(xué)們在剛才聽讀感悟的基礎(chǔ)上，直面課文，自由讀，小組讀，通過直觀的文字去查找學(xué)生初讀感知的畫面，同時注意預(yù)習(xí)時了解的字詞在文中的運用。

　　（三）精讀課文，品味賞析（合作交流）

　　在學(xué)生對課文內(nèi)容整體感知的基礎(chǔ)上，我們對課文作進(jìn)一步的深入探究，讓學(xué)生討論以下兩個問題：

　　1、兩幅雪景圖為我們描繪出兩種獨特的具有鮮明地方特點的雪，大家更喜歡哪幅呢？

　　小組討論探究，推選出代表發(fā)言，以“我更喜歡的是——的`雪，它具有——、——、——的特點，是一種——美的句式說話。

　　老師明確：

　　江南的雪：滋潤美艷之至，是一種溫情寧靜的柔美，但不長久，略有遺憾。 朔方的雪：冰冷堅硬孤獨，旋轉(zhuǎn)升騰，是一種大氣磅礴的壯美。

　　這兩種雪形成了鮮明的對比。其實也表現(xiàn)著作者的一種感情傾向。

　　2、你認(rèn)為作者更傾向于贊美哪一個地方的雪呢？從哪兒可以看出來？

　　學(xué)生討論后各抒己見，老師點評明確從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現(xiàn)了對故鄉(xiāng)的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優(yōu)美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現(xiàn)實戰(zhàn)斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰(zhàn)斗青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：

　　朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

　　此處一反先前溫婉、纏綿的情調(diào)，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質(zhì)地、形態(tài)的摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現(xiàn)實極不協(xié)調(diào)的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰(zhàn)斗的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨，也映現(xiàn)出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生領(lǐng)會了文章的內(nèi)涵及作者的思想情感，并對文章的語言有了深入的感知，這樣就突出了重點。

　　（四） 美讀課文，領(lǐng)略意韻：

　　為了更進(jìn)一步的突出重點，突破難點，我們在前面的基礎(chǔ)上，美讀課文，領(lǐng)略文章的意韻。

　　請女生誦讀描寫江南雪的前三段，盡現(xiàn)其溫婉恬靜的美感。男生誦讀寫北國雪景的后三段，讀出其雄渾俊偉的氣勢。

　　討論：作者寫雪景僅僅是為寫雪而寫雪嗎？

　　王國維先生說過：一切景語皆情語，作者借描寫南方的雪表達(dá)了對故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美，借描寫北方的雪贊美、歌頌斗爭精神和不屈意志，這就是我們經(jīng)常說的借景抒情。

　　（五）同題寫作,拓展延伸：

　　1．“一千名觀眾，就有一千個哈姆雷特”。魯迅筆下的雪，融入了作者獨特的情感體驗。那么同學(xué)們對雪又有什么樣的感受與體驗?zāi)兀�請拿起你的筆，抒發(fā)出你內(nèi)心的那份情感吧！

　　（六）總結(jié)

　　同學(xué)們，閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到了南國那滋潤美艷如溫婉恬靜的江南女子的優(yōu)美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國男兒般的壯美圖畫，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅強(qiáng)獨立的斗爭精神，讓我們也象先生那樣，用堅強(qiáng)與獨立去戰(zhàn)勝我們學(xué)習(xí)與人生中的一切困難吧！

　　謝謝大家。

　　篇五：看雪說課稿

　　以讀為本，以境激趣

　　——人教課標(biāo)版二年級上冊《看雪》說課設(shè)計

　　一、說設(shè)計理念：

　　課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本的對話過程。”本次設(shè)計主要借助遠(yuǎn)教資源生動的畫面、鮮明的色彩、形象的聲音創(chuàng)設(shè)情境。注重兒童世界和社會生活實際的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。透過語言文字，引導(dǎo)學(xué)生深入與文本對話，在多方對話中生成情感。促使語言、畫面、情感與智慧在閱讀對話中交融共生，使我們的語文教學(xué)直抵學(xué)生心靈，成為心靈的語文。

　　二、縱橫聯(lián)系說教材

　　1．教材簡析

　　《看雪》是人教課標(biāo)版義務(wù)實驗教科書小學(xué)第三冊第三單元中的一篇精讀課文。課文是圍繞單元目標(biāo)中“愛祖國”這個主題編寫的，課文講述了臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看見過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文內(nèi)容以對話為主，語言清新、簡潔、淺顯易懂。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生在快樂閱讀中了解海峽兩岸人民期盼和平的愿望，知道臺灣是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分，北京是我國的首都，由此激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的愛國情感。

　　2．學(xué)情分析

　　小學(xué)二年級學(xué)生好奇，愛玩愛動，對雪有一種向往留念之情；同時，他們富于想象，容易進(jìn)入虛構(gòu)的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望”領(lǐng)悟會有困難；對話語的情感揣摩能力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導(dǎo)。因此，在設(shè)計本課時，教師希望學(xué)生始終處于探索和發(fā)展的狀態(tài)，通過觀察、想象、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，主動認(rèn)識生字、學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生的知識和能力得到同步的發(fā)展。

　　3．教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力：

　　1．認(rèn)識10個生字，會寫8個字。讀準(zhǔn)字音，認(rèn) 清字形，理解字意，并能規(guī)范書寫。

　　2．能正確，流利，有感情地朗讀課文，體會文中的老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　過程與方法：

　　利用資源創(chuàng)設(shè)情境，以角色對話為主，通過角色朗讀、角色體驗，讓學(xué)生在“原汁原味”的對話中感悟臺灣師生向往祖國北京、北京的小朋友盼望和臺灣小朋友一起玩雪的心情，從而使學(xué)生在臺灣和北京本是一家人的親情中經(jīng)歷一次情感的熏陶。

　　情感態(tài)度、價值觀：

　　使學(xué)生知道臺灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，盼望祖國早日統(tǒng)一的感情。

　　教學(xué)重點：

　　1．認(rèn)識10個生字，會寫8個字。讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字意，并能規(guī)范書寫。

　　2．能正確，流利，有感情地朗讀課文，體會文中的老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　教學(xué)難點：

　　正確，流利，有感情地朗讀課文，知道臺灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，盼望祖國早日統(tǒng)一的感情

　　三、說教法學(xué)法

　　課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書獲得高興體驗和獨特感受的過程，在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感、思維、和表達(dá)能力，基于這樣的理念，我將根據(jù)教材可讀性強(qiáng)，學(xué)生形象思維能力差的特點，通過“情境教學(xué)法”運用遠(yuǎn)教資

　　源展示具體、生動的畫面來理解課文，再運用“整體感知”，“對比閱讀”，“質(zhì)疑閱讀”，“以讀帶講”等多種教學(xué)方法綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

　　教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生會學(xué)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。為此必須加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。本課的學(xué)法主要采用“角色朗讀法”，“自讀體驗法”，“比較朗讀”，“想象情境”等學(xué)習(xí)方法，在閱讀習(xí)慣方面，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，解疑，學(xué)會積累的良好習(xí)慣以及學(xué)生主動獲取新知識的能力。

　　四、說教學(xué)流程

　　課標(biāo)指出“語文教學(xué)中，要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。”而“讀”是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知課文描繪的內(nèi)容，在讀中理解和感悟臺灣大陸人民期盼和平的愿望，在讀中受到情感的熏陶。同時，運用遠(yuǎn)教資源，再現(xiàn)雪中的情景，縮短文本與學(xué)生的距離。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生了解課文。為此，本篇課文的設(shè)計過程如下：陳設(shè)情景——整體感知——細(xì)讀感悟——演讀入境——拓展延伸。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。

　　小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點，我以充滿激情的導(dǎo)語：孩子們，你們想看雪景嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，導(dǎo)入課題《看雪》，然后借助資源以“情境教學(xué)法”展示雪景圖片，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，將學(xué)生迅速帶入意境，為學(xué)生提供了形、圖、色于一體的外部刺激，從而使教學(xué)一開始就牢牢抓住了學(xué)生的目光，吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)習(xí)的激情立刻被點燃。這樣順勢利導(dǎo)，運用“質(zhì)疑法”設(shè)問：孩子們，喜歡看雪景嗎？為什么？促使學(xué)生將從圖片上獲取資源信息內(nèi)化為自己語言進(jìn)行表述。使整堂課有一個良好的開端。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、探究課文的興趣。

　　（二）初讀課文，認(rèn)字識詞。

　　新課程改革倡導(dǎo)采用聽讀識字法進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生在聽、說、讀的過程中盡快地認(rèn)識并掌握生字。 首先利用遠(yuǎn)教資源播放課文朗讀，利用“整體感知法”和“質(zhì)疑閱讀法”讓學(xué)生聽讀課文，并提出聽讀的要求：邊聽邊勾畫出文中的生字。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，直到讀正確、流利。在反復(fù)讀的過程中自主識字，交流識字方法（無形中地學(xué)生進(jìn)行了自主、探究、合作的學(xué)法指導(dǎo)）。接著利用遠(yuǎn)教資源展示“讀讀寫寫”“謎語猜字”檢測學(xué)生的識字情況，鞏固學(xué)生識字效果。最后，讓學(xué)生再讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？整體感知課文內(nèi)容的同時將識字教學(xué)和閱讀教學(xué)有效地進(jìn)行整合。最后利用資源完成詞語填空，對識字和閱讀的效果加以鞏固。

　　鞏固識字是教學(xué)的難點。以上環(huán)節(jié)，采取層層提高的措施，運用多種方法，利用媒體資源輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在快樂中識字，在賞玩中記字。為閱讀打下良好的基礎(chǔ)的同時突出識字教學(xué)重點，突破識字教學(xué)難點。

　　（三）深入文本，細(xì)讀感悟。

　　在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文內(nèi)容有了一個全面的了解，但要真正達(dá)到文本與學(xué)生的情感共振，智慧與情感的交融，使語文直抵學(xué)生的心靈，成為心靈的語文，還得必須與文本進(jìn)行深層次對話。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我利用“情境教學(xué)法”，借助資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀好臺灣師生的對話，采取長文短教的方法直奔主題，設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　1．資源展示玩雪的圖片，在圖片展示中激發(fā)學(xué)生也想到雪的世界品味賞玩的情感體驗。然后給組時間讓學(xué)生自讀自悟，通過自由讀，展示讀，分組讀，角色朗讀等多種讀書的方法，層層推進(jìn)，使每一位孩子喜歡讀書，樂于讀書。在美的熏陶中讀出臺灣師生對北京，對雪景的向往。

　　2．當(dāng)學(xué)生在輕松愉快的閱讀中獲得情感體驗后，用課件出示中

　　國地圖，請學(xué)生找出北京和臺灣的位置并相機(jī)介紹臺灣的相關(guān)知識，使學(xué)生知道臺灣是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，盼望祖國早日統(tǒng)一的感情，突破情感目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生想象讀文，領(lǐng)悟到臺灣小朋友對北京的向往。

　　3．課件出示北京雪景圖片，播放課文朗讀錄像。引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，重點是讀好臺灣師生的對話，以角色對話為主，讓學(xué)生在“原汁原味”的對話中感悟臺灣師生向往北京、祖國小朋友盼望和臺灣小朋友一起玩雪的心情，教師結(jié)合學(xué)生的理解相機(jī)板書，從而使學(xué)生在臺灣和北京本是一家人的親情中經(jīng)歷一次情感的熏陶。突破過程與方法目標(biāo)。課標(biāo)把“喜歡閱讀”作為低年級閱讀教學(xué)的重點，所以在這里借助圖畫、音像等手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；通過遠(yuǎn)教資源展示圖片幫助學(xué)生體會臺灣師生對雪，對北京的向往；通過遠(yuǎn)教資源提供的中國地圖和有關(guān)臺灣的資料，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國，盼望祖國早日統(tǒng)一的感情，突破了教學(xué)重難點。

　　（四）內(nèi)化語言，演讀入境。

　　讀書要讀進(jìn)去，走出來，要將課本內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，使學(xué)生真正達(dá)到我心入書，書入我心的境界。師生共同分角色演讀，同時引發(fā)思考：老師望望大家，深情地說：“那里的小朋友正盼著你們?nèi)ネ婺兀　彼伎家幌拢�老師為什么要“深情”地說？老師心里在想什么？掀起學(xué)生情感的波瀾，使文本、學(xué)生、教師的情感融為一體，實現(xiàn)了心靈的遠(yuǎn)游，建構(gòu)了對文本的多元解讀。體現(xiàn)了新課標(biāo)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”的理念。同時在一種“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的情感體驗中將臺灣與大陸本是一家的思想得以深化。

　　（五）聯(lián)系生活，拓展延伸。

　　崔巒教授曾指出：“生活有多寬廣，語文就有多大的天地，語文是課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。”為此，在課文結(jié)束時設(shè)置兩個問題。

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