果實-說課稿

時間：2021-06-10 12:25:20 說課稿我要投稿

果實-說課稿范文

　　一、說教材：

果實-說課稿范文

　　《果實和種子》是蘇教版科學三年級下冊《植物的一生》單元的第一課時。本單元的教學內(nèi)容由四部分組成：（1）認識什么是果實，通過解剖常見的果實，找出植物的種子，知道植物的種子外部特征；（2）通過觀看教學課件，進一步了解種子的傳播方式；（3）通過浸泡、解剖種子，了解種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。（4）通過對比實驗分析種子萌發(fā)的條件。這條思路的展開，循序漸進地安排了“研究在果實的內(nèi)部有種子的活動、種子傳播途徑的方式活動、種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的活動、種子萌發(fā)需要的條件的活動。讓學生初步認識了什么是果實，會區(qū)分果實，了解種子傳播的途徑，體驗到只有通過觀察和實驗才能驗證自己的想法。根據(jù)三年級學生的心理和認知特點，我對這一單元教材進行了整合，在《果實和種子》的第一課時安排了：認識什么是果實，果實的內(nèi)外部特征；種子傳播的途徑，兩部分教學內(nèi)容。此課的教學目標定為：

　　1、知識目標：1）認識果實和種子。2）了解種子傳播的途徑。

　　2、過程與方法目標：能夠在預測的基礎(chǔ)上對植物的果實進行解剖和觀察并描述果實的特征。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：體驗到要細致觀察才能得到更準確的信息。激發(fā)學生學習科學的興趣。

　　教學重難點：能夠在預測的基礎(chǔ)上對植物的果實進行解剖和觀察并描述果實的特征。

　　二、說學生：

　　對于初次接觸《科學》科目的三年級學生，最需要的就是教會他們一種科學的，有條理的思維方法。為了培養(yǎng)學生的這種能力，并使他們在日后的科學探究道路上形成一種良好的思維習慣，本課的教學注意培養(yǎng)他們積極的探索精神和正確的思維活動。所以教學設計時，我在教學的深度和廣度上既根據(jù)課程標準要求，又要符合班級學生實際，符合學生心理及思維發(fā)展規(guī)律，進行教學設計。

　　三、說教法、學法：

　　為了鼓勵學生主動探究，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，這節(jié)課主要采用觀察實驗法。將教師的演示實驗設計為學生的探索性實驗，讓學生帶著問題，動手操作，從觀察現(xiàn)象中思考、質(zhì)疑、討論，在教師的引導下得出結(jié)論。我們的教學要“授之以魚”，更要“授之以漁”。在教的過程中，關(guān)鍵是教學生學法。這節(jié)課要教給學生善于動手、善于觀察、善于思考的科學學習習慣；教給學生在觀察的基礎(chǔ)上作出推測，并進行探究、驗證的科學學習方法。

　　四、說教學過程：

　　此課設計了五個教學環(huán)節(jié)：設疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、拓展運用和種子的旅行。

　　一）設疑自探：

　　1、激情導入：

　　“今天老師給同學們帶來一位水果朋友，它被譽為“水果之王”知道它是誰嗎？”

　　“誰能用自己的語言描述一下這個蘋果？”

　　“同學用觀察的方法分別從大小、形狀、顏色等方面進行了描述，蘋果是不是果實呢，這節(jié)

　　課我們繼續(xù)用觀察的方法學習新課《果實和種子》。

　　板書課題：果實和種子

　　（設計意圖：開課伊始，采用謎語導課，激發(fā)學生學習興趣，并引導學生用觀察的方法學習新課。）

　　2、“看到課題你有哪些問題？”

　　學生提問，梳理問題。

　　出示課件：

　　自探提示：1）什么是果實？什么是種子？

　　2）果實有什么特征？

　　自探方法：1）讀書，從書中體會。

　　2）可以結(jié)合自己帶來的實物學習。

　　3、討論方法：

　　“你想用什么方法打開你帶來的實物，又想怎么觀察呢？”

　　學生討論。

　　提醒學生使用刀時注意安全，并進行個別指導。

　　（設計意圖：《科學課程標準》指出，科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。并向他們提供直接參與的各種科學探究活動。這個設疑自探環(huán)節(jié)，既能了解學生想要學習的問題，又能掌握學生的知識基礎(chǔ)。）

　　二、解疑合探：

　　1、匯報學習成果：

　　“通過學習你學會了哪些知識，解決了哪些問題？”

　　學生回答。

　　2、開果實展覽會，小組交流自己帶的實物的果皮和種子在哪里，有什么特征。用觀察的方法還觀察到了什么？

　　3、小結(jié)：“的確果實的外部都有一層皮，這是果皮；內(nèi)部都有種子。” 外部有果皮，內(nèi)部有種子是判斷果實的.依據(jù)。

　　板書：果皮種子

　　三、質(zhì)疑再探：

　　1、“同學們能確定自己帶來的一定是果實嗎？”

　　學生會提出一些問題，如：我?guī)У膞x中怎么沒有種子？它是果實嗎？

　　小組討論后班級交流。

　　2、小結(jié)：外部有果皮，內(nèi)部沒有種子的不是果實。

　　出示課件：蘿卜、馬鈴薯、紅薯等不是果實的解剖圖。

　　3、學生質(zhì)疑：香蕉內(nèi)部沒有種子，它是不是果實呢？

　　小結(jié)：一些果實的種子已經(jīng)退化了，現(xiàn)在，人們運用先進的技術(shù)培育出的許多新品種也找不到種子了。

　　出示課件：香蕉、菠蘿等退化了種子的果實解剖圖

　　無籽西瓜、無籽葡萄等解剖圖。

　　（設計意圖：《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。本課開展果實展覽會的活動，讓學生像科學家一樣去探索身邊的科學奧秘，在探究過程中樹立正確的科學觀、在合作學習中提升自我的科學素養(yǎng)。）

　　四、種子的旅行：

　　1、 “大自然中有各種各樣的果實，當果實成熟后，植物媽媽就會向外傳播種子，種子開始了快樂的旅行，你知道它們是怎樣旅行的嗎？”

　　學生回答。

　　2、出示課件：《種子傳播的方式》視頻

　　3、歸納總結(jié)，相機板書：借助風力借助水力

　　借助動物借助彈力

　　（設計意圖：這一部分，充分尊重學生的知識基礎(chǔ)，通過多媒體恰到好處的演示，使學生對種子的旅行產(chǎn)生了很大興趣，同時培養(yǎng)了學生對大自然的熱愛。）

　　五、拓展運用：

　　“種子成熟后，為什么不直接從植株上方垂直落到地上，而要進行不同行程的?旅行?呢？” 學生討論后回答。

　　讓學生明白為了不爭奪同一片土地、水和陽光。為了尋找更好的生存機會，種子才要旅行。總結(jié)：一顆小小的種子，最終會發(fā)育成一顆茁壯的幼苗，給我們帶來無限的力量，下節(jié)課讓我們一起領(lǐng)略“種子神奇的力量”！

　　（此課的學習學生親歷搜集、觀察、比較、分類等活動，既經(jīng)歷探索了奧秘的過程又養(yǎng)成解決問題的能力和熱愛自然界的情感，達到對自然現(xiàn)象和事物的理解，形成科學觀點和認識的目的。）

　　板書：