一片槐樹葉的說課稿

　　一．說文本分析

　　1. 分析教材《一片槐樹葉》是語文版八年級下冊詩歌單元的第二課，是臺灣詩人紀弦于1954年創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩，借一片槐樹葉盡情抒發(fā)了游子懷鄉(xiāng)之情。語言質(zhì)樸，感情真摯，情思貫通，給人以震撼。

　　2. 教學目標根據(jù)對教材的分析，本課的教學目標擬訂為：

　　（1） 知識與技能目標把握詩歌表現(xiàn)的主題，體會詩歌抒發(fā)的情感。學習詩歌借物抒懷的寫法。

　　（2）過程與方法：誦讀、品析、比較

　　（3） 情感態(tài)度與價值觀目標通過對詩歌的學習體會詩人對國家故鄉(xiāng)的思念與熱愛，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

　　3. 教學重難點

　　本文是一首現(xiàn)代抒情詩，指導朗讀，體會作者強烈的感情，與詩人情感達到共鳴是本文的學習重點。而作為詩歌的藝術(shù)手法之一的借物抒懷，對八年級學生來說理解不難，尋找意象，學以致用是難點

　　二．論學情分析。

　　因為沒有跌宕起伏的故事情節(jié)，學生對學詩興趣不是很濃厚而且理解易浮于表面，所以在教學時應注意吸引學生，引導學生深入體會。

　　三． 說教法設(shè)想

　　1、誦讀品味法常言說 “書讀百遍，其義自現(xiàn)”，詩歌的教學尤其注重朗讀。指導學生反復朗讀品味，采用靈活多樣的誦讀形式和三層面誦讀法，體會詩中巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，強烈的感情色彩，優(yōu)美的意境，凝練的語言，鮮明的節(jié)奏，和諧的韻律。本文是現(xiàn)代詩，語言樸素易懂，更適合學生在反復誦讀中理解掌握。

　　2、啟發(fā)式教學法八年級學生在已有的語文知識基礎(chǔ)上要讀懂本詩并不難，教師應從學生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)教學，重點突破本課教學重點，體會作者強烈的感情，注重創(chuàng)新思維能力的指導與培養(yǎng)。教師應真正落實到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，讓學生的主體作用完全發(fā)揮出來。

　　四．說學法指導

　　1、自主學習法新課標提出“要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方法。”因此，學生的活動是課堂的主流。辨析中品情，誦讀中傳情，在比較中頓悟，在聯(lián)系實際的遷移中會創(chuàng)造，都將使學生在成就感中增強學習興趣，提高學習能力。

　　2、誦讀品味法 要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復涵詠朗讀品味，最終從“讀出節(jié)奏”、“讀出感情”，達到“讀出自己”的第三層面。通過讀可以加深對詩歌內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生對詩歌的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。

　　3、創(chuàng)造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神，學會聯(lián)想、想象、體味、感悟、遷移、轉(zhuǎn)換，才能創(chuàng)造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創(chuàng)造的成功的喜悅。

　　五．說教學過程

　　（一）營造氛圍，導入新課用多媒體展示：耳畔響起的是一首深沉的思鄉(xiāng)曲，一組組圖畫清新而又略帶憂愁，一組組詩句飽含深情。這樣一方面積累了不少鄉(xiāng)愁詩，有助于本單元的研究性學習，另一方面營造了濃濃的情感氛圍，引領(lǐng)學生進入情境。

　　（二）走進作者，了解背景。學生小組間交流收集到的有關(guān)作者與背景的資料，有助于對本詩的理解，也培養(yǎng)了學生收集資料的能力。

　　（三）初步誦讀，整體感知

　　1.完成誦讀的第一個層面，讀準字音，讀出節(jié)奏

　　2.通過初讀詩文，了解本詩的內(nèi)容與情感以“這是一片怎樣的槐樹葉，能夠承載起作者濃濃的鄉(xiāng)愁？”過渡到——

　　（四）品讀詩意 體悟詩情

　　1、以談話引導的方式不斷質(zhì)疑“這片槐樹葉不普通嗎？”故意犯錯，“我還覺得這片槐樹葉很普通”，使學生在辯論中完成三節(jié)詩的評點與分析，在合作探究中深切體會字里行間飽含的深情，感受詩中的內(nèi)在邏輯。然后以“你認為文中的槐樹指的是洋槐還是國槐”為話題，在討論中掌握學詩的方法，也就是我們可以根據(jù)詩句體味感情，反過來，再根據(jù)這份感情去進一步的理解詩意。使學生認識到：詩歌絕不是快餐文學，需要也值得我們反復吟詠、咀嚼和揣摩。

　　2.在此基礎(chǔ)上出示朗讀技巧，完成誦讀的第二個層面，讀出作者的感情。新課標指出；“語文教學要注重基本技能的訓練，使學生打下堅定的語文基礎(chǔ)。”通過范讀、試讀、指導、配樂讀，朗讀技能在此得到訓練與提高。

　　（五）比較閱讀 揣摩精髓以小組討論的方式比較余光中的《鄉(xiāng)愁》與本詩的內(nèi)容和形式，使學生對于專用名詞“意象”有更明確的認識，對于情感與時間兩條線索的雙線合并以及托物抒情的藝術(shù)手法都有更深刻的體會，也為學生本單元的寫作練習打下基礎(chǔ)。

　　（六）再讀詩歌 感情遷移詩貴言情，閱讀抒情詩的重點在于讀懂詩中豐富的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，而學生年齡小，閱歷淺，處境順，很難有“鄉(xiāng)愁”這種生活體驗，教師要幫助學生尋找挖掘這種感受，以使在學習中達到這種情感共鳴，考慮到農(nóng)村中學住校生占絕大多數(shù)，所以這里我設(shè)計了讓住校生尋找意象，表達想家的感情，以喚起學生的內(nèi)心體驗，也自然而然地使誦讀得以完成第三個層次，讀出詩中的自己，借以宣泄想家的情緒。

　　（七）作業(yè)二選一，第一較易，想象并描述詩人回故里的場景。第二題是試寫一首詩，主要側(cè)重于寫作訓練。

　　六、說板書設(shè)計

　　板書既要簡潔明了，便于學生識記，又應該是課文的線索，能囊括重難點知識。

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