《北京的色彩》說課稿范文
一、說教材
今天我要說的是西師大版小學語文九年制義務教材第11冊第一課《北京的色彩》的教學設計及其分析，這是著名學者型作家陳章武先生的一篇文章。本文獨辟蹊徑，從“北京的色彩”這個獨特的視角描繪了北京的美好，激起我們內心深處的感動。作者觀察細致，描寫生動，語言優(yōu)美，適于反復誦讀，細細品位。
二、說教學
目標結合小學語文課程標準對小學5—6年級的階段目標，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我設計了以下教學目標：
1、自主學習本課生字，達到正確書寫、靈活運用。
2、能在讀通讀懂課文的基礎上，通過有感情的朗讀，理解文章內容，領悟作者的細致觀察，體會詞語在表情達意方面的作用，欣賞文章語言文字的美，并積累描寫色彩的詞語。
3、情感目標：理解課文內容，從秋色和建筑(也就是自然和人文)兩方面，感受北京的美麗，激發(fā)學生對首都北京的熱愛之情。
4、本課的教學重點在“色彩”，要從自然和人文兩方面體會北京的特點，使學生受到情感的熏陶。而“學習文章獨辟蹊徑的寫法”則是本課教學的難點。
三、說教法
“教師是為學生服務的”，教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。每篇文章都應該選擇最適合的教法。《北京的色彩》一文語言清新流暢、生動優(yōu)美，以獨特的視角描繪了北京的美好，文中蘊涵的很多東西是只可意會不可言傳的，因此，課堂上老師的任何分析講解都會顯得貧乏、無力，只有充分調動學生的情感因素，用心靈去體會、去朗讀，達到與作者情感上的共鳴，才能理解體會到文章所表達的思想感情，感悟到文章的語言美。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創(chuàng)設實踐語言的場景，通過朗讀，達到情感上的共鳴，，通過片段練習的嘗試，提高學生運用語言的能力。
四、學情分析及學法
學情分析：六年級的學生具有一定的朗讀和欣賞能力，應該讓他們通過有感情的朗讀課文，理解文章內容，從秋色和建筑兩方面感受北京的美麗，從而激發(fā)他們對北京的熱愛。學法：老師指導學生運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，在學習中通過朗讀課文，觀察圖片，展開聯想，充分發(fā)揮語言表達、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，感受北京“壯麗而輝煌的色彩”帶給我們的震撼，體味作品的語言美。 課前準備：師生搜集的北京名勝古跡的圖片;《北京歡迎你》的CD等多媒體課件。
五、教學過程
教學過程安排得是否科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學過程：
(一)、創(chuàng)設情景，導入新課：
出示多媒體課件，在《北京歡迎你》優(yōu)美的旋律中，一起欣賞課前師生搜集的北京名勝古跡的圖片。讓我們一起走進北京，去領略她那壯麗而輝煌的色彩。
(二)、初讀課文，整體感知
1、學生有感情的朗讀課文，指導讀準字音，讀通課文。
2、默讀課文，把描寫色彩的詞句畫出來讀讀寫寫。
(三)、分析課文，體會理解
1、找出能概括北京“色彩”的句子，啟發(fā)學生在首尾段中找出總起句和總結句。總起句：深秋時節(jié)的北京城，很快便以她那壯麗而輝煌的色彩，驅除了我的偏見)。 總結句：大自然有的，北京都有!
2、根據總分結構，理清課文層次。課文主要是從哪些方面突出北京“壯麗而輝煌的色彩”? (自然風光，人文景觀)
3、作者觀察細致，語言優(yōu)美，重點以第4、5、7自然段為例進行分析。
(1)自讀描繪“自然風光“的部分，勾畫出自己感興趣的句子，感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”。
(2)本自然段可分為3個層次。第一句是總寫句，概括了秋天的樹葉帶給作者的感覺。第2、3、4句具體描寫了在從機場進入市區(qū)的路上，作者欣賞到綠色時又驚又喜的感覺。第5、6句用了兩個比喻表現了銀杏樹葉的曼妙。
出示佳句賞析
A、就在這綠色中間，呈現出我在家鄉(xiāng)所看不到的深深淺淺的黃，閃閃爍爍的金，團團簇簇的紅。一時辨認不清的喬木、灌木，把千百種奇妙的色彩紛繁而又和諧地展現在我的面前，使我又驚又喜。
(作者驚的是居然在綠色中又呈現出千奇百妙的色彩，一連串AABB式的詞語，如“深深淺淺”“閃閃爍爍”“團團簇簇”點綴在句中，語言顯得很靚麗;作者喜的是北京的色彩雖紛繁但又十分和諧。
B、隨后，我漫游天壇，發(fā)現北門內那兩排銀杏樹，滿身都停滿了黃蝴蝶。秋風一吹，蝴蝶紛紛揚揚飄落地上，待細細一看，卻又都變成用黃絹裱制的小扇面，寬邊上，還留著一道未曾褪盡的.綠鑲邊呢!(“紛紛揚揚”突出了樹葉的輕盈，“黃絹裱制的小扇面”突出了樹葉表面的細膩、光滑。表現了作者被“征服”的驚喜。朗讀這一自然段，邊讀邊根據內容想象畫面。
(3)默讀第5自然段，自主探究
我登香山，探訪那秋日里最后一批黃櫨樹的紅葉。我又發(fā)現，在那殘留枝頭和鋪滿地上的紅葉中，竟也有我在南方所想象不到的層次：金黃、橘紅、曙紅、猩紅、赭石……幾乎沒有兩片樹葉是同色的，就是同一片葉子，也往往是柑黃中滲透著桃紅，丹紅中凝結著玫瑰紫……
找出本自然段中描繪香山紅葉的色彩的詞語，讀一讀，寫一寫。
本自然段中出現了兩處省略號，展開想象，你還能想到哪些顏色?(在想象中讓香山紅葉的色彩在學生的腦海中更加豐富起來，讓學生進一步體會到作者所說的被“征服”的原因。)
(4)有感情的朗讀第七自然段，思考、討論：第1、2句突出了什么?(突出了黑灰色的長城“凝重而又冷峻”朱砂色的故宮“深沉而又威嚴”)第3、4句突出了什么?(突出了新樓宇和立交橋色彩的“熱烈明快”之美。
(5)、我常常把臉孔緊貼在公共汽車的窗玻璃上，不斷從街道兩旁飛馳的樓群中尋找雪山的潔白，草原的嫩綠，沙漠的金黃，大海的蔚藍……(加點詞語表達了“我”想看到北京色彩的急迫心情)在賞析佳句，想象畫面這一部分時，出示這些句子，旨在引導學生有感情的品讀課文，把學生帶入如詩入畫的情境中，激發(fā)學生的情感共鳴，以形象的畫面帶動學生的思維，邊讀邊想象北京的色彩，在想象中進一步加深對課文的理解。
(四)緊扣題眼，深化主題
1、再讀勾畫出的概括全文的句子，想一想：這樣的開頭、結尾有什么作用?
2、理解“大自然有的，北京都有”這句話的含義。
六、讀寫結合，設計作業(yè)
《教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎!所以在課后，除了完成課中習題，我還將安排一個小練筆：學習作者獨辟蹊徑的寫法，細致觀察，寫一寫你喜歡的一處景物，可以只抓住其中一個點來寫詳細寫具體，完成片段。
七、說板書設計
每個教師都懂得板書就是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。本課的板書，以重要詞句為點，以文章脈絡為線來安排，明確地體現教學目的與教學過程的有機統(tǒng)一，本課教學特性與學生實際的有機統(tǒng)一，始終著眼于“閱讀要有自己的見解”，始終著眼于學生學得主動，學得生動，學會創(chuàng)新，學習實踐，既培養(yǎng)學生的語文實踐能力，又有利于學生個性化見解在教學中發(fā)展。
北京的色彩 秋林(自然風光) 北京之美 壯麗而輝煌 建筑(人文景觀) (色彩紛繁而又和諧)
八、說設計理念
閱讀是個性化的行為，《課程標準》中指出：“學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受”，所以，在課堂教學中應“以人為本，以學定教”，讓學生自主能動的學習，積極的探究體驗，在合作中交流，互幫互學，實現生本對話，“讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律”，同時穿插師生對話，生生對話，引導學生在語言環(huán)境中感受、體會、領悟、運用，重視學生的讀、說、寫，培養(yǎng)學生的語言感受力，讓課堂成為學生的課堂，教師成為參與者，引導者，甚至是旁觀者，真正體現“課程標準”提倡的人文精神。
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