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初中物理《浮力》優(yōu)秀說課稿（精選10篇）
作為一位杰出的教職工，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的初中物理《浮力》優(yōu)秀說課稿，希望對大家有所幫助。
初中物理《浮力》優(yōu)秀說課稿 1
你們好，我是南三德威中學物理教師:我今天說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節(jié) 浮力（P176～P178），下面，我將從教材、學生分析、教學方法、教學工具、教學程序五方面對本課的設(shè)計進行說明。
一、說教材
１、教材內(nèi)容要點：
第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的原因。
２、教材的地位和作用：
對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。
3、教學目標
（１）知識目標
根據(jù)教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。
（２）能力目標
培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。
（３）情感目標
培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。
培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。
二、學生分析
任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標導(dǎo)學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學生參與實驗設(shè)計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生的積極性。
四、教學工具
1、學生器材：
對于每個實驗小組，準備了相同的實驗器材：一個燒杯、一個彈簧稱、一塊石頭、一根細線、適量水。
2、演示器材：
一個小鐵釘、一個木塊、一個乒乓球、一個空心金屬球
五、教學程序
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下：
１、新課引入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
２、講授新課：
任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設(shè)計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎(chǔ)上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導(dǎo)學生從運動和力的關(guān)系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體的`浮沉條件。
這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導(dǎo)學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應(yīng)用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。由學生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
（1） 將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
（2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導(dǎo)實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導(dǎo)同學們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經(jīng)過合理猜想，討論，設(shè)計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關(guān)可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結(jié)構(gòu)。
３、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
４、板書設(shè)計：
第一節(jié)：浮力
1、 什么是浮力
2、物體的浮沉(1)下沉：F浮＜G
(2)上浮：F浮＞G
(3)懸浮：F浮=G
(4)漂浮：F浮=G--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產(chǎn)生的原因
5、布置作業(yè)：P178 1、2、3、4、5
初中物理《浮力》優(yōu)秀說課稿 2
一、 教材分析
本節(jié)是初二物理第九章“力和運動”的第二節(jié)，是在學習力學基本概念的基礎(chǔ)上，進一步學習有關(guān)“力和運動”的初步知識，同時也是在學習“牛頓第一定律”以后的進一步提高與拓展。
本節(jié)教材特點是：
首先，是從抽象的“慣性”概念建立入手，通過對“牛頓第一定律”的分析、推理和演繹，得出慣性的概念，在此基礎(chǔ)上，通過對幾個有趣的實驗和生活中慣性事例的探究，使學生認識到：無論是運動的物體或靜止的物體都具有慣性，同時學會應(yīng)用慣性知識來解釋生活中的慣性現(xiàn)象，這既能幫助學生認識生活中慣性現(xiàn)象的普遍存在，又有助于提高學生對慣性現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)其一定的科學探究能力。
其次，特別安排了慣性現(xiàn)象的危害。這部分內(nèi)容主要聯(lián)系了跟人們生活聯(lián)系密切的交通事故問題，還介紹了汽車安全帶的作用，注意提高學生的交通安全意識。這樣的編排突出了《物理課程標準》的基本理念，即從生活走向物理，從物理走向社會，突出了物理與科學、技術(shù)、社會之間的聯(lián)系，注意在培養(yǎng)學生知識與技能的同時，著重“STS”意識的培養(yǎng)，使學生通過對本節(jié)的學習，既提高了對物理問題的認知水平，又讓學生感到物理是有趣的，有用的。
另外，本節(jié)教學目標的順利實現(xiàn)，對于學生理解“力和運動”的關(guān)系，理解力和物體運動狀態(tài)變化之間的.關(guān)系有很好的促進作用，為后面“二力平衡條件”的學習奠定了一定的基礎(chǔ)。
二、教學目標與重、難點分析：
本節(jié)需要達成“三個方面目標”：
知識與技能目標：即使學生知道什么是物體的慣性，且一切物體都具有慣性性質(zhì)。
過程與方法目標：即知道慣性現(xiàn)象，會解釋日常生活中常見的慣性現(xiàn)象；會利用特定的思維程序解釋生活中慣性現(xiàn)象。
情感、態(tài)度與價值觀目標：通過實驗激發(fā)學生探究慣性現(xiàn)象的興趣，積極參與慣性現(xiàn)象的討論，并對造成交通事故的主要原因引起關(guān)注。
重點是：對慣性的理解。因為學生常常把慣性跟受力情況、運動情況相聯(lián)系，對理解慣性產(chǎn)生了一定的思維障礙，教學中要強調(diào)“慣性”是物體的固有屬性，跟物體受力與否、運動與否以及怎樣運動都無關(guān)。
難點是：對慣性現(xiàn)象的解釋。因為初二學生的形象思維能力的發(fā)展已有了一定的發(fā)展，但抽象思維能力的發(fā)展并不同步，由于教師在教學中過于關(guān)注知識的單向傳授和接受式學習，學生學習的自主性和主動性較為欠缺，同時與教師互動交流的機會相對貧乏，導(dǎo)致口語表達能力相對薄弱，因此，本節(jié)教學設(shè)計時要注意對學生的學法指導(dǎo)，精心教給學生分析和解釋“慣性”現(xiàn)象有關(guān)問題的思路和方法，同時鼓勵學生多列舉和解釋生活中的慣性現(xiàn)象，將所學知識與生活緊密結(jié)合。
三、學情分析：
本節(jié)執(zhí)教的對象是初二（2）班。該班學生物理學習能力參次不齊，客觀上該班學生學習能力“分化”現(xiàn)象較為明顯，既有學習能力強，思維反映快的學生，約20%，又物理基礎(chǔ)知識相對薄弱的學生，約30%。總體而言，該班學生對物理學習的興趣較高，能感覺物理有趣，有學習物理積極性和主動性。由于慣性現(xiàn)象又比較抽象，若一味采用簡單的講授和單向灌輸，本課的達標會有一定的難度，也不利于學生對“慣性”概念的理解，因此，在教學方法和組織形式上，本節(jié)課應(yīng)當有所調(diào)整，以激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性為切入口，逐步展開教學。
四、教法選擇
本課的課堂教學策略是：采用集體教學與小組合作教學相結(jié)合的教學組織形式，并實施“課內(nèi)分層遞進，分類指導(dǎo)”。
教學方法是：將采用多媒體課件與演示實驗相結(jié)合，討論和說理相結(jié)合的方法。結(jié)合教材和學生的實際，我打算下發(fā)“導(dǎo)學提綱”，讓學生課前預(yù)習本節(jié)，引導(dǎo)學生思考：什么是慣性，慣性有何特點；同時布置學生查閱資料，收集一些與交通事故有關(guān)的報道和圖片資料。
教學模式采取：“實驗——體驗——應(yīng)用”課堂教學模式。
五、教學程序與過程：
1、復(fù)習牛頓第一定律，補償基礎(chǔ)知識
本節(jié)“慣性”概念是從牛頓第一定律分析推理和演繹得出的，學生對牛頓第一定律熟悉與否將直接影響到慣性觀念的建立。因此，在本課的開始，就設(shè)計和安排了與 “牛頓第一定律”有關(guān)的幾個問題，以此來幫助學生鞏固牛頓第一定律知識。
2、 創(chuàng)設(shè)問題情境，引入所學新課
利用電腦播放一幅地球自西向東旋轉(zhuǎn)的動畫，告訴學生地球自轉(zhuǎn)的速度為360m/s，這個速度非常大，緊接著提出一個設(shè)想：站立在地球上的圣誕老人能否迅速跳離地面，地球此刻一定轉(zhuǎn)過一段很大的距離，等圣誕老人落回地面，就不會留在原處，這樣圣誕老人通過不斷的上跳，不就可以周游世界了嗎？
讓學生充分討論上述情況是否可行？能否解釋原因？
接著再演示一個實驗：
先將一個雞蛋放在一塊硬紙板上，緩慢的拉動硬紙板，會發(fā)現(xiàn)雞蛋與紙板共同運動；再將硬紙板放在一個空茶杯上，把一個雞蛋放在硬紙板上，試問學生：若用手將硬紙板用力彈飛出去，雞蛋與硬紙板一同飛離茶杯呢，還是留在原處后落在杯中？操作實驗，讓學生對實驗的結(jié)果產(chǎn)生一個意想不到的結(jié)果，從而引入本課的課題。
3、建立慣性概念，體會慣性內(nèi)涵
引導(dǎo)學生回顧牛頓第一定律，由牛頓第一定律得出：一切物體在不受外力時，都有保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，物理學上，把物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性。由于“慣性”概念是由牛頓第一定律推理得出的，因此，牛頓第一定律又叫慣性定律。
學生此時對慣性的理解還不是很深刻，因此，需要教師進一步引導(dǎo)學生，思考和辨析兩個問題：慣性是物體本身的一種屬性，還是一種力；物體的慣性跟物體是靜止或還是運動是否有關(guān)？
重視“慣性”概念內(nèi)涵的挖掘，讓學生分組討論，談自己的認識和體會，逐步揭示出：慣性是物體本身的一種固有屬性，無論物體是運動或靜止，一切物體都有慣性。
為了強化學生對慣性概念的正確理解，在充分揭示和歸納“慣性”的內(nèi)涵以后，安排一道對選擇題和一道簡答題反饋練習，以此來強化學生對慣性概念的理解和認識。此時注意實施分層教學，分類指導(dǎo)，努力引導(dǎo)學習程度較弱的學生發(fā)表看法，從他們的回答中反饋是否全班已掌握了慣性的概念。
選擇題：
下列說法正確的是（ ）
A物體不受力時有慣性，受力時就沒有慣性
B靜止的物體有慣性，運動的物體沒有慣性
C靜止的物體沒有慣性，運動的物體有慣性
D任何物體在任何情況下都有慣性
E只有保持靜止的物體和勻速直線運動的物體才有慣性
簡答題：
勻速行駛的輪船甲板上，有一個船員豎直向上跳起，當腳落地時，人落在何處？是原處，還是起跳點的后方？
4、關(guān)注慣性現(xiàn)象，重視知識應(yīng)用
（1）為了說明一切物體都有慣性，教師演示一個有趣的實驗：錘打象棋子
將幾個象棋子疊放在一起，在錘擊打底部棋子之前，引導(dǎo)學生思考：象棋子是否全部飛出去？
（2）一輛平板小車載一個直立的木塊靜止在水平地面上，若使小車在水平面上突然運動，觀察小車上直立的木塊傾倒方向；
再拉載著直立的木塊小車，在水平面勻速做運動，若突然遇到障礙物時，讓學生注意觀察障車上木塊傾倒方向，并向?qū)W生提出生活中什么現(xiàn)象與此類似？讓學生分組討論，使其逐步聯(lián)想到生活中機動車突然啟動和剎車的情景。
此時教師進一步向?qū)W生提出：能否用慣性知識來解釋這兩個現(xiàn)象呢？
讓學生深度思考，在此基礎(chǔ)上，請一個中等學生回答汽車突然啟動人或司機后倒的原因？若能解釋完整，可再一個學習基礎(chǔ)薄弱的學生試試。
若不能，就用電腦課件模擬汽車突然啟動的情景，并反復(fù)幾次，注意引導(dǎo)學生觀察人與車的運動狀態(tài)的不同。
由于學生的口語表達能力相對較弱，教師可以做一次示范，較為細致地對慣性現(xiàn)象做出解釋，并歸納出解釋“慣性現(xiàn)象”的一般表達程序。而后再請學生仿照老師指導(dǎo)的表達方法，進行嘗試，解釋汽車剎車時人為什么前傾。
繼續(xù)讓學生分組討論生活中的一些慣性現(xiàn)象：
用鐵鍬挖煤向鍋爐中送煤，手和鍬停止運動，煤為什么能飛進爐膛？
人行走中，被石頭絆到，為什么向前跌倒？
電腦模擬轟炸機投擲炸彈過程，引導(dǎo)學生思考：為什么飛機要在目標前方提前投彈？
討論結(jié)束，引導(dǎo)學生利用教師指導(dǎo)的方法和程序來解釋慣性現(xiàn)象，并分組向全班匯報，其他組同學及時糾正和補充。
5、聯(lián)系生活實際，強化STS意識
讓學生展示和交流課前收集和查閱的有關(guān)交通事故的新聞報道和圖片資料，引導(dǎo)學生分析造成交通事故的原因有哪些？在分析、歸納的基礎(chǔ)上，使學生知道慣性是造成許多交通事故的原因。為了避免高速行駛的汽車緊急剎車時，人前倒，公安部門都要求系司機和前排乘客使用安全帶，通過收集資料和交流體會，使學生感受到慣性知識在生活中的廣泛存在，并進一步使學生認識到物理與社會、與生活的聯(lián)系。
6、歸納整理知識，及時反饋矯正
在理解了慣性，學會對慣性現(xiàn)象的解釋后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生歸納整理本節(jié)知識，問問學生學到了什么？讓學生學會自我評價和自主小結(jié)。并在此基礎(chǔ)上，利用《物理目標與測試》，進行形成性練習，教師應(yīng)注意進行分類指導(dǎo)，注意及時的反饋矯正。
最后結(jié)束本課，分層布置作業(yè)。
初中物理《浮力》優(yōu)秀說課稿 3
一、教材分析
今天這一節(jié)課，我選的教學內(nèi)容是小學《自然》第五冊第10課《水的浮力》。
本課是在學生認識了沉和浮的現(xiàn)象之后,指導(dǎo)學生學習有關(guān)水的浮力的知識;從能力培養(yǎng)來看,屬于“實驗?zāi)芰蜌w納概括能力”的系列。
二、學生情況分析
這一節(jié)課我選擇的是三年級的學生。
因為從學生的知識體系和能力體系上看，三年級的學生已掌握了一定的自然知識和學習方法，并通過前三年的學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力。
從學生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，三年級的學生大多九歲左右，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲。其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，在學習活動中他們能積極地思索，能努力地探索問題的結(jié)果。在老師的引導(dǎo)下，他們能發(fā)揮學習的積極性和主動性。在實踐活動中能充分鍛煉和培養(yǎng)自己的綜合運用自然知識的能力。
三、教學目標及要求
根據(jù)《自然教學大綱》，結(jié)合學生實際，我將本課的教學目標設(shè)定為：
1、知識目標：
通過本課教學,使學生知道各種物體在水中都受到水的浮力；了解水的浮力在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。
2、智能目標：
通過本課教學,培養(yǎng)學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力、實驗?zāi)芰Αw納概括能力以及邏輯思維能力和想象能力。（在本課中學生要初步學會做說明水有浮力的實驗）
3、非智能目標：
通過本課教學，進一步激發(fā)學生學習自然知識、探索大自然奧妙的興趣，進一步樹立學好自然的信心。培養(yǎng)學生獨立思考、合作學習以及問題探索的意識，啟發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
四、教學重難點分析
根據(jù)學生實際、教學內(nèi)容及教學目標的設(shè)定，我將本課時的教學重點確定為：通過自主探索，實驗操作，讓學生知道：所有的物體在水中都受到水的浮力。
教學難點確定為：認識下沉的物體在水中也受到水的浮力。
五、教學思路設(shè)計
根據(jù)“主導(dǎo)和主體”、“學習與實踐”之間的關(guān)系以及學生的實際情況，我將本節(jié)課的教學思路確定如下：
1、從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為三個部分。
①通過直觀形象的'多媒體畫面，設(shè)置問題情景，激發(fā)學生學習的興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。
②通過學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結(jié)論；
③通過歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實例，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。
2、從學的方面來說，分為兩個部分。
①充分調(diào)動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。
②學生在教師的指導(dǎo)下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用自然知識和生活經(jīng)驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結(jié)論。
六、課前準備
教具準備:
包括實驗器材和CAI課件等演示性教具。
學具準備：
分組實驗材料——水槽、泡沫塑料、充了氣的氣球、彈簧秤、鉤碼。
教具和學具的使用，以其直觀、形象、科學等特性，對學生主動探索新知、靈活掌握所學知識，啟迪學生思維的廣闊性，以及突破教學重難點都具有十分重要的作用。
七、教學過程
本節(jié)自然課的教學過程分為三個部分。第一個部分是“觀圖激趣，質(zhì)疑引入”，第二個部分是“操作實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”，第三個部分是“總結(jié)談話，激發(fā)信心”。
（一）第一個部分是“觀圖激趣，質(zhì)疑引入”
教師首先出示“潛水艇在水中航行”的多媒體畫面，并指導(dǎo)學生仔細觀察。
師敘述：同學們請看，畫面中的潛水艇在大海中乘風破浪，你看它一會兒在水面上航行，一會兒又潛入了水中，多威武，多有趣呀！同學們，請想一想，潛水艇為什么能夠在大海上航行呢？我們今天就來研究這個問題，揭示其內(nèi)在的規(guī)律。
本部分的設(shè)計意圖是：利用直觀的多媒體畫面，結(jié)合教師的解說，充分激發(fā)學生參與活動的興趣。因為“興趣是最好的老師”。學生如果有了學習的興趣，就會產(chǎn)生學習的良好欲望，并能積極主動地投入到學習活動之中，使學生產(chǎn)生學習的自主性和積極性，為參與后面的學習活動作了一定的鋪墊。
（二）第二個部分是“操作實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”
本部分是本節(jié)自然課的重點，分為三個環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學生認識在水中浮著的物體受到水的浮力
(1)師講述（用多媒體出示相關(guān)內(nèi)容）:
同學們，在我們每組的實驗桌上都有一塊泡沫塑料和一個充了氣的氣球，請分別把它們放入水槽中，用手向下按一按,再抬一抬手,反復(fù)幾次,手有什么感覺?每個同學都來試一試。
(2)接下來讓學生分組實驗，教師巡視檢查。
(3)分組實驗完畢，組織學生討論并匯報實驗結(jié)果。
①通過剛才的實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？
②用手按浮在水上的泡沫塑料和氣球,有什么相同的感覺?
（學生會說，泡沫塑料和充了氣的氣球會浮在水面上；用手按一按，再抬一抬手，反復(fù)幾次，手會感到有一種力等等。）
③那么，請同學們想一想，以上實驗說明什么?
（在這里，學生會說，泡沫塑料和充了氣的氣球在水中會受到一種向上的力。）
(4)接下來教師小結(jié):以上實驗說明,在水中浮著的物體,都受到一個向上的力,這個力就是水的浮力。(用多媒體出示并板書課題“水的浮力”。)教師隨即在黑板上板書:在水中浮著的物體受到水的浮力.
本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：通過教師指導(dǎo)，學生參加分組實驗，讓學生知道，在水中浮著的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力，并引出課題。
第二個環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學生認識在水中下沉的物體也受到水的浮力
（1）教師演示并敘述：同學們，老師將一個鉤碼放入水中，請同學們仔細觀察：放入水中的鉤碼是沉還是浮？（學生會說鉤碼會沉下去。）
（2）接著，老師組織學生討論：在水中下沉的物體是不是受到水的浮力?你是怎樣想的?（用多媒體出示）
（有的學生說會，有的學生說不會）
（3）鉤碼在水中究竟是否受到了水的浮力呢？請同學們利用桌面上的實驗器材(水槽、彈簧秤、鉤碼），自己設(shè)計一個實驗，研究下沉的物體究竟是不是受到了水的浮力?
研究時，請注意：
①如果鉤碼受到水的浮力,會看到什么現(xiàn)象?
②如果鉤碼沒受到水的浮力,結(jié)果會怎樣?（用多媒體出示）
接下來，我對學生要做的實驗進行說明并且示范操作：在學生操作實驗的過程中，學生可能會這樣來做這個實驗。即將鉤碼掛在彈簧秤的小鉤上，觀察此時彈簧秤的刻度是多少，并記錄下來；再將彈簧秤上的鉤碼沒入水中，看一看此時彈簧秤的刻度又是多少，并作好記錄；然后將兩次記錄的結(jié)果進行比較，看是否發(fā)生了變化，是怎樣變化的。通過實驗，可以看到，后一次記錄的結(jié)果變小了，說明鉤碼在水中受到一種向上的力，把鉤碼往上托，使得彈簧秤的刻度變小了。這種力是一種什么力呢？這種力就是水的浮力。因此，就可以得出實驗的結(jié)論：在水中下沉的物體也受到水的浮力。當然，學生在實驗操作的活動中，還會有其它的實驗方法，在這里，不再一一說明。只要他們的實驗方法可行，能得出實驗的結(jié)論即可。教師都應(yīng)該給予肯定和表揚。
（4）接下來讓學生分組實驗，教師巡回指導(dǎo)。
（5）學生分組實驗完畢，抽生匯報實驗過程及其結(jié)果。
①你是怎樣做這個實驗的？
②在實驗中，你看到了什么現(xiàn)象？
③實驗結(jié)果是怎樣的？
④通過實驗，你得到一個什么結(jié)論？
（在這里，先讓學生說一說，在學生說的基礎(chǔ)上老師小結(jié)：在水中下沉的物體也受到水的浮力。）（用多媒體出示并板書）
（6）實驗小結(jié)：通過實驗1和實驗2,我們已經(jīng)知道在水中浮著的物體受到水的浮力，在水中下沉的物體也受到水的浮力。也就是說：各種物體在水中都受到水的浮力（用多媒體出示并板書）。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：讓學生自己提出設(shè)想，自己設(shè)計實驗，自主探索，自己敘述實驗的過程，得出實驗的結(jié)論。這符合當代開放式的、學生主動去探索的教學思想。在本部分教學過程中，充分體現(xiàn)了學生主動探究、動手動腦、合作學習的教學意圖。
第三個環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學生認識水的浮力的應(yīng)用
（1）談話:同學們，水的浮力在我們的現(xiàn)實生活中有哪些應(yīng)用呢？請看多媒體課件“水的浮力的應(yīng)用”。
（2）請同學們觀察、討論:
①圖中是什么物體?
②它們是不是利用了水的浮力?利用水的浮力做什么?
③在生產(chǎn)和生活中,還有哪些地方應(yīng)用了水的浮力?
（3）抽學生說后教師小結(jié)。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：在學生得出實驗結(jié)論后，讓學生說出水的浮力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，加深學生對水的浮力這一現(xiàn)象的理解。使學生開闊了眼界，增長了知識，真正成為了學習的主人。
（三）第三個部分是“總結(jié)談話，激發(fā)信心”
1、教師總結(jié)談話：同學們，剛才我們通過自主操作、自主實驗，我們已經(jīng)知道：各種物體在水中都受到水的浮力。水的浮力在我們的現(xiàn)實生活中，有著非常廣泛的應(yīng)用。我們要充分運用水的這一特性，使其為我們的生活做出更大的貢獻。
2、教師布置作業(yè)：在新課即將結(jié)束的時候，老師要為大家布置一個作業(yè)，請大家課后自己思考：既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的沉有的浮？看誰最聰明，能自己找到問題的答案。（用多媒體出示思考題）
本部分的設(shè)計意圖是：通過談話，進一步激發(fā)學生學好自然、用好自然的信心，使學生能更加投入地參加到平時的自然課的學習活動中去。
八、板書設(shè)計
水的浮力
一、在水中浮著的物體受到水的浮力
在水中下沉的物體也受到水的浮力
二、水的浮力的應(yīng)用。
初中物理《浮力》優(yōu)秀說課稿 4
一、教材分析
通過研讀教材，對浮力這節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉“浮起的物體受到浮力”這一常識的基礎(chǔ)上，綜合的應(yīng)用液體的壓強，壓力等知識而展開的。學習完本節(jié)內(nèi)容后，學生能夠知道什么是浮力，如何測浮力的大小及阿基米德原理。為接下來物體的浮與沉知識的學習打下基礎(chǔ)。
二、教學目標
根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容及其課程標準的相關(guān)要求，我將教學目標擬定如下：
知識與技能：
1、感受浮力的存在，理解浮力的概念。
2、學習用彈簧測力計測浮力的大小
3、理解阿基米得原理
4、理解浮力的大小與哪些因素有關(guān)
過程與方法：
1、經(jīng)歷實驗探究，定性認識浮力大小的影響因素。
2、學習使用探究學習常用的科學方法―控制變量法。
情感態(tài)度與價值關(guān)觀：
通過觀察思考，實驗探究，收集資料。交流討論等活動調(diào)動學生的主觀能動性，初步認識科學技術(shù)對社會發(fā)展的影響。
三、教學重點與難點
根據(jù)以上的教學目標并聯(lián)系學生的實際狀況，我認為本節(jié)教學的重難點如下：
1、重點：
1）浮力的概念，經(jīng)歷探究過程，了解下沉的物體也受到浮力的作用。
2）經(jīng)歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。
2、難點：
1）下沉的物體也受到浮力
2）通過實驗探究，知道阿基米德原理。
四、教學方法與手段
根據(jù)教材的特點，依據(jù)課程標準“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”這一理念及初中學生學習的心理特點，我采用：以科學探究為主，講授法為輔的方法。即在學生感興趣的實驗基礎(chǔ)上，輔助以觀察、歸納、總結(jié)等方法，使學生的思維從感性的具體到抽象的`規(guī)定，真正理解浮力的概念、掌握浮力的測量，明確浮力的大小，然后通過簡單的生活現(xiàn)象的分析使學生的思維從抽象的規(guī)定到思維的具體，培養(yǎng)學生實驗探究的能力，爭取使教學達到最優(yōu)化。
五、教學過程
1、浮力的概念：
浮力的概念采用教師引導(dǎo)學生看圖后歸納得出，生生交流后，學生匯報，教師點評。
1）浸在液體內(nèi)部和浮在液體表面的物體都受到浮力；
2）浸在氣體中的物體也受到浮力；
3）浮力的施力物體是液體或氣體；
4）浮力的方向總是豎直向上的。
浮力的感受，準備2個小實驗，一個是釋放氫氣球，一個是往水里壓空礦泉水瓶。
在這一環(huán)節(jié)，也許有各種問題出現(xiàn)，特別是概念的建構(gòu)與生活經(jīng)驗的沖突，比如正在下沉的物體不受到浮力的作用，可以用另一個生活經(jīng)驗去反駁，比如在水里提物，比在岸上提物輕松。從而形成矛盾，激發(fā)學生的探究興趣。
2、浮力的測量：
明確了浮力的概念之后，在手壓礦泉水瓶的實驗中，提問學生有沒辦法測得浮力的大小。給出器材，小組討論，得出方案。
器材：彈簧測力計，石塊，燒杯，細繩
實驗步驟：在空氣中稱出石塊的重力，將石塊浸沒在水里稱出此時的視重。
根據(jù)現(xiàn)象能說明下沉的物體受到浮力。
除此，在剛才的實驗中，同學們會發(fā)現(xiàn)兩次彈簧測力計示數(shù)之差，正好等于浮力的大小。
3、阿基米德原理（浮力的大小）：
關(guān)于探究影響浮力大小的因素，利用器材：彈簧測力計、圓柱體、盛有純水和濃鹽水的容器各一個。實驗步驟可以參考書上P92。學生按照步驟記錄數(shù)據(jù)，并分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
這個實驗比較簡單，計劃讓同學們自行完成，有問題的舉手示意，完成后一起交流。
關(guān)于探究浮力的大小，在已經(jīng)知道可以用彈簧測力計測出浮力的大小，浮力的大小可能與排開液體的體積（質(zhì)量、重力）有關(guān)。
小組討論分析實驗步驟，明確實驗原理而后再進行實驗。
初中物理《浮力》優(yōu)秀說課稿 5
一、說教材
1、教材分析
《浮力》為九年級第十三章《壓強和浮力》的五、六二節(jié)，本章知識是以前力學的延伸擴展，是初中力學部分的一個重點。《浮力》則主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應(yīng)用，是對密度、力、力的平衡、壓強等知識的深化。與過去的教學大綱相比，新教材力求提高學生學習的興趣，密切聯(lián)系社會生活實際，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。
2、教學目標：
（1）知識與技能：進一步了解浮力的現(xiàn)象，加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應(yīng)用。
（2）過程與方法：通過觀察分析，了解浮力的產(chǎn)生。通過收集、交流關(guān)于浮力應(yīng)用的資料，了解浮力應(yīng)用的社會價值。
（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣，養(yǎng)成協(xié)作、探究問題的意識，初步認識科學技術(shù)對社會發(fā)展的影響。
3、教學重難點：
重點：對阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應(yīng)用。
難點：浮力的應(yīng)用和物體的浮沉條件。
4、教學準備：多媒體課件、彈簧秤、細線、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊等
二、說教法
通過設(shè)置情景，密切聯(lián)系學生生活實際，對實驗現(xiàn)象的觀察分析，把各知識點涉及的內(nèi)容、問題展示給學生，以學生討論、分析解決問題為主，通過學生活動，把浮力知識有機地進行歸納，串聯(lián)起來。得出解決浮力問題的一般方法，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生對知識系統(tǒng)整理歸納和提煉的能力，以及知識應(yīng)用能力。采用多媒體和實驗相結(jié)合，可以有效地突出教學重點及突破教學難點，同時可以提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣。
三、說學法
本節(jié)課通過學生參與探究，相互交流，突出學生是學習的主人，通過學生上臺演示實驗，將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位，同時讓學生初步建立應(yīng)用科學知識的意識，培養(yǎng)學生的分析、綜合能力以及探索能力和合作精神。
四、說教學程序設(shè)計
通過對教材的分析以及教法和學法的要求，為了更好地實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，我對本節(jié)課設(shè)計了三個教學環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入（5分鐘）
利用多媒體創(chuàng)設(shè)“死海不死”的故事情節(jié)，激發(fā)學生興趣，誘發(fā)探索欲望，引入復(fù)習課。采用多媒體，生動活潑，交互性好，能調(diào)動學生全部感官，最大程度地激發(fā)學生興趣。
2、實驗質(zhì)疑，合作探究
（1）建立浮力概念
學生根據(jù)生活經(jīng)驗列舉浮力現(xiàn)象，體現(xiàn)從生活走向物理的課程理念。根據(jù)學生回答情況教師出示問題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發(fā)學生的認知沖突，增強學生的研究和探索欲望。由學生自己動手實驗得出結(jié)論，并由多媒體展現(xiàn)實驗過程，得到用彈簧測力計測浮力的方法。這樣在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學生動手實驗過程中，復(fù)習了浮力的概念，突出了重點。
（2）探究浮力的大小
首先利用多媒體簡單回顧阿基米德原理，加深對阿基米德原理的理解。
教師出示問題2：小東的爸爸買了一個玉制實心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個彈簧秤、一根細線和一盤清水，請你幫他完成實驗方案。此題是利用阿基米德原理來測密度，通過學生分組設(shè)計實驗，體現(xiàn)學生探究意識，有利于開拓學生思維，既復(fù)習了實驗，又突破了難點。
（3）探究浮沉的條件
教師出示問題3：雞蛋放在清水中會怎樣？怎樣使雞蛋上浮？設(shè)置懸念，能激發(fā)學生求知欲望，使教學過程生動、活潑、有趣，學生會主動參與，從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問題要運用力、密度、二力平衡等知識，體現(xiàn)知識的整體性。
（4）浮力的應(yīng)用
教師出示問題4：浮力在生活中有哪些應(yīng)用？鋼鐵的密度比水大，為什么鋼鐵制造的輪船會漂浮在水面上呢？設(shè)置這一問題，體現(xiàn)從物理走向生活，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。學生邊分析邊利用多媒體展示：輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計。這部分教學既是重點也是難點，對于潛水艇及飛艇的技術(shù)問題不必糾纏。
（5）浮力知識小結(jié)
學習了浮力知識后，你有哪些收獲？請把你的收獲與同學交流分享。通過回顧交流來復(fù)習浮力主要知識點，可以使全體學生都積極參與，相互補充，把課堂的主陣地還給了學生。然后利用多媒體展示浮力知識點，讓學生對浮力的內(nèi)容形成知識體系。
3、鞏固應(yīng)用，拓展提高
為了加深學生對浮力知識的理解，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力，課堂上設(shè)計了三個典型習題，一道計算題，幫助學生學會利用浮力進行簡單的.計算，理清解題思路，一道有關(guān)吹泡泡的問題，體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系，一道將彈簧秤改裝成測浮力裝置的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
五、說板書設(shè)計：
采用內(nèi)容式板書，使學生對本節(jié)知識一目了然，準確把握重點和難點。
浮力的大小（注意：浸沒和部分浸入）
阿基米德原理浮力的方向
適用條件液體和氣體
從力的角度：從密度角度（實心）
浮F浮>G上浮物<液
力浮沉的條件F浮=G懸浮物＝液
F浮液
輪船、密度計（漂浮）稱重法：F浮＝G物－F
應(yīng)用潛水艇計算排液法：F浮＝G排＝液gV排
氣球和飛艇平衡法：F浮＝G物（漂浮或懸浮）
六、說教學效果評估
本節(jié)課內(nèi)容多，概念性強，學生復(fù)習時，有一定的難度。復(fù)習中，既要注重知識的復(fù)習鞏固，又要注重培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。課堂設(shè)計從學生熟悉的生活現(xiàn)象引入，學生會表現(xiàn)出強烈的興趣，積極參與探究，讓學生真切地感悟到，學習就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規(guī)律，雖然實驗簡單，但對初中生的思維難度較大，復(fù)習演示，對提高潛能生、優(yōu)秀生都有很大幫助。在教學中，我發(fā)現(xiàn)，部分學生對“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等詞的認識模糊，對物理狀態(tài)不知道就急于下結(jié)論，我通過習題澄清認識，釋疑解惑。課堂上是師生之間的平等對話，以新課程理念對學生的學習進行評價，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力。
附：例題和習題
例題：
（1）質(zhì)量為1000千克，體積為800分米的魚雷，在水中上浮還是下沉？
（2）一艘輪船從海面駛?cè)氲胶用嫔希氖艿母×υ趺醋兓克鼜暮Ｃ骜側(cè)牒用娲硎歉∑饋硪恍┻�是沉下去一些？
習題：
（1）質(zhì)量為250克的物體靜止在水中，有一半體積露出水面，這個物體的體積是多少，它的密度是多少？
（2）日常生活中，我們看到小朋友用吸管吹泡泡，開始時上升，隨后便下降，這是為什么？
（3）將彈簧秤改造成一個可以直接測浮力大小的裝置。
初中物理《浮力》優(yōu)秀說課稿 6
大家好！今天我說課的內(nèi)容是蘇教版四年級上冊第三單元《常見的力》的《浮力》。下面我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教學法、教學過程、板書設(shè)計、教學反思這八個方面展開說課。懇請大家批評指正。
一、說教材
本課是《力》這一單元的最后一課，也是最難的一課。在地位上，本課和前面三節(jié)課是并列狀態(tài)，沒有明顯的遞進關(guān)系。本課的教學內(nèi)容分為三部分∶第一部分，揭示概念，感知浮力。包含兩個活動∶活動一，觀察物體的沉浮狀態(tài)，引出浮力概念；活動二，根據(jù)測力計的變化發(fā)現(xiàn)沉下去的物體也受到浮力。這一部分是認知層面。第二部分，研究影響物體沉浮狀態(tài)的因素。出示生活中常見的一些物品，讓學生先預(yù)測他們的沉浮狀況，在根據(jù)實驗現(xiàn)象提出一些可能影響物體沉浮的因素。在通過改變小球的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量大的往下沉，質(zhì)量小的往上浮，從而得出相同大小下，質(zhì)量影響物體沉浮這一結(jié)論。第三部分，先讓學生綜合應(yīng)用。利用之前學過的知識改變物體的沉浮狀態(tài)，為實踐層面。
二、學情分析
通過本單元《力與運動》、《彈力》、《摩擦力》的學習，學生已經(jīng)掌握了認識力的方法，可以借助一定的工具測量力的大小，認識到彈力、摩擦力在生活中的應(yīng)用，能在教師的引導(dǎo)下探究影響力大小的因素。學生已經(jīng)具備的這些能力為本節(jié)課的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學重點在于讓學生正確認識浮力，引導(dǎo)學生探究影響物體浮力大小的因素。四年級的學生已經(jīng)具備一定的實驗操作能力，在實驗前要適當引導(dǎo)學生關(guān)注實驗過程的設(shè)計和實驗要點，實驗中要仔細觀察和及時地記錄，為高年級的實驗設(shè)計與探究做好準備。從學生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，四年級的學生對周圍的事物仍然保持一定的好奇心，但也逐步對一些問題有理性的認識。因此，在教學的過程中應(yīng)該適當引導(dǎo)學生理性思維的發(fā)展，讓學生能通過推理發(fā)現(xiàn)事物背后的規(guī)律。
三、說教學目標
1.通過觀察生活中的現(xiàn)象，感受浮力，說出浮力的定義，并發(fā)現(xiàn)在水中的物體都受到浮力。
2.觀察不同物體的沉浮現(xiàn)象并根據(jù)生活經(jīng)驗提出影響物體沉浮的各種因素。
3.能通過觀察、對比、實驗等方式，發(fā)現(xiàn)物體體積相同，質(zhì)量越小，越往上浮；質(zhì)量越大，越往下沉。質(zhì)量相同，體積越大，越往上浮，體積越小，越往下沉。意識到控制變量進行實驗的重要性。
4.意識到自己獨立思考和與他人交流都是學習的好方法。
5.能運用所學方法，判斷具體情境中是如何改變物體的沉浮狀態(tài)的。
四、說教學重難點
教學重點∶說出浮力的定義并認識到放入水中的物體都會受到浮力。
四、說教學重難點
教學重點∶說出浮力的定義并認識到放入水中的物體都會受到浮力。
教學難點∶通過實驗探究發(fā)現(xiàn)質(zhì)量、體積影響物體的沉浮，體會控制變量的重要性。
五、說教學法
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設(shè)定的教學目標，我再從教法和學法上談?wù)劊?/p>
基于本節(jié)課的特點：我采用由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使學生學會掌握概念的一個系統(tǒng)模式。
1、其中探究式教學法，首先是根據(jù)目標去創(chuàng)設(shè)疑問，再引導(dǎo)學生觀察實驗，操作實驗，并且在實驗的過程中去思考，去引出新概念，最后歸納總結(jié)。設(shè)疑—觀察（實驗）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。
2、而互動式教學法體現(xiàn)在整節(jié)課堂中，例如在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論和回答，在學生的實驗過程中有教師的指導(dǎo)、答疑等。師生之間不停地進行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高，也有助于教師及時得到反饋，改進教學方法。
3、本節(jié)課還采用了復(fù)習、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教學方法，對學生進行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學生的素質(zhì)（理論性的知識：聯(lián)系實際→進行思考→實驗探究→分析討論→得出結(jié)論→聯(lián)系實際→發(fā)揮想象→提高興趣。）
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導(dǎo)。我們知道學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導(dǎo)學生學習時，應(yīng)盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學習方法。而在本節(jié)課的教學中，我主要滲透以下幾個方面的學法指導(dǎo)：
1、培養(yǎng)學生學會通過實驗、觀察獲取相關(guān)知識，并得出科學結(jié)論的探究式學習方法。
2、指導(dǎo)學生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出，調(diào)動學生思維的積極性，使學生學會自主學習的方法。
3、利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，最大程度的發(fā)揮合作學習的作用。
六、說教學過程
我來具體談一談這一堂課的教學過程：
活動一：認識浮力
1、出示一個水槽，教師在水槽里依次放入橡皮、白紙、塑料小尺、小木塊等等物體，引導(dǎo)學生觀察這些物體放入水中有什么現(xiàn)象？
這些物體放入水中，有的沉入水底，有的浮在水面上。
2、為什么物體會浮在水面上呢？
這是因為有一種力的作用，這種力叫做浮力
3、出示課本32頁上面的一段文字。
浸入水中的物體會受到水豎直向上托舉的力，這種力叫做浮力。正因為有浮力，物體才能漂浮在水面。
4、學生仔細閱讀這段文字，初步了解浮力的概念以及浮力的作用。
活動二：研究下沉的物體是否受到浮力的作用
1、教師引導(dǎo)：物體因為受到浮力的作用，所以會漂浮在水面上，那么沉入水中的物體是否受到水的浮力作用呢？下面我們來研究一下這個問題。
2、出示課本32頁下面的圖和文字，學生仔細觀察圖片，并讀一讀旁邊相關(guān)的文字，了解本次實驗的方法及要求。
實驗?zāi)康模貉芯肯鲁恋奈矬w是否受到浮力。
實驗材料：彈簧測力計、水槽、一塊底面積比較大的橡皮等等。實驗方法：先測出橡皮在空氣中受到的拉力，再測一測這塊橡皮放入水中受到的拉力，比較一下兩次測得的拉力的大小。
3、交流討論：如果橡皮在水中受到浮力的作用，那么彈簧測力計的讀數(shù)會怎樣變化？
如果橡皮在水中受到浮力的作用，那么彈簧測力計的讀數(shù)會變小，這是因為浮力的作用。
4、學生分小組進行活動，測量橡皮在空氣中以及水中受到的拉力的大小。
5、全班交流，說一說自己測得的數(shù)據(jù)。教師小結(jié)：通過測量，我們發(fā)現(xiàn)橡皮在空氣中受到的拉力較大，放入水中再用測力計測量，會發(fā)現(xiàn)橡皮受到的拉力比較小。這說明橡皮在水中受到了浮力的作用，這同時也說明，下沉的物體也會受到浮力的作用。換句話說，物體不管是漂浮的還是下沉的，都會受到浮力的作用。
活動三：研究影響物體沉浮狀態(tài)的因素
1、教師引導(dǎo)：有的物體在水中會浮在水面上，有的物體在水中會沉入水底，那么究竟是什么因素影響了物體的沉浮狀態(tài)？下面我們繼續(xù)探究
2、引導(dǎo)學生對這個問題作出推測。
推測一：與物體的重量有關(guān)。體積相同，重量不同的物體，沉浮狀態(tài)是不一樣的`，重量大的物體容易沉下去，重量輕的物體容易浮上來。
預(yù)測二：與物體的體積有關(guān)，質(zhì)量相同，體積不同的物體，沉浮狀態(tài)不一樣，體積越大，越容易浮在水面，體積越小，越容易沉入水里。
3、下面我們同樣通過實驗來驗證一下我們的推測，我們先來驗證推測一的說法。
4、出示課本33頁第1個實驗，學生仔細讀一讀，了解這個實驗的材料、方法與要求等等。
5、學生分小組進行實驗，一邊實驗，一邊觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。
6、全班交流，各小組分享自己的實驗現(xiàn)象，說一說實驗結(jié)論，教師總結(jié)：通過剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)體積相同，質(zhì)量不同的物體沉浮狀態(tài)是不一樣的，通常來說，質(zhì)量大的物體容易下沉，質(zhì)量小的物體容易上浮。
7、驗證預(yù)測二的說法。
出示課本33頁的第2個實驗，引導(dǎo)學生看一看，并讀一讀旁邊的文字，了解這次實驗的問題實驗材料以及實驗的方法和要求。
學生按要求進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，全班交流，分享實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)論。
教師小結(jié)：通過剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相同，體積不同的物體，沉浮狀態(tài)也不一樣，通常來說，質(zhì)量相同，體積大的物體容易上浮，體積小的物體容易下沉。
8、全班交流：通過上面兩個實驗，你發(fā)現(xiàn)哪些因素會影響物體的沉浮狀態(tài)呢？
預(yù)設(shè)：一般來講，影響物體沉浮狀態(tài)的因素有兩個，一是質(zhì)量，二是體積。
活動四：讓一張A4紙在水中承載更多的硬幣
1、我們剛剛探究了影響物體沉浮狀態(tài)的兩個因素——質(zhì)量和體積，下面我們來做一個有趣的活動，請大家想辦法讓一張A4紙在水中承載更多的硬幣，看誰承載的硬幣最多。
2、出示課本34頁上面兩幅圖片，引導(dǎo)學生看一看，了解本次活動的要求。
3、教師引導(dǎo)各小組討論交流，想一想用什么方法可以讓一張A4紙在水中承載更多的硬幣。
4、各小組開始活動，運用本小組討論的方法進行操作。教師巡視，了解學生活動情況。
5、各小組匯報活動結(jié)果，說一說本小組在A4紙上放了多少硬幣？
6、評選本次活動的優(yōu)勝小組，采訪優(yōu)勝小組成員，請他們說一說自己采用什么方法，讓A4紙承載這么多的硬幣？
預(yù)設(shè)一：將白紙折成一張紙船的形狀，可以承載更多的硬幣。
預(yù)設(shè)二：將白紙折疊成長方體的形狀，把接觸水面的面積折得更大一些，這樣白紙受到的浮力更大，就可以承載更多的硬幣。
7、教師小結(jié)：同學們說的都非常好，由此可見，我們動手進行這個活動的時候，要想一想我們學習的知識，將理論與實踐靈活的結(jié)合起來，才能更好的解決問題。
活動五：《曹沖稱象》中的科學道理
1、教師引導(dǎo)：我們大家小時候就聽過《曹沖稱象》的故事，這個故事讓我們見識到了曹沖的聰明機智，那么，《曹沖稱象》這個故事包含什么科學道理呢？下面我們一起來看一看。
2、學生自由讀一讀課本34頁《曹沖稱象》的故事，然后想一想，《曹沖稱象》象這個故事包含的科學道理。
3、全班交流，說一說這個故事中的道理。
預(yù)設(shè)：
《曹沖稱象》這個故事，運用的是水的浮力的原理。
《曹沖稱象》這個故事中，曹沖靈活的運用了浮力的原理。在其他條件都不改變的情況下，質(zhì)量相同的物體，所受到的浮力是一樣的。大象的重量和船上石頭的重量是一樣的。大象又高又大，不可以用稱稱量，不過石頭是一塊一塊的，可以稱出它們的重量。
活動六：課堂總結(jié)
《曹沖稱象》這個故事中曹沖聰明的利用了浮力的原理，稱出了大象的重量。這也說明，我們在遇到問題的時候，要想一想解決問題的方法，理論聯(lián)系實際，問題就可以迎刃而解。
七、板書設(shè)計：
一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。
浮力
相同的質(zhì)量，比體積，體積大的容易浮；
相同的體積，比質(zhì)量，質(zhì)量大的容易沉
八、教學反思：
1、在教學過程中充分發(fā)揮學生自主參與意識。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。體現(xiàn)了學生學習的主動性、主體性、探究性。激起學生的學習興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到教學中。學生成為課堂的主人，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，大大引發(fā)了學生的主觀能動性。
2、親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境。建立一個良好的課堂氛圍，是進行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。
3、課堂不足之處：課堂氣氛不夠活躍，教師講的多給學生活動的時間少，沒有充分調(diào)動學生的積極性，沒有給學生展示的機會，教學效果一般，針對性練習題選擇不當，對學生的學習情況了解不夠，所以教學沒有做到有的放矢，教學效果不理想。在以后的教學中應(yīng)增強對學生的了解，從實際出發(fā)，進行有目的的復(fù)習訓(xùn)練，使學生掌握的知識在原有的基礎(chǔ)上有明顯的進步。要充分調(diào)動學生的積極性，使他們的聰明才智得到最多限度的發(fā)揮。
初中物理《浮力》優(yōu)秀說課稿 7
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。體現(xiàn)在它的實用性，由于浮力知識在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等各方面都有廣泛的應(yīng)用，如船舶工業(yè)、農(nóng)業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。它是理論聯(lián)系實際的好教材，也是初中生走向社會的必備知識，因此把這塊內(nèi)容放在初中，并要求一次性過關(guān)，高中教學中不再重復(fù)。鑒于以前的教材把浮力安排在初二學習，不適合初二學生的認知發(fā)展規(guī)律，易造成初二學生的兩極分化的事實，現(xiàn)行教材從素質(zhì)教育的要求和大面積提高九年義務(wù)教育質(zhì)量的需要考慮，把浮力的內(nèi)容放到初三教材中，具體安排為：先通過實驗方法得出阿基米德原理，再運用演繹方法分析浮力產(chǎn)生的原因和物體的浮沉條件，最后介紹浮沉條件的應(yīng)用使所學知識具體化，這種處理方式比較符合初中學生的認識規(guī)律。
2、教學的重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。
培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。
二、教學目標
1、知識與技能
（1）了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
（2）知道浮力的方向。
（3）知道浮力的大小等于什么？
（4）知道浮力的應(yīng)用。
2、過程和方法
（1）通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
（2）通過收集，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1）初步認識科學技術(shù)對社會發(fā)展的影響。
（2）初步建立應(yīng)用科學知識的意識。
三、學情分析
浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
四、教學方法
作為自然科學的規(guī)律課，教材的編寫思路一般是提出問題－初步規(guī)律－簡單應(yīng)用
無論從方法論的角度還是對具體的教學實踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導(dǎo)探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，在探究中學習”。這節(jié)課綜合應(yīng)用目標導(dǎo)學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。這已列為《九年義務(wù)教育全日制中學物理教學大綱》所規(guī)定的初中物理教學目的之一，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學生為主體的原則。教學中創(chuàng)設(shè)物理情境讓學生參與實驗設(shè)計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生的積極性。
五、教學程序（擬分兩課時講解）
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下：
１、新課引入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
２、講授新課：
任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。
浮力概念的建立（分三步）
第一步：
演示實驗1：黃色乒乓球在液體中緩慢上浮（乒乓球內(nèi)注入適量的水，容器可用大量筒）
設(shè)問并討論乒乓球上升的原因，并說明浮力的方向：豎直向上。
（說明：動態(tài)觀察、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)思維）
演示實驗2：金屬塊在水中下沉
問題一：浸在水中的金屬塊是否受到浮力的作用？（針對學生思維障礙提出問題，進一步激發(fā)思維）
問題二：如何判定金屬塊是否受到向上浮力的作用？
學生討論方案，教師演示托力的測量法，類比得出測浮力方案。
第二步：
演示實驗3：用彈簧秤分別測出金屬浸在水中、煤油中的浮力。
第三步：
歸納得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵義。指明浮力的單位——牛。
說明：從“浸沒”到“浸在”，從水到其它液體，改變實驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養(yǎng)學生從特殊到一般的初步歸納能力。
3、浮力的大小
提出問題，引起學生思考。學生通過“想想做做”，找出獲得最大浮力的辦法。
實驗的基本器材，通過手壓易拉罐的方法，體驗易拉罐所受浮力的大小跟浸入水中的深度的關(guān)系。
通過這個“想想做做“的內(nèi)容為探究活動做鋪墊。
4、探究浮力的大小等于什么？
阿基米德原理（分四步）
第一步：根據(jù)稱量法測浮力的演示，猜測決定浮力大小的因素；利用嘗試性實驗排除無關(guān)因素。
從力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有關(guān)呢？（運用演繹法：因為浮力是一種力，而力具有三要素）
類比：手對物體施加的托力的大小跟施力物體（手）有關(guān)，那么，浮力的大小可能跟什么有關(guān)呢？
學生猜測可能因素：深度h、物體的密度ρ物、物體的形狀、空心與實心、浸入液體的體積V排等。
問題一：這些因素是否都會影響物體受到的浮力呢？我們用什么方法去檢驗它呢？（引導(dǎo)學生提出用控制變量的方法）
問題二：請設(shè)計一個檢驗F浮與深度h有否關(guān)系的實驗，并上臺演示。
學生實驗時，教師應(yīng)有意識地讓學生分析，所設(shè)計的實驗研究的目的、控制的條件分別是什么。
（學生實驗探索并演示，可能出現(xiàn)兩種意見：）
A：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)逐漸減少，證明F浮與h有關(guān)，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。
B：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的`示數(shù)逐漸減少，當橡皮泥完全沒入水中后，繼續(xù)增大深度，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)不變，證明F浮與h有時有關(guān)，有時無關(guān)。
師：這兩個結(jié)論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn)，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異？再從日常生活中的實例談起：人進入浴缸的水中后，會感到水的浮力，同時，我們也看到水面上升了，水上升的原因是因為人在水中占據(jù)了一定的體積，也就是人排開了一部分的水，人浸入水中的體積越大，人感受到的浮力越大。引導(dǎo)學生使用溢水杯，使學生觀察得出F浮與排出液體的多少有關(guān)。
第二步：探索F浮與G排液的關(guān)系。（放在第二課時講解）
師：F浮與G排液之間是否存在著確定的數(shù)量關(guān)系呢？
學生分組實驗，分三次測出浮力與排開的水重
①鋁塊全部浸沒
②鋁塊部分浸沒
③鐵塊全部浸沒
比較①、③得出F浮與ρ物無關(guān)（掃除學生的又一個思維障礙）
比較①、②、③得出F浮=G排液
第三步：歸納得出阿基米德原理
1、教師演示（并借助于實物投影）在煤油中F浮=G排液
說明：這里采用教師演示的目的只是為了節(jié)約時間，也可根據(jù)學生的實際，采用讓學生分組，分別用不同的液體做實驗，再歸納出一般結(jié)論的方法。
2、歸納得出阿基米德原理
3、討論原理的適用范圍，簡介阿基米德的發(fā)現(xiàn)
第四步：簡單應(yīng)用
講解課本例題，不要直接引入F浮=ρgV排公式，而應(yīng)根據(jù)F浮=G排液來計算。強調(diào)應(yīng)用定律求浮力時，必須搞清兩點：一是液體的密度；二是物體浸入液體的體積。
實踐性作業(yè)
第一道題：能否利用1牛的水產(chǎn)生比1牛大的浮力？設(shè)計一個實驗來探索這個問題。
第二道題：設(shè)計實驗，證明氣體中物體也會受到浮力，增強學生探究的能力
第三道題：讓學生上網(wǎng)查有關(guān)潛水艇的知識，目的是讓學生充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，學生從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識。
六、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的測量浮力大小的方法。
七、結(jié)束語：
本課的教學設(shè)計，比較適合于大部分學生的實際。如果面對的是一個學生自主探究能力較強的班級，本課還可以采用“自主探究法”組織教學。即由教師提供或由學生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？”這個主題，讓學生自主猜想，提出假說，自行設(shè)計進行探究，讓學生到實驗室甚至到教室外面去參與自己設(shè)計的實踐性活動，在實踐探究中去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)阿基米德原理等，這些，都是值得嘗試的教學方式。
總之，抓住F浮=G排液這個關(guān)鍵點設(shè)計課堂教學，針對學生易出現(xiàn)的思維障礙“對癥下藥”有意識地運用科學方法來引導(dǎo)學生的思維，最大限度地發(fā)揮學生的參與意識，讓學生在自主的探索過程中發(fā)現(xiàn)新知，嘗試創(chuàng)新，發(fā)展實踐能力是上好這節(jié)課的關(guān)鍵所在。
初中物理《浮力》優(yōu)秀說課稿 8
本節(jié)課是人教版物理八年級第十章第一節(jié)，涉及浮力的知識。浮力是初中力學部分的一個重點，需要在前幾節(jié)所學的知識基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用液體的壓強、壓力等知識來了解浮力產(chǎn)生的原因，并通過實驗來探究浮力大小與液體密度、物體體積等因素的關(guān)系。本節(jié)課是本章的重點和難點，也是學生理解阿基米德原理的基礎(chǔ)。
教學目標：
1、認識浸在液體中的物體都會受到浮力的作用，浮力的方向豎直向上，并能通過實驗驗證結(jié)論的正確性。
2、理解浮力產(chǎn)生的原因，能夠使用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小。
3、通過實驗探究浮力大小與物體體積、液體密度的關(guān)系，理解物體所受浮力的大小與這些因素有關(guān)。
教學重點：
1、探究認識浮力，會測量浮力的大小。
2、探究影響物體所受浮力大小的因素。
教學難點：
探究浮力大小與物體體積、液體密度的關(guān)系。
學情分析：
學生在小學自然科學課程中已經(jīng)研究過浮力的.概念，并能解釋一些生活中存在的浮力現(xiàn)象。但是可能存在一些片面的認識，需要通過本節(jié)課程的綜合應(yīng)用知識和實驗來提高他們的理性認識。
教法與學法：
通過觀察演示實驗和設(shè)計實驗，讓學生親身經(jīng)歷探究浮力大小與液體密度、物體體積的關(guān)系的過程，研究物理學研究現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的方法，讓物理走向社會。同時，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。
1、總結(jié)浮力的定義和方向
在液體中，所有浸入液體的物體都會受到液體對它豎直向上的浮力。設(shè)計本節(jié)課的目的是讓學生切身感受到浮力，初步了解浮力的定義和方向，并猜想浮力的大小可能與物體浸入液體后排開的液體的多少有關(guān)。
2、測量浮力大小
學生通過將不同物體放入盛水的燒杯中進行觀察，了解在水中下沉的物體也會受到浮力。接著，教師演示將彈簧測力計和鋁塊一起放入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計示數(shù)變小，從而引導(dǎo)學生分析鋁塊受力情況，并總結(jié)出用彈簧測力計測量浮力大小的方法：F浮=G—F拉。
3、分析浮力產(chǎn)生的原因
通過演示實驗和液體壓強的知識，讓學生認識到浸沒在液體中的物體由于上下表面受到液體對它的壓力不同，而產(chǎn)生了浮力。學生還觀看了視頻，進一步認識浮力產(chǎn)生的原因。
4、探究影響浮力大小的因素
學生進行了體驗和實驗，發(fā)現(xiàn)浮力大小可能與物體浸在水中的體積有關(guān)。教師演示用彈簧測力計拉著一鋁塊，慢慢放入盛水的量筒中，觀察彈簧測力計示數(shù)變化的同時再觀察物體浸在水中的體積的變化，學生觀察到彈簧測力計示數(shù)每減小一定數(shù)值，物體浸在水中的體積增大一些。學生分組進行實驗，明確實驗方案，記錄實驗數(shù)據(jù)并進行分析，最終得出浮力大小與物體浸入水中的體積后的多少有關(guān)的結(jié)論。
分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：
設(shè)置情景：在死海中人能漂浮于水面，與密度有關(guān)。
學生進行實驗：分組進行實驗，測量鋁塊在水和鹽水中的浮力。
通過視頻回顧實驗探究過程，加深印象。
知識總結(jié)，形成體系。
開放訓(xùn)練，鞏固新知。
作業(yè)布置。
板書設(shè)計：
浮力
密度
實驗設(shè)計
鋁塊浮力測量
影響浮力的因素
氣體的浮力作用實驗
初中物理《浮力》優(yōu)秀說課稿 9
我說課的內(nèi)容是滬科版八年級物理下冊第九章第一節(jié)《認識浮力》，下面我從學情分析、教材分析、教學方法、教學過程等幾個方面來說這節(jié)課。
一、學情分析
八年級的學生，正處于兒童和青少年的過渡期，對自然界的好奇心越來越強，并表現(xiàn)出強烈的求知欲。但他們對事物的認識還不夠全面，仍需要借助具體形象的材料來支持。教學中應(yīng)注意充分發(fā)揮實驗與實例的作用，借助他們已有的科學知識和生活經(jīng)驗，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，培養(yǎng)他們對物理的學習興趣，調(diào)動其學習的積極性和主動性。
二、教材分析
1、教材的地位和作用
本節(jié)對浮力的認識結(jié)合了前面所學的液體壓強、壓力，為后面學習阿基米德原理、浮力的利用奠定基礎(chǔ)。
2、教學目標
依據(jù)課標，制定了本節(jié)的教學目標為：
(1)知識與技能：通過實驗探究讓學生認識浮力及浮力的測量方法---稱重法;使學生了解浮力產(chǎn)生的原因。
(2)過程與方法：學生通過實驗探究去認識現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
(3)情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生學習物理的興趣及對科學實事求是的態(tài)度
3、教學重點和難點
重點：浮力概念的建立和稱重法測浮力
難點：了解浮力產(chǎn)生的原因
三、說教法學法：
教法：設(shè)疑，引導(dǎo)
學法：觀察、小組討論、實驗探究
四、教學過程
(一)列舉實例，引入課題
課件投影：水里游泳情景、海上輪船、熱氣球等圖片
利用學生所熟知的現(xiàn)象吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
(二)新課進行
1、浮力概念的建立
(1)讓學生充分感受浮力的存在
在盛水的水桶中放一個球，找一名學生按球，談感受
這一環(huán)節(jié)，通過學生的親身體驗，列舉生活中、身邊的實例讓他們充分感受到浮力的存在，激發(fā)他們的學習興趣，并體現(xiàn)出"生活中處處有物理"的思想。
(2)稱重法測浮力
(教師設(shè)疑)同學們知道那么多關(guān)于浮力的例子，那么像鋁塊石塊這樣的物體在水中受不受浮力呢，如何來驗證?
學生小組討論并說說自己的驗證方案
根據(jù)學生說出的方案，讓他們親自動手做一做。(為學生準備的實驗儀器有彈簧測力計、石塊、杯子、水)
在學生說和做的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)彈簧測力計掛著石塊放入水中時示數(shù)比在空氣中是減小的，那減小的那部分就是浮力，指出這種方法即稱重法測浮力，同時引導(dǎo)學生總結(jié)出：物體在液體中受浮力，且浮力的大小為F浮=G-F′
對于浮力的方向，可讓學生回答。一般學生會說浮力的方向是向上的，這時可采用用手托一托和出示圖片讓學生知道浮力的方向是豎直向上的。
(3)關(guān)于氣體對物體有浮力的驗證，我是這樣設(shè)計的：
學生小組討論：杠桿不平衡的原因
教師講解課本中物體在氣體中受到浮力的實驗。
通過以上的實驗，教師及時引導(dǎo)學生總結(jié)出浮力的概念，并指出施力物和受力物，強調(diào)浮力的`方向和稱重法測浮力。
這一環(huán)節(jié)的目的是通過學生的小組合作、親自動手進行實驗探究讓學生知道了什么是浮力及稱重法測浮力，并培養(yǎng)了學生的設(shè)計實驗、動手探究及團結(jié)合作的能力。
2、浮力產(chǎn)生的原因：
(1)(演示實驗)把乒乓球放在一個去掉底的、不蓋蓋子的瓶子中，向瓶中倒水，球會受到浮力而浮起來嗎?將瓶子蓋上蓋子，球會怎么樣?為什么?
(2) 在進行實驗時引導(dǎo)學生猜想，仔細觀察，對比兩次實驗操作的不同之處。
(3)對于該實驗不需要學生做出準確的解釋，只要意識到不蓋蓋子時球的下表面沒有液體即可。
這一步的設(shè)計目的在于吸引學生注意力讓他們注意觀察，積極動腦思考又進一步激發(fā)了他們學習物理的興趣。并為講解浮力的產(chǎn)生原因打下基礎(chǔ)。
(4)教師從理論上分析浮力產(chǎn)生的原因并用橋墩的例子加強學生對浮力產(chǎn)生原因的了解。
(三)課堂小結(jié) :這節(jié)課，你收獲了什么?
(四)反饋和鞏固：課堂檢測
五、作業(yè)設(shè)計
(1)完成課后一二題
(2)拓展延伸：由本節(jié)課我們 知道了浮力產(chǎn)生的原因F浮=F上-F下，你能從中發(fā)現(xiàn)浮力大小與什么有關(guān)嗎?
初中物理《浮力》優(yōu)秀說課稿 10
一、說教材
１、教材內(nèi)容要點：
（1）知道浮力的概念和產(chǎn)生原因；
（2）浮力大小與什么因素有關(guān)；
２、教材的地位和作用：
是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。本節(jié)是在前幾節(jié)所學知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識的基礎(chǔ)上展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵。本節(jié)內(nèi)容不多，但難度大，梯度高,對學生的抽象思維、理解能力有著較高的要求。
課標要求：通過實驗，認識浮力。探究浮力大小與哪些因：
基于教材地位、特點和作用以及物理課程標準上要的求：知道大氣壓強及其與人類生活的關(guān)系，我確定了如下的教學目標。
二、說教學目標：
知識與技能目標：
1、認識浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。
2、認識浮力產(chǎn)生的原因
3、認識影響浮力的大小因素。
過程與方法目標：
1、會用彈簧測力計測量浮力
2、經(jīng)歷探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實驗過程，培養(yǎng)設(shè)計和動手實驗、分析與歸納、探究物理規(guī)律的能力、
情感目標： 通過探究學習，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和團隊合作精神。
針對教學目標我制定出如下的教學重點、難點：
三、說教學難點：
重點：浮力 影響浮力的大小因素
難點： 探究影響浮力大小的因素
四、說學情：
浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是比較感興趣的；但要把浮力的感性認識上升到理性，又要綜合各方面知識，如：力的測量、重力、二力平衡、壓強等，并通過實驗，理論分析和推理判斷來歸納獲得新知識，這對初中學生來說是比較難的。
作為一名教師，如何將教學活動進行的輕松有效，教法是關(guān)鍵。而學生是教法的支撐點，所以我們一定要重視教法學法的選擇。
五、說教法、學法
本課的教法主要是“開放情境、引導(dǎo)探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規(guī)律”。
六、教學手段：多媒體課件
教具準備：多媒體課件、乒乓球、燒杯、水、酒精、飲料瓶、氫氣球
學生分組實驗：一小桶水，橡皮泥一塊、飲料瓶、彈簧測力計、燒杯和溢水杯各一個，木塊、同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊各一，水、鹽水兩種液體各一杯，細線等供選用。
七、說教學流程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：利用課件展示輪船、冰山圖片，思考：是什么力量使那么大的輪船和冰山漂浮在水面上的？
（二）進行新課：分兩個環(huán)節(jié)進行
環(huán)節(jié)一：認識浮力 本環(huán)節(jié)從“感受浮力---探究原因----定義浮力”的思路進行。
首先做好三個演示實驗：
1、乒乓球在水中上浮。
2、乒乓球在酒精中上浮。
3、出示氫氣球，松手，氫氣球飛上屋頂。
接著設(shè)問：在水中下沉的石塊受不受浮力的作用？怎樣來驗證你的想法？
教師引導(dǎo)學生設(shè)計實驗，得出結(jié)論。
（讓學生體驗了在不同液體中---在氣體中----上浮的---下沉的各種情況下受浮力的`現(xiàn)象，灌輸了一種：從特殊到一般的研究問題的思想）
接著設(shè)問：在液體中的物體一定受浮力嗎？（上述實驗容易學生認為：在液體、氣體中的物體一定受到浮力的，為了解決這個錯誤認識，增加一個演示實驗）
4、演示：乒乓球漏水實驗。（學生很驚奇，產(chǎn)生探究“浮力產(chǎn)生的原因到底是什么”的欲望）
5、播放視頻：包有橡皮膜的立方體在水中的受力狀況；然后讓學生自學課本上的理論分析過程，從而得出浮力的產(chǎn)生原因
6、浮力概念的建立
浮力是一種力，施力物體是液體（或氣體），其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上；那么浮力的大小：在什么情況物體受到的浮力大？什么情況物體受到的浮力小？
環(huán)節(jié)二： 探究浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？本環(huán)節(jié)采用“體驗---猜想---設(shè)計實驗探究----分析論證---得出結(jié)論”的思路進行。
實驗體驗：一團橡皮泥、水、玻璃球 步驟：把橡皮泥捏成不同形狀，放在水中，觀察其浮沉情況。把橡皮泥造成船上面加重物（玻璃球），比一比，看誰能裝載更多的重物．提出怎么裝載更多的重物？（解決問題）。引出浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？引導(dǎo)學生大膽猜想。
學生自主猜測可能的因素：物體的密度ρ物（物體的重）、物體的形狀、深度h、浸入的液體密度、浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）、排開的液體重等。
教師引導(dǎo)學生利用控制變量法對各猜想進行實驗設(shè)計，再把上面不同的檢驗猜想的實驗器材分給不同的小組進行。
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