《輪椅上的霍金》優(yōu)秀說課稿

時間：2021-06-18 11:39:57 說課稿我要投稿

《輪椅上的霍金》優(yōu)秀說課稿

　　一、說教材

《輪椅上的霍金》優(yōu)秀說課稿

　　《輪椅上的霍金》這篇文章主要講述了“宇宙之王”史蒂芬霍金在身患絕癥后不向殘酷的命運低頭，在令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學(xué)巨人，向我們展示了霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量。

　　文章的脈絡(luò)層次比較清晰：先是介紹了霍金的基本情況與取得的成就，接著寫了命運對他十分殘酷，而他卻堅強地活了下來并不斷求索，研究宇宙的奧秘，最后寫了他在一次學(xué)術(shù)報告會上回答的女記者的問題，展示了他樂觀向上的生活態(tài)度與勇敢頑強的人格力量。教材一共給我們提供了四個習(xí)題，一是描紅練習(xí)，二是抄寫詞語，理解詞語，三是年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多而霍金是怎么認為，你又是怎么理解的，四是說說哪些地方看出霍金是一個“非凡的科學(xué)家”。讀了全文，我領(lǐng)悟到霍金的成就主要包含兩個方面一是他在科學(xué)方面取得了巨大的成就，二是面對殘酷的命運，他不但沒有抱怨還充滿了感恩之心。而全文的重點就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言文字體會霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，學(xué)習(xí)這種身殘志堅，樂觀向上的精神品質(zhì)。

　　我設(shè)計了以下的教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利，有感情的朗讀課文。2、學(xué)習(xí)課文中的七個一類字與兩個二類字，能通過聯(lián)系上下文的方式理解詞語。3、通過語言文字的學(xué)習(xí)體會到霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量。

　　二、說教學(xué)思路

　　對于這節(jié)課的教學(xué)過程，我有如下設(shè)想：

　　一、介紹霍金

　　通過預(yù)習(xí)或教師講述使學(xué)生對霍金有一個大概地了解，為閱讀文章奠定情感基礎(chǔ)。在介紹時可以重點介紹霍金在早年遇到的不幸與他取得的非凡成就。這樣能使學(xué)生對霍金產(chǎn)生強烈的敬佩之情，那么認真地朗讀課文也就水道渠成了。

　　二、整體感知課文

　　以問題“你們想更深入地了解霍金嗎？”導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生初讀課文，感知文章內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生能把課文讀通讀熟，學(xué)會課文中的生字新詞，并能初步感知文章的主要內(nèi)容，從整體上把握課文。其次是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，這樣能讓學(xué)生對文章有一個宏觀上的把握，課文中的第8自然段為一個過渡段，引導(dǎo)學(xué)生找到這個段落，并以此為依據(jù)給課文分段，使學(xué)生了解這篇課文主要寫了霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，文章的主要內(nèi)容便能了然于心了。

　　三、以讀代講，感受霍金的不幸遭遇

　　通過朗讀語言文字感受人物是學(xué)習(xí)語文的重點，因此這一段的教學(xué)我以朗讀與感悟為主

　　課后習(xí)題的第三題給了我一些啟發(fā)，我將以女記者的這個提問引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文

　　1、設(shè)計問題：霍金是一個不平凡的科學(xué)家，有一個女記者曾問過霍金這樣一個問題：“霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎”（可用投影出示）女記者口中的失去太多指什么呢？、

　　2、通過默讀課文讓學(xué)生找到課文的第三自然段，并仔細研讀第三自然段，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊做批注的習(xí)慣，用這樣的方式促進學(xué)生對這一段的`閱讀。

　　3、特別關(guān)注像“不幸，完全癱瘓，長期禁錮，徹底剝奪，徹底變形標(biāo)志型形象……”這些詞語，也能通過觀察霍金的照片加深印象。

　　4、通過個別讀，齊讀，老師引讀的方式引導(dǎo)學(xué)生理解“命運對霍金十分殘酷”，想象他寫字看書的艱難，為讀好下文做鋪墊。

　　四、認識這位充滿傳奇色彩的物理天才。（4-7自然段）

　　1、創(chuàng)設(shè)情境：普通人遇到霍金這樣的事會怎么樣呢？而霍金卻沒有放棄，（引讀第四自然段）醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學(xué)巨人。設(shè)計問題：他是怎樣做到的呢？

　　2、學(xué)生默讀課文4-7自然段

　　通過默讀課文找到這一部分的重點段落第4自然段，并用幻燈片出示這段內(nèi)容。文中“雖然……但是……，幾個飛出，飛向，想象著，論證著，思考著”這些詞語都要經(jīng)過反復(fù)朗讀，同時也要關(guān)注霍金所取得的成就，讓學(xué)生體會到霍金雖然坐在輪椅上卻想得越來越深，越來越遠及他取得的令人矚目的成就，體會到他是一個坐在輪椅上的知識英雄。

　　五、感受霍金勇敢頑強的人格力量

　　1、設(shè)計問題：當(dāng)女記者問出這個唐突而又尖銳的問題時，霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑，你們想知道霍金是怎樣回答她的嗎？

　　2、學(xué)生通過朗讀課文，很快找到這一段文字：（投影出示）

　　我的手指還能活動，我的大腦還能思維，我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……

　　可以讓學(xué)生談?wù)勛约嚎戳诉@段話以后有什么感想，從而體會霍金面對不幸命運而表現(xiàn)出的勇敢頑強的精神。

　　3、通過反復(fù)朗讀，體會霍金的人格力量。

　　六：總結(jié)感悟，拓展延伸。

　　1、總結(jié)：我們的心靈也被震顫了，我想說，霍金是一位坐在輪椅上的知識英雄，是一位令人折服的生活強者，他是一位非凡的科學(xué)家

　　2、再次出示課文第八自然段，并朗讀第8自然段。

　　3、拓展延伸：提出要求：這個世界上還有一些身殘志堅的人，你們了解他們嗎？如海倫凱勒，張海迪，桑蘭，你了解他們的故事嗎，課后可以找一些他們的傳記讀一讀。

　　七、布置作業(yè)

　　1、如果要為霍金頒獎，你能為他寫一段一百字左右的頒獎詞嗎？