《從百草園到三味書屋》的說課稿

時間：2024-11-26 13:29:38 夏杰說課稿我要投稿

《從百草園到三味書屋》的說課稿范文（精選10篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的《從百草園到三味書屋》的說課稿范文（精選10篇），希望對大家有所幫助。

《從百草園到三味書屋》的說課稿范文（精選10篇）

　　《從百草園到三味書屋》的說課稿 1

　　一、教材分析

　　《從百草園到三味書屋》一課，是作者少年時代生活的戀歌。它反映了清末私塾教育的狀況，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理；同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度教育表示不滿。學(xué)習(xí)本課，要讓學(xué)生能理解作者的這一思想感情，從而珍惜今天自由、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　二、教學(xué)本課的步驟分為七個方面：

　　教材、學(xué)情、模式、設(shè)計、板書、課堂評價、課程資源開發(fā)。

　　（一）說教材

　　在人教版的教材里，整個初中魯迅的文章總共有九篇，它包含了散文、散文詩、小說、雜文。雖然中考時直接的考點不多，但是重要的考點基本上是以他的文章為藍本。所以要想讓學(xué)生具備中考的應(yīng)考能力，魯迅的文章是不容忽視的。

　　1、課時安排：三課時

　　（1）第一課時：好文初采風(fēng)。在這一節(jié)課主要解決文學(xué)常識、生字詞、內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

　　（2）第二課時：玩轉(zhuǎn)百草園。在這一節(jié)課主要解剖作者在百草園的童年之樂。

　　（3）第三課時：探秘三味書屋。在這一節(jié)課主要領(lǐng)會文章的主旨和作者所要表達的思想感情。

　　2、玩轉(zhuǎn)百草園的教學(xué)目的

　　（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察和表達能力。

　　（2）體會寫景的方法。

　　（3）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　（4）體會少年魯迅的童真童趣，感受他熱愛自然、自由的`感情。

　　（二）說學(xué)情

　　1、作品認識方面

　　由于小學(xué)時已經(jīng)學(xué)過魯迅先生的文章《我的伯父魯迅先生》以及《少年閏土》，所以學(xué)生對于魯迅先生的文章已經(jīng)有了初步的了解，現(xiàn)在學(xué)他的文章也不是太難的事情。

　　2、對寫景方面的積累

　　文章的第二段主要是通過景物描寫來展現(xiàn)百草園給我?guī)淼臉啡ぃ谏蠈W(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過朱自清先生的《春》，所以他們對于寫景的角度是不陌生的。

　　3、學(xué)生心理方面

　　迷戀大自然，好奇神秘傳說，渴望自由，也是現(xiàn)在學(xué)生的特點，他們與少年魯迅有著相同的地方，所以學(xué)習(xí)起來完全能體會到“樂園”的實際意義。

　　（三）說模式

　　1、設(shè)計教學(xué)模式有六個板塊：激趣導(dǎo)入、確定目標、整體感知、研讀品析、練習(xí)反饋、拓展延伸。

　　2、設(shè)計意圖：依據(jù)新課標中提出的教學(xué)目標要關(guān)注知識和能力，過程和方法，情感和價值觀的要求。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。做到語文與生活相聯(lián)系。

　　（四）說設(shè)計

　　1、激趣導(dǎo)入：用音樂伴奏來進行聽覺感染，用圖片欣賞來達到視覺吸引的目的。

　　2、確定目標：小組討論寫景的內(nèi)容、優(yōu)美的語言、文章的結(jié)構(gòu)、表達的情感，教師作概括性的點撥。

　　3、整體感知：快速回顧第一課時所學(xué)的知識，為研讀百草園做鋪墊。

　　4、研讀品析

　　（1）春夏秋的百草園：多鐘感官寫美景，層次井然寫美景，重點句式說最愛。

　　（2）神秘的百草園：美女蛇的故事。

　　（3）冬天的百草園：利用設(shè)想、對照、游戲再現(xiàn)雪地捕鳥的過程。

　　5、練習(xí)反饋：利用“成長中印象深刻之景色”進行片段寫作訓(xùn)練。

　　6、拓展延伸：利用《春》進行寫景方法的延伸，利用《思，在百草園》進行題材延伸。

　　設(shè)計意圖：以學(xué)定教，在了解學(xué)生的認識和需要的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。

　　（五）說板書

　　根據(jù)百草園的文眼“樂園”設(shè)計板書。

　　（六）說評價

　　學(xué)生的評價一般來說分為三部分：自我評價，群體評價，教師評價。正確的評價也是教學(xué)的輔助手段。

　　（七）課程資源開發(fā)

　　成功的教學(xué)不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。充分利用課內(nèi)學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)目標完成的更出色。

　　《從百草園到三味書屋》的說課稿 2

　　【課題】

　　從百草園到三味書屋

　　【創(chuàng)意說明】

　　本設(shè)計用兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術(shù)效果。

　　【教學(xué)步驟】

　　1、導(dǎo)入新課：

　　本單元課文主題是成長，我們將陸續(xù)學(xué)習(xí)古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂的是中國現(xiàn)

　　代偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家魯迅生。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事──《從百草園到三味書屋》。

　　2、整體感知：

　　播放課文朗讀帶。

　　結(jié)合課前導(dǎo)引了解課文展現(xiàn)的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；

　　自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。

　　根據(jù)課題劃分文章段落。

　　3、拓展延伸：

　　⑴ 鋪墊性問題：百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？

　　（切入課文第二部分，探究三味書屋之樂）

　　學(xué)生讀、圈、議，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生從文字間體會作者敘述時的感情。

　　小結(jié)：從這個段落里，我們看到了一顆天真調(diào)皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢麗之極趨于平淡”的最高境界。

　　⑵ 主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園事所體會到的樂趣相同嗎？

　　（引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的'內(nèi)容進行比較）

　　學(xué)生讀、圈、議第一部分，教師可側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在把握作者感情的基礎(chǔ)上進行朗讀的能力。

　　小結(jié)：正是因為百草園里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時的難舍。

　　自由朗讀第9自然段，領(lǐng)悟作者深情。

　　學(xué)生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后各抒幾見。說“異”說“同”都行，有道理就可以。

　　4、選擇自己喜愛的句段，有感情的朗讀課文。

　　【資料整合平臺】

　　魯迅（1881～1936）本名周樹人，浙江省紹興室人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。出身……，幼時……，稍長……。1898年到南京求學(xué)。1909年回國，1918年《狂人日記》，1927年定居上海，1936年病逝。

　　《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》，這組散文是在魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安寧而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

　　百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時侯（12歲到17歲）在這里讀書。

　　《從百草園到三味書屋》的說課稿 3

　　各位評委老師上午好，今天我說課的課題是《從百草園到三味書屋》，下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計五個方面進行說課。

　　一、說教材

　　（一）說教材的地位和作用

　　《從百草園到三味書屋》是人教版七年級語文下冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。文章共寫了百草園和三味書屋兩處的童年生活，是作者少年時代生活的真實寫照。學(xué)習(xí)本課，要讓學(xué)生能理解作者的思想感情，體會作者豐富的情感，更加關(guān)注自己的生活，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長。

　　（二）說教學(xué)目標

　　根據(jù)新課程理念、語文課程標準以及單元要求與課文特點，我給本課設(shè)置了以下教學(xué)目標：

　　1、知識與能力目標：熟記魯迅先生的有關(guān)知識。

　　2、過程與方法目標：理解并運用描寫景物的手法；學(xué)習(xí)運用聯(lián)系比較法，進行探究學(xué)習(xí)。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)熱愛自然，關(guān)注生活的態(tài)度。

　　（三）說教學(xué)重點、難點

　　1、教學(xué)重點：

　　學(xué)習(xí)描述百草園的部分寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法。

　　2、教學(xué)難點：

　　對主題的理解，對學(xué)習(xí)和生活的正確認識

　　二、說學(xué)情

　　七年級學(xué)生由于受年齡的限制，寫景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，原因就是觀察不夠仔細，沒有掌握觀察的方法。針對這一實際，本課的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會觀察、描寫景物的一般方法。

　　三、說教學(xué)法

　　（一）說教法

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當我們向?qū)W生傳授知識的時候，應(yīng)該考慮到學(xué)生的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征。本課我主要采用了誦讀法和設(shè)疑討論法來鞏固加強學(xué)生的誦讀水平，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，積極討論。

　　（二）說學(xué)法

　　我安排了以下幾個步驟的學(xué)法指導(dǎo)：

　　1、課前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或參考書，了解作者、作品及相關(guān)的背景資料。

　　2、通過聽讀，朗讀，整體把握課文。

　　3、深入研讀課文，合作探究。

　　4、小結(jié)交流，拓展延伸。

　　四、說教學(xué)過程

　　由于本文篇幅較長，內(nèi)容較為豐富，我將用兩個課時講授，下面我來說說第一課時的教學(xué)過程。

　　（一）知識積累，激趣導(dǎo)入

　　我主要采取創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。“同學(xué)們，老師想問你們一個問題，你們童年的時候都喜歡什么游戲，有什么難忘的趣事嗎？哪位同學(xué)愿意和大家分享一下？”

　　（生回答）“同學(xué)們的童年生活真是豐富多彩，想知道魯迅先生的童年是如何度過的嗎？下面就讓我們一起學(xué)習(xí)課文《從百草園到三味書屋》（板書課題），誰能告訴大家你從題目中獲得了哪些信息？（根據(jù)“從…到…”，我們可以知道文章有兩部分內(nèi)容：1、百草園生活。2、三味書屋生活）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、請同學(xué)朗讀全文后說一說百草園生活的三味書屋生活各自的特點。（讓學(xué)生明確百草園生活特點：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活特點：單調(diào)枯燥、乏味、受束縛）

　　2、說一說你最喜歡哪部分，為什么。

　　（三）品詞析句，合作探究

　　1、朗讀第1到8自然段，用四人小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生明確以下問題。

　　①作者是如何描寫百草園的景物的`？

　　（作者從句式、描寫的范圍、對象、不同的觀察的角度，用比喻、擬人的修辭手法來描寫百草園的景物。）

　　②文章的第三自然段在全文起什么作用？

　　（文章第三自然段“長的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇。”起承上啟下的過度作用，從百草園的景物描寫，過渡到百草園傳說中去。）

　　③百草園的傳說與百草園是我的樂園有什么聯(lián)系？

　　（討論歸納：其一傳說符合兒童的好奇冒險心理，也是兒時的一種樂趣；其二，這為百草園蒙上了一層神秘的面紗，引導(dǎo)兒童去了解它；其三，百草園的豐富生活和美女蛇傳說對兒時的作者有很大的吸引力，所以這個傳說增加了百草園是我的“樂園”的因素。）

　　④請同學(xué)們再次默讀第七自然段，找出冬天捕鳥所用的動詞，分析這些詞匯的妙處。

　　（明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一系列的動詞，清晰明確地描寫了捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。）

　　2、解決以上問題后，我將對全篇進行小結(jié)，加深學(xué)生對文章的理解和領(lǐng)悟。

　　3、布置作業(yè)：學(xué)習(xí)課文寫景的手法，寫一處你喜歡的景物。

　　五、板書設(shè)計

　　根據(jù)力求簡潔，突出重點的板書要求，本課板書設(shè)計如下：

　　從百草園到三味書屋

　　魯迅

　　百草園生活：自由

　　快樂

　　無限趣味

　　三味書屋：單調(diào)枯燥

　　乏味

　　受束縛

　　寫景：抓特點

　　多角度

　　按順序

　　《從百草園到三味書屋》的說課稿 4

　　大家好，我這一次說課的題目是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。

　　下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程四個部分向大家說課。

　　1、教材分析：

　　（1）《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要，啟發(fā)他們有意識地培養(yǎng)成長過程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。

　　（2）《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關(guān)聯(lián)的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。

　　2、教學(xué)目標

　　（1）培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心

　　（2）學(xué)習(xí)兩相對照的文章結(jié)構(gòu)

　　（3）揣摩和理解散文化的精彩語言

　　（4）掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學(xué)生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領(lǐng)悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應(yīng)是教學(xué)的重點。

　　3、教學(xué)設(shè)想

　　（1）以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點

　　（2）本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章

　　課前準備：

　　要求學(xué)生通讀整單元的課文，并通過書籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。

　　此環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學(xué)生的知識面。

　　4、教學(xué)過程

　　（1）導(dǎo)入階段

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，你們了解魯迅先生嗎？你知道他的家鄉(xiāng)在哪兒嗎？每一個人都有自己的童年，下面讓我們來感受一下魯迅先生成長的足跡吧。

　　A、導(dǎo)入法

　　首先教師與學(xué)生作一次平等的交流。如教師可以問學(xué)生

　　“同學(xué)們，你們的童年是怎樣的呢？覺得開心嗎？小時候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享嗎？”之類的問題。目的在于激發(fā)起學(xué)生對美好童年的回憶，尋找到學(xué)生情感的爆發(fā)點。此討論預(yù)期的效果為熱烈，自由，但教師要注意控制時間

　　B、移情法

　　使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的'手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。

　　（2）整體把握階段

　　A、誦讀法

　　再次使用錄音機，放課文錄音，使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。

　　B、活動法

　　教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。

　　接著教師可以提問：同學(xué)們，我們已經(jīng)初步了解了文章，那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書屋》呢？學(xué)生會回答說是因為主要描寫了魯迅先生童年生活的兩個地方，教師聞言可在“百草園”和“三味書屋”下面畫上下劃線。那么教師可以接著提問：那這兩個地方各自的特點是什么呀？假如你是作者，你會比較喜歡哪一個地方呢？為什么？魯迅先生經(jīng)歷過的事情比如說捉蟋蟀，聽鬼故事等等，你們有沒有經(jīng)歷過呢？還記得那時候的心情嗎？

　　因為都是與學(xué)生情感，生活經(jīng)驗相似的問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性。

　　C、填充提綱法

　　教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經(jīng)過同學(xué)們剛才熱烈的討論，相信大家已經(jīng)把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學(xué)們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。

　　此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法，激發(fā)學(xué)生的競爭和團結(jié)合作共存的心理，然后讓全班學(xué)生評價各個提綱的優(yōu)點和不足之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對課文有了一個系統(tǒng)和完整的印象。

　　（3）品味鑒賞階段

　　A、朗讀法

　　朗讀在語文學(xué)習(xí)中的好處怎樣強調(diào)都不過分。一是可以化無聲的文字為有聲的語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結(jié)合起來，可以更好地加深對讀物的理解。三是聲情并茂，培養(yǎng)語感和情感。

　　在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學(xué)生初步鑒賞散文的方法。

　　B、質(zhì)疑法

　　宋代的朱熹曾經(jīng)說過：讀書無無疑者須先教有疑，有疑者卻需無疑，到這里方是長進。這句話深刻地說明了“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)過程中的重要性。語文教學(xué)的過程不是老師要告訴學(xué)生要學(xué)什么，而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)什么。這樣可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的思維得到很大程度的鍛煉。

　　比如學(xué)生會問“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲的問題？”老師的這種做法好不好呢？為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學(xué)生提出的問題，而應(yīng)該問學(xué)生“你們有人可以回答這個問題嗎？”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，此時教師扮演的角色是點撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人。

　　（4）總結(jié)升華階段

　　A、前面已經(jīng)說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學(xué)生的思想水平，教師可以直接告訴學(xué)生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉(zhuǎn)流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。

　　B、我們常說：語文教育的兩個指向性目標是：讓受教育者掌握適應(yīng)社會工作和生存的技能性目標和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標。讓受教育者在文學(xué)作品中窺視靈魂，從文學(xué)作品中體驗人生，從文學(xué)作品中豐富情感。

　　教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應(yīng)該如何排遣和調(diào)整自己的心情，并有意識地開始學(xué)會構(gòu)建自己的精神家園。

　　有人說過，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結(jié)合在一起，同時鍛煉學(xué)生的表達能力和思考能力。

　　C、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。

　　教師可以通過文學(xué)家，科學(xué)家，漫畫家等人的事例告訴學(xué)生保持童心對一個人成長的重要性。

　　（5）作業(yè)設(shè)置

　　寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。

　　《從百草園到三味書屋》的說課稿 5

　　一、教材分析

　　本課位于蘇教版七年級下冊第二單元。本冊教材中的課文，仍然采用文體與內(nèi)容兼顧的模式來劃分單元。第二單元的主題為“童年趣事”，文體為記敘文，這與同屬記敘文的第一單元相得益彰。這樣安排，有利于學(xué)生進一步了解記敘文的有關(guān)知識，把握記敘文語言的特點。本單元的五篇課文都反映童年的生活，有的是作家回憶自己的童年，有的是作家描寫眼中看到的他人的童年。五篇課文不但向我們展示了一幅幅童年生活的精彩畫卷，而且還蘊含了作者真摯而又細膩的情感，讀來回味無窮。

　　本單元在整冊教材中屬重點單元。課程標準對于這一學(xué)段學(xué)生閱讀能力的要求是“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美而含蓄的語言外，更要引導(dǎo)學(xué)生認真體會作家筆下各種童年的不同情感，感受作品中人物和事件，引起自己童年生活的回憶和共鳴。

　　《從百草園到三味書屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。這部集子收錄的都是他回憶青少年生活的文章，可以說《朝花夕拾》是作者青少年時代的一曲戀歌。《從百草園到三味書屋》是一篇描寫童年生活的散文，文章狀物、敘事、寫人都真切具體。因此要引導(dǎo)學(xué)生不僅能了解作者的童年生活空間，更能理解這個豐富的精神空間。本篇課文共設(shè)計三課時，本課為第二課時，探究“百草園”的景物描寫。

　　本課時的教學(xué)目標：

　　知識與技能：能找出“百草園”中紛繁多樣的美景；能發(fā)現(xiàn)景物描寫中選景、選詞、選事的特點，體會其中飽含的情感，并學(xué)習(xí)一定的景物描寫賞析技能。

　　過程與方法：緊扣教材，運用聯(lián)系比較法，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)；運用拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀技能。

　　情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)熱愛自然，關(guān)注生活的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重難點：能通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)本文景物描寫的方法和特點，并體會其中飽含的情感。

　　二、學(xué)情分析

　　本單元的主題是“童年趣事”，這與七年級上冊的第二單元“金色年華”相映成趣。初一學(xué)生對“童年”這類話題有很強的體驗和遷移的能力，通過閱讀課文，容易引起自己童年生活的回憶和共鳴。

　　就本課時的內(nèi)容來說，學(xué)生在七年級上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》等寫景抒情散文。與它們不同的是，本文在寫景時遣詞造句十分精妙，同時，選取的景物均能投射出作者的生活經(jīng)歷。我所面對的初一學(xué)生，喜歡好玩、感性、形象的文本。但對散文中的景物描寫僅停留在表層的感受上，從能知道景物“寫的美”上升到深入思考景物“為何美”成為學(xué)生景物描寫閱讀中的瓶頸。

　　三、教學(xué)模式

　　本課時的教學(xué)模式為語文閱讀課文新授課，主要采用探究式教學(xué)。共分以下四個環(huán)節(jié)：

　　（一）激趣導(dǎo)入，明確目標

　　用一段導(dǎo)語開門見山，觸及重點。同時進行比較聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和學(xué)過的課文中的魯迅形象，對新授內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并對本課時的學(xué)習(xí)目標有所了解。

　　（二）品讀課文，整體感知

　　通過誦讀、品讀，使學(xué)生整體感知“百草園”中的景物，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。

　　（三）研讀課文，質(zhì)疑問難

　　這是整堂課的核心部分，以比較閱讀的方法進行。通過教師設(shè)問質(zhì)疑，學(xué)生討論探究、思考作答、分享矯正，教師梳理提煉，達成本課時的學(xué)習(xí)目標。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、民主與合作的精神和自主學(xué)習(xí)的能力。

　　（四）總結(jié)內(nèi)容，當堂練習(xí)

　　在完成本堂課的教學(xué)目標后，我會用一段富有詩意的語言，結(jié)合板書內(nèi)容，對教學(xué)重點做一個總結(jié)回顧。然后圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的，將事先挑選的一段閱讀素材呈現(xiàn)到學(xué)生面前，采用定性評價的方式，讓學(xué)生進行當堂練習(xí)，及時鞏固所學(xué)技能。

　　四、教學(xué)設(shè)計

　　根據(jù)以上教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式，本節(jié)課設(shè)計了六個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（一）導(dǎo)入課題（1分鐘）

　　我會以這樣一段話來導(dǎo)入：魯迅先生一向以“橫眉冷對”的形象示人。但每個人都有他的童年。童年就像珍藏在我們記憶深處的桃花源，有青山綠水、白云藍天。魯迅先生的童年又會是怎樣的呢？今天，就讓我們一同走進他童年眷戀的“百草園”，來看一看那里會有一番怎樣的景色。

　　設(shè)計意圖：從魯迅的固有形象入手，引起學(xué)生對魯迅童年生活的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）初步感知（4分鐘）

　　我會讓學(xué)生誦讀描寫“百草園”的段落，并找出作者在“百草園”中寫了哪些景物，概括出這是一個怎樣的“百草園”？

　　通過誦讀、品讀、思考，學(xué)生得以明確：作者寫了百草園中的十多種景物，有優(yōu)美的植物和奇異的小動物，完全是一個光怪陸離、千姿百態(tài)的童話世界。

　　設(shè)計意圖：整體感知百草園中的景物之多，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。

　　（三）含英咀華（15分鐘）

　　在這一部分中，我會讓學(xué)生對比閱讀周作人寫的《魯迅的故家》節(jié)選，來看一看同樣是寫“百草園”，選取的景物也是相同的，兩者有何不同，從而感受作者遣詞造句中飽含的深情。

　　通過思考討論，學(xué)生得以明確：周作人描寫園中景物時像一個科學(xué)家一樣進行考證和辨析。而魯迅更像一位畫家，不僅使用了具有鮮艷色彩的形容詞，還使用了如素描技法一樣的表示情態(tài)的`詞，以及生動傳神的動詞。在魯迅的眼中，“百草園”的一切都是鮮活的生命，有著亮麗的色彩和豐富的情態(tài)。另外，魯迅在寫景時還使用了很多看似微小，實則意蘊豐富的關(guān)聯(lián)詞，可見園中還有無限豐富而蓬勃的生命正呼之欲出，它們讓“百草園”成為了一個生命磁場。

　　設(shè)計意圖：學(xué)生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)寫景時遣詞造句的特點，體會本文飽含的情感。

　　（四）有我之景（15分鐘）

　　在這一部分中，仍然是讓學(xué)生通過對比閱讀，感受作者景中記事所飽含的深情。

　　我會先提這樣一個問題：作者在“百草園”中寫了如此多的景物，這些景物中有哪些在后文中又一次被提到了？

　　學(xué)生通過查找能發(fā)現(xiàn)一些景物在第九自然段中又被提到了。

　　于是，我會讓學(xué)生結(jié)合這一發(fā)現(xiàn)，對比閱讀朱自清的《春》，討論“百草園”的景物描寫在寫作立場上有什么特點？

　　通過思考討論，學(xué)生得以明確：《春》里的景物與作者的回憶無關(guān)，沒有作者親自的參與，只是被觀察和欣賞的對象，而“百草園”中描寫的所有景物都與作者的經(jīng)歷緊密相關(guān)，并打上了作者的生活印記。與其說作者在描寫園中的景物，不如說在細數(shù)自己在園中的往事，每一處風(fēng)景都是一段經(jīng)歷，“百草園”是作者的回憶城堡。

　　設(shè)計意圖：學(xué)生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)寫景時作者立場的不同，體會本文飽含的情感。

　　（五）課堂小結(jié)（2分鐘）

　　一座在成人眼中早已荒廢的花園，通過魯迅先生的選景、選詞、選事的景物描寫，變成了一個光怪陸離千姿百態(tài)的“童話世界”、成為了張揚無限力量與美好的“生命磁場”，更是浸透作者生命體驗的“精神家園”，在這樣的世界中，心靈、感官、行動都不受任何約束，“百草園”是一個完全自由的王國。魯迅先生是在人生低谷時期寫下了此文，暮色蒼茫中，他懷著一片溫情采擷著帶露的朝花，走進了兒時那片自由的樂土，為現(xiàn)實中傷痕累累、精疲力盡的身心找尋到慰藉。

　　設(shè)計意圖：總結(jié)本課時所學(xué)內(nèi)容，提升主題。

　　（六）閱讀訓(xùn)練（8分鐘）

　　在這一部分中，我會讓學(xué)生欣賞一段女作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》中的景物描寫，運用這節(jié)課上所學(xué)的方法，當堂點評。之所以選擇這部作品，是因為它和本篇課文一樣，也是一部回憶童年生活的作品，在寫法上也有相似之處。

　　設(shè)計意圖：鞏固所學(xué)的景物描寫賞析策略，嘗試應(yīng)用。并將其作為課后練習(xí)，給予學(xué)生充分思考的時間。

　　五、板書設(shè)計

　　本堂課的板書設(shè)計簡潔，清晰地表現(xiàn)出賞析“百草園”景物描寫的三種途徑和分別表現(xiàn)出的思想內(nèi)涵，以及寫作特點。

　　六、課堂評價

　　根據(jù)課程標準所要求的，要使學(xué)生對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，本堂課采用定性評價的方式，一是在新授過程中，通過比較閱讀體會并總結(jié)百草園景物描寫的方法和特點，二是在當堂和課后練習(xí)中，通過品讀課外語段，鞏固所學(xué)的景物描寫賞析策略。

　　七、資源開發(fā)

　　本課時所開發(fā)的課程資源有周作人所寫的散文《魯迅的故家》節(jié)選，朱自清的散文《春》節(jié)選，以及蕭紅的小說《呼蘭河傳》中的一段景物描寫。前兩個資源是在體會“百草園”景物描寫的方法和特點時，作為比較閱讀材料引入的。第三個資源是作為課堂評價素材引入的。三個資源的設(shè)計意圖和目的在前面教學(xué)設(shè)計中已經(jīng)說明，在此不再一一贅述。

　　《從百草園到三味書屋》的說課稿 6

　　今天我說課的內(nèi)容是：選自魯迅先生的《朝花夕拾》的一篇散文——《從百草園到三味書屋》。下面我就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計五個方面來說我對課堂教學(xué)的構(gòu)思：

　　一、說教材

　　《從百草園到三味書屋》是北京課改版七年級語文上冊第一單元第三篇講讀課文，是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生40多歲時，在廈門大學(xué)圖書館樓上用一顆童心去回憶童年生活的戀歌。

　　教材內(nèi)容：作者通過百草園自由快樂的生活和三味書屋里枯燥無味的生活相比較，告訴我們什么叫童心？童心就是熱愛大自然，追求自由快樂生活，含蓄的表達了時代在變，童心不變的哲理。

　　教材教學(xué)目標：根據(jù)學(xué)生升入初中首次學(xué)習(xí)魯迅先生的作品，內(nèi)容豐富，部分含蓄難懂，同時從初一學(xué)生認知心理出發(fā)，決定教學(xué)目標：

　　1、知識與技能：在熟悉生字、新詞基礎(chǔ)上抓住事物特點，用恰當?shù)捻樞驅(qū)懢埃斫馕恼碌慕Y(jié)構(gòu)和精彩的語言；

　　2、過程和方法：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論、問題的習(xí)慣和方法；3、性感態(tài)度和價值觀；激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，守護大自然，追求新鮮知識的'純美童心。

　　教材教學(xué)重點、難點、重點：百草園、三味書屋的景物、人物描寫。難點：兩相對照的結(jié)構(gòu)特點及其過度。

　　二、說教法

　　1、方法：朗讀：啟發(fā)

　　2、依據(jù)：朗讀：學(xué)生反復(fù)朗讀課文，逐漸熟悉課文內(nèi)容：逐漸產(chǎn)生共鳴；逐漸接近教學(xué)目標。啟發(fā)：通過教師提出問題，學(xué)生討論問題，教師歸納解決問題；能產(chǎn)生時代在變，童心不變，童心共鳴的教學(xué)效果。

　　3、教具：錄音機，配樂朗誦，輔助教學(xué)。

　　三、說學(xué)法

　　1、讀：粗讀全文，精讀重點語段，細讀關(guān)鍵詞句，在讀中體味作者情歌；在讀中探究、享受童年成長的樂趣。

　　2、學(xué)會觀察生活，提煉生活。

　　細細品味“百草園”、“三味書屋”作者是如何觀察事物，抓住事物特點，用恰當?shù)捻樞颍x的詞句，挖掘生活情趣，表情達意，以小見大的寫作技巧，為自己深層寫作做準備。

　　四、說教學(xué)程序

　　第一教時：分三步：

　　第一步預(yù)習(xí)：解決字、詞、句。

　　解題：解決文學(xué)常識。

　　第二步讀：熟悉課文，產(chǎn)生共鳴。

　　第三步重點：引導(dǎo)學(xué)生品味“百草園”。

　　（板書三個方面內(nèi)容）

　　醉人的自然景觀：（新）

　　從百草園迷人的歷史傳說：（奇）歡樂樂人的雪地捕鳥：（趣）有趣

　　第二教時：分三步

　　第一步1、鞏固新知：聽寫詞語。

　　2、讀課文，拾取感性線索。

　　第二步重點：引導(dǎo)學(xué)生品味“三味書屋”

　　（板書五個方面內(nèi)容）

　　陳設(shè)單調(diào)

　　先生博學(xué)

　　到三味書屋讀書枯燥枯燥無味

　　園中自由

　　畫畫珍惜

　　第三步遷移：讓學(xué)生討論“百草園”和“三味書屋”是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣思想感情？

　　對比：“百草園”快樂，“三味書屋”枯燥。

　　關(guān)系襯托：“百草園”有趣，“三味書屋”無味。

　　和諧：“百草園”熱愛，“三味書屋”追求。

　　“關(guān)系”的選擇，“情感”表現(xiàn)，教者不必主觀歸納。讓學(xué)生在成長過程中，不同的生活體驗有不同的選擇，對作者的感情也有不同的理解。

　　五、說板書設(shè)計

　　板書主要分為兩個部分，一部分是“百草園”一部分是“三味書屋”，板書濃縮概括的表現(xiàn)了主題思想，即“百草園”快樂生活與“三味書屋”枯燥生活，含蓄批判了封建教育制度對兒童的身心發(fā)展的束縛。

　　板書在授課中同時進行，具有形象美。

　　《從百草園到三味書屋》的說課稿 7

　　教材分析：

　　《從百草園到三味書屋》一課，是作者少年時代生活戀歌。它反映了清末私塾教育的狀況，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜愛快樂生活的心理；同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度、教育方法表示不滿。學(xué)習(xí)本課，要讓學(xué)生能理解作者的這一思想感情，從而珍惜今天自由、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，我從知識、能力二個方面確定本課的教學(xué)重點、難點。

　　知識方面：

　　學(xué)習(xí)作者在描寫時以準確的詞語來表現(xiàn)景物特征的方法。

　　能力方面：

　　觀察能力：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察百草園景物的方法及描寫的方法。

　　寫作能力：指導(dǎo)習(xí)作《美麗的邢中校園》，進一步理解觀察和描寫的'方法。

　　教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo) ：

　　“興趣是最好的老師”，生活是最好的素材。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動的把原物照下來，而是滲透著作者的思想感情。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作《這里有我的歡樂》，而后與20年代作者的歡樂比較。在今昔的對比中，體會作者的思想感情，同時學(xué)習(xí)作者在語言運用方面的精練、雋永。古人云：“授之魚不如授之以漁”。因此，學(xué)習(xí)作者的語言的同時還要教學(xué)生如何觀察。常言說：“巧婦難為無米之炊”，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從生活中搜尋寫作的素材，把所學(xué)的方法用到實踐中來，讓學(xué)生學(xué)會“開車”》

　　在本課中，課前，我先讓學(xué)生自己寫生活感受《這里有我的歡樂》，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在傳授知識的過程中，把握教學(xué)重點。一則學(xué)習(xí)作者的語言，二則傳授觀察方法，三則練習(xí)所學(xué)的新知，讓學(xué)生在練中學(xué)，在學(xué)中練，以便鞏固。

　　教學(xué)程序：

　　（一）、本課教學(xué)的整堂安排

　　根據(jù)課文內(nèi)容和講練結(jié)合的原則，我設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。即：第一環(huán)節(jié)：講授新知，大約用30分鐘；第二環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固，大約用15分鐘。

　　（二）、第一環(huán)節(jié)的具體安排

　　導(dǎo)入新課：

　　興趣是最好的老師，本課我采用練習(xí)式導(dǎo)入法。課前，先讓學(xué)生準備一篇100字的小《這里有我的歡樂》。教師批閱以后，選出兩篇短文：一篇較好的，一篇較差的。一開始上課，先投影兩篇文字，評析其詞語的運用。肯定好的，同時也要指出不足。同時指出本課的教學(xué)重點：對景物的仔細觀察；準確的語言運用；練習(xí)寫作《美麗的邢中校園》。

　　教授新知：

　　（1）、指導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前8段，并思考這部分內(nèi)容中主要記敘了哪三個令作者難以忘懷的內(nèi)容。

　　明確：景物（美好）

　　百草園故事（神奇）樂園

　　捕鳥（有趣）

　　（2）、重點研讀第二段，放錄音。

　　學(xué)生思考：課文寫了百草園的哪些美好的景物？它們各抓住了靜物的動物的什么特點來寫？

　　明確：作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”一組詞語就寫出了十五種景物。寫靜物，作者分別抓住了形態(tài)和色彩。寫動物，則分別抓住形態(tài)、聲音和動態(tài)；另外抓住動作寫出四件趣事。

　　（3）、學(xué)生齊讀第七段，以捕鳥為例，進一步理解觀察和描寫的方法：抓住關(guān)鍵的詞語（特別是動詞）。

　　掃開、露出、撒、系、牽、看、拉、罩

　　小結(jié)：從這段描寫我們可以看出，觀察需要從事物的形、色、聲、態(tài)等幾個方面入手，把事物看仔細，然后才能把這些感覺具體的寫到里。

　　概括起來說：觀察：看仔細

　　描寫：寫具體

　　（三）、練習(xí)運用

　　指導(dǎo)寫作：《美麗的邢中校園》

　　A、寫作手法采用“移步換景”法。

　　B、圍繞中心組織材料“美麗”。

　　C、注意比喻、擬人等修辭手法的運用和描寫抒情等表達手法的運用。

　　這既是本課的結(jié)尾，又是本課的高潮。它使學(xué)生從課堂的理論學(xué)習(xí)，走到實踐觀察，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　以上是《從百草園到三味書屋》第一課時的教學(xué)設(shè)想。整堂教學(xué)緊緊教學(xué)目標展開，并注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，力求在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能“學(xué)以致用”。

　　《從百草園到三味書屋》的說課稿 8

尊敬的各位專家評委老師：

　　大家上午好！我今天說課的題目是《從百草園到三味書屋》。我主要從教材、課標、學(xué)情、教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計8個方面進行說課。

　　一、說教材

　　《從百草園到三味書屋》是北師大版七年級語文上冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。文章狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。

　　將本文放在本單元第一篇有其目的性與示范性。其目的是通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受文章中語言表現(xiàn)的生動活潑、趣味盎然、優(yōu)美迷人，又蘊涵哲理，了解與掌握課文的表達與寫作技巧，同時通過學(xué)習(xí)文章中無憂無慮，天真爛漫的童年時光，激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生體會作者豐富的情感，更加關(guān)注自己的生活，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

　　二、說課標

　　這是一篇閱讀教學(xué)的范文。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》對7—9年級的閱讀有明確要求，結(jié)合本課主要體現(xiàn)在以下幾點：

　　1、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

　　2、對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　3、學(xué)會欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

　　三、說學(xué)情

　　七年級學(xué)生剛升入初中，學(xué)生處在這個年齡段，比較爭強好勝，老師要緊抓這一特點，通過開展：預(yù)習(xí)誰最好、資料收集誰最多、朗讀誰最棒、研究誰最深、活動誰最積極等，選出學(xué)習(xí)上具有示范作用的學(xué)生，通過榜樣帶領(lǐng)全體來更好的學(xué)習(xí)。同時，教師也可以通過示范朗讀等，來更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過學(xué)生、教師的示范，通過競爭比賽，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，形成學(xué)習(xí)的動力，逐步養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　四、說目標及重難點

　　根據(jù)課標要求、教材和學(xué)生特點，我確定了三大目標、一個重點、一個難點：

　　⑴知識目標：掌握重點字詞，了解、把握課文內(nèi)容、品味語言。

　　⑵能力目標：學(xué)會小組自主合作探究，學(xué)會分析散文與語段、語言的方法。

　　⑶情感目標：體會童年生活的情趣，關(guān)注自身的生活與成長，同時增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

　　教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與掌握學(xué)習(xí)方法。

　　教學(xué)難點：讓學(xué)生理解作者是怎樣將美好的童年生活內(nèi)容與情趣表現(xiàn)出來的。

　　五、說教法

　　根據(jù)本課的教學(xué)特點與重點，我主要采用“自主思考、合作探究”教學(xué)法，該方法教學(xué)時先預(yù)習(xí)了解課文內(nèi)容，收集作者資料與平時趣味游戲資料，經(jīng)過初讀、細讀、精讀、品讀等環(huán)節(jié)，對重點段落熟讀成誦。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

　　六、說學(xué)法

　　學(xué)習(xí)散文的基本方法是讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文、重點語段，讓學(xué)生通過初讀、細讀、精讀、品讀等過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。同時在分析課文與語段時，學(xué)會在讀的`基礎(chǔ)上，自我先思考，抓關(guān)鍵性的語句，采用劃一劃、圈一圈、點一點等方法，理解內(nèi)容，再與他人合作探討研究，突破重點。

　　七、說教學(xué)過程

　　1、預(yù)習(xí)鋪墊、打好基礎(chǔ)

　　本層次是實際課堂教學(xué)的前奏，通過課前預(yù)習(xí)，梳理生字詞與重點字詞的音、形、義，熟悉課文。通過課后練習(xí)1—3的問題提示自學(xué)預(yù)習(xí)課文，熟悉課文內(nèi)容，為課堂的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。

　　2、情景導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情景和聯(lián)系生活的方法，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生思維達到興奮點，讓學(xué)生在活潑的音樂、背景動畫中說說自己參與活動與游戲的趣聞，再比對課文作者童年的生活，將生活與新知學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，揭示課題，導(dǎo)入新課。

　　3、初讀，整體感悟

　　本層次的教學(xué)采用初讀自悟交流法。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上感受教師或錄音的范讀，再自己初步讀，從而了解課文內(nèi)容，提出初步疑問，進行體會交流，為下面的理解和探究奠定基礎(chǔ)。

　　4、細讀探究、突破重點

　　本層次的教學(xué)采用自主思考、合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作，解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容。同時對重點語段，在老師的引導(dǎo)下，先提出問題，自主思考，再合作探究，在匯報合作成果交流的過程中，學(xué)生們團結(jié)協(xié)作、交流辯論、達成一致，既提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的說、辨、析等能力，同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。

　　5、創(chuàng)設(shè)情境，品讀成誦

　　本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，對重點語段，如：百草園趣味景物的描寫與雪地捕鳥段落，進行品讀。通過抓關(guān)鍵性的語句、字詞，如百草園趣味景物的描寫段落，先抓過渡句，再抓動物與靜物，依照一定的順序，再讀一讀、品一品語言。而捕鳥一段可以抓抓動詞，來讀一讀、品一品，最后能夠品讀成誦。在讀的過程中配上音樂與畫面，營造氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個誦讀的空間與氛圍，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦。改變了傳統(tǒng)，促進了品讀效果，積累了語言。

　　6、活動感悟、延伸積累。

　　本層次的教學(xué)采用總結(jié)法，讓學(xué)生進一步了解學(xué)習(xí)重點。同時，通過到學(xué)校的墻根處或操場等地，也找一找趣味；通過再玩玩丟手帕、跳皮筋等憶一憶趣味等，更加體味文章的情感，更加關(guān)注自己的生活與成長，感悟童年生活的趣味。

　　八、說板書

　　這一板書的設(shè)計，內(nèi)容精當簡約，布局合理，美觀大方，能體現(xiàn)散文的特點，既體現(xiàn)了課文重點內(nèi)容，又給學(xué)生留下深刻的印象。

　　說課到此結(jié)束，謝謝專家評委老師！

　　《從百草園到三味書屋》的說課稿 9

　　一、說教材

　　《從百草園到三味書屋》選自語文新教材六年級（上）第二單元《同齡人的故事》。作為一篇經(jīng)久不衰的老課文這次又在新教材中亮相，不得不承認其在語文學(xué)科中的重要地位和范文形象。作為一篇散文，作者魯迅選取了若干個不同的材料，圍繞著百草園、三味書屋抒發(fā)對童年生活追憶和懷念的情感。

　　二、說教學(xué)設(shè)計

　　（一）教學(xué)目標：

　　1、掌握文章通過描寫（以景物描寫、動作描寫為主）增強語句表現(xiàn)力、文章感染力。

　　2、熟讀課文，通過有節(jié)奏、有感情的多種形式的朗讀，體會作者的情感。

　　3、把握魯迅通過對兩個童年生活場所中景物、事件的描述，逼真地寫出了兒童特有的心態(tài)，表達對童年生活的追憶和懷念之情。

　　（二）教學(xué)重點和難點

　　1、教學(xué)重點：

　　（1）熟讀課文，通過有節(jié)奏、有感情的朗讀，體會作者的情感。

　　（2）掌握文章通過描寫（以景物描寫、動作描寫為主）增強語句表現(xiàn)力、文章感染力。

　　2、教學(xué)難點：

　　學(xué)習(xí)如何運用多種手法，如：修辭手法、感官體驗、景物描寫、動作描寫等增強語句的表現(xiàn)力，使文章生動富有情趣，提高學(xué)生的鑒賞和寫作能力。

　　設(shè)計思路：這次的教學(xué)設(shè)計，我力圖突破傳統(tǒng)的教法和一期課改教法，著力貫徹二期課改精神。在老教材和H版中，這一課的教學(xué)目標中有一點是：學(xué)習(xí)文章運用“對比手法”，表現(xiàn)封建教育制度對兒童身心發(fā)展的束縛。用我們現(xiàn)在的眼光來看，這未免將語文課上成了政治課，過于上綱上線了，這就削減了文章的語文味，影響了同學(xué)的審美興趣。而且，“對比手法”一說也值得商榷，不如說“比較”更為妥帖。這是一篇老課文，如果按照傳統(tǒng)的、一期課改的上課模式來教，那就完全背離了入選新教材的初衷。二期課改的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“實踐”能力和“創(chuàng)新”精神，加強德育與各學(xué)科的整合。所以，在設(shè)計教學(xué)思路時，我盡量以此為指導(dǎo)、為落腳點。

　　其二是，我在備課時，把“描寫”作為了“教學(xué)目標”之一。我們都學(xué)習(xí)了于漪老師關(guān)于在二期課改理念下，語文教學(xué)要把握的“三個維度”的文章。其中的第一維度就是“知識、能力”要為同學(xué)所用，要加強語文學(xué)科的實用性。而“描寫”對于學(xué)生的“寫作”甚至“口頭表達能力”都有直接促進作用，能使寫作和表達更具生動形象的特點。

　　其三是加強對課文的朗讀。我們的語文課一定要多讀，靜下心來讀，讀出節(jié)奏，讀出美感，讀出情懷。一定要讓學(xué)生“沉浸”到文本中去，從文字中體會情感，讓學(xué)生帶著一種當事人的參與感來真實體會，而不是蜻蜓點水，浮光掠影。只有這樣才能切切實實的感受到祖國語言文字的魅力所在。

　　以上設(shè)計，都是本著有利于學(xué)生語言潛能的開發(fā)和語文素養(yǎng)的全面提高，陶冶學(xué)生的情操和提升學(xué)生的文化品位為宗旨的。

　　三、談幾個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)

　　1、課前準備：完成“走近魯迅”的課題研究

　　本文的作者是一代文學(xué)大師魯迅，是初高中階段廣泛接觸的一個名字，而對于預(yù)初的學(xué)生來說，又是第一次與這位文學(xué)大師接觸，僅靠對書下注釋的抄寫、背誦，是不能達到學(xué)習(xí)效果的，因而采用幾個方式分別讓學(xué)生“走近魯迅”（課外完成，一周前布置，2到4人小組，自由結(jié)合）

　　上網(wǎng)查找有關(guān)資料

　　從各種圖書館書籍中查找有關(guān)資料

　　實地走訪魯迅公園，參觀紀念館。

　　我希望學(xué)生能通過這種零距離的接觸加深對魯迅生平，文風(fēng)，作品的理解，達到一種熟識度，拉近學(xué)生與文章的距離，最終形成小組交流文章（內(nèi)容包括魯迅的照片，銅像，故居，生平簡介，作品介紹等）。同時，因為一個人的能力有限，思維方式、思考角度都可能受到限制，而自由結(jié)合的2到4人小組，既彌補了這種不足，又不至于人員太多而人浮于事。

　　這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，有別于一期課改的文學(xué)常識“滿堂灌”——教師強行將大量文學(xué)知識布置給學(xué)生識記，而是根據(jù)二期課改的全新理念，改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，改為重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生敢于實踐，敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力因而得到一定的培養(yǎng)和鍛煉。同時，這是個以小組形式完成的作業(yè)，團隊中的每個人都應(yīng)有“集體觀念”，“合作意識”，這又無形中實踐了二期課改核心理念之一：突出德育的重要作用，改進德育方式，拓寬德育渠道，加強了德育與語文學(xué)科的整合，同時這也是堅持教育與實踐體驗相結(jié)合的良好途徑。

　　這個課前作業(yè)，在上課的前8——10分鐘作全班的匯報交流，請兩到三個小組代表以或演講或展示或多媒體介紹的形式向全班展示，激發(fā)學(xué)生的自信心和榮譽感，達到德育目標的再一次落實。

　　2、課題的解析：

　　在課題“從百草園到三味書屋”的“從”字和“到”字下打上深深的兩點，引導(dǎo)學(xué)生注意課題，并關(guān)注課題在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上的特點。果然，很多同學(xué)的注意力一下子被吸引到了講臺前。并開始思考這個“從……到……”的介詞結(jié)構(gòu)表示了什么？它與全文在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系是什么？

　　很明顯，本文篇幅較長，占據(jù)24—28頁的5個版面，難免使剛上中學(xué)的預(yù)初學(xué)生在閱讀和分析時，產(chǎn)生畏難情緒，為此，先從破題入手，題目“從百草園和三味書屋”顯然是一種“從……到……的短語，很明白地顯示兩個空間的轉(zhuǎn)換，所以一經(jīng)點撥，學(xué)生很自然地把全文看作三大部分：百草園+過渡節(jié)+三味書屋，無形中舒緩學(xué)生對大量文字撲入視野的應(yīng)接不暇。

　　3、文章的學(xué)習(xí)，圍繞一個“主干式”大問題而展開：百草園和三味書屋都屬于魯迅童年的生活經(jīng)歷，時隔多年，作者回憶起來，感情更傾向于哪邊？這兩部分，完全可以獨立成篇，為何要合二為一，在一篇文章中談及呢？

　　基本環(huán)節(jié)設(shè)置：①請兩位同學(xué)有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書屋”部分②老師提出問題③個人獨立思考④四人小組討論⑤推選發(fā)言人闡述本組觀點

　　請同學(xué)朗讀，一來可以激發(fā)部分學(xué)生的朗讀興趣，二來可以無形中給其他同學(xué)正音或暴露預(yù)習(xí)時的不到位，而問題則一下將學(xué)生引入情境，展開思考。學(xué)生一旦開始思考為什么，就無形中又一次沉浸到對文本的閱讀中去。

　　從操作來說，在這個部分，既有個人的動腦與對書本的有目的研讀，又有不同的學(xué)生個體思維的交織碰撞，更有對發(fā)言人語句組織能力的'鍛煉。學(xué)生的合作意識再次增強，集體榮譽感也得到體現(xiàn)

　　其實，兩者都是對童年生活的懷念。都是很真實的展現(xiàn)孩子經(jīng)歷的事和眼里的世界。但是，從情感上說，兩者有區(qū)別。

　　大多數(shù)小組都會認為：更喜歡百草園，關(guān)鍵的“為什么”則較難回答或回答不全。可以引導(dǎo)學(xué)生先一個部分一個部分地概括，再進行比較。在百草園部分，主要寫了三個內(nèi)容：

　　1、對百草園內(nèi)動物、靜物的描寫，有聲有色的大自然景物描寫充滿情趣，符合兒童對大自然熱愛的天性，當然是小魯迅的“樂園”

　　2、美女蛇的故事和赤練蛇的傳說，為百草園蒙上神秘色彩，令小魯迅又害怕又向往，符合兒童的心理。

　　3、“捕鳥”片段，更是對兒童熱愛小動物的天性的展示，極富兒童特點和生活情趣。

　　這樣三個原因，要邊引導(dǎo)邊點撥。那么，這些內(nèi)容又是依靠什么展現(xiàn)的呢？引導(dǎo)學(xué)生注意寫作手法。

　　第2小節(jié)，主要是抓住景物，動物，幾件趣事的描寫，引導(dǎo)學(xué)生劃出他認為能表現(xiàn)百草園的特點的語句；適當引導(dǎo)學(xué)生主要從視覺（顏色+形狀），觸覺，聽覺，味覺的角度進行描寫，結(jié)合比喻的修辭手法，加上繁多物種的羅列，幾件趣事的概括，一個“景色優(yōu)美，趣事繁多”的百草園出現(xiàn)了。

　　除了第2節(jié)，第7節(jié)也是一個教學(xué)亮點。“捕鳥”這個片段很貼近學(xué)生實際，大家都覺得捕鳥很有趣，它與前幾件趣事的關(guān)聯(lián)在于是春、夏、秋與冬季的在百草園的活動的差別。

　　基本環(huán)節(jié)設(shè)置：

　　（1）同桌二人中一人有表情的朗讀，一人表演捕鳥動作，感受動作描寫的魅力

　　（2）同桌交換朗讀、表演

　　（3）找一組動作比較準確的上臺表演

　　這個部分中，朗讀又一次得到落實，在理解課文的基礎(chǔ)上表演捕鳥動作，一來圍繞文本有主題的活躍課堂氣氛，二來讓學(xué)生實地感受“捕鳥”樂趣，體會作者心情，三來動詞在動作的表演中被觀注，印象被加深。如此這般通過動作描寫，百草園的“趣”味又呼之欲出了。

　　學(xué)生大多能從第一節(jié)的“百草園……是我的樂園”和過渡段對百草園的百般留戀可推知魯迅是不太喜歡“三味書屋”的。教師要引導(dǎo)孩子百草園的一切是符合孩子年齡特點，滿足孩子心理需求，而在三味書屋，孩子求知、熱愛大自然、熱愛小動物天性被遏止。

　　具體表現(xiàn)在：

　　1、有疑問而老師拒答

　　2、學(xué)習(xí)內(nèi)容深澀難懂

　　3、只能偷偷去后園玩、在老師讀書投入時才能偷偷在下面畫畫

　　這樣的生活，不能滿足孩子對大自然和知識的向往，孩子當然不會喜歡。前半個問題在同學(xué)的回答，老師的引導(dǎo)下完成了。

　　既然不喜歡，為什么要寫進同一篇文章呢？這個問題比較難回答。教師要引導(dǎo)學(xué)生看注釋①，本文選自《朝花夕拾》。“朝花夕拾”是何意呢？——早上的花晚上去拾。這當然只是表面意思，其實是講魯迅到一定年齡后再回憶童年時的一些事情。那么，三味書屋當然也是童年生活的一部分，也是對童年的追憶和懷念，兩部分加起來才是一個完整的童年生活的回憶。

　　總體說來，這是一種有別于“死記硬背”式的教學(xué)方法的。學(xué)生原來用單純的接受法進行學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的，學(xué)生主要負責(zé)記憶。對以前的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)是不包括發(fā)現(xiàn)過程的。二期課改教材明確強調(diào)探究發(fā)現(xiàn)的重要，倡導(dǎo)“做”、“想”、“講”有機統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)方法的改變對學(xué)生的一生發(fā)展都很重要。

　　同時，這個主干問題的提出也是對我校的“問題教學(xué)法”的一個實踐。問題教學(xué)法是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要和基本的教學(xué)。我國古代就有“學(xué)起于思，思源于疑”的提法，善于用問答方式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求正確答案，教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識過程中起到推波助瀾作用。只要通過自身思考，自身體驗，感悟到的東西，學(xué)生才會倍覺親切，倍加珍惜，這種學(xué)習(xí)效率與教師完全嚼爛再點滴喂于學(xué)生的效率是天壤之別的。

　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色。學(xué)生經(jīng)過思考不得解，必然痛苦困惑，急于求知，在這種基礎(chǔ)上，教師的適當引導(dǎo)就是“甘泉玉露”，接受時“就會甘心情愿”，而非被迫接受了。

　　由此看來，教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感悟的境界是多么重要。“二期課改”告訴我們：通過創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生思維的積極性。創(chuàng)設(shè)情境，不要離學(xué)生的生活太遠，這樣容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

　　4、課后練習(xí)：模仿文中“捕鳥”片段，寫一段你喜愛的活動，注意動詞的選用，表現(xiàn)年齡特點。

　　課后練習(xí)的設(shè)計，遵從了“學(xué)以致用”原則，將課文作為一種范本來學(xué)，無疑是明智的。如果學(xué)而不用，那學(xué)有何用？

　　四、從學(xué)生的適應(yīng)性來看

　　課前準備階段，大家的準備熱情都空前高漲。課間、中午頻繁出入閱覽室，不管怎么說，畢竟從其他地方把這些人抓回到書本前是不容易的。三五成群的在那兒或是輕聲交流，或是爭得面紅耳赤，來找我做評委，一切都體現(xiàn)了他們對活動的重視和投入，這，令我滿意。

　　課堂上，大家也都積極參與，朗讀的朗讀，表演的表演，總結(jié)的總結(jié)，都是各展所長，學(xué)得很扎實。甚至我們的英語課代表在課結(jié)束后跑到我身邊，大聲的對我說：老師，你這節(jié)課上得太有勁了，我們小學(xué)里從來沒有過這樣的。我朝她笑了笑，心里在說：這是二期課改的魅力啊！從學(xué)生的被動學(xué)習(xí)到主動參與，從教師的“一言堂”到師生互動、生生互動，再到合作學(xué)習(xí)模式的開展，無不是二期課改的春風(fēng)使然！

　　五、反思不足、微調(diào)改進

　　靜下心來想想，其實還有做的不夠的地方。因為新教材課文較多，所以總感覺課時不夠。在課堂上很想放手讓學(xué)生盡量多體會、多交流，可是又因為怕收不回來而影響教學(xué)進度，這種矛盾的心態(tài)導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)想不能盡情發(fā)揮。可能我還需要在課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)上多研究研究，畢竟，二期課改不是一朝一夕所能完成的。且讓我在二期課改的旗幟下，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，改進課堂教學(xué)質(zhì)量，作一名“走小步、不停步”的西南位育人吧！

　　《從百草園到三味書屋》的說課稿 10

尊敬的各位評委、老師們：

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)評價這幾個方面展開我的說課。

　　一、教材分析

　　《從百草園到三味書屋》是統(tǒng)編教材七年級語文上冊第三單元的一篇課文。本單元以 “人與動物” 為主題，選編了不同體裁的文章，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛動物，尊重生命，思考人與自然的關(guān)系。這篇散文通過回憶作者童年在百草園的自由快樂生活和在三味書屋的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，展現(xiàn)了兒童熱愛自然、天真爛漫的天性，同時也表達了對封建教育制度的不滿。文章語言優(yōu)美，描寫生動，充滿了童真童趣，是學(xué)習(xí)散文寫作和理解作者情感的經(jīng)典之作。

　　二、學(xué)情分析

　　七年級的學(xué)生正處于從童年向少年過渡的時期，對童年生活有著深刻的感受和美好的回憶。他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和初步的文學(xué)鑒賞能力，但對于魯迅作品深刻的內(nèi)涵和獨特的寫作手法可能理解起來有一定難度。在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味語言，體會情感，逐步提高他們的語文素養(yǎng)。

　　三、教學(xué)目標

　　知識與技能目標

　　積累文中的生字詞，如 “確鑿”“菜畦”“桑葚” 等，理解其含義和用法。

　　學(xué)習(xí)文中寫景狀物的方法，如多角度描寫、動靜結(jié)合、虛實相生等，提高學(xué)生的語言表達能力和寫作水平。

　　了解魯迅及其創(chuàng)作背景，理解文章的主題思想。

　　過程與方法目標

　　通過朗讀、默讀、討論等多種閱讀方式，品味文章優(yōu)美的語言，感受作者對童年生活的懷念之情。

　　引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和團隊協(xié)作精神。

　　情感態(tài)度與價值觀目標

　　體會作者對童年自由快樂生活的向往和對封建教育制度的批判，激發(fā)學(xué)生珍惜時光，熱愛生活的情感。

　　四、教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點

　　品味文中精彩的景物描寫，如百草園中的景物描寫，體會作者對百草園的喜愛之情。

　　理解作者在三味書屋中的學(xué)習(xí)生活，感受封建教育制度對兒童天性的壓抑。

　　學(xué)習(xí)文章的寫作手法，如對比、襯托等，并能在寫作中加以運用。

　　教學(xué)難點

　　理解文章中一些含義深刻的句子，如 “不必說…… 也不必說…… 單是……” 所表達的情感和作用。

　　體會作者對封建教育制度批判的含蓄性，把握文章的主題思想。

　　五、教學(xué)方法

　　講授法：講解文章的重點字詞、文學(xué)常識、寫作手法以及文章的主題思想，讓學(xué)生對課文有一個整體的、系統(tǒng)的認識。

　　朗讀法：通過多種形式的朗讀，如教師范讀、學(xué)生自由讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生感受文章的語言美和情感美，加深對課文的理解。

　　討論法：組織學(xué)生分組討論，探究文章中的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作精神。

　　情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于百草園或三味書屋中，感受作者的情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　六、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入新課（3 分鐘）

　　運用多媒體展示一些童年生活的圖片或視頻，如孩子們在田野里玩耍、在校園里讀書等，然后提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們的童年生活是怎樣的？有沒有一些難忘的地方或經(jīng)歷？” 引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年，從而引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文《從百草園到三味書屋》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）作者及背景介紹（3 分鐘）

　　簡要介紹魯迅的生平事跡和文學(xué)成就，重點介紹本文的創(chuàng)作背景，即魯迅對童年生活的懷念以及對封建教育制度的批判，讓學(xué)生對作者和文章有一個初步的了解，為理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

　　（三）初讀課文，整體感知（10 分鐘）

　　學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，初步感受文章的內(nèi)容和情感。

　　思考并回答問題：文章寫了作者童年的哪兩個生活場景？這兩個場景的生活有什么不同？通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，明確文章主要寫了百草園的自由快樂生活和三味書屋的枯燥學(xué)習(xí)生活。

　　（四）精讀百草園部分（15 分鐘）

　　請學(xué)生默讀百草園部分，找出文中描寫百草園景物的段落，并思考：作者是怎樣描寫百草園中的景物的？這些景物描寫有什么特點？

　　引導(dǎo)學(xué)生賞析文中精彩的景物描寫語句，如 “不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。”

　　分析作者從視覺、聽覺、味覺等多角度描寫景物的方法，如 “碧綠的菜畦”“高大的皂莢樹” 是視覺描寫，“鳴蟬在樹葉里長吟”“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴” 是聽覺描寫，“又酸又甜” 是味覺描寫。

　　體會作者運用動靜結(jié)合、虛實相生的手法，如 “肥胖的黃蜂伏在菜花上” 是靜態(tài)描寫，“輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了” 是動態(tài)描寫；“有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙” 是虛寫，其他景物描寫是實寫。

　　讓學(xué)生有感情地朗讀百草園部分的景物描寫，感受作者對百草園的喜愛之情。

　　（五）精讀三味書屋部分（12 分鐘）

　　學(xué)生快速閱讀三味書屋部分，思考：作者在三味書屋中的學(xué)習(xí)生活是怎樣的？他對這種生活有什么感受？

　　引導(dǎo)學(xué)生分析文中描寫先生和學(xué)生讀書的`場景，如 “先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……’我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。” 通過這些描寫，體會封建教育制度下先生的迂腐和學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥。

　　組織學(xué)生討論：作者對三味書屋的生活有沒有懷念之情？為什么？引導(dǎo)學(xué)生理解作者雖然對封建教育制度不滿，但在三味書屋中也有一些有趣的經(jīng)歷，如在后面的園子里折臘梅花、尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻等，這些經(jīng)歷也成為了他童年生活的一部分，所以作者對三味書屋的生活也有一定的懷念之情。

　　（六）體會文章主題思想（5 分鐘）

　　引導(dǎo)學(xué)生思考：文章通過描寫百草園和三味書屋的生活，表達了作者怎樣的思想感情？

　　組織學(xué)生討論交流，教師總結(jié)歸納：文章表達了作者對童年自由快樂生活的向往和對封建教育制度的批判，同時也反映了當時社會的一些現(xiàn)實問題，如兒童的天性被壓抑等。

　　（七）拓展延伸（5 分鐘）

　　讓學(xué)生結(jié)合自己的童年生活，談?wù)剬?“自由快樂” 的理解，引導(dǎo)學(xué)生珍惜時光，熱愛生活。

　　推薦學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，如《故鄉(xiāng)》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等，進一步了解魯迅的文學(xué)風(fēng)格和思想內(nèi)涵。

　　（八）課堂小結(jié)（2 分鐘）

　　回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括文章的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、寫作手法以及主題思想等，強調(diào)學(xué)生要學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法，感受作者對童年生活的懷念之情，同時也要理解文章所反映的社會現(xiàn)實問題。

　　（九）布置作業(yè)（5 分鐘）

　　背誦百草園部分的景物描寫段落。

　　以 “我的童年樂園” 為題，寫一篇 500 字左右的作文，要求運用文中的寫景狀物方法，描寫自己童年時的一個樂園。

　　七、教學(xué)評價