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《加、減法的意義和各部分間的關(guān)系》說課稿范文
尊敬的各位評委老師你們好！我要說課的內(nèi)容是義務(wù)教育教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第一單元第2-3頁的內(nèi)容《加、減法的意義和各部分間的關(guān)系》。下面我談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)設(shè)想，不妥之處，懇請各位教師指正。
一．我對教材的理解（教材分析）——參考教學(xué)參考書
內(nèi)容的地位和作用: 《加、減法的意義和各部分間的關(guān)系》是在學(xué)生已學(xué)過簡單整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上，通過實際情景問題的分析解決，進(jìn)一步提升加減法意義及其各部分名稱與關(guān)系的認(rèn)識，使學(xué)生四則混合運算的知識與能力趨于完善，初步形成和提高計算和分析解決相關(guān)實際問題的能力，也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)加、減法的意義和關(guān)系奠定基礎(chǔ)。
二．學(xué)情分析（根據(jù)考評要求，可不說）
因為年齡特征決定了四年級學(xué)生活潑好奇好動，雖具一定的抽象思維能力，但仍然以形象思維為主；就知識層面上，已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單整數(shù)加減法，對加減法意義及各部分名稱有初步的感性認(rèn)知，初步具備了理性認(rèn)知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；同時又存在個體差異，多數(shù)學(xué)生思維活躍，數(shù)學(xué)興趣濃厚，表現(xiàn)欲望強烈，少數(shù)學(xué)生缺乏積極性，學(xué)習(xí)被動。
三．教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與特點，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我將教學(xué)目標(biāo)定位如下：
1．知識與技能：使學(xué)生通過具體的情境與問題，探索認(rèn)知理解加、減法的意義，掌握加、減法中各部分名稱及的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運用加減法各部分間的關(guān)系解決相關(guān)簡單實際問題能力，發(fā)展學(xué)生分析思維與推理能力。
2. 過程與方法：引導(dǎo)組織學(xué)生自主觀察、合作交流、分析概括認(rèn)知加、減法意義、關(guān)系，經(jīng)歷探索過程，體會加減、法間的互逆關(guān)系，培養(yǎng)觀察、比較、分析、表達(dá)、歸納、概括等思維能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
3．情感態(tài)度：使學(xué)生在探索新知過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗，增強數(shù)學(xué)興趣與學(xué)習(xí)自信心（培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神）。
四．教學(xué)重難點
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容與理解，本課我確定了以下教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點是：加、減法意義及各部分名稱與關(guān)系的認(rèn)知理解；
教學(xué)難點是：加、減法意義理解，體會加、減法間的互逆關(guān)系。
五．教學(xué)策略方法
讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”及“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”是數(shù)學(xué)課程的兩大基本核心理念，同時教有法而無定法，貴在得法。因此，為把握重點，突破難點，力求實效，達(dá)成目標(biāo)，依據(jù)教材與現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我擬將主要采用教學(xué)策略方法是：
1.注重和發(fā)揮情景作用。充分利用教材主題圖與多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)展示教學(xué)情景問題，激發(fā)興趣動力；
2. 運用教具學(xué)具與多媒體課件，直觀呈現(xiàn)演示情景案例和問題，引導(dǎo)觀察比較，豐富感知，促進(jìn)意義構(gòu)建與新知生長；
3.處理好師生角色地位的“兩主一中心”關(guān)系，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體和中心，教師恰當(dāng)設(shè)問引路，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察分析案例，合作交流、比較分析、質(zhì)疑解惑、歸納概括，實現(xiàn)新舊知識、能力的轉(zhuǎn)化遷移和實踐應(yīng)用，鞏固深化，掌握新知，形成技能。
六．教學(xué)過程
為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)作用，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，擬從以下六個環(huán)節(jié)組織開展本課教學(xué)活動：
（一）充分利用教材主題圖和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過課件創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)引入現(xiàn)實情景與示例1（1），通過讀題語言描述引導(dǎo)，學(xué)生直觀感受西寧至拉薩包含西寧到格爾木與格爾木到拉薩兩段路程，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動激發(fā)學(xué)生興趣動力。
（二）引導(dǎo)實踐探索認(rèn)知加法意義及各部分名稱。
1.通過引導(dǎo)學(xué)生觀察路線線段圖和列式：814+1142=?并獨自計算解決問題；
2.教師可設(shè)問：“為什么要用加法計算？”引導(dǎo)學(xué)生思考：“加法是什么樣的運算？”、“兩個加數(shù)分別叫什么？”等，引導(dǎo)小結(jié)加法的意義和各部分名稱：“把兩數(shù)合并成一個數(shù)的運算叫做加法”；“相加的兩個數(shù)叫加數(shù)”，“加得的數(shù)叫和”
（三）減法意義與各部分名稱的探索認(rèn)知
1.運用多媒體課件呈現(xiàn)展示或閱讀例1（2），結(jié)合線段圖引導(dǎo)學(xué)生分析問題中已知什么與要求的問題是什么？以及數(shù)量關(guān)系，并列式計算；
2 .學(xué)生自主探索，獨自完成例1（3）
3.設(shè)問引導(dǎo)，對比觀察思考討論：“與例1（1）相比，例1（2）、例1（3）題分別是已知什么數(shù)？要求什么數(shù)？、怎樣算？減法是一種什么樣的運算？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知：例1（1）題是已知西寧至拉薩的兩段鐵路：西寧到格爾木、格爾木到拉薩的長，求全長，用加法；例1（2）、例1（3）題是已知全長和其中的一段鐵路長，求另一段鐵路長，都用減法計算。）
歸納概括小結(jié)：減法意義及各部分名稱（已知兩個數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算叫減法。在減法中，已知的和叫做被減數(shù)，減號后面的數(shù)叫減數(shù)，等號后面的結(jié)果數(shù)叫差。減法是加法的逆運算或加法和減法互為逆運算。）
（四）加、減法各部分關(guān)系探索認(rèn)知
通過引導(dǎo)觀察、比較例1（1）、例1（2）、例1（3）題算式數(shù)量關(guān)系，思考：“如何求和？”、“怎樣求加數(shù)？”、“怎樣求差、減數(shù)、被減數(shù)？”等問題，歸納概括，深化提升認(rèn)知加、減法各部分關(guān)系，實現(xiàn)由案例感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的飛躍，理解認(rèn)知構(gòu)建新知識，并促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。
（五）實踐應(yīng)用，深化鞏固
依據(jù)教學(xué)重難點知識，有針對性地設(shè)計“做一做”、“算一算”、“連一連”、“說一說”、“判斷正誤”（具體案例）等分層變式，拓展練習(xí)、實踐應(yīng)用，學(xué)生獨立操作，實現(xiàn)從理論到實踐的飛躍，深化理解，掌握新知，形成技能。
（六）反思感悟，總結(jié)評價。
通過設(shè)問：“今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？”、??“你有哪些收獲？”回顧、反饋和梳理所學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。
七．板書設(shè)計
加減法的意義和各部分間的關(guān)系
加法各部分之間的關(guān)系?? 減法各部分之間的關(guān)系
和＝加數(shù)＋加數(shù) 差＝被減數(shù)－減數(shù)
加數(shù)＝和－另一個加數(shù)? 被減數(shù)＝差＋減數(shù)
減數(shù)＝被減數(shù)－差
板書是教學(xué)知識點的濃縮再現(xiàn)，梳理整合。本節(jié)課我擬通過以下簡潔的板書突出重點，促進(jìn)增強學(xué)生對重點知識的理解識記。
八．說教學(xué)反思
本節(jié)教學(xué)設(shè)想主要依據(jù)“學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。”教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。”即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”及“學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者”等現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，教學(xué)設(shè)計中注重“學(xué)生為中心及其能動作用”、“情境”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要關(guān)鍵作用。以上說課，定有諸多不妥之處，懇請各位評委教師批評指正。
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