《小相框》說課稿

　　《小相框》是四年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)下冊(cè)中的一課。今天我就從以下四個(gè)方面來說說我的設(shè)計(jì)和想法。

　　一、 說教材

　　1．教材分析

　　《小相框》是四年級(jí)下冊(cè)中的一課，屬于紙工制作，請(qǐng)學(xué)生給相片做一個(gè)框，起到美化的作用。所運(yùn)用到的技能有畫圖、剪刻、拼貼、彎卷、折疊等，這些是學(xué)生已經(jīng)初步掌握，并且常常在使用的技術(shù)，因此，在制作上沒有太大的難度。關(guān)鍵在于學(xué)生如何運(yùn)用已有技能，發(fā)揮想象，創(chuàng)造出自己的小相框。

　　2．學(xué)情分析

　　現(xiàn)在的學(xué)生大多生活在溫暖的家庭中，受到長輩們的呵護(hù)，常常出門游玩，會(huì)有許多照片。給相片做一個(gè)小相框，既在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，又能夠起到美化的作用，讓相片更有紀(jì)念意義，學(xué)生們一定十分樂意。做《小相框》所要運(yùn)用到是畫圖、剪刻、拼貼、彎卷、折疊等技能，學(xué)生們經(jīng)常在使用，并有了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說并不困難。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上通過操作練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力。由于沒有了學(xué)習(xí)新技術(shù)的干擾，學(xué)生就有了更多的精力進(jìn)行思考創(chuàng)新、設(shè)計(jì)制作出與眾不同的作品。

　　3．教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)以上兩個(gè)情況，我把本次活動(dòng)的目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：

　　①．認(rèn)識(shí)小相框的作用，掌握小相框的基本制作方法。

　　②．提高學(xué)生分析能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)自我探究能力和創(chuàng)新思維能力。

　　③．培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美好事物的情感和審美情趣，展現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。

　　4．重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　由于小相框的制作不包含新的操作技術(shù)，而且學(xué)生在日常生活中也見過許多相框、相架，所以本節(jié)課的重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，分析相框的制作方法和如何設(shè)計(jì)小相框上。而如何設(shè)計(jì)出式樣新穎、外形美觀的小相框是本課的難點(diǎn)。

　　二、 說教法

　　教學(xué)所使用的各式方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的「手段」。教師不僅要運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)去刺激鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生的思考和自動(dòng)學(xué)習(xí)，亦應(yīng)視學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣需要、能力和教材的內(nèi)容，甚至教學(xué)的環(huán)境等，來決定采用的教學(xué)方法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)運(yùn)用了情景教學(xué)法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法、再穿插示范講解法、激情勵(lì)趣法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

　　三、 說學(xué)法

　　為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，激發(fā)他們的積極主動(dòng)性，讓他們有充分自由想象、創(chuàng)造的空間，學(xué)會(huì)“怎么學(xué)”。我利用了觀察分析法、模仿學(xué)習(xí)法、自主探究法、合作互助法等方法。

　　四、 說教學(xué)過程

　　（一．）先簡單講一下整個(gè)教學(xué)流程

　　1．欣賞激情，導(dǎo)入新課

　　這節(jié)課我采用的是激情導(dǎo)入的方法。運(yùn)用課件展示一幅幅小相框的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，想想把自己親手做的相框放在家中，是多么自豪的事情呀。

　　2．點(diǎn)撥引導(dǎo)，分析構(gòu)成

　　學(xué)生平時(shí)接觸過各種相框、相架，對(duì)相框有一定的了解。讓學(xué)生來討論分析一下相框的構(gòu)成，分組研究它的制作方法和要點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的研究結(jié)果，用課件出示重點(diǎn)，演示制作過程。這比教師直接告訴學(xué)生制作方法，示范演示來得更加印象深刻。

　　3．研究設(shè)計(jì)，實(shí)踐操作

　　學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，在紙上進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師事先在紙上畫好設(shè)計(jì)樣圖，明確設(shè)計(jì)要求。這樣學(xué)生既可以自主創(chuàng)造，又不會(huì)因?yàn)闊o本可依而手忙腳亂。設(shè)計(jì)完后，學(xué)生交流改進(jìn)，然后根據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行實(shí)踐操作，養(yǎng)成良好的制作習(xí)慣。

　　4．欣賞評(píng)價(jià)，課外延伸

　　學(xué)生制作完后相互參觀，找找作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在提高動(dòng)手能力的同時(shí)，也帶動(dòng)審美能力的提升。每位學(xué)生選出最喜歡的作品后，老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞其它相框圖片。繼續(xù)開拓學(xué)生的思維，想想平時(shí)還見過什么樣的相框，簡單了解其他的一些制作相框的方法，并有興趣到課外去做一做。

　　（二．）再說說重點(diǎn)環(huán)節(jié)

　　世界上的任何事物都是普遍聯(lián)系的，而不是孤立的。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息革命產(chǎn)業(yè)化，人們更需要合作精神、團(tuán)隊(duì)精神。因此，提倡合作學(xué)習(xí)尤為重要。讓學(xué)生通過共同完成制作的任務(wù)，體驗(yàn)合作的精神，展現(xiàn)自我的風(fēng)采。在完成任務(wù)的過程中，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)了配合與交流，在交流與溝通的過程中，激活同學(xué)們的思維。幫助學(xué)生樹立自信心，形成集體凝聚力，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了前提和基礎(chǔ)。我在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)中安排了學(xué)生合作探究，分析構(gòu)成的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)我分三步進(jìn)行。

　　1．學(xué)生產(chǎn)生了制作相框的興趣后，教師給學(xué)生預(yù)設(shè)問題“小相框由哪幾部分組成？” 教師啟發(fā)他們看看、想想、說說、拆拆范作，讓學(xué)生通過分析與討論作品，對(duì)整體構(gòu)成、色彩的設(shè)計(jì)與搭配等方面有初步了解，為進(jìn)一步的研究墊下基礎(chǔ)。

　　傳統(tǒng)的紙工教學(xué)模式往往是在欣賞了作品后，教師講解作品的構(gòu)成，學(xué)生常常是被教師“牽著鼻子走”，知識(shí)是被“告知”的，而不是自己“找到”的，缺乏與作品的互動(dòng)，更缺乏與其他同學(xué)的互動(dòng)。而在合作探究中，他們個(gè)個(gè)是主人，人人有發(fā)言權(quán)，讓學(xué)習(xí)一開始就讓孩子自己掌握。

　　2．學(xué)生明白了作品結(jié)構(gòu)后，教師乘熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生思考“這些部件該怎么做呢，有什么要注意的地方？”“你們小組有什么好辦法教大家。”教師用簡練、明確的語言傳達(dá)任務(wù)，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)�學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，給他們提供一些方向，比如“部件之間的大小關(guān)系、顏色搭配、外形式樣等”。教師不是著急地交代這些要點(diǎn)，而是讓學(xué)生采用小組討論的形式進(jìn)行研究獲得。

　　我以前在教類似的環(huán)節(jié)時(shí)，經(jīng)常采取我在上面示范，學(xué)生坐在下面看的方式，這種師生之間的單向交流很難引起共鳴。我發(fā)現(xiàn)真正仔細(xì)聽的學(xué)生很少，真正看懂的學(xué)生就更少之又少了，許多學(xué)生沒有參與感，只有到了動(dòng)手操作時(shí)才略微有些主動(dòng)性，可由于前面的“置身事外”，操作起來就困難重重，結(jié)果打擊了積極性，草草了事。而通過小組合作探究，學(xué)生有了發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，大家都是同齡人，沒有顧慮，更能大膽地各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。當(dāng)然小組成員之間不可避免的存在著差異，這種差異是多方面的，有知識(shí)上的、有能力上的、還有情感上的。但這并不可怕，古人云，“三人行，必有我?guī)煛保?正如季亞琴科所說的那樣：“學(xué)生之間的互教互學(xué)，是深刻的，是牢固地掌握知識(shí)的可靠手段，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生給別人帶去的益處越多，他從別人那里得到的益處也愈多，他本人就能得到更有力的發(fā)展。”每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性特長，都有自己的思想經(jīng)驗(yàn)，小組合作探究把學(xué)生個(gè)體的差異轉(zhuǎn)變成為一種教學(xué)資源。教師巧妙地把這種差異因素構(gòu)成的矛盾轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，使他們更具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)能改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校，對(duì)同學(xué)的態(tài)度。

　　3．在小組充分討論研究之后，教師請(qǐng)學(xué)生來匯報(bào)結(jié)果，并事先估計(jì)學(xué)生的答案，做好課件，在學(xué)生回答時(shí)展示給同學(xué)看，提高他們的成功感。教師請(qǐng)學(xué)生“評(píng)一評(píng)哪組同學(xué)的研究結(jié)果對(duì)你有啟發(fā)、有幫助？”

　　由于評(píng)價(jià)是小組為單位的，所以同學(xué)們的責(zé)任感，榮譽(yù)感特強(qiáng)，積極性也就越高。以往傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，忽視了學(xué)生的情感發(fā)展及情感在教學(xué)中的作用。合作探究為學(xué)生找回了這份情感和樂趣，滿足了他們的心理需要，強(qiáng)化了他們對(duì)知識(shí)的掌握，為下一步的設(shè)計(jì)操作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。