音樂《恰利利恰利》說課稿

　　一、教材分析

　　歌曲《恰利利恰利》是一首歡快的印度尼西亞民歌，表現(xiàn)了莊稼人的勞動熱情。旋律中貫穿著歡躍的舞蹈節(jié)奏，雖然連續(xù)八次出現(xiàn)相同的節(jié)奏型，卻毫無單調冗長之感，反而使人感到意猶未盡，更具鄉(xiāng)土氣息。

　　二、學習者特征分析

　　本節(jié)課學習者是四年級學生。該班學生音樂基礎薄弱，不少同學把學會唱歌作為音樂課的主要目標，甚至唯一目標。其它音樂素養(yǎng)如：欣賞、律動、演奏、創(chuàng)編、體驗、感悟等被忽視。為此在每節(jié)音樂教學過程中，教師都應注重激發(fā)學生學習音樂的興趣，引領他們吸收豐富的音樂營養(yǎng)，進行美的熏陶。

　　三、教學目標

　　1.通過教學《恰利利恰利》，讓學生體驗勞動的艱辛以及收獲成果時的喜悅，懂得珍惜勞動成果，熱愛大自然。

　　2.體驗印度尼西亞的音樂風格、情趣，對表現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的音樂產生興趣。

　　3.準確、有感情地演唱歌曲；能發(fā)揮想象力，模仿人們在田間勞動時的動作、表情，創(chuàng)編動作表演。

　　4.欣賞《霍拉舞曲》，了解有關霍拉舞的知識。

　　四、教學重點：

　　體驗這首鄉(xiāng)村音樂所表現(xiàn)的喜悅情感；啟發(fā)創(chuàng)編音樂。

　　五、教學思路設計

　　本節(jié)課教學流程設為四大塊，即：創(chuàng)設情境采金秋；走進情境唱金秋；融入情境舞金秋；采集音源創(chuàng)金秋。

　　首先，創(chuàng)設情境，引領學生走進大自然，走進音樂世界。我將這么去創(chuàng)設情境：同學們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？喜歡這個季節(jié)嗎?為什么？重點圍繞“為什么”讓學生暢所欲言，引領學生走進大自然去發(fā)現(xiàn)秋天的美、秋天的豐收。接下來再引：那就讓我們去《采金秋》（即復習舊歌）、唱金秋、舞金秋吧。從而引領學生走進音樂世界。

　　第二環(huán)節(jié)，走進情境，唱金秋（即學新歌）

　　怎樣才能唱出歌曲的美好的情感？第一，引導學生學會聽。播放出色的錄音范唱，讓優(yōu)美旋律撥動學生的心弦。聽后讓學生說出心里話——音樂感受。還可設計這樣的問題讓學生回答：你覺得歌曲反映了怎樣的情緒？這樣在潛移默化中培養(yǎng)學生欣賞音樂，感悟音樂的能力。第二，寓教于樂，把枯燥的音樂知識融入豐富多彩的游戲中，讓學生在游戲中獲得音樂知識，形成音樂能力。如：為了掌握二四拍的.強弱規(guī)律，我設計啟發(fā)學生創(chuàng)編不同拍法，或擊掌——拍肩，或跺腳——捂膝，或與他人合作等等。第三，模唱、跟唱、評唱、唱準確。多角度、多形式的學唱歌曲，切實培養(yǎng)學生自主學習、探究合作的能力。

　　第三環(huán)節(jié)，融入情境，舞金秋

　　啟發(fā)學生模仿莊稼人勞動的動作來體驗勞動的辛苦，感悟曲情，實踐音樂，豐富想象，鼓勵創(chuàng)新，提升學生的音樂素養(yǎng)。

　　第四環(huán)節(jié)，采集音源，創(chuàng)金秋

　　“生活即音樂”，這對小學生來說，本屬陌然、遙遠，然而當教師引領學生走進大自然、走進田野，去采集音源時，學生覺得“生活即音樂”竟是那么親近，那么真實！這一環(huán)節(jié)我是這么設計的：看到田野一片繁忙豐收的景象，天上飛翔的鳥兒，一定為他們歌唱。同學們，假如你就是小鳥，會怎么唱？還有誰會歌唱？那就讓我們唱響一首田園交響曲吧！這樣，通過引領學生采集音源,然后按節(jié)奏編創(chuàng)，形成多聲部后模唱。學生會深切體會到：創(chuàng)作并非大家的專利，我們小學生同樣能行！至于運用新理念去實施音樂教學，就再也不是強人所難的事了。