- 《秋天》說課稿 推薦度：
- 說課稿 推薦度：
- 美術(shù)說課稿 推薦度：
- 《背影》說課稿 推薦度：
- 《海燕》說課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《馬鈴薯在液體中的沉浮》說課稿
一、說教材分析
《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是繼“物體在水中是沉還是浮”之后的從另一角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課的主旨是要讓學(xué)生認識到改變水的密度也可以改變物體在水中的沉浮情況。《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強探究式學(xué)習(xí)和動手實踐等學(xué)習(xí)方式的運用，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實跋能力打下堅實的基礎(chǔ)。我把這節(jié)課定位為實驗課，也是一節(jié)科學(xué)探究課，
二、說教學(xué)目標(biāo)：
本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：
學(xué)習(xí)目標(biāo) 讓學(xué)生經(jīng)歷通過控制變量來探究影響物體沉浮的因素。
過程與方法：讓學(xué)生了解"觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一證實"的科學(xué)探究過程。培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，啟發(fā)他們在課外進行科學(xué)探究活動。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動的全過程。加強學(xué)生同伴合作，提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流，保證每組同學(xué)部有機會進行實踐活動的機會。
三、說教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗引出研究問題，以及對產(chǎn)生這些現(xiàn)象的可能原因進行大膽推測，設(shè)計驗證方法。經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學(xué)探究活動過程。
四、教學(xué)難點：懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
燒杯 1號和2號，分別盛清水和鹽水、馬鈴薯若干、每組一個杯子、一杯水、一杯鹽、一杯味精、筷子、藥勺，課件。鐵勺子每組1個、火柴一盒、滴管兩只、塑料尺子。
六、說教法
根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)該具有開放性這一基本理念，針對這堂課，我采取以下教學(xué)方法。
1、利用實物創(chuàng)設(shè)情境法。我在課的開始就要想辦法激起學(xué)生產(chǎn)生強烈的'求知欲。新課引出，我出示土豆 (馬鈴薯)舉兩個燒杯，由學(xué)生把馬鈴薯放到兩個水槽中，是沉還是浮呢?學(xué)生頓時活躍起來，這樣激發(fā)了他們強烈的求知欲。
2、探究式教學(xué)法是本課的主要教法。此課教學(xué)思路確定為讓學(xué)生在一定的情景中提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生對問題找出一至兩個可以在課堂上研究的問題，再引導(dǎo)學(xué)生對問題作出假設(shè)。提出研究方案。接著，讓學(xué)生進行實驗，并對實驗進行驗證，最后得出結(jié)論。其教學(xué)程序為"創(chuàng)設(shè)情景一學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題一提出假設(shè)一設(shè)計研究方案一實驗探究一作出驗證一得出結(jié)論"。
3、注重課堂上師生的交往，把學(xué)生置于主體地位。保證學(xué)生有充足的實驗觀察時間，有充分的思考提問時間，有充分的交流共享時間，讓學(xué)生做到自己提出問題，解決問題，使教學(xué)過程成為學(xué)生自己探究的過程。提倡學(xué)生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持合作。
七、說教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實物導(dǎo)入激發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生大膽嘗試積極動腦動手。引導(dǎo)學(xué)生自己通過實驗發(fā)現(xiàn)問題。
二、梳理歸納問題，確定本節(jié)課的探究方法。
三、鼓勵大膽創(chuàng)新，形成預(yù)測假設(shè)。例如：為什么馬鈴薯在１號沉浮盒中全部沉，在２號沉浮盒中全部浮。你能想什么辦法知道１號和２號沉浮盒中的液體不一樣？
四、組織探究活動，得出探究結(jié)論。
【《馬鈴薯在液體中的沉浮》說課稿】相關(guān)文章：
馬鈴薯在液體中的沉浮說課稿11-02
《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學(xué)設(shè)計04-18
馬鈴薯在液體中的沉浮評課稿04-22
第一單元《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學(xué)反思12-20
《馬鈴薯沉浮的原因》的教學(xué)反思11-24
馬鈴薯沉浮記作文02-26