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《飲湖上初晴后雨》說課稿（精選11篇）
在教學工作者開展教學活動前，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《飲湖上初晴后雨》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《飲湖上初晴后雨》說課稿 1
大家晚上好！今天我說課的題目是《飲湖上初晴后雨》。接下來我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法和學法、教學準備、課時安排、教學過程、教學板書幾個方面進行解說。
一、教材分析
《飲湖上初晴后雨》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的第21課古詩兩首中的第二首。是北宋詩人蘇軾的一首寫景抒情詩，詩中描寫了西湖晴天和雨天不同的美麗景色，抒發(fā)了作者熱愛西湖，贊美西湖，熱愛祖國大好河山的感情。
二、學情分析
由于鄉(xiāng)村的學生沒見過西湖，所以教學上有一定的困難。但是，他們對計算機的操作有了一定的基礎和能力，初步具有了自主學習的能力和好奇的求知欲。我讓他們上網(wǎng)查找有關西湖的資料和圖片。為了能讓學生輕松愉快地學習，我想讓學生利用多媒體課件創(chuàng)設學習情境，讓學生直觀感受西湖的晴天和雨天的美，為學習詩文做了很好的鋪墊。
三、教學目標：
（一）知識與技能
1.認識兩個生字。
2.有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。
3.感悟詩的文美、景美、意境美、情美，能用自己的話說說詩的大致意思。
4.學以致用，寫作訓練，培養(yǎng)語用能力。
（二）過程與方法
1.學生朗讀詩文，隨文識字。
2.教師范讀、引讀、帶讀，學生個別讀、小組讀、男女生開火車讀。
3.學生朗讀感悟，背誦積累。
4.結合文中的注釋，自己體會詩意，用自己的語言說一說，寫一寫。
（三）情感態(tài)度價值觀
體會作者的情懷，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情。
四、重點難點
重點：理解詩句的意思。
突破方法：借助多媒體課件展示畫面，指導學生觀察，邊想象詩句所描繪的景象；通過朗讀，感知古詩的意思，解決重點。
難點：體會詩的意境美，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的感情。
突破方法：通過反復吟誦，讀懂詩句內容，體會詩的意境和情感。在讀背中，積累古詩，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
五、教法與學法：
教師：創(chuàng)設情境，引導自學。教師示范引領、指導朗讀。
學生：自讀自悟、反復讀，讀反復，背誦積累同伴合作、交流、共解疑難。
六、教學準備
西湖風景圖、生字詞、古詩的課件。
學生收集有關古詩內容和詩人的`資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
七、課時安排
我用一課時完成。
八、教學過程
（一）、復習舊知，導入新課。
1.同學們，還記得二年級的時候我們學過的一首詩《贈劉景文》嗎？誰能站起來大聲地背一遍呢？
（學生背誦交流，教師評定。）
2.誰還知道這首詩的作者是誰呢？
（學生回答:蘇軾。教師給與肯定、鼓勵。）
3.今天我們再來學習一首他寫的古詩《飲湖上初晴后雨》，教師板書課題。
引領學生讀題，解疑、點撥。
4.師簡介作者：蘇軾宋代著名的文學家、書畫家、詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。一生留下了許多經(jīng)典的文學作品。下面就請同學們去讀讀蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》，體會作者的情懷，感受一下我國傳統(tǒng)文化古詩的魅力，感受古詩語言的精妙、簡約之美吧。
（這一環(huán)節(jié)的設計目的：是讓學生在復習舊知的同時，很自然地進入新知的學習，找到新知和舊知的支點，達到學習的遷移。激發(fā)學生求知的欲望，為學習新知識做了很好的鋪墊。）
（二）、初讀古詩
1.要求學生自讀古詩，并隨文識字，解決字詞難題，讀通讀順。
（學生讀書，教師走進學生相機指導。）
2.出示課件：古詩文
（1）指名朗讀古詩，訓練學生朗讀，順便解決字詞難題。
（2）.男女生開火車讀，小組開火車讀，訓練朗讀，指導朗讀。
（3）.教師引讀，學生接讀。
（4）.教師示范朗讀，讓學生感受古詩的意境美語言美情感美。
（這樣的設計目的：培養(yǎng)學生的自學能力、利用不同層次的朗讀和教師的示范朗讀，能很好地指導學生朗讀，讓學生在讀中感悟古詩的節(jié)奏美、韻律美、意境美，從而感受詩歌的魅力。）
（三）、精讀古詩，品讀意境美，賞析佳句。
1.指名學生讀古詩文，其他同學思考：聽懂了什么呢？這句話寫了什么意思呢？
（學生交流，教師評點。）
2.讓學生自己結合課文注釋，自行解決詩文大意，先自己說，后和同桌交流，解決疑難。（培養(yǎng)合作精神）
3.交流理解詩意，教師相機點撥。
4.訓練學生熟讀成誦（給足2分鐘時間），交流背誦訓練。
（四）、美讀古詩，體會意境美、語言美、景美情更美。
（1）、教師再度示范讀，以有效指導朗讀。
（2）、學生美讀古詩，體會情感。
（這樣的設計目的：是讓學生在讀中品，在品中讀，在讀中感悟詩的意境美、語言美、情感美，又能很好地指導學生的朗讀，增強讀的效果和能力。）
（五）、課堂總結
同學們，我們的大文豪、書畫家、詩人蘇軾，僅僅用了28個漢字，就把西湖晴天和雨天的兩種不同風格的美景描繪的淋漓盡致！這正體現(xiàn)了古詩的語言特點和語言的魅力——簡約精妙，同時字里行間里也流露出作者贊美西湖、熱愛祖國大好河山的情懷。也可見他的語言文字的運用和表達能力都是很強的。我們學習語言就是要積累語言，運用語言。
（這一教學環(huán)節(jié)的設計目的：課堂總結是想讓學生更加明白一節(jié)課學習的重難點，明確語言的工具性與人文性，給學生內心的震撼，以此來激發(fā)學生語言表達的欲望。）
（六）、拓展升華，學以致用。
同學們，請你們也拿起手中的筆，運用你們學過的語言，恰當?shù)赜蒙弦恍┟涝~美句，來描寫西湖晴天和雨天的兩種不同的美麗景象吧！要讓讀者一看、聽者一聽就能明白你想要表達的是怎樣的感情。
1.學生習作練筆。
2.交流習作，師生評定。
（這一環(huán)節(jié)的設計目的：通過對比寫，讓學生明白對于同一種景物的描述，我們可以采用不同的寫法及表達方式，達到同構異想，找到知識的原點和支點，訓練學生的思維能力，學習寫作方法，積累表達方法。訓練語言的運用表達和實踐能力）
《飲湖上初晴后雨》說課稿 2
【教材分析】
《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第２１課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。
【學生分析】
三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經(jīng)驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。
【設計理念】
以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發(fā)學生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
【教學目標】
1、有感情地朗讀、背誦詩句。
2、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
3、在小組交流中，體驗合作的'方法、樂趣，增強競爭意識。
【教學流程及設計意圖】
一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設情境，欣賞畫面，引出新詩從與學生初次見面實際出發(fā)，挖掘學生的已有經(jīng)驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據(jù)學生愛玩的心理特征，創(chuàng)設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現(xiàn)自然過渡。
二、師生商討，激發(fā)動機，滲透學法，組織合作，自主探究深入挖掘學生學詩經(jīng)驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發(fā)學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現(xiàn)了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。
三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點根據(jù)學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養(yǎng)學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。
四、創(chuàng)設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力通過多形式的讀書實踐，激發(fā)學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。五、拓展學習，開發(fā)資源，引導創(chuàng)新，促進實踐，綜合發(fā)展通過小練筆《假如我能去西湖》，喚起學生的認知，提高語文素養(yǎng)。
《飲湖上初晴后雨》說課稿 3
我今天說課的內容是《飲湖上初晴后雨》。我主要從以下幾個方面進行說課：
教材分析
《飲湖上初晴后雨》是人教版實驗教材三年級上冊第六單元21課《古詩兩首》中的第二首。第一首《望天門山》描繪的是天門山夾江對峙，長江雄奇秀麗的景色；《飲湖上初晴后雨》描繪的是西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。它的作者是宋朝詩人蘇軾，原作有兩首，這是第二首。詩人只用了28個字，就讓我們感受到他對西湖的喜愛和對大自然的熱愛。
教學目標
基于對教材的了解和三年級學生的情況，本節(jié)課，我制定了的教學目標是：
1、認識“亦、妝”2個字。
2、正確、有感情地朗讀古詩，了解詩句意思，并背誦古詩。
3、通過朗讀感悟，引導學生想象畫面，體會詩人喜愛西湖的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
教學重難點
1、理解并背誦古詩。
2、引導學生通過朗讀感悟、想象畫面，體會詩文表達的情感。
教法、學法
教法是：創(chuàng)設情境法、朗讀品味法、想象體驗法
學法是：采用聽、說、讀、品、思等多種感官互動的學習方法。
教具是：
多媒體課件。
教學過程
根據(jù)教學目標和教學重難點，本節(jié)課，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：
（一）激趣導入，初識詩人揭課題
（二）初讀正音，了解詩文大意
（三）細讀品析，體悟詩人情感
（四）拓展延伸，感受祖國山河美
一、激趣導入，初識詩人揭課題
上課伊始，我說：“孩子們，上節(jié)課我們領略了天門山和長江的雄奇秀麗，現(xiàn)在想不想到杭州的西湖去看看呢？”我播放課件西湖風景視頻后，這樣說：“孩子們，這就是這是西湖。西湖如一首詩，似一幅畫，歷史上無數(shù)個文人墨客都喜歡贊美它。在宋朝，有一位詩人，他第一次來到杭州就喜歡上了西湖，并視西湖為他的第二故鄉(xiāng)，你們知道他是誰嗎？”（板書：蘇軾，然后課件出示蘇軾資料。）接著說：“今天我們就隨著大詩人一起去看看他眼中的西湖。”師板書課題，強調“初、晴”的書寫，然后齊讀課題，理解課題。
二、初讀正音，了解詩文大意
“讀古詩和讀其他文章不同，要把節(jié)奏讀出來，讀出詩的味道。”所以，我先要求學生合作讀，讀準字音；接著我示范讀，指導認讀“瀲滟、亦奇、淡妝”；然后要求學生自由讀，把詩讀流利、讀出節(jié)奏；最后匯報讀。在匯報讀的過程中我不斷指導，及時評價。在這樣層層遞進地讀之后，我引導學生結合注釋了解詩文大意（課件出示補充資料），為品詩意做好鋪墊。
三、細讀品析，體悟詩人情感
新課程標準要求:“誦讀古代詩詞，要有意識地積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”根據(jù)這一要求，我從詩中所描繪的景物入手，引導學生在讀中想象畫面，從中獲得獨特的情感體驗和審美享受。
1.品讀前兩行詩句
我先出示晴天西湖的畫面，問：“孩子們，你們看到了什么？你們能用一個詞來形容眼前的景象嗎？詩人用了哪個詞呢？”通過直觀形象的畫面幫助學生理解“瀲滟”就是波光閃動的樣子。接著又啟發(fā)學生盡情發(fā)揮想象：“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”然后多層次多角度地誦讀“水光瀲滟晴方好。”
我采用創(chuàng)設情境引讀法：
西湖的水在陽光的照射下，波光粼粼，金光閃閃，真好！請讀——水光瀲滟晴方好。
西湖的山在陽光的照射下，翠色欲滴，亮得耀眼，真好！請讀——水光瀲滟晴方好。
西湖的荷花、荷葉遠遠望去有粉有綠，在陽光的照射下，在湖水的蕩漾中，顯得更加嬌艷，請讀——水光瀲滟晴方好。
晴天的西湖色彩明麗、熠熠生輝，令人賞心悅目。請美美地讀一讀——水光瀲滟晴方好。
晴天的西湖真美，讓我們帶著內心的喜愛，大聲地讀——水光瀲滟晴方好。
在這樣創(chuàng)設的情景中，學生不斷地品讀，漸入詩的意境、詩人的情感世界。
當孩子們還沉浸在晴天西湖的美麗中時，我話鋒一轉：“雨中的西湖又是怎樣的景象呢？請大家閉上眼睛想一想。”孩子們閉目冥想，我旁白：“雨水灑在湖面上、灑在周圍的山上、灑在荷花和荷葉上，又會怎樣呢？”通過一系列鋪墊，雨中西湖朦朧、神秘、奇妙的畫面浮現(xiàn)在了孩子們的腦海中，從而體悟到：雨中的西湖同樣令詩人喜愛。帶上這樣的感受合作讀、男女生接力讀，這對后兩句詩文的理解和體悟打下了良好的基礎。
2.品讀后兩行詞句
我出示《越王勾踐》電視劇照中西施作為村女和王妃的不同照片，讓孩子們理解什么是“淡妝”、“濃抹”、以及為什么“總相宜”，因為美女的.天然麗姿沒有變。然后利用這組對比圖片反復誦讀“淡妝濃抹總相宜”，突然畫面變回西湖陰晴圖片，詩句卻是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。引導學生明白，詩寫的不是美女，而是西湖，美女只是一個比方而已，西子湖也因此得名。接著，我又出示幾組圖片讓學生想象：“眼前的西湖像什么時候的西子？”讓學生感受到西湖晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏，進一步體會“濃妝淡妝”指的是西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色。同時也明白了詩人心中，西湖無論什么時候、什么樣子都是美的。在理解的基礎上齊讀、比賽讀，從而感受詩人對西湖深深的喜愛，并體會到古代詩詞的語言的魅力。
在此基礎上，我指導學生把自己當做詩人，有感情地朗讀并背誦整首詩。接著，我建議孩子們把后兩行詩正確、工整地抄寫在積累本上，并指導書寫“、抹、宜”。
四、拓展延伸，感受祖國山河美
我總結過渡：“描寫西湖的古詩還有很多，你知道有哪些？”交流后我課件出示《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》，領著誦讀。接著布置作業(yè)進一步拓展：“描寫祖國風光的古詩詞也很多，請你課下收集，讀給小伙伴聽”。這樣的設計，既能讓學生了解掌握更多詩詞名句，又能學生培養(yǎng)對古詩詞的興趣和對祖國山河的熱愛。
《飲湖上初晴后雨》說課稿 4
我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、板書設計五個方面來說說這堂課的教學思路。
一、說教材
這是人教版小學語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，這首詩寫了詩人到西湖游覽，最初，天色晴朗，陽光照射到湖面，水波閃動，非常好看。后來天色轉陰，下起雨來，雨霧迷茫，山色朦朧，又別有一番情調。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風姿。這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本，編者意圖是讓學生通過閱讀，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累，并深切感受祖國的山河美，由此產生熱愛與向往之情。
《新課標》指出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情”，“通過語文學習，提高學生的審美情趣。”這首詩有著平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。三年級的學生有一定的古詩學習經(jīng)驗，加上不久前剛學過兩首古詩，這對本課的理解、感悟將起到極大的推動作用。
二、說教學目標
綜上所述，我將本節(jié)課的教學目標預定為：
1、誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思。
2、借助圖片，發(fā)揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達的感情。
3、拓展學習，推薦閱讀，加強積累
我們把目標1定為教學重點，目標2定為教學難點。如何行之有效地引導學生理解這首詩中難懂字詞的意思，并通過理解詞義達到理解全句、全篇的意思，且在這基礎上體會感情，欣賞意境。這既是教學的重點，又是難點。
三、說教學理念
對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據(jù)是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科。有自己獨特的學科性質。在本課的教學中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學生高尚情操及健康的審美情趣。結合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生讀為基本方法，讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
四、說教學流程
基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我們的教學流程有以下幾大板塊。
第一版塊：揭題，解題
在開課伊始，讓學生背誦白居易的《憶江南》，由江南的風景如畫引到杭州西湖的美麗動人。意在輔墊情感，營造閱讀期待。然后出示題目，說說讀了題目知道了什么，接著介紹詩人蘇軾。最后讓學生看西湖美景的圖片，并說說看完后的感受。我們這邊的學生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學資源和教學內容交融。它彌補了單一課本教學的不足，為學生和文本的對話打下基礎。
第二版塊：初讀詩歌
這一步，我準備分三步走。
1、根據(jù)提示自學古詩，并想想哪句寫的是晴天的西湖，哪句寫的是雨天的西湖。
以此來整體感知這首詩的大致內容。
2、把詩讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。
3、讀出詩的節(jié)奏。
（設計意圖）這一環(huán)節(jié)的安排我們主要目的是讓學生讀準、讀通詩句，著眼于培養(yǎng)學生良好的語感，使學生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。
第三版塊：理解詩意，走進詩境。
這樣子，這堂課的教學就進入到了細讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。
為了扎實有效地落實教學目標，這一版塊我們主要采用逐句教學，整體融合的方式。通過學生自讀詩句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。
1、在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。當然“晴”和“雨”還只是停留在第一個層面，“好”和“奇”才是學生理解的重難點。這兩個字值得推敲，在教學時，老師追問：好在哪里，奇在何處，讓學生有自己的感受，真正理解古詩。學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美。
2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補充“西子”與 “西湖”的共同點，近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，說明他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導學生依托詩文反復品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進行的精煉概括。而學生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，這句話我們抓住“總相宜”這個詞，讓學生感受西湖不管在什么時候，都是這樣風姿綽約。
此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的.“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價值觀的沉淀。
（設計意圖）這一環(huán)節(jié)學生邊想象邊讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，就能把學生帶進詩中描繪的意境之中。
第四版塊 ：拓展閱讀
古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。應借助課堂教學拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學生學習基礎及教材內容，優(yōu)化課堂資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》。讓學生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖的美。
五、說板書設計
最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的：
飲湖上初晴后雨
西湖 西子
晴（好） 淡妝
總相宜
雨（奇） 濃抹
（設計意圖）這樣的板書設計是文章教學重難點的縮影，是為實現(xiàn)教學目標服務的，簡潔的板書為我們的教學起到了一定的輔助作用。
最后，我想說，詩歌教學應該是教師攜學生之手共進的一次審美之旅。我們喜歡“洗開春色無多潤，染盡花光不見痕”的唯美意境。希望這節(jié)課帶給學生的不僅僅是古詩的理解和體驗，更重要的是使它成為“一枝紅杏”，學生從它身上能夠更深的感受到語言文字的魅力，借助它欣賞到中華傳統(tǒng)文化的“滿園春色”。
《飲湖上初晴后雨》說課稿 5
內容與教材分析：
我說課的內容是人教版第八冊第四單元的《古詩三首》中的兩首——蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
飲湖上初晴后雨 曉出凈慈寺送林子方
水光瀲滟晴方好， 畢竟西湖六月中，
山色空蒙雨亦奇。 風光不與四時同。
欲把西湖比西子， 接天蓮葉無窮碧，
淡妝濃抹總相宜。 映日荷花別樣紅。
第一首由景入手，然后抒發(fā)感受，第二首則相反，開門見山直抒胸臆，然后寫景。兩首詩都是描寫西湖夏季的景色，均表現(xiàn)詩人對西湖的熱愛與贊美。因此，定課題為《西湖組詩》。
課標要求：課程標準中指出要豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學生高尚情操及健康的審美情趣。結合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生誦讀為基本方法，做到以讀帶情，以讀悟情。
教學目標：
1、學會6個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解重點詩句的意思，并能展開想象，體會詩的意境及作者的思想感情，激發(fā)學生對自然對生活的熱愛之情。
重難點：
本節(jié)課的教學重難點是引導學生展開想象，體會詩人所表達的思想感情。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
共六部分
一、導入新課。由學生背誦《憶江南》《望天門山》等寫景的詩詞導入新課，自然引也對西湖組詩的學習。由舊知過渡到新知，溫故知新，親切自然。
二、學習《飲湖上初晴后雨》
學生自讀——讀通詩句——根據(jù)注釋自學、初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟。在品讀過程中從景和情兩方面來說。
1、在欣賞美景時，抓住“水光瀲滟”“山色空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會出陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，猶如一塊巨大的寶石，熠熠生輝。以及雨中西湖的朦朧、神秘。讓學生邊想象邊誦讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，把學生帶進詩中描繪的意境之中。
2、由欣賞景自然過渡到詩人的'感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學生談理解，然后教師補充“西子”與“西湖”的共同點：一是都在杭州；二是名字均以“西”字打頭；三是兩者都娥娜多姿、溫柔嬌美、天生麗質。近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導學生依托詩文反復品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（板書：淡妝濃抹）并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進行的精煉概括，成了贊美西湖的巔峰之作。而學生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，在后面的教學中，隨著學生對西湖組詩的學習，逐步加深理解，感受 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力。
三、學習第二首。（出示詩）
西湖自古美名傳，無數(shù)文人都贊美過它，由此轉入對楊萬里的《曉出凈慈詩送林子方》的學習。
1、學生讀通詩句。
2、然后說說如果根據(jù)詩意畫一幅畫，你會用怎樣的色彩，畫成什么樣。引導學生抓住“接天、無窮碧”想象荷葉之廣袤，視野之寬闊；抓住“映日、別樣紅”感受花之鮮艷，這是對學生進行說和想象的訓練點。比如：荷葉的描寫，由一片綠葉到一湖綠葉，直到水天相接處，藍天、碧葉、紅花相映成畫。讓學生在豐富想象中感受美，并用讀表現(xiàn)出來。六月西湖，碧葉紅花妝扮，濃妝艷抹，品湖之濃艷，這正是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。學習第二首，既是對“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的加深理解，又以此句抒情。
四、拓展補充
古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。應借助課堂教學拓展延伸，大量閱讀，我根據(jù)學生學習基礎及教材內容，優(yōu)化課堂資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，我補充《六月二十七日望湖樓醉書》《錢塘湖春行》。讓學生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖及春天西湖的美，再讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，加深理解。
2、為全面感受西湖美，體會“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的美妙，再欣賞雪中西湖、秋之湖、月下西湖的美景。（板書：秋、雪、冬）此時，學生完全感受到西湖“晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏。（板書：皆成景、入畫屏）
五、賽詩會
舉行跨時空的賽詩會，教師語言鋪設情境，學生以不同詩人身份吟誦四首古詩，既激發(fā)學生誦讀興趣，深化對詩的感悟，又把同一題材的詩串在一起，便于記憶。
六、最后，以超市的形式出示作業(yè)，給學生選擇余地，把課堂內容延伸到課下。
《飲湖上初晴后雨》說課稿 6
教學目標：
1、誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思。
2、借助圖片，發(fā)揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達的感情。
3、拓展學習，推薦閱讀，加強積累
重點、難點：
理解體會詩句的意思和詩中的意境。
教學過程：
一、揭題，解題
1、背白居易的《憶江南》
2、引入：是呀，江南風景如畫，很多詩人作家都用詩、文章贊美它，尤其是杭州的西湖更是吸引了無數(shù)文人墨客，他們寫下了很多千古名句。今天我們就來學習其中的一首。（出示題目）《飲湖上初晴后雨》。跟老師一起寫寫題目，介紹詩人蘇軾。
3、讀題目，說說你讀了題目知道了什么？（板：西湖）
（a.天氣變化——初晴后雨；b.地點——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）
誰能連起來說一說。
4、根據(jù)提示用自己的話完整地說說詩題的意思。
5、學習古詩，理解題目很重要，你們想去看看西湖嗎？老師給大家?guī)砹宋骱拿谰皥D，我們一起來欣賞吧！（出示課件）
6、欣賞了西湖的美景，你想說什么？
7、小結：是呀，西湖的美是說不完，道不盡的，讓我們再回到詩人蘇軾的詩中來感受這美麗、奇妙的西湖。
二、初讀詩歌
1、出示自學要求：
（1）把古詩讀正確，讀通順。
（2）想一想：哪句詩寫的是晴天的西湖，哪句詩寫的是雨天的西湖？
2、學生按提示自學
3、指名讀，糾正字音：瀲滟、空蒙、淡妝濃抹、亦、宜
4、讀好詩的節(jié)奏（出示標有節(jié)奏的詩，生自由練，指名讀，男女生分讀，師范讀）
5、說說詩中哪句寫的是晴天的景色，哪句寫的是雨天的景色？板書：晴雨出示前兩句（生齊讀）
三、誦讀詩句，理解詩意，走進詩境。
（一）指導理解“水光瀲滟晴方好”
1、過渡：短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現(xiàn)了。請同學們自由讀讀這兩句詩，借助注釋試著說說詩句的意思。
2、先讓我們來看一看晴天的西湖。讀詩句，說說晴天的西湖在詩人眼里是怎樣的？（水面波光閃動……）你是從哪個詞中知道是“波光閃動”？（瀲滟）
(出示圖片)這就是水光瀲滟的西湖，你能換一個詞語表達水光瀲滟嗎？
3、引導想象：晴天的`西湖還有很多美景，同學們，請你想象一下假如你就是大詩人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬里無云的天空下，你還會看見哪些美景？（點撥：湖面上——湖水中——岸邊——）
4、引讀：這就是晴天的西湖啊，所以詩人說，讀——
5、理解“方好”：面對這樣美麗的湖光山色，你能用一句話來贊美嗎？
詩人說這樣的美景是（晴方好）“方好”是什么意思？（剛剛好，恰到好處）
6、連起來說這句詩的意思：晴天的西湖恰到好處。
（二）指導理解“山色空蒙雨亦奇”
1、引讀：晴天的西湖是這樣美麗動人，而雨中的西湖又是————生讀詩句。
2、引導想象：讀著這句詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？
3、(出示課件)看，這就是雨中的西湖啊！看著畫面，你想起了哪些詞語？（朦朦朧朧、隱隱約約、若隱若現(xiàn)、童話中的仙境……）
4、理解“奇”：是啊，雨中的西湖就好像披上了一層薄紗，朦朦朧朧，若隱若現(xiàn)，給人留下了美好的想象，難怪詩人會贊嘆說：山色空蒙——生接讀：雨亦奇。這里的“奇”的意思是——，“亦”的意思是——
5、連起來說說詩句的意思：雨天的西湖也十分奇妙。
6、引讀：晴天的西湖——（水光瀲滟晴方好），雨天——（山色空蒙雨亦奇），你能連起來說說這兩句詩的意思嗎？
7、引讀：風和日麗時，我們來到湖邊散步，不禁會贊嘆——（水光瀲滟晴方好），細雨蒙蒙時，我們坐船觀賞，也會驚嘆——（山色空蒙雨亦奇）
晴天的西湖美麗、動人，雨天的西湖迷蒙、神奇，不管是晴還是雨，我們都看得入迷了——
8、過渡：看著這變化萬千的西湖，他不禁聯(lián)想到了———（出示后兩句）
（三）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜
1、詩人把西湖比作了——
西子是誰？
2、西施的美麗詩人是怎樣寫的？（淡妝濃抹總相宜）
3、引導：西施的美表現(xiàn)在不管她化淡妝還是濃妝總是——點出：總相宜（板書）
4、西施的確很美，詩人為什么把西湖比作西子呢？（指名說、讀）
5、小結：是啊，西湖晴天的瀲滟，雨天的空蒙，就仿佛西施一會兒淡妝一會兒濃抹，都是那么美麗迷人，所以我們覺得西湖的——（指板書引導說：晴天雨天——總相宜邊說邊完成板書。）
6、朗讀感悟：
（1）看起來是在寫西施的美，實際上詩人是借西施的美來贊嘆西湖無論晴天還是雨天總是那么美，一個“總”字將西湖的美表現(xiàn)得特別好，我們一起來讀—
（2）這個比喻用得多巧妙呀！讀
（3）西湖如西子，美景像美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了，讀——
（四）誦讀整首詩
1、因為這兩句詩，西湖名揚四海，從此西湖有了另一個動聽的名字——西子湖。這就是詩的魅力，你能讀好整首詩，讀出詩的韻味嗎？2、學生自由練
3、指名讀，師隨機評價。
4、男女生賽讀，齊讀。
5、試背：讓我們也跟隨詩人一起走進西湖，邊欣賞西湖的美景，邊來背一背這首詩吧！播放開始時的課件，配樂！
四、拓展學習
1、引入：六月，詩人又一次游覽西湖，那天突然下起了大雨，此時他又看到了另一番景象。
2、出示：
《飲湖上初晴后雨》說課稿 7
教學目標：
1.借助注釋，想象畫面，結合課外資料等方法理解詩句。
2.能入情入境地朗讀全詩并背誦。
3.感受西湖之美，培養(yǎng)生熱愛祖國的情感。
教學重點：
1.借助注釋，想象畫面，結合課外資料等方法理解詩句。
2.能入情入境地朗讀全詩并背誦。
教學難點：借助注釋，想象畫面，結合課外資料等方法理解詩句。
教學準備：
PPT課件
教學過程：
一、課前互動
老師第一次來蘭州，很高興認識大家，同學們對蘭州一定很了解，誰有好的景點給我這外來的游客推薦一下。
（指名說，師適時點評）
聽了大家的介紹，我有機會一定要去看看！
猜猜老師是哪里人？
（出示圖片：鐘樓，城墻，兵馬俑）
西安古稱長安，是中國四大古國之一，旅游勝地，將來有機會到西安，老師愿意給大家當導游！
二、讀懂詩題，讀通詩句
1.過渡：今天我們將和大詩人蘇軾一起走進江南，感受西湖的之美。
（板題）強調：“飲”前鼻音，“初”做衣服先要用剪刀裁剪布料，所以與衣服有關，衣字旁。
2.讀讀詩題，從題目中你知道什么？
（預設：a.天氣變化——初晴后雨； b.地點——湖上； c.干什么——飲酒）提示：誰能按照一定的順序說說自己的理解。
預設：同學們真會讀書，從題目中就大概讀書了詩的內容。
3.是啊，詩人和朋友在西湖上喝著酒，賞著美景，起初是晴天，后來下起了蒙蒙雨，那是怎樣的景象呢？ 請大家讀讀這首詩，注意讀準字音、讀通詩句。
4.學生自由讀，老師隨機巡視。
5.學生展示朗讀。
預設1：能根據(jù)老師的要求來評價。
預設評價2：讀詩時，不僅要讀準字音，還要讀準節(jié)奏，誰來試一試。
預設評價3：不僅關注了字音是否讀懂，還注意到想要詩讀好如果再慢點就更能讀出詩的韻味。
6. 全班配合讀。
三、感知西湖晴雨之美
1. 結合注釋明詩意。
（1）同學們，在讀詩時，總會遇到一些不理解的字詞，你有什么好的方法？
預設：可以結合注釋、想象畫面等。
（板書）
（2）請同學們打開課本74頁，用上合適的方法讀讀前兩句，同桌互相說說前兩句的意思。
（3）生自讀，交流。
（4）指名交流：
預設1：我讀懂了第一句的意思：水波閃動的樣子晴天正美！
水波閃動的樣子是詩句里的哪個詞？
（瀲滟），你是怎么知道的？（結合注釋）
“方”的意思就是：正，也是通過看注釋的方法知道的。
（看圖）你還能用什么詞語來形容？
（預設：波光粼粼、金光閃閃）誰能按照一定的順序“什么時間哪里怎么樣”說說第一句的意思。
師小結：在說詩的意思時，往往調換一下順序，用我們平時習慣的語序來表達會清楚。誰來再讀讀這一句：水光瀲滟晴方好。
預設2：誰來說說雨天的西湖？用上剛才我們學習第一句使用的方法。 指名說：雨天的西湖煙霧迷蒙的樣子也很奇特。
你是怎么一下就讀出來的？
（我是結合注釋和用一定順序來表達的）
“亦”的意思是“也”，“奇”的意思是“奇特、奇怪、神奇”，選哪一個？
（奇特、神奇）
讀讀雨天的煙霧迷蒙也很奇特：山色空蒙雨亦奇。
（5）師小結學法：剛才我們在學習前兩句時使用的方法就叫做結合注釋明詩意。
2. 想象畫面描詩畫。
（1）過渡：現(xiàn)在讓我們一起走進西湖，賞賞西湖的晴天、雨天的不同美景吧！（播放視頻）
（2）晴雨兩種天，西湖兩樣美！請同學們展開想象，用你手中的筆寫一寫你喜歡的西湖美景吧！可以是晴天，可以是雨天，寫完自己讀讀，同桌之間再讀一讀。
晴天，我走在西湖邊，___________________，這真是水光瀲滟晴方好！
雨天，我走在西湖邊，___________________，這真是山色空蒙雨亦奇！
預設：寫完的同學，師選擇性地站起來，以晴天的、雨天的西湖交錯交流。
（3）師小結方法：西湖就是這樣如詩如畫，晴雨皆美！（板書課題）剛才同學們帶著自己的想象，用自己的語言描繪出西湖不同的美，這就叫做想象畫面描詩畫。
四、西湖濃淡相宜
1.過渡：西湖的美只有晴天雨天嗎？（出示西湖四季圖片）引出詩句：春來“花滿蘇堤柳滿煙”，夏有“紅衣綠扇映清波”，秋是“一色湖光萬頃秋”，冬則“白堤一痕青花墨”
作者蘇軾用了一句就寫出了西湖的各種美：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
2.西子是誰？
（西施）誰來給大家介紹一下？
（通過看注釋了解到西子是春秋時期越國美女）
同學們還知道西施的故事嗎?
預設1：傳說每次當西施在古越國浣紗溪邊洗紗，水中的魚兒一看到她的驚艷容貌，都不好意思地沉入了江底。同學們知道為什么嗎？（不如人，不好意思……）
預設2：西施天生麗質，稟賦絕倫，相傳皺眉撫胸的病態(tài)，亦被鄰女所仿，固有“東施效顰”的典故。
師補充西施資料：據(jù)說西施膚白如瓷，眼睛清澈如溪水，頭發(fā)烏黑厚密如云朵，身材窈窕柔美，嘴唇紅如天上的太陽。
可見西施有多美啊！她不論淡妝還是濃妝，不論是健康還是病態(tài)都是那么美，不愧為古代四大美女之首。在作者眼里西湖就像西子，也是最美的，無人能比的，真是濃淡相宜。（板書：濃淡相宜）
4.入情入境誦詩情。
（1）聽了老師的介紹，相信同學們一定會讀得更入情入境。
（2）自己讀。
指名讀，師適時引導。
師生配合讀。
（3）過渡：蘇軾跟我們一樣，就這么賞著西湖的美景，從晴天到雨天，從春天到到冬天。在杭州三年，他最愜意的事莫過于游玩西湖。曾兩次在杭州任職，其間，他帶領當?shù)厝嗣袷鑼骱薜谭篮椋@條修好的.堤壩就成了著名的“蘇堤”。 當年很多漁民在西湖打魚，采蓮，破壞了這里的生態(tài)。于是，蘇軾想出了一舉兩得的辦法，在堤外湖水最深處立了三座瓶形石塔以示標記，形成了：湖中有深潭，明月印水淵，石塔來相照，一十八月圓。“三潭映月”因此得名，在西湖十景中被稱為“西湖第一大盛景。”
（4）蘇軾與西湖的故事不僅僅是這些，他對西湖的愛絕不是一時興起，而是發(fā)自內心的熱愛。讓我們再次帶著自己的理解來齊誦。（出示全詩）
（5）假如你有機會來到西湖，相信一定會吟誦這首千古絕唱。（齊背）
（6）師小結學法：我們在讀詩時，了解了作者，走進作者的內心世界，才能讀出詩人所表達的情感，這就叫入情入境誦詩情。
五、拓展升華
1.過渡：古往今來，許多文人墨客都醉心于西湖的美景，寫下了許多贊美西湖的詩篇，翻開你的學習單，用我們本節(jié)課學習的方法任選一首詩自己來讀一讀，和同桌交流，可以說說詩句的意思，可以說說詩中描繪的畫面，也可以入情入境地朗讀出來。
2.同桌交流，指名交流。
3.升華感情。
西湖的美景只是我國大好河山、眾多美景中的其中一處，王之渙登上鸛雀樓曾這樣感慨：白日依山盡，黃河入海流；李白站在廬山瀑布前不由得感嘆：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天；杜甫登上巍巍泰山，詠道：會當凌絕頂，一覽眾山小。當燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然群星閃爍，當北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。我們的祖國幅員遼闊，風景壯美，怪不得毛澤東同志寫到：江山如此多嬌。江山如此多嬌！
4.作業(yè)：積累描寫西湖的古詩。
《飲湖上初晴后雨》說課稿 8
教材分析：
古詩《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。
學生分析：
三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經(jīng)驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。
設計理念：
以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的'學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發(fā)學生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
教學目標：
1. 認識“亦、妝”兩個字；
2. 有感情地朗讀、背誦詩句；
3. 用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情；
4. 在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識；
5. 鞏固學習方法，豐富學習經(jīng)驗，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛；
教學設計：
一、 談話切入，創(chuàng)設情境，欣賞畫面，引出新詩。
同學們，你們去過西湖嗎？請同學說說自己的體會，沒去過的同學也關系，今天我們隨著攝影師的鏡頭一起去西湖看看吧！（播放西湖的幻燈片）
二、 組織合作，自主探究，小組匯報，相互補充，理解內容，突出重點
1. 理解詩題意思，介紹作者；
2. 自由讀詩句，讀準字音；
3. 出示詩句中的詞語，開火車讀詞語；
4. 將詞語帶入詩句，自由讀詩；
5. 小組分工合作，出示學習方法：讀——提出疑問——借助注釋解疑——再讀；
6. 小組匯報詩意，指名補充；
7. 師說詩意，生說對應的詩句；
三、 創(chuàng)設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。
1. 師指導有感情朗讀，注意詩句的重音和停頓；
2. 師介紹西湖與美女西施的相通之處，加深對詩句的理解；
3. 配樂有感情朗讀；
4. 師范讀，生想象情境；
四、 拓展學習，開發(fā)資源，引導創(chuàng)新，促進實踐，綜合發(fā)展。
1. 在有感情朗讀的基礎上指導背誦；
2. 鼓勵學生在課外搜集描寫祖國風光的古詩，讀給大家聽，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛；
教學反思：
本課是一首寫景的古詩，在授課時，老師在課前搜集了大量有關西湖的圖片，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，創(chuàng)設了教學氛圍，調動了學生的學習熱情，實現(xiàn)自然過渡。對于課題的解釋深入淺出，本首詩有一些字音較難，所以我設計了比賽的方式賽讀詞語，體現(xiàn)了扎實有效的教學風格，在小組合作學習中，極大限度地突出學生的主體地位，明確學習方法，讓學生全身心地投入語文學習實踐當中，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。對于詩意的理解在學生互相幫助、補充的基礎上，教師再進一步適時點撥。在師范讀生想象畫面這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的想象力，豐富學生的情感體驗，加深了學生對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，使學生受到美的熏陶。通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進認識積累，提高語文素養(yǎng)。
不足之處：三年級的學生對于小組合作學習還處于培養(yǎng)階段，小組合作學習的匯報這一環(huán)節(jié)應更加扎實，學生的合作意識還有待進一步提高。另外，從本首詩還可以進行拓展，布置研究性作業(yè)，由課內指向課外。如果教師把古詩板書在黑板上就更好了！
《飲湖上初晴后雨》說課稿 9
教學目標：
1、知識和能力：認識“亦”“妝”兩個生字，理解“瀲滟、空蒙”的意思，了解詩句的大概意思。
2、過程和方法：正確、流利、有感情地朗讀古詩，并能背誦古詩。
3、情感態(tài)度和價值觀：通過朗讀感悟，走進詩境，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的感情。
重點難點：
1、有感情地朗讀古詩、背誦古詩，能借助注釋理解詩句的意思。
2、能體會古詩的意境美，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的感情。
學情分析：
三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經(jīng)驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。所以本節(jié)課在教學時，教師要引導學生邊學邊提煉古詩“讀、解、想、悟”的方法，讓學生通過有感情地吟誦，使他們有自己的感悟，能夠體會詩歌的意境美；學會積累、應用詩句的能力。
教具準備：
課件
課時安排：
一課時
教學過程：
1、賞美景、揭詩題
1、游戲猜詩句
這節(jié)課，我們也向中央電視臺《中國詩詞大會》一樣來猜詩句，好嗎？準備，請聽題！請從以下十二個字中識別一句七言詩。
碧水東流至此回
兩岸青山相對出
這兩句詩都是出自哪一首詩？(《望天門山》)是的，是《古詩兩首》的第一首。一起來背一背。這首詩是李白描寫天門山風光的，今天要來學習一首描寫西湖的古詩。
欣賞美景：
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”在杭州，最有名的景點要數(shù)西湖了。親愛的同學們，你們去過西湖嗎？今天老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞西湖的美景吧！(出示課件，播放“西湖十景”；教師旁白簡介，引導欣賞。)
3、師：欣賞了西湖的圖片，誰來說說西湖給你留下了什么印象？西湖美嗎？正因為西湖這么美，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來贊美它。宋代大詩人蘇軾就在這留下了他的傳世佳作《飲湖上初晴后雨》。這節(jié)課我們就讓我們一起來學習。板題：《飲湖上初晴后雨》，生齊讀課題。
二、解詩題，知詩人。
1、師：題目是文章的眼睛，古詩也不例外。那么，通過剛才讀詩題，你讀懂了什么呢？誰來說說？
師點撥：當時的天氣怎樣？地點呢？“飲”是什么意思？“初”呢？誰能完整地說出題目的'意思？
2、（出示課件）簡介詩人及背景：同學們，你們真是一群會讀書的孩子。正像同學們說的那樣，詩人蘇軾在杭州做過通判，也就是現(xiàn)在的縣長，他非常喜歡西湖。這一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽光明媚，后來忽然下起了雨來。蘇軾詩興大發(fā)寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇。
3、詩人當時的心情怎樣呢？請你高興的讀一讀課題。
4、指導朗讀：①誰能把蘇軾邊飲酒邊欣賞美景的高興心情讀出來？請你讀②指導停頓(板書：畫上節(jié)奏)；③指名試讀；師范讀；④按節(jié)奏齊讀。
3、學字詞，明節(jié)奏
1、大詩人筆下的西湖到底是怎么美呢？請大家打開課文85頁，拿到一首新的古詩，一般來說我們第一步要干什么？(讀)請大家大聲地朗讀這首古詩，要求：讀準字音、讀通詩句。帶拼音的生字要多讀兩遍，爭取讀正確。
2、檢查朗讀并正音。瀲滟(lianyan)空蒙(meng)亦(yi)淡妝濃抹(zhuang)
3、師：如果把這些生字詞放在詩句中，你還會讀嗎？（出示課件）誰來讀讀？
①挑生讀一、二句，挑生讀三、四句。②誰能把這幾句連起來讀一讀？③讀詩除了讀得正確之外，還要讀出古詩的節(jié)奏來，誰來試試？（師范讀，挑生讀）
④（出示課件）點擊課件畫上節(jié)奏，挑生按節(jié)奏讀。
⑤師生、男女合作讀
⑥總結：以后就這樣讀詩，讀出詩的節(jié)奏來。
4、抓字眼、品詩句
過渡：同學們，讀詩不光要讀出他的節(jié)奏，還要讀出它的韻味，但起初我們要把這首詩讀懂，是不是？你們有什么好辦法把這首詩讀懂嗎？
①挑生說②（出示課件）自學提示：看注釋、看插圖、發(fā)揮想象……（滲透讀詩方法）③按照自學提示：先自己讀，看看有什么地方不懂的，可作上標記，再和同桌交流，說說你讀懂了什么？有什么地方不懂的？
生交流匯報：
①生交流：讀懂地方（詩歌第一句寫的是晴天時候的西湖，第二句寫的是雨天時候的西湖）從什么地方讀懂的？（瀲滟、空蒙）
②不懂的地方：相宜、方好、宜、淡妝濃抹
3、過渡：這些問題老師都記在心里了，我們先不慌著解決，看看在接下來的學習中我們會不會有新的發(fā)現(xiàn)，會不會有更深層次的了解，好嗎？
①通過剛才的朗讀，我們知道了在大詩人蘇軾的心目中，西湖像什么？你怎么知道的？（板書：西湖西子）
②你知道西子嗎？你是從哪兒知道的？（看注釋）她是怎樣一個人？小結：同學們，從這學期開始，你們的書上就出現(xiàn)了注釋（和學生一起看語文書），借助注釋是理解詩歌的一個好辦法。
③過渡：你們想知道西子到底有多美嗎？老師給你們講個故事吧！（師簡介西施資料）
師：西施美嗎？太美了，西湖真的如西子那樣美嗎？（板書：？）讓我們一起去欣賞吧！
5、曉詩意、悟情感
過渡：作者在詩中為我們描繪了西湖哪兩種截然不同的天氣？（板書：晴、雨）
（1）品味晴天西湖的“好”——水光瀲滟晴方好
過渡：哪一句詩寫了晴天時候的西湖？（生：水光瀲滟晴方好）
1、理解“瀲滟”
（1）師：同學們，你從詩句中哪個詞體會到了西湖的美？“瀲滟”兩個字，你覺得它跟什么有關系？（跟水有關）
（2）“瀲滟”是什么意思？（波光閃動的樣子）
（3）借助注釋和插圖說說第一句詩的意思？（晴天的西湖波光閃閃，是多么美好）
（4）（出示課件）：讓我們一起來感受一下波光閃動的樣子吧！“瀲滟”讓你想到了哪些詞語？你能用其他的詞語來贊美晴天的西湖嗎？（挑生說）師相機出示課件：波光粼粼、波光閃閃、波光閃動、湖水蕩漾……
（5）師：是什么讓西湖水面波光閃動？（太陽）
（6）過渡：同學們，陽光照耀著水面，你覺得這水面像什么？是啊！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，看到這樣的美景，你的心情怎樣？你能美美的把它讀出來嗎？（挑生讀，師評價）
小結：面對這波光蕩漾的西湖水面，難怪詩人會忍不住這樣贊嘆道——水光瀲滟晴方好
（7）想畫面：同學們，晴天的西湖真美啊！假設你正和蘇軾坐在船上同游，除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？（生閉眼，隨音樂想象）
預設：生：會看到湖里的荷花盛開了，師：這真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”啊！
生：會看到小魚在湖里游來游去，師：這就是“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”的景象啊！
2、理解“方好”
①師：晴天可以看到西湖的無限風光，難怪詩人說：水光瀲滟晴方好，面對這樣美麗的湖光山色，你能用一個字來贊嘆嗎？詩人怎么贊嘆的？（板書：好）
②這個“好”好在哪里？（天氣好：晴朗）還好在哪里？（景色好：美麗）
③過渡：老師在讀的時候，查了字典，我們一起來看看字典里關于方的解釋（出示課件）（1）正直（2）正當、恰好（3）一種形狀，你看看“方”是什么意思？
④放眼望去，一切盡在眼底，我們都被陶醉了，不禁吟誦到——水光瀲滟晴方好
⑤小結：正是這水光瀲滟的景致，這山清水秀的景致，這接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的景致，使西湖的晴天美的這樣恰到好處。
（2）品味雨天西湖的“奇”——山色空蒙雨亦奇
1、理解“山色空蒙”
過渡：正當詩人陶醉在這明媚鮮艷的美景中時，天空忽然下起了綿綿細雨，那雨中的西湖又是一番怎樣的景象呢？（出示課件：雨中西湖）
（1）哪句詩寫了雨中西湖的美景？
（2）創(chuàng)設情境：雨后的青山，升起了一團團白色的雨霧，它們如輕紗一般，隨風飄動，若有若無，此時的青山如仙境一般，所以詩人說——山色空蒙雨亦奇
（3）你能用一個詞來形容眼前的景象嗎？這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個詞語形容就是：山色空蒙，現(xiàn)在，你讀懂“空蒙”了嗎？
2、亦奇
（1）如此美麗的景色，詩人用一個字來概括雨中西湖的特點？（板書：奇）
（2）理解“亦”（課件幫學生理解）“亦”就是也的意思，這個字在古詩文中比較常見。
（3）指導朗讀：煙雨中，一切都變得朦朦朧朧，若隱若現(xiàn)的，像是給西湖披上了一層輕紗，這種感覺真奇妙，你能把這種輕柔的感覺讀進詩中嗎？（挑生讀）如果此時你就站在西湖邊上，你仿佛看到了什么？（挑生說：小橋、柳枝、小草）
（4）出示課件：雨天，你來到西湖邊看見柳枝在細雨的滋潤下更加柔美，你會說——山色空蒙雨亦奇；當你看見小橋在細雨的滋潤下更加朦朧，你會說——山色空蒙雨亦奇；當你看見小草在細雨的滋潤下更加嬌嫩，一起說——山色空蒙雨亦奇。
（5）小結：詩人在一天當中就欣賞到兩種不同的美景，（男女合作）晴天的西湖是這樣美好（男生齊）：水光瀲滟晴方好；雨天的西湖又是這樣奇妙（女生齊）：山色空蒙雨亦奇，讓我們沉醉在這變幻的美景中，再一次深情的贊嘆道（齊）：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
（3）感受比喻的巧妙和貼切
1、理解“淡妝濃抹”
過渡：從你們的朗讀中，讓老師感受到晴天西湖的美好和雨天西湖的奇特，也讓我們這位大詩人禁不住贊嘆道：欲把西湖比西子。
①從古詩當中找找詩人是怎樣贊美西施的？（淡妝濃抹總相宜）
②（出示課件）那西施是淡妝好還是濃抹好？看看詩人是怎么贊美的？（都好），你如何知道的？（板書：總相宜）
③為什么作者把西湖比作西子呢？（因為西施之美無人能及，她畫不畫妝都很美，而西湖無論晴天雨天都很美，所以把他們做比喻）
④師：據(jù)此，西湖又有了西子湖的美稱，你感覺到了西湖的淡妝與濃抹了嗎？（山色空蒙是淡妝，水光瀲滟是濃抹）
⑤師生合作讀
⑥現(xiàn)在你們知道了吧？西湖的美能和西子比嗎？（把？改成！）
小結：西湖如同美麗的西子一般，蘇軾看的如癡如醉，不由得說：
（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜），一個美妙而貼切的比喻寫出了西湖的神韻。
6、拓展內化悟詩情
1、吟誦古詩
過渡：多美的詩啊！好詩需要反復的吟誦，讓我們配上音樂一起來吟誦這千古絕句吧！
①師范讀，問：讀的怎樣？想不想像老師這樣讀？相信你們一定能讀好。
②抽生讀，一起背。
2、拓展：
師：描寫西湖山水的詩還有很多，還想再學兩首嗎？
（1）出示課件：《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》
（2）生自由讀，說說這兩首詩跟今天學的詩有什么異同？
（3）交流討論：也寫到了西湖的晴天、雨天，寫雨是寫雨來得快、去得快，寫荷花主要寫荷花的美。
（4）課外去了解詩的意思。
3、作業(yè)：
（1）背誦本課古詩。
（2）選一首自己喜歡的描寫西湖的詩歌讀一讀并背誦。
結束語：同學們也可以在課后搜集一些有關西湖的詩句來讀一讀，相信會有更多的收獲。
7、板書設計：
《飲湖上初晴后雨》說課稿 10
教學目標：
1、認識、會寫生字“亦、濃、宜”。有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。
3、培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
重點難點
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解古詩的內容，體會詩歌描寫的意境。
教學準備
1、布置學生預習課文，收集有關西湖的風光圖片以及資料。
2、多媒體課件。
課時安排
1課時
教學過程
一、賞美景，揭詩題
師：1、俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”人們把杭州西湖比作人間天堂，是因為那里的景美，畫美，下面就讓我們一起走進如詩如畫的西湖吧！
2、出示：“西湖十景”，教師旁白簡介，引導欣賞。
板書課題《飲湖上初晴后雨》
（1）齊讀課題；
（2）指導停頓，板書：畫上節(jié)奏，范讀詩題；
（3）指名試讀；
（4）按節(jié)奏齊讀
二、解詩題，知詩人
1、題目是文章的眼睛，透過這雙眼睛我們能了解到文章的不少內容，古詩也不例外。那么，通過剛才讀題，你能說說詩題的意思嗎？
（根據(jù)學生回答，重點標記湖、晴、雨，并在湖的下方寫上“西湖”）
2、小結，簡介詩人及背景：（出示PPT簡介蘇軾）
三、學字詞，明節(jié)奏
大詩人筆下的西湖到底有多美呢？請同學們快快打開書92頁把詩句放聲讀一讀，帶拼音的生字多讀兩遍，讀正確。（生自由讀）
2、檢查生字掌握的情況。（出示PPT生字帶讀音詩句）
瀲滟亦濃宜
3、把整首詩連起來能讀好嗎？
（1）指名讀；
（2）讀古詩要讀出詩的節(jié)奏、韻律，誰來試試；
（3）點擊PPT劃上詩文節(jié)奏，老師范讀；
（4）按節(jié)奏齊讀。
四、品詩句，賞詩景。
1、詩人蘇軾用28個字為我們展現(xiàn)了西湖美景，咱們可以采用下面這些方法讀懂這首詩。
2、滲透讀詩方法：（出示PPT學詩好方法：看注釋、看插圖、讀題目、讀詩句、查字典、聯(lián)系上下文、收集資料.....）
3，請同學們選擇其中的一兩種方法，自己讀讀詩句，想想：這首詩寫了西湖什么樣的美景？
4、看同學們讀得有滋有味，一定大有收獲，誰來說說你讀懂了哪句寫“初晴”？
5、賞“西湖之晴”
（1）齊讀詩句“水光瀲滟晴方好”。
（2）誰能用自己的話說說這個句子的意思？
（3）你是怎么讀懂的？
6、賞“西湖之雨”
（1）正當詩人和朋友陶醉在這明媚鮮艷的美景中時，忽然天氣發(fā)生了什么變化呢？誰來說說？
（2）齊讀詩句“山色空濛雨亦奇”，看圖：指導由近及遠觀察。近處的亭臺樓閣，湖邊綠樹還依稀可見，而遠處的呢？看上去怎樣？
（3）詩中用了哪個詞來形容剛才的這番景象？（山色空濛）（板書：空濛）
（4）誰能用自己的話來說說這句詩的`意思？（指名說）
7、個性賞讀“晴雨西湖”（出示PPT晴雨詩句）
指讀，齊讀。
8、賞“西子西湖”
（1）你們聲情并茂的朗讀，把我們帶進了優(yōu)美的湖光山色之中，這么美的西湖詩人用什么來比喻呢？（西子）
你從哪里知道？（欲把西湖比西子）（板書：西子）
（2）這么美的西施，詩人怎么贊美她呢？（淡妝濃抹總相宜）
（板書：淡妝濃抹）
（3）（點擊PPT出示淡妝濃抹對比圖）師：西施與貂蟬、王昭君、楊玉環(huán)被稱為四大美人。那西施到底是淡妝好看還是濃抹好看呢？
都很美，因為西施本來就很美，所以不管是淡妝還是濃抹都很合適。
（4）淡妝濃抹總相宜只是贊美西施嗎？（板書：總相宜）
（ppt展示詩文及注釋）合作交流，指名學生理解后兩句詩。
（5）小結：西子湖的來由。（板書：在“西湖”之間加上“子”字），同學們一起美美地喊一下它的名字吧！
五、誦詩句，悟詩情
1、蘇軾一天之中就領略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎樣？
（陶醉、愉悅.....）
2、（出示詩文空白動畫）配上美妙的音樂，帶上愉悅的心情我們一起來讀讀吧。（齊讀）
3、這么美的詩讓我們把它背下來，把西湖美景深深印在腦海中。
（誰來試試？指名背，齊背）
六、薦詩篇，重積累。
1、（出示PPT拓展詩文）引入古詩《曉出凈慈寺送林子方》宋楊萬里
2、總結。
《飲湖上初晴后雨》說課稿 11
教學目標：
1、學習生字，認識“亦、妝”等生字。
2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩句的意思，培養(yǎng)熱愛祖國河山的情感。
教學過程
一、導入新課
1、背誦李白的《望廬山瀑布》。
2、導入《飲湖上初晴后雨》。
3、板書課題。
二、知詩人，解詩題
1、這首詩的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？
2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學家、書法家、畫家。號東坡居士，他的`詩善于運用夸張比喻，在藝術上別具一格。
3、從題目中你知道了什么？
4、學生說題目意思。
三、讀古詩
1、聽錄音。
2、學生自由讀古詩。
3、詩中哪些字你覺得比較難。
4、結合學生的匯報，出示卡片，指導學生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。
5、把這些詞語放進詩中，讀好它，你會發(fā)現(xiàn)你能讀出另一種味道。
6、學生自由讀。
7、指名讀。
8、齊讀。
四、明詩意
1、學習第一句
①讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？
②理解“瀲滟”是什么意思，指名學生說。
③指名讀再齊讀。
2、學習第二句
①、播放下雨音樂。
②、你剛才聽到了什么，仿佛看到什么畫面？
③、結合學生的回答，引導學生理解“空蒙”。
④、理解詩句意思。
⑤、指導朗讀。
3、學習后兩句
①：如此美妙的西湖，在詩人眼中，他把西湖比作了什么？讀后兩句。
②、了解西子。
③、詩人為什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相似的地方。
④、學生匯報。
五、熟誦讀，厚積累
1、聽錄音朗讀。
2、學生讀。
3、背誦。
4、拓展：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里（宋代）
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
5、小結。
教后反思：
語文教學的字詞不僅僅是低年級的任務，本課中，生字的教學不局限于課本要求的“亦、妝”兩字，而是根據(jù)了學生的需要，對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學生反復讀，這讓學生（尤其是后進生）對于整首詩的朗讀打下良好的基礎。
詩句必須反復誦讀。只有反復誦讀才能體會古詩的音韻美、節(jié)奏美、語言美。“讀書百遍，其義自見”，這是流傳至今而又行之有效的古詩教學方法。通過讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩連聽帶讀至少在10遍以上，所以到后來的背誦有不少學生就能脫口而出了。
如何讓學生更好地理解詩歌的意思、體會詩歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。
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