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《風的形成》說課稿（通用12篇）
作為一名教師，通常需要準備好一份說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《風的形成》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《風的形成》說課稿 1
一、教材分析
《風的形成》是小學科學義務教育課程標準三年級下冊“地球的外衣”這一單元的內容。風是學生生活中最常見的自然現(xiàn)象，通過在上冊已經學習過的風級、制作風向儀、風的觀測及前一節(jié)剛學習的熱空氣等與風有關的知識，學生對風已經有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經驗。特別是前一節(jié)課學生認識了熱空氣會上升這一原理，更是為這節(jié)課打下了堅實的基礎。
二、教學目標
1、科學探究：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價應用已有的知識和經驗對風的成因做假設性解釋提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的風成因模擬實驗。
2、科學知識：理解自然界中風的成因。
3、情感態(tài)度價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認識到科學是不斷發(fā)展的。
三、學情分析
風是學生生活中最常見的自然現(xiàn)象，在學習了風級、制作風向儀、風的觀測及學習熱空氣等與風有關的知識后，學生對風已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經驗。所以探究風的形成問題的方法及設計實驗證明自己的設想是否正確對學生來說并不難。
學生從三年級上學期開始學習科學，對探究的過程、方法有了初步的了解，但科學的思維方式還沒有形成，通過觀察、分析實驗現(xiàn)象得出科學概念對學生來說有一定的困難。
四、教法
根據三年級學生的年齡特點、認知水平與規(guī)律，為了實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點，突破難點，我在教學中主要運用了以下教學方法：
1、實驗教學法
提供給學生盡可能多的身邊常見的材料，使學生有充分的時間和機會進行實驗探究，有利于學生更好地了解風的形成。
2、分析歸納法
學生經歷探究式教學活動，從中發(fā)現(xiàn)并記錄所觀察到的現(xiàn)象。其目的是讓學生能從現(xiàn)象中獲得科學概念。所以我在教學活動中尤其重視引導學生分析現(xiàn)象，在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、討論法：在學習中充分發(fā)揮學生的主體能動作用，讓每一位學生在討論中發(fā)表自己的見解，吸收別人的方法、學會交流與合作。
4、啟發(fā)式教學法：課堂教學中在觀察現(xiàn)象的基礎上，通過設計幾個有層次的問題啟發(fā)學生的思維，進而得出科學概念。
五、學法
1、觀察感知法：抓住本課教學重點，引領學生通過在實驗中觀察并描述實驗中產生的現(xiàn)象，讓學生體會影響空氣流動的因素。
2、小組合作法：《課標》指出：“科學課程要面向全體學生”，考慮到學生的個性差異和不同的學習要求，讓全體學生都能得到全面的發(fā)展，我采取小組合作學習，由基礎好的帶動基礎稍弱的學生，優(yōu)勢互補，共同提高。
3、實驗探究法
本課使學生經歷設計實驗、驗證性實驗、分析現(xiàn)象等探究過程。充分發(fā)揮他們在科學學習上的主動性與能動性。
六、教學準備
教師提前準備風的形成探究儀、扇子、氣球以及各個小組做實驗要用的可樂瓶、蠟燭、打火機、香、小盤等，實驗材料接近學生生活，易于接受，不致于因材料分散學生實驗的注意力。
七、教學重難點
教學重難點是引導學生自己設計風的成因模擬實驗，從而理解自然界中風的成因。
八、教學過程說明
（一）、貼近學生生活，立足學生已有的生活經驗。
風是學生生活中最常見的自然現(xiàn)象，在學習了風級、制作風向儀、風的觀測及學習熱空氣等與風有關的知識，學生對風已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經驗。
教學設計中，“生活中哪里有風？”學生聯(lián)想已有經驗，娓娓道來。緊接著設計了“學生制造風”的環(huán)節(jié)，更是點燃了他們生活經驗的火花，他們用嘴吹，用書扇等，非常活躍。在已有生活經驗的基礎上，體會了“空氣的流動形成風”的特點。
（二）、學生大膽猜測，讓好奇心伴其成長。
老師幽默的引導，激發(fā)了學生猜測的熱情。“人造風是風的一種，是我們人為地讓空氣流動形成的，像剛才我們用扇子來扇風，不扇時，扇子周圍的空氣不流動，我感覺不到風；扇扇子時，扇子周圍的空氣流動到我的臉頰和身上，我便感覺到了風。那自然界中的風是怎樣形成的呢？是不是天上有一個孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇啊？ 那自然界的風到底是怎樣形成的？”在老師引導下，學生進行大膽的猜想。
愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要！因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要創(chuàng)造性的.想象！而想象，又是人類智能發(fā)展的最高境界。”教學實踐表明，有問題情境才能激發(fā)學生的好奇心，有好奇心才能產生探索的欲望。一個孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的。科學的做法可以使教育進入美好的境界，為孩子創(chuàng)造豐富的問題情境，讓好奇心伴隨他們生命的始終，這無疑是教育饋贈給下一代人的最好的禮物！
（三）、科學實驗探究，在動手研究中獲新知。
《課程標準》提出了自主、合作、探究的教學理念，需要教師由教學的操縱者、主持者轉變?yōu)閷W習的組織者、引導者、促進者，創(chuàng)新思維的激發(fā)者。
探究既是小學生科學學習要達到的目的，又是小學生科學學習的主要方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。本節(jié)課活動的重點放在學生探究風的成因活動中，學生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的模擬實驗，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風的成因，真正的感受科學，對學生來說這是一個很大的提高。
在動手操作中，學生充分發(fā)揮了科學學習的主動性與能動性，他們的科學素養(yǎng)在探究性學習活動中不斷得到提高和完善。
《風的形成》說課稿 2
一、教材分析：
《風的形成》是青島版三年級下冊中的內容，風是學生生活中最常見的自然現(xiàn)象，教材設計重點探究風的成因，了解人們對風的利用，認識風的兩面性，進而突出風與人們生活的關系。
二、學情分析：
根據課前對學生的了解，我發(fā)現(xiàn)：通過前段研究風級、制作風向儀、風的觀測及學習熱空氣等與風有關的知識，學生對風已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經驗。但對于風與熱空氣之間到底有什么樣的內在聯(lián)系，還沒有比較清楚的認識。
三、教學目標：
結合單元教學要求和本課特點，我將本課的知識目標確定為：
1、知道自然界中風的成因。
2、能解釋季風的成因。
探究目標為：
1、能從實驗現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。
2、能用模擬、對比實驗的方法，通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，歸納總結出風的成因。
情感態(tài)度目標為：
愿意利用所學的風的成因知識解釋生活中的現(xiàn)象和問題。
四、教學重點：
能通過模擬實驗探究風的形成原因。
教學難點：
利用風的成因知識解釋生活中的某些現(xiàn)象。
五、說教法、學法：
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準備采用的教法是講授法，討論法、分組實驗法。通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因。最后引導學生運用知識聯(lián)系生活實際。
學法上，貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、實驗法。
下面我來表述教學流程。
六、說教學過程
（一）觀察現(xiàn)象導入新課
1、教師首先給同學們演示一個新奇的現(xiàn)象：把教室窗打開一條縫，將兩根絲帶分別放在窗縫的上邊和下邊，學生會觀察到兩根絲帶分別向相反的方向飄動。教師在此基礎上提出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什么問題嗎？
2、在學生發(fā)言的基礎上提煉問題：你覺得風是怎么形成的？通過生活中的實例激發(fā)學生對風的研究興趣，讓學生大膽猜測風是怎么形成的，了解學生的認知水平，以便能夠從實際出發(fā)，進行后面的環(huán)節(jié)。
（二）實驗探究風的形成原因。
1、出示實驗材料，引導學生根據實驗材料來自主設計實驗方案。并在討論交流中完善實驗設計：先不點燃風箱中的蠟燭，用火柴點燃衛(wèi)生香，將衛(wèi)生香置于風箱側面小孔處，觀察煙的流動方向；再將風箱中的蠟燭點燃，固定于風箱上部小孔正下方，將風箱正面密封，然后用火柴點燃衛(wèi)生香，將衛(wèi)生香置于風箱側面小孔處，觀察煙的流動方向。比較兩次實驗的`現(xiàn)象，分析原因。
在此環(huán)節(jié)中，教師要強調幾點：
①前后對比實驗中，除了蠟燭燃燒和不燃燒之外，其他條件都應相同；
②實驗過程中紙風箱要不透風；
③紙風箱易燃燒，實驗中要小心。
同時要求學生小組之內可以用圖畫、文字進行實驗現(xiàn)象的記錄。學生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現(xiàn)象、說明了什么”、“還有什么問題”匯報實驗結果。
2、學生小組合作，自主完成實驗探究。
在此過程中，教師要巡視各組，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生操作中的問題。
3、組織交流現(xiàn)象，并分析成因，歸納結論：未點燃蠟燭時，煙向上飄；點燃蠟燭后，煙全部經風箱側面小孔流進箱內，然后從頂部小口上升。這是因為蠟燭燃燒將箱內空氣燒熱，熱空氣從頂部小孔上升后，箱外冷空氣就從側面小孔流進箱內補充，從而形成風。可見，風是空氣流動形成的。
在此環(huán)節(jié)中，學生的交流表述很可能是不規(guī)范和不完整的，教師要及時引導和幫助梳理，以求快速理清思路，理解原理。
（三）聯(lián)系生活，拓展延伸
1、這一環(huán)節(jié)，首先引導學生回到上課初提出的問題上：為什么窗縫上部和下部的絲帶飄動的方向相反？能不能用我們剛剛獲得的知識解釋一下？此設計意在引導學生對實驗中理解的原理做進一步鞏固，加深理解。
2、向學生介紹一種我們沿海地區(qū)獨特的自然現(xiàn)象：就是在海邊，白天，風總是從海面刮向陸地，到了夜晚，風向就會倒過來，從陸地刮向海面，這種現(xiàn)象被稱作“海陸風”，鼓勵學生課后自主探究，用今天學習的知識解釋一下這種現(xiàn)象的成因。目的一是引領學生學會查閱資料，二則激發(fā)學生繼續(xù)探究大自然的興趣，把探究活動延伸至課外。
七、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，下面的板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
我的說課到此結束，謝謝大家！
《風的形成》說課稿 3
在小學科學教學中，引導學生建構科學概念，是一項重要的學習任務。學生通過學習，可以建構新的科學概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構科學概念的同時，思維發(fā)展也是非常重要的任務，理想的狀態(tài)是：在教學中，學生的科學探究能力（思維）與科學概念的建構協(xié)調發(fā)展。
《風的形成》選自河北版小學五年級上冊科學教材。本課的教學是在三年級認識空氣和風的基礎，通過探究自然界風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學生提出有關風的成因的問題；進而通過 “觀察上升的空氣” 活動來引導學生認識熱空氣的性質。“風的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因。最后引導學生嘗試用科學知識去解釋身邊的現(xiàn)象。
這一內容與生活息息相關，多個版本的教材予以選用。這說明此內容既是課標所要求的，也是編寫者所看重的，它適合小學生的學習水平，對學生科學概念的建構很有必要。為了幫助學生建構概念，同時在建構概念的過程中發(fā)展思維能力，我做了如下思考：
一、了解學生已有認知 為新舊概念的建構作鋪陳
《小學科學課程標準》指出：科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的.密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。
《風的形成》一課最主要的概念是“空氣受熱上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風”。要讓學生建構概念，首先我們要了解學生在學習之前的經驗和認識----“風是由于空氣的流動形成的”。然后才能針對性地幫助學生建構新的概念----空氣受熱會上升，周圍的冷空氣會補充。因此我摒棄了教材中的問題導入，改了用孩子們熟悉的“風車”作為本課切入點。易于調出學生之前學過的經驗與知識——空氣流動形成了風。通過“風箏”和“風車”的對比，讓學生找到兩者的所需環(huán)境的區(qū)別與聯(lián)系，易于學生對“人造風”“自然風”概念的構建。
二、以教材為本 兼顧本地學生的特點創(chuàng)新教學
課本里的“觀察上升的空氣”環(huán)節(jié)，采用了螺旋紙圈作為實驗材料，學生觀察后大多數(shù)會得出空氣受熱后會旋轉的結論，不利于后期教學的開展。因此我把螺旋紙圈改成了質輕易得的羽毛作為演示實驗的材料。學生在觀察后能立馬得出“空氣受熱會上升”的結論。鑒于學生們對科學實驗向往好奇的心理，但又缺乏必要的操作經驗，所以我邊演示邊詳細地講解，為之后的學生分組實驗作出示范。
三、引發(fā)認知沖突 促進學生思考 提升思維力度
當學生已經通過前面的演示實驗得出了“空氣受熱后會上升”的結論后，我繼續(xù)發(fā)問：周圍的冷空氣會流動嗎？一般學生會有兩種不同的想法。我引導他們進行科學地猜想：被加熱的空氣上升后，會留下一個空位，這個位置會一直空著嗎？并以生活中的經驗進行對比，學生也一致認可空氣和水一樣是可以流動的，從而孩子們會得出“空位會被周圍的空氣補充”的結論。這也為后面分組實驗中的方案設計做了鋪墊。這不正是學生思維得以提升的體現(xiàn)嗎？
四、有效拓展 將課堂延伸到課外 拓展思維的廣度
《課程標準》同時指出：科學素質的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性的作用。
小學科學課程的開設的時間是非常有限的。既要在課堂中完成教學任務，又要兼顧提高學生科學能力和良好的科學態(tài)度，必將給教師提出更高的要求。因此我把課堂猜想和課外的動手驗證相結合。結束教學后，我用一段視頻總結本節(jié)課的知識點，并發(fā)問：蠟燭加熱空氣形成的風很小，怎樣改進剛才的實驗能得到更大的風呢？這樣的提問符合孩子們的心理，也符合五年級孩子的認知水平，更是拓展了他們的知識面。
《風的形成》是一節(jié)傳統(tǒng)的經典課，以往的教學不乏精彩之處。而我是從學生原有認知的概念出發(fā)，學生通過通過觀察、比較、猜想、分析得出正確的結論，并用實踐加以檢驗。幫助學生以證據和邏輯，主動建構科學概念，鍛煉了分析、比較驗證的科學思維，并盡量使學生的思維發(fā)展得以顯性化呈現(xiàn)，真正讓科學概念與思維能力得到協(xié)調發(fā)展。科學課程的實施，不僅僅是讓學生獲得一些科學知識，更重要的是親自動手動腦經歷獲得知識的過程，在此過程中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
五、教學反思
本課的教學是建立在充分了解學生在學習之前的經驗和認識----“風是由于空氣的流動形成的”基礎之上而展開的。針對性的幫助學生建構新的概念----空氣受熱會上升，周圍的冷空氣會補充。因此我摒棄了教材中的問題導入，改了用孩子們熟悉的“風車”作為本課切入點。易于調出學生之前學過的經驗與知識——空氣流動形成了風。通過“風箏”和“風車”的對比，讓學生找到兩者的所需環(huán)境的區(qū)別與聯(lián)系，易于學生對“人造風”“自然風”概念的構建。
在教學中，我大膽改進與創(chuàng)新，使實驗裝置更符合學生的認知特點。教學中注重學生思維的發(fā)展；充分給予時間照顧每一組學生，盡可能地讓他們在有限的時間內都能得到不同的發(fā)展。培養(yǎng)他們學科學、用科學的能力。
當然，在學生動手實驗的過程中，不可能讓每個人都單獨完成一次實驗，也正是在組內協(xié)同的氛圍中培養(yǎng)了他們的合作意識。
六、我的困惑
1.現(xiàn)在大部分學校（包括城區(qū)）對科學課的實驗儀器配置落后，生分組實驗造成嚴重影響。
2.科學課對學生的綜合素質要求很高。班級之間或是個體之間存在較大的差異該如何調和？
《風的形成》說課稿 4
教材分析
本課是在三年級認識空氣和風的基礎上進行，通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學生提出有關風的成因的問題；進而通過 “觀察上升的空氣” 活動來引導學生認識熱空氣的性質。“風的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因。最后引導學生運用對流知識解釋暖氣片使室內變熱的原因，聯(lián)系生活實際。
針對這一課特點，我設計了如下教學目標：
科學探究目標：
1、能從實驗現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。
2、能用模擬、對比實驗的方法，通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，歸納總結出風的成因。
情感態(tài)度目標：
愿意利用所學的熱對流知識解釋生活中的現(xiàn)象和問題。
科學知識目標：
能理解風的成因。
教學重點難點：指導學生探究風的成因。
教具學具準備
蠟燭、火柴、細線、風的形成演示箱（紙風箱）、蚊香、濕毛巾、實驗記錄紙等
教學過程
一、從學生生活經驗入手，導入新課。
1、師：同學們，在今天的課開始前，老師想請大家看一段視頻，想看嗎？
【學生回答】（出示視頻）
師：你看到了什么？【學生回答】
師：說得真好
師：那風是怎樣形成的呢？今天我們就來研究風是怎么形成的。【板書課題】
二、師生科學探究活動。
（一）活動一：觀察上升的空氣【演示實驗】
師：在研究風的形成之前，我們先來做一個有趣的實驗，---“紙螺旋轉起來”，大家看，老師這里有一個紙螺旋，看到了嗎?我們就用它來完成這個有趣的實驗。在老師演示實驗的時候，同學們一定要仔細觀察，
出示要求：
（1）紙螺旋懸掛起來，你觀察到有什么現(xiàn)象
（2）點燃酒精燈，放在螺旋圈下面，你觀察到什么現(xiàn)象；
（3）移走酒精燈，放在左、右邊觀察，有什么現(xiàn)象？過一會兒再放回原處，觀察螺旋圈會怎樣。
【教師演示實驗】
師：哪位同學說說你看到了什么現(xiàn)象?【學生匯報】
師：非常好，你觀察的真仔細。
師：是啊，點燃酒精燈，放在螺旋圈下面，紙螺旋會轉動起來，為什么紙螺旋會轉動起來呢？同學們先小組內討論。
師：好了，帶著這個問題，我們打開書60頁，讀一讀“科學在線”，它能幫我們更好地解決這個問題。【學生讀】
師：讀完了嗎?現(xiàn)在在和小組的其他成員交流一下自己的感受，“為什么紙螺旋會轉動起來呢”？
師：好了，哪個小組愿意把你們的答案與大家分享一下？
【學生匯報】
師：你的答案讓老師都感到驕傲，非常棒。
【設計意圖：設計紙螺旋圈動起來的實驗，主要是使學生的手、眼、腦充分參與進來，認識到以上物體的運動是由于熱空氣上升的緣故。】
師：剛才我們研究了空氣受熱會上升，那么它是不是風形成的原因呢？那么要想驗證，我們必須用第二個實驗來證明。
（二）活動二：風的形成（分組實驗）
師：為了研究風的形成，老師給大家準備了這樣的實驗器材，【出示實驗箱】這是我們的實驗箱，還有蠟燭、火機、沙土、香。
師:實驗器材都準備好了，那我們怎么做呢？看這里【出示實驗步驟】
【學生觀看】
師：都看完了嗎？那誰發(fā)現(xiàn)了問題？【學生答】
師：讀的真仔細，一下子就找到了關鍵，那誰知道其他實驗條件相同，只改變其中一個實驗條件的`實驗方法是什么實驗方法？【學生答】
師：今天我們就用對比實驗來研究風的形成，為了穩(wěn)妥，誰能為大家演示一下，你怎么使用這些器材進行實驗呢？【學生演示怎樣使用實驗器材】
師：做得好不好，你們知道怎么使用器材了嗎？那老師用一個問題你們能不能幫老師解答一下啊？實驗中為什么要用到沙土呢？【學生答】
師：說的不錯（學生說不全是應補充）
師：在實驗室我們還要注意以下幾點【出示注意事項】
師：記住了嗎？那我們開始實驗吧
【學生實驗】
學生小組合作進行實驗，認真觀察實驗現(xiàn)象，對實驗現(xiàn)象如實的記錄。
教師巡視指導
師：做完了嗎？現(xiàn)在請組長把每組的實驗器材收好，放在自己身后的地上。好了，現(xiàn)在哪個小組愿意把你們的實驗和大家交流一下。
【學生按報告單匯報、展臺展示】至少兩組
師：說得真好，總結的真準，空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。
師：同學們，我們教室里暖和嗎？(暖和)為什么？（有暖氣）那我們大家看一看，暖氣安裝在教室的哪里?(下部)暖氣為什么安裝在教師墻的下部？【學生答】
師：大家認為他說的對嗎？好大家看這里（出示室內空氣流動圖）
師：都懂了嗎？那我們再看一看暖氣，它的上方有一個窗臺，它處在墻壁的凹處，這樣的設計合理嗎？為什么？【學生思考回答】
師：評價
【設計意圖：本環(huán)節(jié)意在給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風的成因的結論。
學生實驗的交流和總結是實驗的點睛部分，課堂上要充分利用學生的小組活動，以不同的方式來鼓勵學生互相交流自己的實驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個學生都出一份力。學生自主探究—合作交流—教師點撥，這也正好體現(xiàn)了課程標準所倡導的新的理念。】
三、本課小結
師：今天我們研究了風是怎樣形成的，課后，希望同學們查閱有關資料，研究一下，自然界中的風是怎樣形成的？
四、下課
《風的形成》說課稿 5
【理論指導】
學生通過學習，可以建構新的科學概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構科學概念的同時，思維發(fā)展也是非常重要的任務，理想的狀態(tài)是：在教學中，學生的科學探究能力（思維）與科學概念的建構協(xié)調發(fā)展。
【教學內容】
《風的形成》選自河北版小學五年級上冊科學教材。本課的教學是在三年級認識空氣和風的基礎，通過探究自然界風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學生提出有關風的成因的問題；進而通過 “觀察上升的空氣” 活動來引導學生認識熱空氣的性質。“風的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因。最后引導學生運用對流知識解釋暖氣片使室內變熱的原因和對空調安裝位置的思考，嘗試用科學知識去解釋身邊的現(xiàn)象。
【學情分析】
三年級的孩子已經知道了風是空氣流動形成的。通過本課的學習，目的是要讓學生們明白空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來的原理。本堂課就是讓學生們利用自己已有的知識和生活經驗大膽地進行猜測、驗證風的形成。
【教學目標】
1.能從已有的知識、生活經驗和實驗現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。
2.能用簡單易得的器材做風的成因模擬實驗，并通過演示實驗、對比模擬實驗，運用觀察、分析、比較、討論等方法，歸納風的成因。
3.運用知識遷移，理解自然界中風的成因。
【教學重難點】
引導學生自己設計風的成因模擬實驗；嘗試探究自然界中風的成因。
【教學思路】
觀察——質疑——猜想——設計實驗——驗證——小結——運用
【教學準備】
1.課前收集有關風的圖片及文字資料。
2.實驗材料：鐵架臺、細線、羽毛、硬質透明塑料罐（風箱）、蠟燭、打火機、檀香、等。
【教學過程】
課前談話：引發(fā)孩子們對科學實驗的向往。（略）
一、導入
(一）師出示紙風車
1.邊撥動風車葉片邊說，我可以這樣讓它轉起來。
2.你們還可以怎樣讓它轉動起來？（生上臺演示）
3.誰能讓它轉動得更快一些呢？ （生上臺演示）
師質疑：沒有接觸到風車，怎么就讓風車轉動了呢？
生明確紙風車在有風的情況下就能轉動起來。（師相機板書“風”）
風是怎樣形成的？指名用所學的科學知識解釋。（生明確由于空氣的流動形成）（師板書“空氣”）
(二)出示風箏圖片
談話：我們能用嘴把風箏給吹上飛上天嗎？那怎樣的'風可以做到？(自然風) 自然界的風到底是怎樣形成的呢？又是什么原因讓空氣流動起來呢？今天，老師就和大家一起探究自然風形成的奧秘。（PPT出示課題“風的形成”）
【設計意圖】
摒棄了教材中的問題導入，改了用孩子們熟悉的“風車”作為本課切入點。易于調出學生之前學過的經驗與知識——空氣流動形成了風。通過“風箏”和“風車”的對比，讓學生找到兩者的區(qū)別與聯(lián)系，易于學生對“人造風”“自然風”概念的構建。
二、探究
（一）設疑
過渡：要想知原因，仔細看視頻（關于放飛孔明燈的一段視頻）
1．視頻中，你觀察到了什么？（學生說明視頻里的人干什么，大致說清孔明燈點火前后的狀態(tài)）
2．看了這段視頻，你想提出什么問題？
（二）猜測
誰能試著解釋一下？（生嘗試解釋）
（三）演示
1.師出示鐵架臺，用細繩的一端系上一片羽毛，另一端綁在鐵架臺上。下面放著蠟燭。
師問：你觀察到了什么？并讓學生大膽猜測，如果把蠟燭點燃會發(fā)生什么現(xiàn)象？
2.點燃蠟燭，指導學生觀察。
3.師問：你觀察到了什么現(xiàn)象？
過渡：想把答案找，趕緊動動腦
4.學生思考，組內討論、交流，完成實驗報告單的“探究一”部分。
5．匯報、展示，全班交流。
6．PPT出示科學在線：孔明燈小知識
相傳在1700年前的三國時期，諸葛亮用竹篾扎了一盞紙燈，在燈的下面燃著一團松脂，燈便浮升起來，懸在空中，用它來傳遞作戰(zhàn)信息。后來人們稱它為孔明燈。這可比熱氣球的出現(xiàn)早了近1500年。
7.現(xiàn)在你能解釋孔明燈升空的原理嗎？（生嘗試說明理由）
【設計意圖】
用質輕易得的羽毛代替教材中的紙螺旋圈，更能體現(xiàn)空氣受熱后“向上”運動的方向。邊演示邊詳細地講解，為之后的學生分組實驗作出示范。“科學在線”的呈現(xiàn)讓學生體會到科學知識在生活中的運用，并能感受到我國古代人民的智慧，增強了民族自豪感。
（二）探究二（分組實驗）
過渡：利用剛才的發(fā)現(xiàn)，讓我們繼續(xù)探究。
1.師：加熱后的空氣會上升，周圍的冷空氣會產生流動嗎？
2.引導學生科學地猜測是要有依據的。
3.聯(lián)系生活去嘗試理解。
【設計意圖】
讓學生經歷結論得出的全過程，親身參與到實驗器材的選取與改進。讓孩子們體驗到科學實驗離我們并不遙遠，實驗器材的獲取也是可以用身邊的物品加以改造形成。
過渡：想要探究竟，動手來驗證。可是空氣，看不見也摸不著。要是能給空氣“抹上顏色”就好了。從而引出檀香在實驗中的作用。
4.出示實驗要求和注意事項。（特別提出使用打火機點燃檀香的方法及熄滅檀香借助濕紙巾）
5.分組實驗，完成報告單。
6.匯報交流。
7.形成結論。
【設計意圖】
對實驗器材做了一些小的調整。如：實驗箱用廢棄透明的塑料瓶代替。雖然相比玻璃而言，熔點較低，但這對于具備一定實驗操作能力的五年級孩子們來說問題不大。在老師之前演示實驗的提醒和示范下，更能提高孩子們的動手操作能力。濕毛巾改用濕紙巾，便捷的同時也方便檀香的熄滅。具體詳實的實驗要求和溫馨提醒保證了分組實驗的成功率和安全性。
過渡：實驗室里，我們用小小的蠟燭制造出了風，自然界中誰來替代蠟燭呢？（太陽）
師出示一段微課視頻講解：在太陽的照射下，由于地理環(huán)境的不同，這就出現(xiàn)有的地方氣溫高，有的地方溫度低。溫度高的地方，熱空氣上升；溫度低的冷空氣過來補充，空氣不停地流動，風便形成了。
三、知識運用
解釋暖氣片的安裝位置。
【設計意圖】
嘗試用學過的科學知識解釋生活中常見的現(xiàn)象，有利于讓孩子體會到科學就在我們身邊。增強他們學科學、用科學的意識。
四、知識小結
暢談收獲
五、知識拓展
猜測風的大小與什么有關？指導學生課外驗證。
【板書設計】
略。
《風的形成》說課稿 6
教學目標：
1、科學探究：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價應用已有的知識和經驗對風的成因做假設性解釋提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的風成因模擬實驗。
2、科學知識：理解自然界中風的成因。
3、情感態(tài)度價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認識到科學是不斷發(fā)展的。
教學重點、難點：
引導學生自己設計風的成因模擬實驗，自然界中風的成因。
教學方法：
引導猜想——設計實驗——驗證猜想
教學準備：
1、課前收集有關風的圖片及文字資料，并進行整理和分類。
2、課前觀察身邊哪里有風，什么地方可以產生風。
3、模擬實驗材料：可樂瓶、蠟燭、火柴、香等。
教學過程：
一、謎語導入：從學生熟悉的自然現(xiàn)象入手，提出要研究的科學問題。
謎語導入：同學們，喜歡猜謎語嗎？老師給大家出一個，你猜猜：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭”，是什么？（風）
師生談話：風是一種常見的自然現(xiàn)象，同學們都非常熟悉。生活中哪里有風？小組先討論一下。
學生談論、交流。
（師：同學們知道的真不少。）
教師引出科學問題：原來，風無處不在，風與我們的生活密切相關。（課件出示）彩旗飄揚，帆船疾駛，林濤怒吼，波浪洶涌――這些都是風的作用，它高興時，悠閑漫步，輕搖柳枝；發(fā)怒時，則狂奔亂舞，拔樹倒屋。那么，你知道自然界的風是怎樣形成的嗎？
今天，我們就一起來研究這個問題：風的形成（出示課題）
二、科學探究：通過猜測和實驗，發(fā)現(xiàn)風形成的原因。
1、學生制造風，并研究風形成的原因。
探究引導：我們教室里有風嗎？現(xiàn)在，請同學們試試，你能不能制造風？
學生自己活動。（放手讓學生自己做）
學生造風：用嘴吹，用書扇、開窗等。
繼續(xù)引導：老師這里也有一些材料，你能利用它制造出風嗎？誰來試試？
學生利用教師提供的材料造風：扇子、氣球、風車
深入引導：在生活中還有哪些風是借助器械來制造的？
學生回想：生活中的造風現(xiàn)象（風扇、吹風機、飛機螺旋槳、空調）
學生交流自己所觀察到的現(xiàn)象。
教師總結：這些都是人為制造的風，我們稱為人造風。
啟發(fā)探究：想一想，人造風有哪些相同的特點？
（示范：吹）吹的是什么？空氣。空氣有什么變化嗎？
師：空氣的變化，我們用肉眼是看不到的。但你可以用手去感覺。嘴巴周圍的空氣怎么變化的？空氣跑到別處去了，嘴巴周圍就成真空了沒有空氣了嗎？對，周圍的空氣又跑過來了。
學生猜測感受：人造風的特點。
交流發(fā)現(xiàn)，教師小結：人造風是空氣從一個地方運動到另一個地方，周圍的空氣過來補充。也就是，空氣的流動形成了風。
2、猜測假想自然界中的風是怎樣形成的。
問題探究：人造風是風的一種，是我們人為地讓空氣流動形成的，像剛才我們用扇子來扇風，不扇時，扇子周圍的空氣不流動，我感覺不到風；扇扇子時，扇子周圍的空氣流動到我的臉頰和身上，我便感覺到了風。那自然界中的風是怎樣形成的呢？是不是天上有一個孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇啊？（生笑，不是。）
那自然界的風到底是怎樣形成的？根據上節(jié)課我們學習的熱空氣的知識，你猜一猜？小組同學先討論一下，把你認為最主要的條件寫在記錄上。
小組討論：風是怎樣形成的。（小組同學各抒己見）
學生交流：同學們大膽交流自己的猜想，并說出這種猜想的理由。
確定研究主題：同學們大膽地提出了幾種猜想，哪一種猜想最有可能呢？（生交流）
3、設計實驗，驗證自己的猜想。
如何去驗證你猜想是否正確？
學生回答：做實驗。
設計實驗：認識老師給你帶的材料嗎？（認識，蠟燭、香……）打火機是用來干什么的？點燃什么？這個小盤呢？老師告訴你，香用完后要放到這里面熄滅。
學生交流。
怎樣設計這個實驗呢？小組同學討論一下。
學生交流自己的設計思路：誰來交流交流你的實驗方案？
（學生交流時，教師示范）
注意實驗操作的安全性：我們在實驗中要注意什么呢？
（1）蠟燭和香不要燒到瓶子。
（2）熄滅香時，要將燃著的一頭按在小盤上弄斷，而不能吹。
注意實驗操作的有效性：同學們按照自己的想法進行實驗，實驗時注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象，注意同學間的團結合作，不用爭，每人都有機會。最后認真填寫好實驗記錄。
小組開始探究實驗、科學觀察、做好記錄。
學生匯報。
（1）香靠近小孔時，你看到了什么現(xiàn)象？（煙向瓶子里冒）這說明有沒有風？（有）風朝什么方向流動？（朝瓶子里）你怎么知道的？（煙往里冒）煙為什么向瓶子里冒？
（2）提示：點燃蠟燭后，瓶內的溫度有什么變化？（瓶內溫度高）根據熱空氣的原理，溫度一高，空氣就會變（輕），會上升。瓶外溫度低，空氣重。當瓶內熱空氣上升跑了之后，瓶外冷空氣便過來補充。再加熱，再上升，熱空氣跑到瓶外后變冷，下降，再進入瓶內，循環(huán)起來，便形成了（風）。
（3）那你說，在什么條件下可以形成風？（溫度不同）對，正是有了溫差，溫度不一樣，才會有熱空氣上升，冷空氣過來補充的現(xiàn)象，才會形成風。
老師這兒有一個比你高級的儀器，但跟你的原理一樣，也是模擬自然界中風的形成的。開始做實驗了，把蠟燭點燃，你發(fā)現(xiàn)了什么？（螺旋開始轉動），這說明了什么？（有風）那這風是如何形成的呢？老師把香點燃，放在下面的入口處，你發(fā)現(xiàn)了什么？（煙往里冒）往里冒的煙又從哪兒出來了？（上面）空氣遇熱變輕，上升，外面溫度低，空氣重，壓力大，過來補充，使空氣的流動起來就形成了風。
既然是模擬自然界中風的形成，你猜猜，能夠發(fā)出熱量的蠟燭，代表什么？（太陽）香冒出的煙呢？（空氣）自然界中，被太陽照射的地方溫度高，沒被照射的地方溫度低。溫度高，熱空氣上升，溫度低的冷空氣過來補充，空氣不停地流動，風便形成了。
課件：（風的形成與氣溫有關，熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當兩地冷熱溫度不同時，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會向壓力小的空氣方向流動，從而形成了風。）
三、知識拓展：
風是生活中常見的`自然現(xiàn)象，它與我們的生活密切相關，你來說說，風對我們的生活都有什么影響？（引導學生從有利、有害兩個方面進行交流）
師生交流風對人類生活的利弊，提高學生對人與自然關系的理解。
關于風的話題還有許多，比如：白天風從海上吹向陸地，夜晚風從陸地吹向海洋。我們把它叫做“海陸風”，這到底是怎樣形成的呢？課后可以查資料，下節(jié)課我們再一起學習。
實驗記錄
實驗名稱風的形成
實驗猜想可能與（）有關。
可能與（）有關。
可能與（）有關。
實驗材料
實驗現(xiàn)象香靠近小孔時，你看到了什么現(xiàn)象？這說明有沒有風？
思考：風是怎么來的？（提示：點燃蠟燭后，瓶內的溫度有什么變化？瓶內外的溫度有什么不同？）
實驗
結論實驗說明，在什么條件下可以形成風？
教學反思：
1、充分的課前準備是探究活動順利展開的前提。
在科學課教學活動或學生自己設計的實驗中，需要教師課前進行充分的預測，并做好充分的準備。本課是一節(jié)典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要。為了上好這節(jié)課，課前進行了兩方面的材料準備：一是布置學生課前收集有關風的圖片及文字資料；二是要準備模擬實驗用的材料：可樂瓶、打火機、蠟燭、香，扇子、氣球。由于材料準備充分，學生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的探究意識和探究能力。
2、探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。
探究的目的就是讓學生在活動過程中有所發(fā)現(xiàn)，學生的發(fā)現(xiàn)越多探究越成功。“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”本節(jié)課活動的重點放在學生探究風的成因活動中，學生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的模擬實驗，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風的成因，真正的感受科學，對學生來說這是一個很大的提高。
3、真實的課堂，本真的教學是科學教學的樸素追求。
這是一節(jié)錄像課，只錄了一次，學生也是本真的模樣。學生實驗做得認真，熱情很高，學得很認真。在老師的引導下，能由表及里逐漸認識到自然界中風的成因。美中不足的是，做實驗時，可樂瓶因不耐高溫有些變形，個別學生驚呼起來，看似亂，實則是學生們最真實的情境。真實的學生，真實的課堂，在真實中學生探索著、快樂地感受科學。通過探究實驗，學生對于科學的興趣大增。“興趣是最好的老師”。相信孩子們在興趣的引導下，插上科學的翅膀，會越飛越高！
《風的形成》說課稿 7
活動設計背景
《大班》，大班的孩子探索欲望強，能夠相互合作，也有競爭意識，而且喜歡動手，敢于嘗試。教育活動內容的選擇要既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。因此我設計了此次科學活動《我會制造風》。
活動目標
1、知識目標：知道風是因為空氣的流動形成的，了解風的特性。
2、能力目標：嘗試借助材料用各種方法來制造風。
3、情感目標：讓幼兒增強團結、體驗制造風的樂趣。
4、發(fā)展動手觀察力、操作能力，掌握簡單的.實驗記錄方法。
5、激發(fā)幼兒對科學活動的興趣。
教學重點、難點
1、重點：大膽嘗試，自主動腦，用各種方法制造風。
2、難點：知道風的形成及特性。
活動準備
風鈴、紙風車、氣球、羽毛、扇子、硬紙板、打氣筒、玩具吹風機等。
活動過程
在第一環(huán)節(jié)中，我以猜謎語的方式引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣。（看不見我的影子，捉不住我的身子。沙沙沙，有時我只搖樹枝。呼呼呼，有時我要推倒房屋。）請你猜猜我是誰？引導幼兒根據經驗猜出謎底—風。
第二個環(huán)節(jié)是探索風的成因，了解風的特性。
在這個環(huán)節(jié)中，我會引導幼兒用吹氣球、放氣、小手扇風、扇快扇慢有何不同等一系列活動，讓幼兒知道空氣的流動形成風。又通過用手抓風的活動讓幼兒真正認識到風只能感覺到，是看不見，抓不著的。活動中，幼兒通過自己的所見所聞和親身感受來證明風的存在，用實驗來探索風的成因。盡管探索的結果與真正科學意義上的風的成因還有一定的距離，但是這樣的探究，可以培養(yǎng)幼兒注重以事實為依據進行推理和得出結論的精神。
第三個環(huán)節(jié)是大膽嘗試，想辦法制造風。
此環(huán)節(jié)，首先我引導小朋友玩一個利用自己的身體部位制造風的游戲。小朋友們！看！我們的活動室掛了很多風鈴，試一試，誰能用自己身體的各部位，想辦法產生風，仍風鈴響起來呢？根據已有經驗，小朋友很快就會用小嘴吹一吹，用小手扇一扇，讓風鈴響起來了。由于是小朋友親自所為，聽到了叮叮當當?shù)穆曇簦麄兊哪樕隙佳笠缰晒Φ南矏偂＝酉聛恚視f：小朋友！老師今天還為你們準備了好多好玩的東西，有紙風車、扇子、硬紙板、打氣筒、玩具吹風機等。大家想一想！如果不碰到風車，怎么讓風車轉起來呢？如果你能，你是用的哪種材料，用的什么方法讓風車轉起來的？趕快試試吧。由于我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，給每個幼兒都能參加活動提供了條件，那么幼兒會借助已有的生活經驗和各種輔助材料，運用多種感官，多種方式進行探索，想出各種辦法來制造風。這樣既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神，在不斷地嘗試與探索中突出了活動目標中的重點。
教學反思
本節(jié)活動結束后，我會組織幼兒互相交流。幼兒用自己的操作經驗向大家表達自己的想法、做法和自己在操作中的發(fā)現(xiàn)，通過交流，幼兒不僅向別人介紹了自己的制作風的方法，還能從別人那里得到啟發(fā)；這樣，不僅發(fā)展了幼兒語言表達能力，還拓寬了幼兒的思維空間。最后教幼兒一首兒歌《我會制造風》，這樣不僅突出了活動的主題，還鞏固了幼兒所學的知識，加深了幼兒對制造風的印象。
我會制造風
我的小嘴吹一吹，
我用扇子揮一揮
我拿紙張甩一甩
呼呼呼，真涼快。
吹風機呀你快來，
快把羽毛吹起來，
打氣筒呀你別跑，
來把氣球給喂飽，
呼呼呼 沙沙沙
哪里都能遇到它。
《風的形成》說課稿 8
活動目標：
1、在說兒歌活動中感受秋風的頑皮和可愛。
2、能在教師引導下運用兒歌中的句式進行簡單的創(chuàng)編。
3、直到秋天的大致特征。
活動重點：
在教師引導下運用句式練習說話。
活動難點：
初步理解兒歌中動詞的運用并嘗試創(chuàng)編簡單的句子。
活動準備：
風娃娃圖片、白云、葉子、大雁、菊花、大自然圖片
活動過程：
一、看圖談話導入
看圖，請幼兒說說圖中有什么？風娃娃在干什么？白云和葉子在哪里？是怎樣動的？
二、學習理解兒歌
1、漂亮的圖畫中藏著一首有趣的兒歌，名字叫《秋天的風》，我們一起聽聽（放音頻）。
2、提問：秋天的風和誰做游戲了？是怎樣做游戲的？請幼兒用肢體表現(xiàn)“吹”、“飄”、“追”的動作。
3、看視頻，隨畫面變化說兒歌。
三、遷移練習說話
秋天的風還想和更多的朋友一起玩，我們看看它還和誰一起玩了？
1、教師出示大雁的圖片：大雁在干什么？（飛）秋天的風會怎樣和大雁玩呢？引導遷移句式創(chuàng)編：秋天的風，陪（追、帶）著大雁飛。
2、教師出示菊花圖片：菊花什么樣子？秋天的風害怕吹落花瓣，很小心地和菊花玩，它會怎么和菊花玩？引導創(chuàng)編句子：秋天的風，看（望、抱）著菊花開。
3、教師出示小朋友走進大自然的圖片：秋風帶小朋友走進大自然，小朋友大自然中做什么？（小組看圖講述小朋友在秋天大自然中的.活動）
4、鞏固：教師出示所有圖片，幼兒看圖完整說兒歌（包含創(chuàng)編的句子）。
5、播放音樂，教師朗誦兒歌，幼兒輕聲跟誦，并和老師一起用動作表達兒歌表述的內容（離開座位）
四、結束部分
秋風調皮、可愛嗎？為什么？我們一起出去找找秋風，看秋風在幼兒園里和誰在做朋友，我們也要和秋風做朋友。
反思：引導創(chuàng)編，遷移句式練習說話時，只有少數(shù)幼兒愿意主動發(fā)言交流，有初步的想象能力。大部分幼兒比較被動，只愿意和大家集體一起說。幼兒基本上能根據動詞做出動作，但是主動運用動詞的時候需要教師不斷引導。隨音樂輕聲說兒歌和教師一起表演兒歌時，幼兒情緒好，都能動起來。戶外找秋風時，知道樹葉動了就是秋風在和樹葉玩，臉上涼涼的是秋風吹在臉上，知道秋風是看不見、抓不住的。
《風的形成》說課稿 9
活動目標：
1、讓幼兒通過實驗知道風的成因,掌握風的特征。
2、了解風與人類生活的關系。
3、激發(fā)幼兒探索自然現(xiàn)象的興趣。
4、了解風的用途與危害。
5、在活動中，引導幼兒仔細觀察風，并能以實證研究科學現(xiàn)象。
重點：
讓幼兒掌握風的基本特征及其對人類的益害。
難點：
了解風的成因。
活動準備：
1、課前讓幼兒認識空氣。
2、各種能產生風的東西（如：氣球、扇子、吸管、塑料袋、小傘、硬紙殼等）。
3、自制小風車、自制風鈴、橡皮泥、折紙帆船、臺扇、歡快的音樂。
4、自制有關風的多媒體課件。
活動過程：
一、活動開始
幼兒在室外隨著歡快的音樂自由玩風車、風鈴(引起興趣),并親身體驗風給人的感覺,風是看不見、摸不著的,但皮膚能感覺到。回室內隨音樂自由玩風車,教師在幼兒玩風車的過程中隨機提問:你的風車是怎樣轉起來的?為什么跑起來風車就轉了?為什么跑起來就有風呢?風是怎樣形成的?
二、探索風的秘密
(一)了解風的形成
1、幼兒自己動手操作了解風的成因
小朋友的風車在院子里都能轉起來，咱們回到教室看看風車還能轉起來嗎？回教室讓幼兒把風車固定在橡皮泥上,引導幼兒想辦法(用嘴吹或用桌子上的東西:氣球吸管扇子等)使風車轉起來，幼兒在輕松的活動氛圍中各自進行操作，幼兒操作時教師抓住時機進行引導,利用人們周圍到處都有空氣這一知識經驗,引導幼兒說出空氣流動就能產生風。
2、看錄像《風是怎樣形成的》了解自然界中風形成的原因。
剛才小朋友用扇子煽動周圍的空氣,空氣流動起來就形成了風,那么天空中刮風是有人在煽扇子嗎?(放錄像,幼兒看完后自由發(fā)言)
小結:空氣有冷的,有熱的,熱的空氣輕,往上跑,冷的空氣馬上跑過來補充,這樣自然界中的空氣自然流動就形成了風。
(二)了解風的特點
1、讓幼兒快速煽扇子,慢速煽扇子，說出自己的感覺，把電扇開大、開小,讓幼兒觀察不同風速下風車轉動的快慢。
小結:空氣流動的快,風就大,空氣流動的`慢風就小，風是看不見，抓不著的，但能感覺到。
2、讓幼兒利用已知經驗說出風的種類：頂風、順風、南風、北風、龍卷風 、西南風、東北風、颶風、臺風等。
三、了解風與人類的關系
1、先讓幼兒討論風與人類的關系,說一說風的用途與危害,再播放錄像片。
小結:天氣熱時,微風吹來,我們會感到很舒服,風會幫助我們把濕衣服吹干,風能吹動帆船,風能傳播花粉,風還能發(fā)電等。
臺風會吹翻海上的船只,吹倒陸地上的莊稼、大樹和房屋。龍卷風會卷走人畜。
2、提問幼兒喜歡什么樣的風?
3.讓幼兒想一想怎樣利用風給人們帶來更多的好處？怎樣減少風災?并教給幼兒大風來臨時的自我保護方法。
四、活動延伸
幼兒在水中玩小帆船,并鼓勵幼兒想辦法使小帆船飄動起來。
活動反思： 在活動準備中，我給幼兒提供了大量的可供幼兒操作的材料和觀看的視頻，幼兒在活動中的興趣一直很高，達到了預期的目標。但在活動的延伸過程中，幼兒在水中玩小帆船，并鼓勵幼兒想辦法使小帆船飄動起來，這一環(huán)節(jié)效果不是太理想，幼兒太多，裝水的器具空間太小，這也是條件所限制的，我以后要給幼兒提供更大更合適的空間。
《風的形成》說課稿 10
活動目標：
1、對探索如何產生風感興趣。
2、發(fā)現(xiàn)風的形成及風的大小與空氣流動快慢之間的關系。
3、大膽并清楚地表達自己在操作實驗中的發(fā)現(xiàn)。
活動準備：
扇子，書，帽子，塑料瓶（上面打幾個小洞），紙板，盆，水，紙船。
活動過程：
一、引題激趣
1、謎語引出
2、梳理經驗
師：你平時感受過風嗎？你是怎樣感受到的？
幼：冬天的時候很冷
師從幼兒身邊一圈跑過，讓幼兒感受風
3、師小結：原來，風就在我們的身邊。
二、探索風是怎樣產生的
1、介紹材料，幼兒第一次操作
師：你們會制造風嗎？
2、交代操作要求
四個人一組，一樣一樣的去試試，用什么材料去制造風？
幼兒操作，師巡回指導
書本——翻一翻
扇子——扇一扇
礦泉水瓶——捏一捏
書本——翻一翻、扇一扇
紙板——扇一扇
3、師幼交流
三、嘗試產生大風和小風
1、幼兒第二次操作。
探索怎樣才能產生大風和小風。
2、幼兒分享交流經驗。
小結：當我們速度很快的時候，風就會很大，當我們速度很慢的時候，風就會很小，原來風的大小和我們的速度有關系呀！
四、初步了解風的用途
圖片一：風車（風可以轉動風車，傳播發(fā)電）
圖片二：蒲公英（風可以吹動蒲公英，傳播種子）
圖片三：帆船（風可以推動帆船，節(jié)省動力）
師：風有時候也會發(fā)脾氣呢？風發(fā)脾氣的時候，會怎么樣？
師：原來風發(fā)脾氣的`時候，也很可怕的！回家和爸爸媽媽在網上查查，有什么可以制止風造成的危害？
《風的形成》說課稿 11
一、活動目標。
1、激發(fā)幼兒的探索欲望，樂意參與探索風的游戲。
2、讓幼兒初步了解風是怎樣形成的，并認識風的一些用途和危害。
3、能在集體面前大膽發(fā)言，積極想象，提高語言表達能力。
4、養(yǎng)成敢想敢做、勤學、樂學的良好素質。
二、重點難點。
初步了解風的形成，認識風的一些用途和危害。
三、活動準備。
1、紙箱、塑料袋、氣球、扇子、書本、硬紙片、吸管、羽毛等。
2、風類玩具。
3、有關風的用途及危害圖片。
四、活動過程。
1、初步認識風是由空氣流動形成的。
（1）運用魔術箱和塑料袋證明空氣的存在，并且就在我們的周圍。
（2）出示2個充滿氣的氣球，把其中1個松開口后吹到一幼兒的頭發(fā)上，請幼兒說說觀察到了什么，引出“風”。通過對比，引導幼兒說出：流動的空氣形成了風，不動的空氣不是風。
（3）教師小結：空氣流動形成風。
2、嘗試制造人造風。
（1）出示風車，告訴幼兒它們都想和風做游戲，但是教室沒有風，怎么辦？
（2）幼兒自由選擇制造風的材料，嘗試用各種材料制造風。
（3）教師小結人造風的方法，并鼓勵幼兒想出更多的方法。
3、幼兒觀看圖片，了解風在生活中的一些用途和危害，引導幼兒辨證地看待事物。
4、游戲：羽毛飛起來了。讓幼兒運用人造風的一些方法制造風，人雞毛飄得又高又遠。
五、教學反思。
新《綱要》指出：幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣好和探索欲望以及盡量為幼兒創(chuàng)設條件，運用各種感官，動手動腦，探究問題，解決問題從而體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。 我設計的這節(jié)科學探究活動，一開始就利用魔術箱變魔術這一孩子感興趣的現(xiàn)象深深吸引住了孩子的眼球，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣，使幼兒“無心”的好奇轉化成了“有意”的求知動力，促使幼兒對科學活動的'探索欲望。
活動中，教師首先緊緊圍繞活動目標，設計了具有觀察性、開放性和層次性的提問，如在活動的對于環(huán)節(jié)中，把塑料袋變鼓，使幼兒感知到我們的周圍有空氣，把充滿氣的氣球松口吹到幼兒的頭發(fā)上，讓幼兒通過觀察，對比，知道了流動的空氣形成了風，不動的空氣不是風。活動就這樣把幼兒引入到科學的氛圍之中誘發(fā)了幼兒的積極思維。其次，《綱要》中強調：“教師應提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”活動中，幼兒通過 “做中學”活動的重要環(huán)節(jié)，選擇材料制造人造風，讓風車轉起來，在動手、交流與表達中獲取知識，并在此過程中習得學習的方法。最后，生成新的問題：怎樣讓羽毛飛起來？引領幼兒再次深入地進行探索，給幼兒留出探索的余地和延伸的空間。整個活動，給予幼兒 較寬松的氛圍，教師只是充當了活動中的支持者，鼓勵者，合作者，引導者，用心傾聽幼兒的表述，并及時的梳理與小結。幼兒始終是主體，他們通過觀察、動手、探究，梳理出新的知識經驗使他們在實踐中增長才干。當然，在幼兒的科學活動中，我們應該加強對幼兒思維能力的培養(yǎng)，增強他們的獨立性、探索性，使幼兒把學習任務放到完整的環(huán)節(jié)中去完成，真正掌握科學知識，走進科學，也讓科學之光，能照亮孩子成長之路。
《風的形成》說課稿 12
活動目標：
1．初步了解風，體驗與風游戲的樂趣。
2．運用圖象表征的手段表達對風的認識。
活動準備：
彩筆、紙（大小不同）；事先了解幼兒對風的認識程度。
活動過程：
1．風在哪里。
帶領幼兒摸摸、抓抓，體會風是看不見、摸不著的.。
2．畫風。
欣賞詩歌《風來過了》，知道風雖然看不見、摸不著，但我們可以從其他事物的變化上發(fā)現(xiàn)風的存在。
組織幼兒討論怎樣畫風。
在小組討論的基礎上，幼兒分組畫風。
回憶風對物體的影響。
引導幼兒互相欣賞作品。
1．討論：現(xiàn)在是什么季節(jié)？吹的什么風？還有哪些風和春風不同。（引導從服裝、植物的變化、人們的感受等說出夏風、秋風、冬風）。自己喜歡什么風？為什么？
2．幼兒繪畫活動：
選擇自己喜歡的風進行繪畫。
能表現(xiàn)出風吹來后事物發(fā)生的變化。
愿意講述自己喜歡的風。
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