黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿

時(shí)間：2021-04-17 14:42:35 說(shuō)課稿我要投稿

黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿

　　作為一名教學(xué)工作者，通常會(huì)被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的人間真情專(zhuān)題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。

　　學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

　　二、教材分析與學(xué)生分析：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別古詩(shī)，為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，將情與景交融在一起。四年級(jí)的學(xué)生大多是10歲左右的孩子，他們對(duì)古詩(shī)的理解有一定困難，不必讓學(xué)生必須把古詩(shī)意思說(shuō)出來(lái)，只要理解就可以。古詩(shī)是我國(guó)古典文化的精華，小學(xué)生背誦、學(xué)習(xí)古詩(shī)，可以豐富語(yǔ)言積累，提高感悟能力、提高審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)，使孩子終生受益，好處數(shù)不勝數(shù)。學(xué)習(xí)古詩(shī)不能專(zhuān)搞語(yǔ)法知識(shí)，本身枯燥無(wú)味不說(shuō)，還使得學(xué)生忽略了重要的古詩(shī)文內(nèi)涵，又占用大部分時(shí)間，阻礙了學(xué)生的閱讀積累。既消滅了學(xué)習(xí)的興趣，又消滅了學(xué)到知識(shí)的可能性。古詩(shī)學(xué)習(xí)應(yīng)該做到“三要”：詩(shī)句要反復(fù)誦讀，詩(shī)意要大致了解，詩(shī)篇須熟讀背誦。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立：

　　1、根據(jù)新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩(shī)的特色，努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)：

　　（1）知識(shí)與能力：了解詩(shī)人情況，在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫(xiě)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。

　　（2）過(guò)程與方法：通過(guò)手邊的工具書(shū)以及課前查找的資料了解詩(shī)人，理解詩(shī)句的意思。通過(guò)展開(kāi)想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

　　（3）情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　根據(jù)本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。再依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取“合作，自主，探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思內(nèi)涵。

　　四、說(shuō)教材處理：

　　本堂課的教學(xué)在教材處理上，我重點(diǎn)進(jìn)行了三方面的處理，一是課前安排學(xué)生收集資料，養(yǎng)成學(xué)生收集信息的能力；二是以這首古詩(shī)的意境激發(fā)學(xué)生的想象空間；三是引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行大膽改革，即對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)，把古詩(shī)改寫(xiě)成故事。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　五、說(shuō)教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)方式及教學(xué)手段：

　　根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用以下教學(xué)方法：

　　1、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)詞大意：

　　2、品詞析句，體會(huì)詩(shī)詞情感：

　　3、以朗讀為主線(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的能力。

　　學(xué)生在課堂中，通過(guò)讀一讀，背一背，想一想，說(shuō)一說(shuō)方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下三個(gè)理念：以讀為本，熟讀成誦，是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受語(yǔ)言的美，并積累語(yǔ)言。熟讀自然成誦，有意識(shí)地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化記憶，有效地促進(jìn)語(yǔ)言的形成。讓學(xué)生在寬松的氛圍中自主學(xué)習(xí)，繼續(xù)小組合作，主動(dòng)探究。讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）、情境導(dǎo)入，揭示題意。

　　1、師：同學(xué)們，你們知道我們生活在這個(gè)世界上都離不開(kāi)什么嗎？就一個(gè)字。（引導(dǎo)生答是愛(ài)。）是啊，愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的生長(zhǎng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛(ài)是理解，是寬容，還是力量。今天，我們就走進(jìn)“人間真情”這一單元的學(xué)習(xí)。第二十課中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就充分體現(xiàn)了朋友之間的愛(ài)。（板書(shū)：）

　　2、指導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)把題目的意思說(shuō)出來(lái)。（提示：是誰(shuí)送誰(shuí)，從什么地方到什么地方去。）

　　3、師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。

　　1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩(shī)人）2）李白和孟浩然是什么關(guān)系？

　　3）這首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的？

　　4、師生互動(dòng)，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；板畫(huà)長(zhǎng)江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。（大量的前期工作是為了讓學(xué)生更好的理解這首古詩(shī)。）

　　（二）初知詩(shī)意，質(zhì)疑梳疑

　　1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩(shī)。

　　A、根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)的？

　　B、歸納學(xué)習(xí)方法：知詩(shī)人、解詩(shī)題、理詩(shī)句、入詩(shī)境、悟詩(shī)情。

　　復(fù)習(xí)鞏固合理的學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力……（能力一詞有待商確）

　　2、“知詩(shī)人、解詩(shī)題”

　　A、指名介紹李白

　　B、說(shuō)說(shuō)詩(shī)題給了我們哪些信息

　　C、指名學(xué)生朗讀，注意讀準(zhǔn)字音

　　在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用課前搜集的資料進(jìn)行介紹，并進(jìn)行資料地展示，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力、提高學(xué)習(xí)興趣，且表現(xiàn)了新課標(biāo)所指：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代的.發(fā)展的需要這一特點(diǎn)。

　　3、理詩(shī)句

　　用自己喜歡的方式將古詩(shī)多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書(shū)以及書(shū)上的注釋試著理解詩(shī)句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來(lái)。

　　此時(shí)老師要做的是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生分析。古人嘗云，學(xué)貴有疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)有許多個(gè)性化的問(wèn)題，對(duì)詩(shī)文的反應(yīng)也是多元化的。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中。

　　應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善問(wèn)。

　　（三）、賞析佳句，入境悟情

　　1、入詩(shī)境、悟詩(shī)情

　　A、自讀品味詩(shī)境

　　詩(shī)文語(yǔ)言傳神盡意，學(xué)生理解了詩(shī)句的表意，但對(duì)于那優(yōu)美的語(yǔ)言，還沒(méi)有注意，更沒(méi)有對(duì)文章動(dòng)情。怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢？這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀。在這里注重體會(huì)這樣幾處：煙花三月下?lián)P州：三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會(huì)：煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。

　　B、通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你能體會(huì)出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會(huì)到的？

　　以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。

　　C、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)習(xí)

　　指導(dǎo)各組采用不同的匯報(bào)形式，如：介紹李孟；說(shuō)詩(shī)句意思，逐句朗讀、逐句解釋?zhuān)蛔プ　盁熁ā薄氨M”“唯見(jiàn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫(huà)面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來(lái)。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想。

　　D、小組匯報(bào)交流

　　在交流過(guò)程中，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生抓住：“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再通過(guò)讀表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象詩(shī)人送別老朋友時(shí)的心情怎樣？當(dāng)孩子找到孤帆一句時(shí)：師：這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見(jiàn)“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？這樣用三個(gè)帶有梯步的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)。學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通去表達(dá)。

　　最后詢(xún)問(wèn)：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴。

　　這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，注意了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

　　四）、賞讀全詩(shī)、背誦全詩(shī)

　　A、自由組合讀練習(xí)

　　B、配樂(lè)指名讀

　　C、想象畫(huà)面讀

　　D、有感情地朗讀、背誦全詩(shī)

　　配樂(lè)讀旨在渲染離別氣氛，是對(duì)學(xué)生整體感知詩(shī)文基礎(chǔ)上的更深層次的情感體驗(yàn)。想象畫(huà)面的讀在不知不覺(jué)中，孩子們已展開(kāi)想象的翅膀，乘著思維的東風(fēng)，融入了詩(shī)文所表達(dá)的美的意境之中。（什么樣的意境有待商確）。且關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求。四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。

　　（五）、拓展延伸、歸納升華

　　A、教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩(shī)。

　　B、孩子們請(qǐng)你觀察書(shū)中插圖，展開(kāi)想象的翅膀：通過(guò)你手中的話(huà)筆描繪一下在李白和好友離別之時(shí)是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）

　　（以上ＡＢ兩塊教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確。）

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出加強(qiáng)寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)、說(shuō)心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此我設(shè)計(jì)了以上這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是把整堂課推進(jìn)了高潮，讓孩子們?cè)谖裼茡P(yáng)的樂(lè)曲中描繪心中的畫(huà)面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂(lè)樂(lè)地、實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語(yǔ)文課。

　　七、說(shuō)教學(xué)效果預(yù)測(cè)：

　　通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能把這首詩(shī)背下來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成收集信息的能力。讓學(xué)生的情操在愛(ài)中得到升華。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材

　　《古詩(shī)兩首》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的人間真情專(zhuān)題中，是一篇精讀課文。這兩首詩(shī)都是膾炙人口、千古傳頌的送別時(shí)，表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。

　　學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩(shī)的特色，努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)。

　　1、知識(shí)與能力：在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫(xiě)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)課前查找的資料了解詩(shī)人，理解詩(shī)句的意思。通過(guò)展開(kāi)想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

　　3、情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)我國(guó)古代詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

　　三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　根據(jù)本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。再依據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取"合作，自主，探究"的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思、內(nèi)涵。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送元二使安西》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《黃河樓送孟浩然之廣陵》。你們看這首詩(shī)圍繞那種情誼來(lái)寫(xiě)？

　　二、讀詩(shī)解意

　　學(xué)生自由讀古詩(shī)，要讀通順。

　　同桌互相檢查。

　　指名讀，評(píng)價(jià)。

　　默讀借助注釋理解詩(shī)句的意思，直至讀懂為止。

　　合作交流，相互補(bǔ)充。

　　6、讀明白意思了嗎？下面老師請(qǐng)同學(xué)們將自己理解的意思畫(huà)出來(lái)。在黑板上演示，同學(xué)看準(zhǔn)確嗎？

　　7、說(shuō)說(shuō)你為什么這么畫(huà)？

　　故人：感情深厚的朋友。

　　下：在古代由西向東由北向南都叫做下。

　　李白目送友人的一片孤帆漸行漸遠(yuǎn)，直到消失在碧水藍(lán)天的盡頭，然而李白仍向友人消逝的方向眺望著，在那天水相接處，只有江水在不斷地東流。詩(shī)人似乎渴望東流的江水也載著他的深情，伴隨著友人而去。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的妙處，在于拉開(kāi)了詩(shī)人與孤帆的距離，在詩(shī)人的極目遠(yuǎn)眺中，充分表現(xiàn)出詩(shī)人的惜別之情。

　　8、說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)意的理解。

　　9、此時(shí)是人站在江邊會(huì)想些什么？

　　10、你怎么才能讀出這依依難舍的情誼？

　　三、我們同學(xué)也收集了一些描寫(xiě)離別的古詩(shī)。

　　四、拓展練筆

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝魳?lè)聲中將詩(shī)改寫(xiě)成記敘文，也可以仿寫(xiě)一首。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿3

　　一、說(shuō)教材：

　　這是一首送別詩(shī)。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩(shī)時(shí)間應(yīng)當(dāng)在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時(shí)，他認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)著名的詩(shī)人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽(yáng)（今屬湖北省）人，隱居鹿山門(mén)，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時(shí)他正想出游吳、越一帶，兩位大詩(shī)人在黃鶴樓分別，留下著名詩(shī)篇。

　　二、說(shuō)教育對(duì)象：

　　四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平有所提高，活潑天真，純潔可愛(ài)，興趣濃厚，喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)，想象力豐富。而且隨著大腦發(fā)育的成熟，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。

　　3、理解詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。

　　4、激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。

　　2、理解詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。

　　3、激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

　　五、教法和學(xué)法：

　　1、問(wèn)題導(dǎo)入法：

　　⑴想想看，如果你們最好的朋友要遠(yuǎn)行的話(huà)，你們是怎樣為他送別的？

　　在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見(jiàn)面。所以朋友分別時(shí)往往作詩(shī)詞相贈(zèng)，以表達(dá)彼此的深情厚誼。這種詩(shī)被稱(chēng)為送別詩(shī)。

　　⑵回憶一下以前是不是也學(xué)習(xí)了一首送別詩(shī)？

　　《贈(zèng)汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　2、運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聯(lián)想，想象送別的情景。

　　3、對(duì)照課本，通過(guò)朗讀、跟讀等多種形式的讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)李白與孟浩然的真摯友情。

　　六、課時(shí)安排：擬用兩課時(shí)完成此課。

　　七、教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)中，我主要從以下五步來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：

　　（一）啟發(fā)談話(huà)，激趣導(dǎo)入。

　　興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。利用談話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中自己對(duì)友情的理解，并利用課件創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴。

　　（二）對(duì)照注釋?zhuān)斫庠?shī)意。

　　（1）學(xué)習(xí)第一、二行詩(shī)“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”

　　①找出不理解的字、詞；

　　②用自己的話(huà)概括的講出大意。

　　（2）學(xué)習(xí)三、四行詩(shī)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際留。”

　　①找出不理解的字、詞；

　　②用自己的話(huà)概括的講出大意。

　　（三）細(xì)讀課文，回答問(wèn)題。

　　（1）、齊讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”

　　問(wèn)題一：“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？

　　答：李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠(yuǎn)去，看不見(jiàn)朋友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見(jiàn)一片兒白帆；最后連那點(diǎn)兒白色的帆影也不見(jiàn)了。此時(shí)，李白離去了嗎？（生：沒(méi)有。）他在干什么？（生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。）師：李白看見(jiàn)了什么？（生：滾滾的長(zhǎng)江水向天邊流去。）

　　問(wèn)題二：這滾滾流去的僅僅是長(zhǎng)江水嗎？

　　學(xué)生分組討論，匯報(bào)。

　　（2）總結(jié)：

　　李白獨(dú)立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在。”他們的友誼真是“情深意長(zhǎng)”。

　　（四）朗讀并背誦古詩(shī)：

　　我們已體會(huì)了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現(xiàn)在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠(yuǎn)去，心中感慨萬(wàn)千，吟出這首送別詩(shī)吧！

　　2、女生齊背，柔情地相送。

　　3、男生齊背，是豪壯地送別。

　　4、一起來(lái)！（能背就背，不能背就讀。）

　　（五）拓展，延伸：

　　1、“說(shuō)說(shuō)友情”的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

　　2、課堂上，引導(dǎo)學(xué)生交流，學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人的友情觀，并能簡(jiǎn)要介紹自己的好友。引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣讓友情觀更加長(zhǎng)久？