八年級地理西北地區(qū)和青藏地區(qū)說課稿
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質的有效途徑。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編幫大家整理的八年級地理西北地區(qū)和青藏地區(qū)說課稿，歡迎大家分享。
各位評委：
上午好！
我說課的課題是西北地區(qū)和青藏地區(qū)，下面我將從說教材，說教學過程，說教學設計理念三方面對本課的教學設想進行說課。
一、說教材
1、定位教材
我所說的課是商務星球版八年級地理下冊第十三頁第五單元第三課課題為西北地區(qū)和青藏地區(qū)。
2、教材的地位和作用
本課是在學生學完北方地區(qū)和南方地區(qū)的基礎之上進行了解地理位置，對分區(qū)地理有了一定的了解，本課進一步學習分區(qū)地理
3、三維教學目標
依據(jù)前倨后恭課程標準和學生的認知規(guī)律，結合教材特點及學生實際，我確立了以下數(shù)學目標
知識與技能目標
了解運用地圖說出西北地區(qū)和青藏地區(qū)與位置，范圍及主要地形。
過程與方法目標：
1、結合地圖分析西北地區(qū)以干旱為主的自然景觀與變化規(guī)律，并初步探討其形成原因，了解地形與相互關系，以及對生產生活的影響。
2、結合地圖分析青藏地區(qū)以高寒為特征的自然地理特征和由此形成與其他地理特征。
情感態(tài)度價值觀目標：結合本節(jié)課學習認識地理環(huán)境中各之間相互制約，相互影響，相互制約和地立統(tǒng)一關系，并地量步體會人地關系的協(xié)調發(fā)展。
4、重點和難點：
重點：（1）位置范圍地形
（2）西北地區(qū)干旱的自然特征，青藏高寒的特征。
難點：地形各要之間相互依存，，相互影響，相互制約對立統(tǒng)一關系。
5、教法與學法
學案導學，讀圖比較
自主學習、合作學習、探究學習
6、教具學具、課件、導學案
多媒體課件比較直觀，導學案使學生學習有目的地。
二、教學過程
1、創(chuàng)設情景導入：圖片塔克拉馬干沙漠，呼倫貝爾草原，西藏布達拉宮等等，西北和青藏的自然風光，同時播放歌曲青藏高原，激發(fā)學生的學習興趣，消除苦惱、恐懼等消極感受，使學生全力以赴的去學習，
2、自主學習：在學案上設置了填空題，目的是讓學生通過讀圖完成西北地區(qū)和青藏的范圍和位置。
（1）西北地區(qū)大致位于 以西，長城祁南山、 以北
（2）西北地區(qū)最主要的自然特征是 ，是典型的 氣候。
（3）西北地區(qū)河流稀少大多為 ，其中 是我國最長的內流河，少數(shù)民族是
（4）青藏地區(qū)位于 以西， 以北，世界上海拔最高的高原是 素有 之稱，是典型的 氣候。
這些都是基礎題目，目的是培養(yǎng)學生學習的自信心，挑戰(zhàn)學生的智慧，刺激學生的好奇心。
3、合作學習：1、分析西北地區(qū)干旱的原因，我把它分成幾個小問題，
（1）讀圖本地區(qū)大部分降水是多少毫米。
（2）自東向西年降水量變化有什么規(guī)律？為什么？
（3）自東向西自然
（4）制約本地區(qū)經濟發(fā)展的制約因素是什么？
2、分析青藏高寒原因
（1）返圖本區(qū)大部分地區(qū)海拔是多少千米？
（2）主要的地形河流是什么？青藏高原世界屋脊。
（3）氣溫海拔有什么關系？
（4）青藏地區(qū)由哪些資源？
改變以往機械的'接受學習，在合作過程中注入童心、童趣，使學習過程成為一個富有個性化的過程。
4、探究拓展：這是個讓學生自己探究完成的題目，我的設計思路是：提出問題，分析問題，解決問題，變被動學習為主動探究，改變學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生學習責任感，并使學生養(yǎng)成終身學習的愿望和能力。
（1）西北地區(qū)的種植業(yè)分布在哪里？并分析原因？解決西北缺水有哪些建議？
關鍵詞語：綠洲農業(yè)、灌溉農業(yè)、退耕還林、退耕還節(jié)，禁止過度放牧，南水北調。
（2）青藏地區(qū)種植業(yè)分布在哪里？闡述原因？
關鍵詞語：河谷農業(yè)，（海拔較低、氣溫較高）
5、達標測試：本題設計有易到難，有一定的梯度，分選擇題綜合題。
本題設計的目的是：使各個層次的學生得到鞏固和鍛煉，讓學生在做題中體會成功的愉悅。
三、設計理念
1、學習對生活有用的地理。
2、學習對終身發(fā)展有用的地理。
（1）獲得可發(fā)展的地理基礎知識和技能。
（2）學生地理思維。
（3）培養(yǎng)地理科學研究能力。
（4）形成人與自然和諧相處，樹立可持續(xù)發(fā)展理念。
（5）培養(yǎng)良好的人文精神和審美情趣。
3、改變地理學習方式
變接受學習為發(fā)現(xiàn)發(fā)學習，重視地理研究性學習，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的。
本課通過激趣導入——自主學習——合作學習——探究學習——達標測評的教學模式完成了教學任務，達成了教學目標，提高了學生自主學習的能力，鍛煉了學生自主探究和全作意識，符合地理基本理念，提高了學生的學習興趣，營造了和諧積極的向上的師生氛圍，使師生在課堂上換發(fā)出生命的活力。
我的說課完畢，有不當之處敬請指正。謝謝！
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