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七年級(jí)生物光合作用的實(shí)質(zhì)和意義說課稿（通用10篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的七年級(jí)生物光合作用的實(shí)質(zhì)和意義說課稿，歡迎閱讀與收藏。
七年級(jí)生物光合作用的實(shí)質(zhì)和意義說課稿 1
一、設(shè)計(jì)前的思考
我個(gè)人認(rèn)為，不論是哪一章節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，都要以以下3點(diǎn)為依據(jù)：
1、課程標(biāo)準(zhǔn)；
2、學(xué)生的身心特點(diǎn)；
3、現(xiàn)有的教學(xué)條件。
課程標(biāo)準(zhǔn)可以給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供方向；符合學(xué)生身心特點(diǎn)可以提高教學(xué)的有效性。現(xiàn)有的教學(xué)條件則決定了教學(xué)的可行性。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，要先整體考慮整個(gè)章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)系。本章節(jié)光合作用是整個(gè)初中生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系，也是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、本節(jié)的具體設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)原因
本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實(shí)質(zhì)——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時(shí)，著重解決“光合作用的實(shí)質(zhì)——光合作用的意義”這2點(diǎn)。在前3個(gè)課時(shí)，通過對(duì)光合作用發(fā)展史的學(xué)習(xí)和有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)光合作用的定義有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。因此，本節(jié)應(yīng)當(dāng)對(duì)前3節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并提升。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學(xué)，用一個(gè)個(gè)相銜接的問題將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)。
1、引入。
本節(jié)可以采用通過復(fù)習(xí)的方式引入。對(duì)于較好的班級(jí)，可以直接向?qū)W生提問：通過對(duì)前3節(jié)的.學(xué)習(xí)，光合作用的反應(yīng)式是？，并可請(qǐng)學(xué)生到黑板寫出。如果學(xué)生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什么？產(chǎn)物是什么？條件是什么？場(chǎng)所在哪里？將光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行分解，然后再黑板上寫出。
2、光合作用的實(shí)質(zhì)。
光合作用的實(shí)質(zhì)有兩個(gè)：物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)化。物質(zhì)轉(zhuǎn)變學(xué)生容易理解，因?yàn)榍?節(jié)課的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了鋪墊。因此，直接提問：光合作用中，有沒有物質(zhì)的變化？如果有，發(fā)生了什么樣的變化？通過反應(yīng)式學(xué)生不難看出。但能量的轉(zhuǎn)化學(xué)生理解起來會(huì)困難一點(diǎn)。因?yàn)槟芰康氖睾愣蓪W(xué)生要到初二學(xué)物理時(shí)才知道。因此，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，也通過問題進(jìn)行：能量有哪些形式？（讓學(xué)生盡可能多地回答），學(xué)生一般都能答道熱能、光能、電能、風(fēng)能等等，知識(shí)面廣一點(diǎn)的還能答道核能、化學(xué)能等。可以將學(xué)生的主要答案羅列在附板書處。接著再問：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式嗎？問到這個(gè)問題時(shí)學(xué)生的回答有很多，有的認(rèn)為能，有的認(rèn)為不能。這是可以舉例：如冬天時(shí)，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說明什么問題；打開燈，什么能轉(zhuǎn)化成了什么能等，通過一些常見的生活例子，利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生明白：能量有多種存在形式，并且不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。有了這個(gè)知識(shí)準(zhǔn)備后，在讓學(xué)生回答：光合作用中，有能量的轉(zhuǎn)化嗎？這是學(xué)生再來理解光合作用中光能轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)存在有機(jī)物中的化學(xué)能，就容易多了。
3、光合作用的意義。
如果學(xué)生理解了光合作用的實(shí)質(zhì)，對(duì)光合作用有什么意義就很順利成章了。這時(shí)可以提問：你認(rèn)為光合作用有哪些意義？可以讓學(xué)生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學(xué)生們的回答進(jìn)行歸類，總結(jié)出光合作用的三點(diǎn)重要意義。
4、光合作用的應(yīng)用。
可以利用這一部分檢測(cè)學(xué)生對(duì)光合作用的掌握情況。書上給了一個(gè)合理密植的例子，但還不夠。因此，設(shè)計(jì)了3個(gè)問題：為什么要大力提倡保護(hù)森林、植被？為什么卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長途航行時(shí)的基本生活問題？設(shè)計(jì)第1個(gè)問題的目的主要是考慮情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，并為以后的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容做鋪墊。通過對(duì)光合作用意義的理解，學(xué)生不難回答這個(gè)問題。第2個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要是因?yàn)樵诒菊鹿?jié)最開始引入時(shí)，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生們講了一個(gè)小故事：上個(gè)世紀(jì)90年代，有一位叫做卡爾文的科學(xué)家?guī)е难芯筷?duì)伍在世界各地的森林里找植物，找到一種當(dāng)?shù)氐奶赜兄参锞蛶Щ貙?shí)驗(yàn)室研究，有人好奇地問他們?cè)诟陕铮麄兓卮鹫f在找石油。為什么會(huì)在植物中找石油呢？當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答是五花八門，但是我并沒有給出正確答案。這個(gè)時(shí)候再次把問題提出，學(xué)生就容易想到原因了。第3個(gè)問題主要是來源于現(xiàn)在航天業(yè)中一個(gè)還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會(huì)在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現(xiàn)實(shí)的，因此請(qǐng)學(xué)生考慮解決途徑。選擇這個(gè)問題一是學(xué)生對(duì)航天的內(nèi)容比較感興趣，二是這個(gè)問題目前沒有最終答案，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，三是容易讓學(xué)生聯(lián)想到與光合作用結(jié)合，四是可以為以后學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞做點(diǎn)鋪墊。果然，在討論第3個(gè)問題時(shí)，學(xué)生非常踴躍。
5、作業(yè)。
可以將上段所提的3個(gè)問題作為課堂作業(yè)。如果時(shí)間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應(yīng)式、光合作用的實(shí)質(zhì)等，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)書面的總結(jié)。
三、教學(xué)反思
通過對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)，絕大部分學(xué)生能完成教學(xué)目標(biāo)。由于有了能量守恒定律的鋪墊，學(xué)生理解光合作用的第2個(gè)實(shí)質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)化變得容易了。由于本堂課基本以問題開展，學(xué)生回答很踴躍，整個(gè)課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最后3個(gè)問題時(shí)，學(xué)生想得很多，但很多學(xué)生都能從光合作用的角度去考慮，可見學(xué)生能夠運(yùn)用所以知識(shí)去解決問題了。但是，由于學(xué)生非常活躍，所以在課堂上還需要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控，避免課堂混亂。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的班級(jí)，可以增加5分鐘左右的書面練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。
七年級(jí)生物光合作用的實(shí)質(zhì)和意義說課稿 2
一、說教材
（一）地位和作用
1、本章在教材中的地位
本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細(xì)胞的基礎(chǔ)上，比較詳細(xì)地講述了酶和ATP在新陳代謝中的作用，植物、動(dòng)物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點(diǎn)。使學(xué)生通過本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。
2、本節(jié)在本章中的地位
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實(shí)驗(yàn)中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動(dòng)手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對(duì)這兩個(gè)階段分別從反應(yīng)場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
「小結(jié)」：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個(gè)高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式； （B：理解）
（2）光合作用的發(fā)現(xiàn)過程； （A：知道）
（3）綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)的過程及其有關(guān)問題； （C：掌握）
（4）光合作用的過程； （C：應(yīng)用）
（5）光合作用的實(shí)質(zhì)； （C：應(yīng)用）
（6）影響光合作用的因素。 （C：應(yīng)用）
2、能力目標(biāo)
（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的.學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3、情感目標(biāo)
（1）通過光合作用的意義來理解當(dāng)今世界面臨的一些重大問題，如：糧食、人口、資源、環(huán)境等，從而引起學(xué)生對(duì)世界未來的關(guān)注；
（2）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展的艱辛、科學(xué)研究方面的重要，進(jìn)而說明學(xué)習(xí)方法的重要；
（3）學(xué)習(xí)光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹立科學(xué)的辨證觀點(diǎn)。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)
1、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；
2、光合作用的場(chǎng)所；
3、光合作用的過程；
4、光合作用影響因素。
二、說教法學(xué)法
（一）教法的選擇
1、 堅(jiān)持啟發(fā)式家學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析，具體方法是：結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師提出問題，引發(fā)思考，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在此基礎(chǔ)上由教師歸納總結(jié)出結(jié)論；
2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達(dá)，從而增強(qiáng)直觀效果。
（二）學(xué)法的指導(dǎo)
1、指導(dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，2、指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。
三、說教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、 課前準(zhǔn)備
先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課前準(zhǔn)備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。
二、引入新課
先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識(shí)體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問，并根據(jù)學(xué)生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課
（一） 講授光合作用的概念（演示多媒體課件）
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過程。
（二）講授光合作用的反應(yīng)式
根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：
引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學(xué)習(xí)過的光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
（三）講授光合作用的發(fā)現(xiàn)過程
利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國科學(xué)家普里斯特利（J.Priestley，1733-1804）在1771年所做的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而引入以下幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
1、1864年，德國科學(xué)家薩克斯（J，von Sachs，1832—1897）做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把綠色葉片放在暗處幾個(gè)小時(shí)，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個(gè)葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍(lán)色。這一實(shí)驗(yàn)成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方）
2、1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼（C.Engelmann）用水綿進(jìn)行了光合作用的實(shí)驗(yàn)：他把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細(xì)的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時(shí)裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實(shí)驗(yàn)證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方；然后利用多媒體課件向?qū)W生提問，并結(jié)合學(xué)生的回答利用多媒體向?qū)W生講解恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處）恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處 A 用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料。水綿不僅具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究。 B 將臨時(shí)裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘＿M(jìn)行。 C 選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測(cè)，從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿細(xì)胞中釋放氧地部位。 D 進(jìn)行黑暗（局部光照）和曝光的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。
3、20世紀(jì)30年代，美國科學(xué)家魯賓（S.Ruben）和卡門（M.Kamen）采用同位素標(biāo)記法研究了這個(gè)問題。他們用氧地同位素——18O，分別標(biāo)記H2O和CO2，使它們分別成為H218O和C18O2，然后進(jìn)行兩組光合作用實(shí)驗(yàn)：第一組向同種綠色植物提供H218O和CO2；第二組向同種綠色植物提供H2O和C18O2.在相同的條件下，他們對(duì)兩組光合作用實(shí)驗(yàn)釋放的氧進(jìn)行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實(shí)驗(yàn)并從中得出結(jié)論，最后利用多媒體課件向?qū)W生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標(biāo)記法。）
四、結(jié)束新課
簡單回顧一下本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容
五、布置作業(yè)
思考題： 這些科學(xué)家為什么會(huì)成功？我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的哪些方面？
七年級(jí)生物光合作用的實(shí)質(zhì)和意義說課稿 3
一、說教材
《能量之源---光與光合作用》是人教版必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是在初中生物光合作用的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，分別從生物科學(xué)史、物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這三個(gè)角度進(jìn)一步學(xué)習(xí)光合作用，包括捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，光合作用的原理和應(yīng)用，環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，期望學(xué)生不僅能從光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中深化對(duì)光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的智慧，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，還能感受到科學(xué)研究方法的重要，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙。本節(jié)與其他章節(jié)有密切的聯(lián)系，具有承上啟下的重要作用，尤其是在綠色植物新陳代謝、以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中具有重要意義，是必修一的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
1、教學(xué)目標(biāo)
1）.知識(shí)目標(biāo)：
①簡述葉綠體中色素的種類和作用，描述葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。（ⅰ）
②說明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程。（ⅱ）
③比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。（ⅱ）
④嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。（ⅲ）
⑤說出光合作用原理的應(yīng)用。（ⅰ）
⑥簡述化能合成作用。（ⅰ）
2）.技能目標(biāo)：正確使用實(shí)驗(yàn)器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)操作。
3）.情感目標(biāo)：體驗(yàn)前人探索光合作用的研究歷程，并作出相關(guān)的評(píng)價(jià)；關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題，討論提高光合作用效率的意義。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
）教學(xué)重點(diǎn)：①葉綠體中色素的種類及其作用。
②光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。
③光合作用的'光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。
④影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。
了解葉綠體中色素的種類和作用，有助于理解光合作用過程中能量的捕獲和轉(zhuǎn)化。光反應(yīng)和暗反應(yīng)是光合作用相互聯(lián)系、相互影響的兩個(gè)過程，弄清其中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和討論哪些環(huán)境因素將對(duì)光合作用產(chǎn)生什么樣的影響。分析前人的研究歷程，評(píng)價(jià)他們的研究方法，得出對(duì)科學(xué)研究的一般規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合當(dāng)代科學(xué)研究的成果，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于對(duì)實(shí)際問題的探索和討論，對(duì)于鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力有重要的意義。
2）.教學(xué)難點(diǎn)：
①光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程。
②探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。
光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量的變化，以及光照強(qiáng)度、溫度、大氣中co2含量、植物體內(nèi)h2o的含量、葉齡、礦質(zhì)元素、呼吸作用、蒸騰作用等等因素綜合在一起，都將對(duì)光合作用產(chǎn)生影響，要引導(dǎo)學(xué)生理解這其中的知識(shí)，并進(jìn)行相關(guān)的討論，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。
二、說學(xué)生
本節(jié)的授課對(duì)象是高一的學(xué)生，1）他們?cè)诔踔械纳飳W(xué)學(xué)習(xí)中已具備了一定的關(guān)于光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)，也做過“綠葉在光下制造淀粉”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
2）他們具備物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量變化等相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。
3）在前面的《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡單的對(duì)照實(shí)驗(yàn)和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，使本節(jié)課最后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得以順利進(jìn)行。
4）他們具有一定的分析問題的能力，實(shí)施問題探究教學(xué)是可行的。
七年級(jí)生物光合作用的實(shí)質(zhì)和意義說課稿 4
一、教材分析：
“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”是七年級(jí)《生物學(xué)》中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教材編寫及知識(shí)結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。本節(jié)是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容。通過對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為以后學(xué)習(xí)綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課標(biāo)對(duì)本節(jié)的要求是：闡明綠色植物的光合作用；舉例說出綠色植物光合作用的原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1.理解綠色植物是通過光合作用制造有機(jī)物的。
2.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉。
3.闡明光合作用的概念。
4.嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，掌握操作技能。
過程與方法
通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與探索知識(shí)的發(fā)生過程，認(rèn)識(shí)綠葉在光下制造的有機(jī)物是淀粉，理解光合作用發(fā)生的場(chǎng)所和產(chǎn)物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過實(shí)驗(yàn)探索,明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生物的情感。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.探索綠葉在光下能否制造淀粉。
2.為確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
四、教法
多媒體教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)法；探究法；
五、教學(xué)程序
第一部分導(dǎo)入新課
活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn),人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。
置疑：“植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自身營養(yǎng)物質(zhì)的積累從何而來？”“綠色植物制造的有機(jī)物是什么？如何檢驗(yàn)?zāi)兀俊薄熬G葉制造有機(jī)物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機(jī)物來源于植物體的光合作用
第二部分探究實(shí)驗(yàn)——綠葉在光下制造有機(jī)物
審視探究課題，引導(dǎo)學(xué)生說出探究實(shí)驗(yàn)的.變量，如何控制變量，怎樣設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。然后，提出自己的探究方案。最后，對(duì)照課本上的方法步驟，分析每一步操作的原因。
播放實(shí)驗(yàn)視頻
分析試驗(yàn)結(jié)果
1、同樣是天竺葵，葉片見光部分變藍(lán)了，說明了葉片的見光部分產(chǎn)生了一種使碘液變藍(lán)的有機(jī)物——淀粉
2、遮光部分未變藍(lán)，說明綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件是——光。
第三部分歸納總結(jié)
1、從實(shí)驗(yàn)題目中體會(huì)光合作用的三個(gè)重要因素——綠葉、光、有機(jī)物
2、總結(jié)光合作用的概念。
七年級(jí)生物光合作用的實(shí)質(zhì)和意義說課稿 5
一、教材分析
1、教材地位和作用
“光合作用的發(fā)現(xiàn)”是人教版高中《生物》第三章第三節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是科學(xué)史教育，是對(duì)眾多科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過程的簡介。但同時(shí)，教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)還蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的好素材。因此，對(duì)本節(jié)教材的再加工和深度開發(fā)，可以為高三實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，突出了生物學(xué)科重視科學(xué)探究能力培養(yǎng)的學(xué)科特點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上分析，結(jié)合大綱要求，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
（1） 知識(shí)與技能： 通過研究經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)人類探索光合作用的歷程；了解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的方法及結(jié)論；能說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件等。
（2） 過程與方法： 體驗(yàn)前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能和思維方式；經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程；初步學(xué)會(huì)合作交流、建立模型、控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對(duì)照等方法。
（3） 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ：感受科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，不斷探索的科學(xué)精神。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：探究光合作用原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件的方法；了解科學(xué)探究的一般過程。
難點(diǎn)：光合作用發(fā)現(xiàn)過程中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原理和方法；運(yùn)用原理設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)。
二、教法設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)參與課堂問題解決的習(xí)慣。所以本節(jié)課采用了“過程式教學(xué)”模式，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并得出結(jié)論，使學(xué)生在積極參與的基礎(chǔ)上強(qiáng)化科學(xué)思維，提高科學(xué)探究能力。
三、學(xué)法指導(dǎo)
良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的必要條件，在課堂教學(xué)中我注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生主要采用以下學(xué)習(xí)方法：
1、自學(xué)法
在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生進(jìn)行有目的、有側(cè)重地閱讀教材，自主獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2、歸納法
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行觀察、對(duì)比、歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、完善化。
3、討論法
創(chuàng)設(shè)課堂論壇，使學(xué)生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力；同時(shí),在討論中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維習(xí)慣。
四、教學(xué)過程
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以知識(shí)為載體，思維為主線，能力為目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）提出問題，導(dǎo)入新課
初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，光合作用是“綠色植物通過葉綠體,利用光能,把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物并釋放氧氣的過程”。這看似簡單的結(jié)論其實(shí)是許多科學(xué)家長期不懈探索的結(jié)晶。在探究光合作用的道路上，科學(xué)家們是如何做的呢？他們的巧妙做法對(duì)我們有何啟發(fā)呢？今天我們就循著科學(xué)家探究光合作用的.足跡,學(xué)習(xí)科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法,并初步揭示光合作用的奧秘。
（二）高屋建瓴，講授新課
首先向?qū)W生展示本節(jié)課的主題思路——科學(xué)探究的一般過程：
提出問題
作出假設(shè)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
結(jié)果分析
得出結(jié)論
利用科學(xué)探究的一般過程統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的教學(xué)，將教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)置于這個(gè)科學(xué)探究過程的共同模式中，使學(xué)生通過對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和分析，初步建立科學(xué)探究的能力。
探究一：探究植物對(duì)空氣的影響——普里斯特利的實(shí)驗(yàn)
提出問題
得出結(jié)論
結(jié)果分析
作出假設(shè)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
植物可以影響空氣成分嗎？
植物可以影響空氣成分。
植物能產(chǎn)生動(dòng)物呼吸和蠟燭燃燒所需要的氣體。
植物可以更新空氣（后來的研究表明“更新”的實(shí)質(zhì)是吸收C02釋放O2）。
1、在光照充足的地方將小鼠和點(diǎn)燃的蠟燭分別放在一個(gè)密閉的玻璃罩中，不久小鼠死亡，蠟燭也熄滅。
2、在光照充足的地方將小鼠和點(diǎn)燃的蠟燭分別放在有綠色植物的密閉玻璃罩中，則小鼠不易死亡，蠟燭也不易熄滅。
普利斯特利的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問題：氧氣是植物在什么條件下、在哪種結(jié)構(gòu)中形成的呢？
探究二：探究綠色植物釋放氧氣條件和場(chǎng)所——恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)
提出問題
得出結(jié)論
結(jié)果分析
作出假設(shè)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
黑暗中
明暗對(duì)照
光束對(duì)照
1、好氧型細(xì)菌在黑暗中是均勻分布的;在光照下分布在被光照射到的葉綠體的部位
2、好氧型細(xì)菌分布在被極細(xì)光束照射到的葉綠體部位
光照下
植物釋放氧氣的條件和場(chǎng)所分別是什么？
氧氣是植物在光照條件下由植物的葉綠體形成釋放的。
綠色植物產(chǎn)生氧氣需要光照條件，反應(yīng)場(chǎng)所是葉綠體。
提出問題：光合作用產(chǎn)生氧氣中的氧是來源于反應(yīng)原料中的水還是二氧化碳呢？
探究三：探究光合作用釋放氧的來源——魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)
提出問題
作出假設(shè)
光合作用產(chǎn)生的氧是來自于水還是二氧化碳?
光合作用產(chǎn)生的氧是來自于水（或者是二氧化碳）。
得出結(jié)論
結(jié)果分析
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
A氣體無放射性，B氣體具有放射性；而且等體積二者的質(zhì)量比為8：9 。
光合作用產(chǎn)生的氧氣來自于水，而不是來自于二氧化碳。
以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示了科學(xué)探究的一般過程，學(xué)生應(yīng)該能形成初步的科學(xué)探究能力，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生提出自主探究的問題——以薩克斯實(shí)驗(yàn)為素材，讓學(xué)生按照以上講述的思路，探究光合作用的其它產(chǎn)物。
課堂探究：光合作用的其他產(chǎn)物------薩克斯實(shí)驗(yàn)
根據(jù)所給材料,按照科學(xué)探究的一般過程,即:提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→結(jié)果分析→得出結(jié)論的思路,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“淀粉是植物光合作用的產(chǎn)物”。
實(shí)驗(yàn)材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺(tái)、
黑紙片、蒸餾水、酒精溶液、碘液等
實(shí)驗(yàn)步驟：
結(jié)果預(yù)測(cè)及分析：
解析：本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是以探究式實(shí)驗(yàn)題型的形式出現(xiàn)，同學(xué)們借鑒上面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的方
法和原理，通過分組討論，不難得出相應(yīng)現(xiàn)象、結(jié)果和結(jié)論，然后師生再共同總結(jié)歸納。這里要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的因果關(guān)系和需要注意的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，以及實(shí)驗(yàn)原則的應(yīng)用。
實(shí)驗(yàn)步驟分析：
Ⅰ
① 對(duì)正常植株暗處理
消耗原有營養(yǎng)物質(zhì)
② 葉片一半曝光一半遮光
體現(xiàn)對(duì)照原則和單一變量原則
③ 光下再培養(yǎng)一段時(shí)間
光合作用合成有機(jī)物
④ 酒精加熱脫色
防止綠色對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的干擾
⑤ 用碘液處理脫色后的葉片
原理：碘遇淀粉變藍(lán)色
⑥ 觀察葉片顏色變化
薩克斯的實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)：
提出問題
作出假設(shè)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
植物光合作用的產(chǎn)物除氧之外還有什么？
植物光合作用的產(chǎn)物還有淀粉。
碘液處理
酒精脫色
得出結(jié)論
結(jié)果分析
曝光一側(cè)的葉片經(jīng)過碘液處理后變成藍(lán)色,而遮光一側(cè)的葉片經(jīng)過碘液處理后不變藍(lán)。
植物在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。
（三）梳理歸納，簡要小結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們總結(jié)出了科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的一般方法和過程：提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→結(jié)果分析→得出結(jié)論→再提出問題→……
結(jié)合教材中的四個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)我們探究得知：綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所是葉綠體；條件是光能；產(chǎn)物有淀粉和氧氣；而且知道氧氣中的氧全部來自于反應(yīng)物水．
（四）反饋練習(xí)，作業(yè)延伸
１、如圖某植物經(jīng)過暗處理后，其上的葉片再由光照射一段時(shí)間，然后脫色并用碘處理，結(jié)果有錫箔覆蓋的位置不變藍(lán)，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍(lán)色．該實(shí)驗(yàn)證明（ ）
①光合作用需要二氧化碳 ②光合作用需要光 ③光合作用需要葉綠體
④光合作用放出氧 ⑤光合作用合成淀粉
Ａ．①②
Ｂ．③⑤
Ｃ．②⑤
Ｄ．①③
２．如圖甲是綠色植物在有光照條件下進(jìn)行光合作用釋放氧氣的裝置圖；乙、丙和丁是另外三個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置圖．則驗(yàn)證綠色植物是否在有光照條件下釋放出氧氣的對(duì)照實(shí)驗(yàn)裝置圖和驗(yàn)證在有光照條件下是否由綠色植物釋放出氧氣的對(duì)照裝置圖依次是（ ）
Ａ、乙和丁
Ｂ、乙和丙
Ｃ、丙和乙
Ｄ、丙和丁
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“植物的光合作用需要二氧化碳”。
實(shí)驗(yàn)材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺(tái)、
NaOH溶液、蒸餾水、酒精、碘液等
實(shí)驗(yàn)步驟：
結(jié)果預(yù)測(cè)及分析：
此題的用意在于讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)其學(xué)以致用意識(shí)。
五、板書提綱
七年級(jí)生物光合作用的實(shí)質(zhì)和意義說課稿 6
一、說教材
1．教學(xué)內(nèi)容
本課題是高中生物必修第一冊(cè)第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識(shí)后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。
2．教材地位及作用
“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物到場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分離葉綠體中色素的方法；并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解光合作用對(duì)人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學(xué)的基本方法。初步學(xué)會(huì)提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神。
3．教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)：
①光合作用的發(fā)現(xiàn)史
②葉綠體中的色素
③光合作用的過程
④光合作用的意義
（2）能力目標(biāo)：
①通過研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，使學(xué)生能夠體會(huì)和認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的過程，并初步學(xué)會(huì)具體的科學(xué)研究思路和方法。
②通過觀察、設(shè)計(jì)光合作用發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和思維能力。
③通過運(yùn)用物理和化學(xué)知識(shí)理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力以及學(xué)科間知識(shí)的綜合能力。
④通過學(xué)生總結(jié)歸納光合作用過程中的主要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。
（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：
①通過體驗(yàn)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。
②通過對(duì)光合作用意義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立生物進(jìn)化的辯證觀點(diǎn)以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識(shí)。
4．教學(xué)重點(diǎn)
（1）光合作用發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的研究思路和方法
依據(jù)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試的目標(biāo)（設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ卜闲抡n程標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)的載體之一。
（2）光合作用的過程和意義
依據(jù)：
①光合作用過程是本課題的核心內(nèi)容。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學(xué)能到糖類等有機(jī)物分子中的穩(wěn)定的化學(xué)能這一轉(zhuǎn)移過程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學(xué)生對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)水平，在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步。學(xué)生只有知道光合過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外因素對(duì)光合作用的影響，才能進(jìn)一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學(xué)習(xí)光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的理論基礎(chǔ)。
②通過光合作用意義的教學(xué)，可使學(xué)生理解當(dāng)今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的'關(guān)系。知道人類需要的農(nóng)產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究，應(yīng)該把培養(yǎng)高效應(yīng)的農(nóng)作物品種，發(fā)明提高農(nóng)作物充分利用光能的時(shí)間、空間的技術(shù)等途徑作為研究方向；知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。
這些是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生物科學(xué)及發(fā)展，關(guān)心社會(huì)問題解決等意識(shí)的好材料，應(yīng)充分利用。
5．教學(xué)難點(diǎn)：
（1）光合作用發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
依據(jù)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試目標(biāo)（設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ┰诒竟?jié)教學(xué)中的較好體現(xiàn)，是研究性學(xué)習(xí)的載體之一，但由于學(xué)生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此，給予必要的指導(dǎo)和多項(xiàng)實(shí)踐，才會(huì)使效果事半功倍。
（2）光合作用過程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化
依據(jù)：高二學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)等知識(shí)還未學(xué)習(xí)到，對(duì)有關(guān)物理和化學(xué)知識(shí)不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學(xué)能，從不穩(wěn)定的化學(xué)能到穩(wěn)定的化學(xué)能的轉(zhuǎn)變的必要性，對(duì)于暗反應(yīng)中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。根據(jù)教材的重難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，我將這節(jié)內(nèi)容安排3課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第二課時(shí)安排葉綠素實(shí)驗(yàn)，第三課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)過程。
二、說教法
1．教學(xué)方法：教師的過程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合
2．教學(xué)手段：課件、錄像、投影儀
三、說學(xué)法
學(xué)生在學(xué)習(xí)完細(xì)胞，理解新陳代謝等相關(guān)知識(shí)后，為光合作用的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，因此課堂中運(yùn)用課件演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察—思考—分析—討論，最后得出結(jié)論。教學(xué)中主要采用了觀察法、討論法、總結(jié)歸納法。
四、說過程
（一）導(dǎo)入新課
教師利用動(dòng)畫演示海爾蒙特實(shí)驗(yàn)，提出問題：從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可知柳樹重量增加的原因是什么？
學(xué)生回答：水分是植物體建造自身的原料。教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經(jīng)過許多科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國科學(xué)家普里斯特利的實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意圖：利用動(dòng)畫的直觀性和已有知識(shí)降低了問題的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）傳授新知識(shí)
1、錄像演示普里斯特列實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么B鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有死亡？植物從中起到了什么作用？學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，分析問題，得出結(jié)論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。
教師指出：
（1）該實(shí)驗(yàn)不能證明更新的空氣中的哪種成份？
（2）當(dāng)其它人重復(fù)該實(shí)驗(yàn)時(shí)候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證實(shí)了只有在陽光照射下，普里斯特利的實(shí)驗(yàn)才能獲得成功。
2、學(xué)生介紹課前所做的薩克斯實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考
（1）暗處理的目的是什么？
（2）葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？
（3）碘蒸氣處理葉片，目的是什么？
（4）這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的證明了什么？
（5）高倍鏡下觀察“小藍(lán)點(diǎn)”聚集的部位是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)？
學(xué)生經(jīng)觀察實(shí)驗(yàn)過程，分析問題，能夠得出結(jié)論。
（1）光合作用產(chǎn)生淀粉，同時(shí)需要光
（2）產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體。
〔小結(jié)〕：
（板書）光合作用的場(chǎng)所、原料、條件、產(chǎn)物設(shè)計(jì)意圖：利用直觀課件演示的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力和思維能力。通過學(xué)生親自重復(fù)薩克斯實(shí)驗(yàn)體會(huì)科學(xué)研究的方法。通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)史的教育，使學(xué)生了解到科學(xué)家們用了200多年的時(shí)間，才對(duì)光合作用的重過程有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難。
3、課件展示恩吉爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生討論分析：
A、這個(gè)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處？
（1）選用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料，不僅具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究。
（2）將臨時(shí)裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘５剡M(jìn)行。
（3）選用極細(xì)的光束照射并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測(cè)，從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿中釋放氧的部位。
（4）進(jìn)行黑暗和曝光對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而明克實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。
B、這個(gè)實(shí)驗(yàn)給了你什么啟示？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意哪幾個(gè)問題？師生共同總結(jié)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要注意的問題：要有對(duì)照組和控制單一變量設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究基本思路和方法學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
4、簡介同位素標(biāo)記法
（三）鞏固練習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳。
設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生掌握同位素標(biāo)記法的原理，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析總結(jié)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
七年級(jí)生物光合作用的實(shí)質(zhì)和意義說課稿 7
一、說教材
本節(jié)課選自蘇教版高中生物必修1第4章第2節(jié)。其主要內(nèi)容是光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程及兩者之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，知道了光合作用的原料包括二氧化碳和水，產(chǎn)物有氧氣和糖類等有機(jī)物。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完整的掌握光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)探究影響光合作用的環(huán)境因素等知識(shí)打下基礎(chǔ)，因此，本節(jié)課起到了承上啟下的作用。
二、說學(xué)情
我所面對(duì)的是高一年級(jí)的學(xué)生。他們已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力和生物學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，思維的目的性和邏輯性也已初步建立，并且已經(jīng)具備了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，但是還不夠完善，這就需要我在學(xué)生探究的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1.概述光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。
2.在自主學(xué)習(xí)和小組討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中提高分析問題、解決問題的能力。
3.通過對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的比較，樹立事物之間存在區(qū)別和聯(lián)系的辯證唯物主義觀。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和三維目標(biāo)的確立，我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系，教學(xué)難點(diǎn)是光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程。
五、說教法學(xué)法
為了能夠更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用講授法、直觀教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而在學(xué)法上，我將組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
六、說教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課堂伊始，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的光合作用的探究歷程，讓學(xué)生試著用化學(xué)反應(yīng)式來概括光合作用的過程。接著提問：光合作用中兩種原料是什么時(shí)候被利用?怎樣被利用?產(chǎn)物什么時(shí)候產(chǎn)生?怎樣產(chǎn)生的?從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生已有的知識(shí)做切入點(diǎn)，既可以激發(fā)學(xué)生興趣，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性。
2.新課展開
接下來就是我的新課展開環(huán)節(jié)，我將分為三步進(jìn)行：
1.初識(shí)光合作用的兩個(gè)階段
首先我會(huì)在大屏幕上給學(xué)生播放光合作用的過程動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察并回答：光合作用分為哪幾個(gè)階段?通過觀看動(dòng)畫可以總結(jié)出光合作用分為光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段，從而讓學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)光合作用的兩個(gè)階段。
2.光反應(yīng)階段
在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我會(huì)讓同學(xué)們進(jìn)行自主閱讀教材，并結(jié)合動(dòng)畫內(nèi)容回答如下問題：光反應(yīng)的場(chǎng)所在哪里?光反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣的?學(xué)生回答：光反應(yīng)階段的`場(chǎng)所是葉綠體類囊體薄膜，光反應(yīng)中產(chǎn)生了氧氣和[H]，且光能轉(zhuǎn)化成了活躍的化學(xué)能。學(xué)生回答后我會(huì)給予補(bǔ)充：光反應(yīng)中還生成了ATP，并且光反應(yīng)過程需要光的參與。接著我會(huì)提問：光反應(yīng)階段共有幾種產(chǎn)物?去向如何?學(xué)生通過小組討論，共同總結(jié)出光反應(yīng)階段共有3種產(chǎn)物：分別是O2、[H]和ATP;其中O2釋放到空氣中;[H]和ATP均用于暗反應(yīng)階段。這樣循序漸進(jìn)的講解能夠幫助學(xué)生更好的掌握光反應(yīng)階段的相關(guān)知識(shí)，并且能夠很好的與暗反應(yīng)建立起聯(lián)系。
3.暗反應(yīng)階段
在暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)中，我會(huì)讓學(xué)生類比光反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)思考以下問題：暗反應(yīng)的場(chǎng)所在哪里?暗反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣?讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同總結(jié)出：暗反應(yīng)的場(chǎng)所是葉綠體基質(zhì);在暗反應(yīng)階段發(fā)生了二氧化的固定和C3的還原;暗反應(yīng)中生成了糖類等有機(jī)物;且ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存在有機(jī)物中的穩(wěn)定的化學(xué)能。這樣設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.鞏固提高
接下來是鞏固提高環(huán)節(jié)，在鞏固提高環(huán)節(jié)我會(huì)提問學(xué)生：光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段是完全獨(dú)立的過程嗎?有什么區(qū)別和聯(lián)系?目的是檢測(cè)同學(xué)們對(duì)該部分知識(shí)的掌握情況。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成思考與討論的習(xí)慣，真正的把課堂還給學(xué)生。
4.小結(jié)作業(yè)
最后讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。并給學(xué)生布置課后作業(yè)：課下自己試著畫出光合作用過程的圖解。
七、說板書設(shè)計(jì)
我采用了圖解式的板書，這樣可以清晰明了的把光合作用整個(gè)過程呈現(xiàn)在黑板上，幫助學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)，充分掌握知識(shí)間的聯(lián)系。便于學(xué)生理解。
七年級(jí)生物光合作用的實(shí)質(zhì)和意義說課稿 8
一、教材分析
㈠、選材原因
本章的第一節(jié)課《光合作用的產(chǎn)物》已經(jīng)對(duì)探究淀粉和氧氣的實(shí)驗(yàn)方法做了詳細(xì)的介紹，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒有選擇探究二氧化碳和水這兩個(gè)原料，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用已有知識(shí)，積極思考，從不同的角度解決新的問題，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
㈡、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下：
⒈知識(shí)目標(biāo)：
①知道二氧化碳是綠色植物進(jìn)行光合作用的原料。
②掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般原則。
⒉能力目標(biāo)：
①培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)的能力。
②在科學(xué)探究中發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
⒊情感態(tài)度價(jià)值觀：
①培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
②培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。
㈢、教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”
㈣、教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究“光合作用的原料——二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)
二、教學(xué)方法：
本節(jié)課采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：
科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)最有效的方法，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，然而初中學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等客觀條件的限制，使得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成為了學(xué)生自主探究過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，課堂上要加強(qiáng)教師組織者、引導(dǎo)者的作用，提高教師引導(dǎo)性語言的含金量，針對(duì)學(xué)生在思考過程中的困惑或錯(cuò)誤，以提問、質(zhì)疑等方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。
學(xué)習(xí)過程中以小組為單位采取小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一起交流、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并互相配合完成實(shí)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的'主體作用。
三、教學(xué)過程
㈠、復(fù)習(xí)：
本節(jié)課是從復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容開始的。因?yàn)楣夂献饔玫漠a(chǎn)物及其實(shí)驗(yàn)方法是本節(jié)課探究的突破點(diǎn)。課堂從復(fù)習(xí)入手，一方面引起學(xué)生的回憶，同時(shí)更重要的是起到提示和引導(dǎo)的作用。
㈡、新課教學(xué)
⒈提出問題，引入新課
讓學(xué)生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機(jī)物的呢”開始新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生回答出二氧化碳時(shí)，提出本節(jié)課的問題“二氧化碳真的是綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料嗎”，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
⒉分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
學(xué)生針對(duì)問題作出“二氧化碳是（不是）綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料”的假設(shè)，并讓學(xué)生說出判斷假設(shè)正確的依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生從光合作用的產(chǎn)物入手來探究原料。
在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)容易忽略的原則—————對(duì)比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問的方式讓學(xué)生明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)。
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)用具互相討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究新問題的解決方案，突出學(xué)生的主體地位。
⒊相互交流，完善實(shí)驗(yàn)
學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成之后，小組推薦代表交流方案。我先讓實(shí)驗(yàn)方案和書上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)一樣的小組進(jìn)行匯報(bào)，然后找有問題的小組匯報(bào)，并讓他提出他遇到的問題，讓全體學(xué)生一起思考、解決。然后小組間對(duì)實(shí)驗(yàn)方案提出不同的意見。
最后學(xué)生一共設(shè)計(jì)了三種實(shí)驗(yàn)方案：一種是通過檢驗(yàn)綠色植物有無淀粉生成，一種是通過觀察水草有無氧氣產(chǎn)生，第三種是通過觀察蠟燭的燃燒情況來探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。
⒋完成實(shí)驗(yàn)
學(xué)生匯報(bào)結(jié)束之后，首先讓學(xué)生參考剛才的意見完善實(shí)驗(yàn)方案，然后組織學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗(yàn)裝置并擺放在適當(dāng)?shù)奈恢茫阌趯W(xué)生在校期間及時(shí)觀察、完成實(shí)驗(yàn)。
⒌匯報(bào)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果
以小組為單位，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。
⒍感悟與收獲
在探究完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸本次探究活動(dòng)，讓學(xué)生回憶探究過程中應(yīng)該注意的問題，為獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四、困難及解決：
⒈學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不足
在學(xué)生小組合作討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都選擇了書上介紹的實(shí)驗(yàn)方法，以綠色植物是否產(chǎn)生淀粉為標(biāo)準(zhǔn)來判斷二氧化碳是不是光合作用必需的原料。發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象以后，我立刻暫停討論，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)與眾不同的實(shí)驗(yàn)，從不同的角度解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
⒉學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限
在學(xué)生討論的過程中，因還沒有學(xué)習(xí)《根對(duì)水分的吸收》一節(jié)的知識(shí)，有個(gè)學(xué)生先問我：“把植物放進(jìn)氫氧化鈣溶液里，會(huì)不會(huì)破壞植物的結(jié)構(gòu)”，我告訴他“會(huì)”。接著他又問道“那怎么去除水里的二氧化碳”，我告訴他，如果小組還討論不出來，先跳過去，當(dāng)做沒有這個(gè)問題，繼續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。后來，我發(fā)現(xiàn)又有一組學(xué)生遇到了同樣的問題，而有的學(xué)生并沒有想到這一點(diǎn)。我決定把這個(gè)問題放到下一環(huán)節(jié)——匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中，讓全班的學(xué)生一起思考解決。
⒊實(shí)驗(yàn)的地點(diǎn)不同
有兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)需要使用去除了二氧化碳的水，在課堂上，我先要求所有學(xué)生利用清水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉他們的動(dòng)手能力。課后直接把學(xué)生直接帶到我事先選定的陽光充足的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
五、設(shè)計(jì)創(chuàng)新
⒈《光合作用的原料》這節(jié)課的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改成了學(xué)生的自主探究
本節(jié)課中對(duì)探究的“光合作用的原料——二氧化碳”這一部分，教材中直接給出了一種實(shí)驗(yàn)方法。我覺得，在上節(jié)課學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣更符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的探究性學(xué)習(xí)。并且，在上節(jié)課的“想一想”部分中，已給出了使用蠟燭和鐘罩的提示，所以，我認(rèn)為學(xué)生完全有能力設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方法，有能力從不同的角度探究新的問題。
因此，在本節(jié)課的教學(xué)中做了大膽的嘗試。
⒉用氫氧化鈣溶液代替氫氧化鈉溶液
教材中提供的方法是利用氫氧化鈉溶液來吸收二氧化碳，在給學(xué)生的學(xué)案上面的提示部分，我把氫氧化鈉溶液改成了氫氧化鈣溶液。因?yàn)闅溲趸}吸收二氧化碳之后，會(huì)有白色的碳酸鈣產(chǎn)生，效果更直觀。
⒊改變教材中“光合作用放氧實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)方法
在《光合作用的產(chǎn)物》一節(jié)中，我沒有采用教材中提供的“光合作用放氧實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)方法，是因?yàn)槲以谡n前自己做實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)：
①找不到合適的導(dǎo)氣管的管塞，后改成用膠管和止水夾代替。
②廣口瓶的體積有限，其中的二氧化碳的含量也有限，光照條件下只產(chǎn)生一小部分氧氣，實(shí)驗(yàn)就終止了，而且氧氣的量也不足以使帶火星的木條復(fù)燃。
③夏季的溫度太高，在密閉的空間中，廣口瓶里水草的結(jié)構(gòu)會(huì)被高溫破壞，不能一直進(jìn)行光合作用。
所以，改用大燒杯、短頸漏斗、試管的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓水草在有充足的二氧化碳的條件下進(jìn)行光合作用，同時(shí)也為本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究提供了不同的思路。
七年級(jí)生物光合作用的實(shí)質(zhì)和意義說課稿 9
一、教材分析
《光合作用釋放氧氣吸收二氧化碳》是北師大版初中生物第五章第1節(jié)內(nèi)容。本課時(shí)中的內(nèi)容之間相互聯(lián)系，前后連續(xù)性強(qiáng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)在解決某個(gè)問題的同時(shí)，又發(fā)現(xiàn)和提出新問題，為整個(gè)光合作用提出新課題。因此，這些內(nèi)容適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和思維能力。
二、學(xué)情分析
經(jīng)過前一課時(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究 ，學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意
事項(xiàng)等比較熟悉。學(xué)生愿意也渴望重復(fù)科學(xué)家們?cè)?jīng)走過的探索之路。他們有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，也有自主分析的基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的這一愿望，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增加。
三、說教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：初步了解光合作用的原料和產(chǎn)物；通過實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔鉀Q問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
能力目標(biāo)：鍛煉學(xué)生對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的分析討論能力;
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)綠色植物園的光合作用對(duì)于整個(gè)生物界乃至整個(gè)自然界的`意義。
四、說教學(xué)過程
本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：
光合作用吸收二氧化碳---光合作用釋放氧氣---實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)---實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析---本課時(shí)小結(jié)
五、說教法、學(xué)法
教法：啟發(fā)式教學(xué)、觀察比較法、多媒體演示
學(xué)法：觀察實(shí)驗(yàn)討論、對(duì)比歸納、練習(xí)提高
六、評(píng)析
光合作用在教材中無疑是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)做得好可以幫助學(xué)生牢固掌握這部分知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。但由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)較難，教師要注意在課前給予學(xué)生較多的引導(dǎo)和幫助，并請(qǐng)他們?cè)谡n前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。
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1、說教材.
本節(jié)在本章中的地位和作用 本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容。
（1） 光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
（2） 葉綠體中色素的直觀展示，讓學(xué)生親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3） 光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
2、說考綱
①了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程
②識(shí)記光合作用的概念、反應(yīng)式及元素轉(zhuǎn)移；
③理解光合作用的過程圖解；
④掌握葉綠體中色素的種類、作用、提取和分離葉綠體中色素的方法；
⑤掌握光反應(yīng)、暗反應(yīng)的部位、條件和過程以及兩者的關(guān)系；
⑥掌握控制農(nóng)作物增產(chǎn)的途徑和措施；
3、說教學(xué)目標(biāo)
3．1知識(shí)目標(biāo)：
①光合作用的發(fā)現(xiàn)史
②葉綠體中的色素
③光合作用的過程
④光合作用的意義
⑤掌握控制農(nóng)作物增產(chǎn)的途徑和措施
3．2能力目標(biāo)：
①通過研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，使學(xué)生能夠體會(huì)和認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的過程，并初步學(xué)會(huì)具體的科學(xué)研究思路和方法。
②通過觀察、設(shè)計(jì)光合作用發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和思維能力。
③通過運(yùn)用物理和化學(xué)知識(shí)理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力以及學(xué)科間知識(shí)的綜合能力。
④通過學(xué)生總結(jié)歸納光合作用過程中的主要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。
3．3情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過光合作用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要幾代人不懈的努力、科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要多人的合作。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)
4、說教法學(xué)法
4．1教法的選擇
①堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析，具體方法是：結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師提出問題，引發(fā)思考，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在此基礎(chǔ)上由教師歸納總結(jié)出結(jié)論；
②采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達(dá)，從而增強(qiáng)直觀效果，加大課堂容量。
4．2學(xué)法的指導(dǎo)
① 指導(dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法。
②指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)中如何分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用單一變量原則設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)。
③指導(dǎo)學(xué)生相互討論,相互合作,在合作中提高能力.
5、說教學(xué)過程
5．1光合作用的發(fā)現(xiàn)
（學(xué)生活動(dòng)：討論四個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同設(shè)計(jì)要點(diǎn)，四個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論）
教師點(diǎn)撥：對(duì)照實(shí)驗(yàn)、在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)單一變量原則。
練習(xí)：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“光合作用需要光”
練習(xí)設(shè)計(jì)目的：通過控制變量后對(duì)反應(yīng)物的消耗、產(chǎn)物的生成的判斷得出光合作用的條件之一是光照，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、發(fā)散思維能力。
5．2光合作用的色素
通過實(shí)物展示色素的擴(kuò)散情況，然后列出有關(guān)色素的考點(diǎn)、習(xí)題。
5．3作用的過程
光反應(yīng) ①水的光解 暗反應(yīng) ③ CO 的固定
②ATP的形成 ④ CO 的還原
考點(diǎn)：①光照變化 ②CO 濃度變化
例、將一棵在暗處放置了很久的植物，突然從暗處移到光下，其葉綠體中 C3 、C5 和ATP的含量變化如何？
答案: C3下降 C5增加 ATP增加
例、將一植物從高濃度二氧化碳移至低濃度的'二氧化碳環(huán)境中，葉綠體中 C3 、C5 和ATP的含量變化如何？
答案: C3 下降 C5增加 ATP增加
5． 4響光合作用的因素
①光照強(qiáng)度 ②溫度 ③CO 濃度 ④水、礦質(zhì)離子
練習(xí)：一畝田一年中獲得最大有機(jī)物產(chǎn)量（例：合理施肥、提高光合作用效率）
措施 原理
本練習(xí)是開放性問題，注意總結(jié)提高光合作用產(chǎn)量的措施有：光照面積如合理密植、套種；光照時(shí)間如輪作；光合作用效率如光、溫度、水、化肥等。
6、教學(xué)反思
6．1優(yōu)點(diǎn)：
①課型設(shè)計(jì)較好，在引言之后，先給出本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，然后分別從幾個(gè)目標(biāo)入手，詳細(xì)講述。
②認(rèn)真研讀高考考綱，發(fā)現(xiàn)考綱中關(guān)于本節(jié)的變化，能借助分析本節(jié)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，并提出問題、分析問題、解決問題、評(píng)價(jià)結(jié)論，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。
③課堂有一定的思維量，通過“驗(yàn)證光是光合作用的必須條件”習(xí)題；“一畝田一年中獲得最大有機(jī)物產(chǎn)量”習(xí)題訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
④能抓住基本概念進(jìn)行教學(xué)，并把所涉及的知識(shí)整理，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生。
⑤基本功扎實(shí)，板書工整，簡明額要的幾筆把要點(diǎn)知識(shí)展現(xiàn)出來。
⑥在進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，能指出本知識(shí)點(diǎn)的考點(diǎn)是什么，并進(jìn)行適時(shí)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
6．2缺點(diǎn)：
①教案中未體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，而只體現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)。
②在教學(xué)中體現(xiàn)了能力目標(biāo)，如：創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ坏牵楦心繕?biāo)未體現(xiàn)與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。
③課堂時(shí)間分配上給“影響光合作用的因素”上時(shí)間分配不夠，沒有很好做到重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)講解。
④教材處理上未把選修教材C4植物與必修教材C3植物很好的整合到一起（高二學(xué)生沒有學(xué)過選修，條件所限）。
⑤在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒有很好的評(píng)價(jià)學(xué)生的得失，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生不能很好的把已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。
6．3改進(jìn)措施：
①鉆研考綱，把考綱和教材聯(lián)系起來，把教材和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，把知識(shí)點(diǎn)和生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來，大膽取舍，把握課堂節(jié)奏。
②認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。備學(xué)生的心理、備學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和課本知識(shí)的差異挖掘出來，讓學(xué)生在腦海里形成正確、規(guī)范的知識(shí)體系。
③努力提高自己的心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，過硬的心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，來自于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教育心理學(xué)理論的充實(shí)，所以應(yīng)利用課余提高自身的能力。
④積極地向老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)老教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，把傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新結(jié)合起來，精進(jìn)自身的教學(xué)基本功。
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