《磁生電》的說課稿范文

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編精心整理的《磁生電》的說課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　《磁生電》的說課稿1

　　教材背景

　　今天我說課的題目是《磁生電》，本課題選自浙教版八年級科學下冊第四章第五節(jié)的內容。在學生學習了磁場的性質，電生磁，及磁場對通電導體的作用之后，引入本節(jié)內容，知識結構由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，使學生對“電與磁相互作用”的內容有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續(xù)；“電磁感應”為以后學習發(fā)電機的內容打下理論基礎，并為學習能的轉化和守恒提供前置知識，具有啟后作用。所以本節(jié)內容既是本章重點，也是學生進一步學習電磁基礎知識的基礎。

　　教學目標

　　本節(jié)內容分三課時進行教學，第一課時引入電磁感應，體驗電磁感應發(fā)現過程；第二課時探究影響感應電流的因素；第三課時講交流發(fā)電機。在第一課時，制定的教學目標為：

　　1。在知識上，要求學生知道電磁感應現象的內容以及產生感應電流的條件，能說出電磁感應現象中能量的轉化。

　　2。在能力上，重在提高學生觀察實驗分析歸納的能力。

　　3。在情感上，通過體驗電磁感應現象的探究過程，物理學史的介紹，培養(yǎng)學生持之以恒，善于創(chuàng)新、善于反思的精神。

　　教學重點

　　電磁感應現象以及感應電流的方向跟什么因素有關

　　教學難點

　　感應電流方向的判斷

　　一、教法，學法

　　由于電和磁都很抽象，而物理學本身就是一門實驗科學，許多物理概念的引入、物理規(guī)律的得出都和實驗有著密切的聯系，所以本節(jié)課以啟發(fā)式教學，實驗探究式教學為主，輔以討論式教學。在學法上，采用實驗，觀察與思考相結合的方法，通過教師的引導，學生對實驗的認真觀察和細致分析，總結歸納出新的知識，從而獲得學習的成功感。

　　二、教學過程

　　為突破難點，我在教學引入新課時先請學生欣賞一組城市夜景的照片，由城市夜空燈光形成的美景，順勢提出電從何來的問題，使學生的注意力轉移到怎樣產生電流上來，然后復習電生磁，激發(fā)學生逆向思維的興趣，提出“磁能否生電？如何生電？”的課題。

　　在提出磁能生電的猜想以后，針對“如何才能產生磁場？”“如果磁場中產生電流，如何證明電流的存在？”等問題引導學生進行討論并設計實驗驗證。討論結束后，請數位學生上臺按照自己的想法，嘗試用各種方式從磁場中產生電流。在這一嘗試過程中，學生能自發(fā)地對實驗進行有目的的觀察和思考，他們的學習興趣被進一步激發(fā)；同時，這一實驗過程為學生們提供了一次學習的經歷，讓學生成為了學習的主人，通過自主的探究、動手實踐，體驗和感悟了科學研究的過程，培養(yǎng)了學生的實踐能力和不怕困難，勇于創(chuàng)新的精神。此過程不僅可讓學生體驗成功的愉悅，提高探究的興趣，還可體現學生之間的資源共享。在學生嘗試而產生感應電流之后，針對學生所做的動作，教師提出下列問題：“這位同學是怎樣做才能得到感應電流的？”“如果讓閉合電路部分導體在磁場中靜止，能得到感應電流嗎？”“在磁場中沿著磁感線運動呢？”“讓閉合電路全部在磁場中做切割磁感線運動呢？”在學生思考并回答后，教師再通過演示實驗驗證學生的猜測，讓學生在觀察和思考中掌握產生感應電流的條件，并培養(yǎng)了學生觀察、分析的能力。然后教師給出電磁感應現象的內容，歸納出產生感應電流的條件及能的轉化，進行小結。

　　在感應電流產生條件這一知識點得到掌握后，教師循著學生的思路，提出：電流是有方向的，那么感應電流的方向由什么來決定？請學生自己提出問題，建立假設，并設計實驗，然后教師按照學生的設計進行演示實驗，學生觀察現象得出結論。在這一過程中學生對控制變量法的運用，對實驗的設計能力及數據分析歸納的能力，都得到了有效地提高，也切身體會了科學家們進行科學探究的過程，有助于學習興趣的提高。

　　之后給學生講述法拉第當年為研究磁生電而進行長達十年的實驗，強調在一次反思觀察過程是否有誤，并改正后，終于抓住了關鍵的一瞬間，發(fā)現了一條重大的規(guī)律——變化的.磁場產生變化的電，從而導致了電能的大規(guī)模生產和使用，開辟了電氣化的新紀元。

　　通過對物理學史的介紹，進一步強化持之以恒、善于反思、善于創(chuàng)新的科學精神，突破“穩(wěn)態(tài)思維”對人們探索科學的禁錮。激發(fā)學生進一步探究物理規(guī)律的興趣和決心。

　　讓學生說說磁生電這條規(guī)律在生產生活中應用，并隨之以圖片的形式展示。也可說說日常生活中對電能的應用。沒有電我們會怎么樣？此舉可讓學生真正地體會知識推動了人類文明的發(fā)展，進一步讓他們樹立學習知識，為人類社會的發(fā)展作出貢獻的理想。

　　最后請學生對本堂課的知識內容進行小結。再一次培養(yǎng)他們分析，歸納的能力。

　　作業(yè)布置 除了常規(guī)的作業(yè)外，還可讓學生課后再思考“影響感應電流強弱因素的探究 ”。

　　三、設計與構想

　　葉圣陶說，他不贊成一個老師講課有如何高超的藝術，他認為上課時關鍵是看學生如何學，而不是光看老師如何教。科學老師“不是為學生的一陣子著想，而是為學生的一輩子著想”。我想所謂的一輩子應該包括獲得知識的能力、分析問題、解決問題的能力、與人相處的能力，樹立正確的人生觀、價值觀等等。所以本堂課的設計重在重現知識的形成過程，讓學生通過探究親身體驗這個過程，在過程中獲得的各種能力，同時樹立正確的觀念。

　　《磁生電》的說課稿2

　　一、說教材

　　（一）教材分析：

　　1、本節(jié)課地位

　　本節(jié)是在：“電生磁”和“電動機”后進行的教學，使學生對“電與磁相互作用的內容”有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續(xù)；同時，這一節(jié)發(fā)電機的內容為以后學習能的轉化和守恒提供前置知識，具有啟后的作用。

　　2、本節(jié)課的特點和作用：

　　本節(jié)教材安排了一個探究實驗“什么情況下磁可以生電”。探究實驗突出了學生的探究活動，把科學方法的學習和科學知識的學習放到同等重要的地位，而且更加注重讓學生自己去體驗物理規(guī)律的得出過程，幫助學生體驗成功，樹立自信心。同時，這也是培養(yǎng)學生重視實驗和規(guī)律，親自感知獲得知識過程的一個很好的機會，也是提高創(chuàng)新思維與能力的好素材。演示實驗擴充了學生的知識面，讓學生體會到科學知識對社會發(fā)展的巨大作用，從而培養(yǎng)為社會做貢獻的意識。

　　3、對教材的處理：

　　本節(jié)涉及的內容比較多，包括電磁感應現象和感應電流產生的條件、發(fā)電機的原理與應用、磁記錄等，如果要面面俱到去講述，時間安排上肯定比較緊張，所以把重點放在引導學生探究電磁感應上面，其中，包括影響感應電流方向的因素。至于發(fā)電機的內容放在了第二課時。

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、知道電磁感應現象是法拉第發(fā)現。

　　2、能描述電磁感應現象，分析產生感應電流的條件。

　　3了解感應電流的方向與磁場方向、導體切割方向有關

　　能力目標：

　　1、培養(yǎng)設計實驗和操作實驗能力。

　　2、培養(yǎng)團結合作的能力，發(fā)揚協作精神。

　　3、培養(yǎng)分析、歸納能力。

　　情感、態(tài)度和價值觀目標：

　　1、激發(fā)學生對科學的好奇心和求知欲。

　　2、學習法拉第不畏艱難持之以恒的精神，學習他認真嚴謹的科學態(tài)度

　　3、感受科學技術就是第一生產力。

　　（三）教學重點、難點

　　重點：電磁感應實驗的設計和操作。

　　難點：切割磁感應線的理解

　　二、說教法

　　1、變原有課本的演示實驗為學生自主探究實驗，給出足夠的時間讓學生猜想、設計、驗證、交流、歸納總結。所以在課時安排上把發(fā)電機的內容放在第二課時

　　2、利用多媒體輔助解決教學難點。

　　3、具體把本節(jié)教學設計分為九個環(huán)節(jié)①創(chuàng)設情景②提出問題③假設猜想④實驗驗證⑤交流歸納⑥再次驗證⑦得出結論⑧鞏固練習⑨學后反思

　　三、說學法

　　著名教育家葉圣陶先生說：“教師是為了不教”。學生在掌握基本知識、基本技能的同時，也要學會自主學習、自主獲得知識和技能。因此，在教師的啟發(fā)下學生應積極地思考、分析，主動地去探索，從而在教師的指導下得出結論。

　　四、教具

　　1、教具：靈敏電流表 蹄形磁鐵（大、小不同的兩種） 矩形線圈 導線 小燈泡 單刀開關 干電池

　　2、學具：靈敏電流表 蹄形磁鐵（大、小不同的兩種） 矩形線圈 導線 小燈泡 單刀開關 干電池 （學生每組一套）

　　五、教學程序設計

　　為完成本節(jié)課的教學目標，采用以下的教學程序：復習實驗引入——提出問題——設計實驗——實驗探究——分析并得出相關結論——提出新問題——再實驗探究——歸納總結。具體做法如下：

　　引入新課，利用重現奧斯特實驗。提問：奧斯特實驗說明了什么？待學生回答后，引導學生逆向思維：

　　（1）磁能生電嗎？

　　（2）怎樣才能使磁生電？

　　（3）要研究這個問題需要用到那些器材？

　　（二）進行新課

　　1、利用課本84頁所示的實驗來探究“什么情況下磁可以生電”

　　實驗前請同學們以組為單位討論：需要的器材及實驗的設計思路，使學生明白實驗的目的。

　　在學生充分討論的基礎上，請同學們選擇器材，分組實驗。（四個人一組）。

　　要求：

　　（1）各成員分工合作；

　　（2）各小組長做好實驗記錄。

　　學生實驗時老師要深入到學生中去，對學生實驗中存在的問題要及時給以點撥。學生實驗完畢，請幾個小組選派代表匯報本組觀察到的實驗現象。

　　對于不同的觀點允許各組之間辯論，在學生辯論的基礎上老師進行演示實驗，再現實驗過程，對學生存在的問題予以解釋。對于在實驗過程中有創(chuàng)新的學生要給予表揚。

　　歸納實驗條件和觀察到的實驗現象，請同學填寫下面的實驗記錄表格：（利用幻燈片打出）

　　磁體的強弱。

　　導線的運動情況。

　　電流表有無示數。

　　根據以上記錄的實驗現象提出問題：電流表的指針偏轉說明了什么？

　　學生以小組為單位進行討論，然后自由發(fā)言，最終老師要給出確切的答案。

　　根據實驗現象啟發(fā)學生討論并回答以下問題：

　　上述實驗說明了磁能生電嗎？

　　在什么條件下磁能生電？

　　展示相關的，引導學生歸納、概括出規(guī)律（用幻燈片打出）：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流。這種現象是一種電磁感應現象，產生的電流叫做感應電流。

　　提出問題：產生感應電流的條件是什么？

　　請同學們充分討論，然后派代表發(fā)言。然后，師生共同總結出閉合電路產生感應電流的條件是：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動。

　　介紹法拉弟等科學家探索科學奧秘的艱辛與曲折，使同學們受到啟迪。

　　這個實驗中可能存在的問題是：

　　（1）選擇器材時可能有的組認為可以利用小燈泡是否發(fā)光來檢驗電路中有沒有電流，就用小燈泡代替了電流表，結果看不到小燈泡發(fā)光。對于這個問題，老師在巡回指導時就要引導學生改善方法，避免學生白白地浪費時間，同時還應給學生講清燈泡不發(fā)光的原因。

　　（2）學生只意識到了讓導體動，而忽略了導體不動而讓磁體動這種情況。因此，要注意引導學生對這種情況進行探究，并引導學生利用相對運動的知識來解釋。

　　2、引導學生繼續(xù)實驗探究：影響感應電流方向的因素

　　實驗前先提出問題：電流是有方向的，那么感應電流的方向與哪些因素有關呢？

　　請同學們利用桌上器材繼續(xù)探究。

　　學生實驗時老師要深入到學生中，對有問題的學生及時給以幫助和指導。

　　實驗中學生可能遇到的問題是：只注意到了導體的運動方向與感應電流方向的關系。這時教師要及時提醒，引導學生改變磁感線的方向再探究一次。

　　學生實驗完畢，請某個小組選派代表根據實驗現象來填寫下面的實驗記錄表格。（用幻燈片打出）

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