光合作用的過程說課稿

時(shí)間：2021-01-14 15:09:07 說課稿我要投稿

光合作用的過程說課稿范文

　　作為一名人民教師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的光合作用的過程說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

光合作用的過程說課稿范文

　　光合作用的過程說課稿1

　　一、說教材

　　（一）地位和作用

　　1、本章在教材中的地位

　　本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細(xì)胞的基礎(chǔ)上，比較詳細(xì)地講述了酶和ATP在新陳代謝中的作用，植物、動(dòng)物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點(diǎn)，以及新陳代謝的基本類型等知識(shí)基礎(chǔ)。使學(xué)生通過本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

　　2、本節(jié)在本章中的地位

　　本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容。

　　（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。

　　（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實(shí)驗(yàn)中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動(dòng)手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。

　　（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對(duì)這兩個(gè)階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

　　【小結(jié)】：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個(gè)高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（B：理解）

　　（2）光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；（A：知道）

　　（3）綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)的過程及其有關(guān)問題；（C：掌握）

　　（4）光合作用的過程；（D：應(yīng)用）

　　（5）光合作用的實(shí)質(zhì)；（D：應(yīng)用）

　　（6）光合作用的意義。（D：應(yīng)用）

　　2、能力目標(biāo)

　　（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法；

　　（2）通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。

　　（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　3、情感目標(biāo)

　　（1）通過光合作用的意義來理解當(dāng)今世界面臨的一些重大問題，如：糧食、人口、資源、環(huán)境等，從而引起學(xué)生對(duì)世界未來的關(guān)注；

　　（2）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展的艱辛、科學(xué)研究方面的重要，進(jìn)而說明學(xué)習(xí)方法的重要；

　　（3）學(xué)習(xí)光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹立科學(xué)的辨證觀點(diǎn)。

　　（三）教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；

　　2、光合作用的場所；

　　3、光合作用的過程；

　　4、光合作用的意義。

　　二、說教法學(xué)法

　　（一）教法的選擇

　　1、堅(jiān)持啟發(fā)式家學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析，具體方法是：結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師提出問題，引發(fā)思考，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在此基礎(chǔ)上由教師歸納總結(jié)出結(jié)論；

　　2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達(dá)，從而增強(qiáng)直觀效果。

　　（二）學(xué)法的指導(dǎo)

　　1、指導(dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，

　　2、指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。

　　三、說教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、課前準(zhǔn)備

　　先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課前準(zhǔn)備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。

　　二、引入新課

　　先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識(shí)體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問，并根據(jù)學(xué)生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。

　　三、講授新課

　　（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）

　　光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過程。

　　（二）講授光合作用的反應(yīng)式

　　根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：

　　引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學(xué)習(xí)過的光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。

　　（三）講授光合作用的發(fā)現(xiàn)過程

　　利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國科學(xué)家普里斯特利（J。Priestley，1733—1804）在1771年所做的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而引入以下幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。

　　1、1864年，德國科學(xué)家薩克斯（J，vonSachs，1832—1897）做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把綠色葉片放在暗處幾個(gè)小時(shí)，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個(gè)葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理。

　　光合作用的過程說課稿2

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用：

　　光合作用是綠色植物同化作用的主要方面，是整個(gè)生物界最基本的有機(jī)物代謝和能量代謝。光合作用的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了科學(xué)家們二百多年的探索，滲透著科學(xué)研究的思想方法；光合作用與當(dāng)今世界面臨的糧食、環(huán)境等問題關(guān)系十分密切。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)及確定目標(biāo)的依據(jù)：

　　任何一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確立首先必需要確立學(xué)生的主體地位，即在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，喚起學(xué)生對(duì)品德、知識(shí)、能力、審美等內(nèi)在教育的需求。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重在讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思路及科學(xué)家對(duì)真理執(zhí)著追求的精神；學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證真理；通過光合作用過程學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生更高層次的思維，懂得不同學(xué)科間的相互聯(lián)系。

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)史探究，了解科學(xué)家的科學(xué)思維方法；

　　（2）理解光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；

　　（3）理解光合作用的基本過程；

　　（4）掌握光合作用的意義及其原理的應(yīng)用；

　　（5）通過驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)色素的提取和分離方法；

　　2、能力目標(biāo)

　　（1）通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力；

　　（2）運(yùn)用化學(xué)知識(shí)理解光合作用過程中物質(zhì)和能量變化

　　（3）培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)分析綜合能力。

　　3、德育目標(biāo)

　　（1）結(jié)合光合作用發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度及創(chuàng)新、合作精神，進(jìn)行熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的科學(xué)思想教育。

　　（2）通過生物結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一，物質(zhì)代謝和能量代謝相關(guān)聯(lián)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本觀點(diǎn)教育。

　　（3）明確光合作用意義，增強(qiáng)愛護(hù)植被、關(guān)心農(nóng)林業(yè)發(fā)展的意識(shí)，充分體驗(yàn)生命科學(xué)的價(jià)值。

　　（三）重、難點(diǎn)及確定依據(jù)：

　　重點(diǎn)：（1）光合作用過程，因?yàn)檫@是理解光合作用反應(yīng)式和意義的基礎(chǔ)。

　　（2）光合作用的意義，因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。

　　難點(diǎn)：（1）科學(xué)研究方法的理解和運(yùn)用。因?yàn)榭茖W(xué)研究能力是一種較高的技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。

　　（2）光合作用中物質(zhì)變化和能量變化。因?yàn)楣夂献饔檬侵参矬w內(nèi)一系列理化反應(yīng)組成的復(fù)雜過程，而學(xué)生所學(xué)的理化知識(shí)是有限的，因此高中內(nèi)容只是過程梗概，這就造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

　　二、教材處理：

　　光合作用這節(jié)課分三課時(shí)學(xué)習(xí)

　　學(xué)生在他們成長的過程中很少參與科學(xué)研究，不理解科學(xué)家研究問題的方法，圍繞“目的”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一種科研能力，是培養(yǎng)創(chuàng)fg造能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的需要。所以第一課時(shí)光合作用的發(fā)現(xiàn)在處理上主要以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。時(shí)

　　學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過光合作用，又剛剛學(xué)完葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)這為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)提供了很好的基礎(chǔ)。所以這部分內(nèi)容在處理上注重構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，將教學(xué)內(nèi)容組合為：（1）光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；（2）光合作用的全過程；（3）光合作用的意義；（4）光合作用在實(shí)踐中的應(yīng)用。使知識(shí)系統(tǒng)化層次化。

　　第三課時(shí)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光合作用色素種類和顏色。

　　三、教學(xué)方法：

　　課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)參與課堂問題解決的過程，在“動(dòng)”中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由此確定以下教學(xué)方法：（1）教法：第一課時(shí)的“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法（問題→假設(shè)→預(yù)期→實(shí)驗(yàn)→結(jié)果→結(jié)論）。第二課時(shí)采用自學(xué)討論結(jié)合的方法、直觀法。設(shè)計(jì)科學(xué)直觀的葉綠體中色素的吸收光譜圖解，幫助學(xué)生理解光合作用的物質(zhì)基礎(chǔ)，理解葉綠體中的色素在光合作用過程中的作用；通過課件直觀展示光合作用的過程；設(shè)計(jì)光合作用的光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較表，幫助學(xué)生掌握光合作用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第三課時(shí)采用實(shí)驗(yàn)法。（2）學(xué)法：通過光合作用發(fā)現(xiàn)簡史，學(xué)習(xí)探究研究實(shí)驗(yàn)的基本思路：“問題→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論”；通過光合作用過程學(xué)習(xí)，掌握光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)兩階段的區(qū)別與聯(lián)系；通過分析影響光合作用的因素，體會(huì)光合作用的意義及光合作用與世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的密切關(guān)系；通過提取和分離葉綠體中色素的實(shí)驗(yàn)，了解葉綠體中色素的種類、色素吸收光譜等基本知識(shí)。

　　四、教學(xué)手段：

　　（1）多媒體課件將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以圖、文兩種形式再現(xiàn)出來。

　　（2）多媒體課件展示色素吸收光譜。

　　（3）多媒體課件展示光合作用的過程。變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為直觀，以突出重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，彌補(bǔ)了圖解靜止不動(dòng)的缺陷。

　　光合作用的過程說課稿3

　　一、說教材

　　這是人教版必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是在初中生物光合作用的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，分別從生物科學(xué)史、物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這三個(gè)角度進(jìn)一步學(xué)習(xí)光合作用，包括捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，光合作用的原理和應(yīng)用，環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，期望學(xué)生不僅能從光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中深化對(duì)光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的智慧，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，還能感受到科學(xué)研究方法的重要，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙。本節(jié)與其他章節(jié)有密切的聯(lián)系，具有承上啟下的重要作用，尤其是在綠色植物新陳代謝、以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中具有重要意義，是必修一的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　1）知識(shí)目標(biāo)：①簡述葉綠體中色素的種類和作用，描述葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。（Ⅰ）

　　②說明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程。（Ⅱ）

　　③比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。（Ⅱ）

　　④嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。（Ⅲ）

　　⑤說出光合作用原理的應(yīng)用。（Ⅰ）

　　⑥簡述化能合成作用。（Ⅰ）

　　2）技能目標(biāo)：正確使用實(shí)驗(yàn)器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)操作。

　　3）情感目標(biāo)：體驗(yàn)前人探索光合作用的研究歷程，并作出相關(guān)的評(píng)價(jià)；關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題，討論提高光合作用效率的意義。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

　　1）教學(xué)重點(diǎn)：①葉綠體中色素的種類及其作用。

　　②光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。

　　③光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。

　　④影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

　　了解葉綠體中色素的種類和作用，有助于理解光合作用過程中能量的捕獲和轉(zhuǎn)化。光反應(yīng)和暗反應(yīng)是光合作用相互聯(lián)系、相互影響的兩個(gè)過程，弄清其中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和討論哪些環(huán)境因素將對(duì)光合作用產(chǎn)生什么樣的影響。分析前人的研究歷程，評(píng)價(jià)他們的研究方法，得出對(duì)科學(xué)研究的一般規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合當(dāng)代科學(xué)研究的成果，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于對(duì)實(shí)際問題的探索和討論，對(duì)于鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力有重要的意義。

　　2）教學(xué)難點(diǎn)：①光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程。

　　②探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

　　光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量的變化，以及光照強(qiáng)度、溫度、大氣中CO2含量、植物體內(nèi)H2O的含量、葉齡、礦質(zhì)元素、呼吸作用、蒸騰作用等等因素綜合在一起，都將對(duì)光合作用產(chǎn)生影響，要引導(dǎo)學(xué)生理解這其中的知識(shí)，并進(jìn)行相關(guān)的討論，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。

　　二、說學(xué)生

　　本節(jié)的授課對(duì)象是高一的學(xué)生，

　　1）他們在初中的生物學(xué)學(xué)習(xí)中已具備了一定的關(guān)于光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)，也做過“綠葉在光下制造淀粉”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

　　2）他們具備物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量變化等相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。

　　3）在前面的《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡單的對(duì)照實(shí)驗(yàn)和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，使本節(jié)課最后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得以順利進(jìn)行。

　　4）他們具有一定的分析問題的能力，實(shí)施問題探究教學(xué)是可行的。

　　三、教法和學(xué)法

　　根據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生的分析，本節(jié)采用以下教法和學(xué)法：

　　1）實(shí)驗(yàn)法：以實(shí)驗(yàn)說明結(jié)論。生物學(xué)的教學(xué)就是實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程，實(shí)驗(yàn)的展示形式有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、老師示范實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫和圖片演示實(shí)驗(yàn)等，讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明問題，而不是直接讓學(xué)生記住結(jié)論。

　　2）問題探究教學(xué)發(fā)：以問題引發(fā)興趣。整個(gè)教學(xué)過程要設(shè)置好問題，層層展開，層層遞進(jìn)，讓新知識(shí)與舊知識(shí)融為一個(gè)整體，讓學(xué)生在步步上升中攀登到知識(shí)的頂峰。

　　3）比較學(xué)習(xí)法，同時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，解決光合作用抽象的過程。

　　四、課時(shí)安排：4課時(shí)（其中1課時(shí)為本節(jié)練習(xí)、講評(píng)、復(fù)習(xí)）

　　第一課時(shí)：捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)。（在實(shí)驗(yàn)室上）

　　第二課時(shí)：光合作用的探究歷程。

　　第三課時(shí)：光合作用的原理和應(yīng)用、化能合成作用。

　　五、說教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　1、引入新課：（情景導(dǎo)入）

　　2、 “萬物生長靠太陽”，對(duì)絕大多數(shù)生物來說活細(xì)胞所需能量的最終來源是光能，將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)胞能夠利用的化學(xué)能的是光合作用，光合作用的過程是怎樣的呢？綠色植物又是怎樣把光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的？這是本節(jié)課要掌握的.內(nèi)容，

　　植物細(xì)胞進(jìn)行光合作用，將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，首先要能夠捕獲光能，因此，我們先來學(xué)習(xí)捕獲光能的色素與結(jié)構(gòu)。說明：此導(dǎo)入方式先導(dǎo)入到節(jié)再到課時(shí)，用情景加問題的模式在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力引向?qū)W習(xí)的主題—————光合作用，即明確了本節(jié)要掌握的目標(biāo)，又清楚本節(jié)課的內(nèi)容。

　　3、捕獲光能的色素。包括色素的提取、分離，色素的種類、含量、捕獲的光譜、作用教學(xué)策略：

　　采用實(shí)驗(yàn)法和問題探究法來突破此教學(xué)重點(diǎn)。

　　1、實(shí)驗(yàn)法幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟。

　　2、本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的藥品和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)較多，故采用問題探究法讓學(xué)生經(jīng)過自主、探究、合作學(xué)習(xí)與師生共同探究相結(jié)合（含自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、演示、談話、討論、講授等）來突破。

　　色素分布在哪里？過渡到學(xué)習(xí)捕獲光能的結(jié)構(gòu)

　　3、捕獲光能的結(jié)構(gòu)—————葉綠體

　　包括葉綠體的分布、形狀、結(jié)構(gòu)組成、功能。

　　哪些細(xì)胞才有葉綠體？葉綠體的形狀是怎樣的？有哪些結(jié)構(gòu)組成？基粒和內(nèi)囊體有什么作用？葉綠體的膜表面和基質(zhì)中分布了什么？葉綠體的功能是？從“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的角度，采用問題探究法教學(xué)。

　　小結(jié)，課堂練習(xí) 鞏固所學(xué)內(nèi)容

　　第二課時(shí)

　　1、導(dǎo)入新課：（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）

　　復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容和初中生物所學(xué)的光合作用的.概念說明：先復(fù)習(xí)概念，讓學(xué)生形成初步的印象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心：現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認(rèn)識(shí)卻經(jīng)歷了漫長的探究歷程，科學(xué)家用了200多年的時(shí)間經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)才總結(jié)出來的。自然進(jìn)入光合作用的探究歷程的學(xué)習(xí)。

　　現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認(rèn)識(shí)卻經(jīng)歷了漫長的探究歷程，科學(xué)家用了200多年的時(shí)間經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)才總結(jié)出來的，現(xiàn)在我們就沿著科學(xué)家們探究光合作用的足跡，來體驗(yàn)他們認(rèn)識(shí)問題的思維過程和科學(xué)探究的樂趣。

　　光合作用的探究歷程由于實(shí)驗(yàn)較多，不利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和結(jié)論。所以打破以時(shí)間為線索的常規(guī)教學(xué)，而把實(shí)驗(yàn)分為五類：植物為什么會(huì)生長？植物放出氧氣之謎？植物進(jìn)行光合作用的條件、產(chǎn)物、場所、分別是什么？釋放的氧氣來自于水還是二氧化碳？有機(jī)物是如何合成的？通過五個(gè)問題貫穿本節(jié)課，有利于學(xué)生對(duì)光合作用探究歷程的理解？

　　一、植物為什么會(huì)生長？

　　1、亞里士多德的觀點(diǎn)；

　　亞里士多德的結(jié)論正確嗎？你認(rèn)同嗎？

　　2、海爾蒙特的柳樹盆栽實(shí)驗(yàn)

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么缺陷？是誰首先想到植物的生長與空氣的作用有關(guān)？多角度、多種方法引導(dǎo)質(zhì)疑、激發(fā)興趣。

　　在關(guān)注經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過程的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、優(yōu)缺點(diǎn)的分析，通過啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行合理假設(shè)，參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、植物放出氧氣之謎？

　　1、普利斯特利的實(shí)驗(yàn)

　　2、英格豪斯實(shí)驗(yàn)

　　是誰發(fā)現(xiàn)了光在其中的關(guān)鍵作用？

　　與前人相比，英格豪斯的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改進(jìn)在什么地方？

　　三、植物進(jìn)行光合作用的條件、產(chǎn)物、場所的探究

　　1、索緒爾的實(shí)驗(yàn)

　　2、梅耶的觀點(diǎn)

　　3、薩克斯的天竺葵實(shí)驗(yàn)

　　4、恩格爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)

　　1897年，首次在教科書中稱它為光合作用。

　　根據(jù)以上科學(xué)家的探究里程歸納光合作用的過程歸納得出光合作用的化學(xué)方程式。

　　從化學(xué)方程式引出問題四和五。

　　四釋放的氧氣來自于水還是二氧化碳？

　　魯賓和卡門的氧同位素示蹤實(shí)驗(yàn)

　　五有機(jī)物是如何合成的？

　　卡爾文的碳同位素示蹤實(shí)驗(yàn)。

　　近代科學(xué)家對(duì)光合作用的研究：

　　袁隆平的雜交育種總結(jié)歸納、感悟。

　　課后拓展：P103的第三題。

　　小結(jié)，課堂聯(lián)系鞏固所學(xué)知識(shí)。

　　第三課時(shí)光合作用的過程

　　1、導(dǎo)入新課：（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）

　　寫出光合作用的總化學(xué)方程式光合作用是非常復(fù)雜的多步反應(yīng)，總反應(yīng)式不能表示光合作用具體的進(jìn)行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程的學(xué)習(xí)。

　　2、光合作用的過程

　　包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)的概念、場所、條件、原料、物質(zhì)變化、能量變化。采用問題探究教學(xué)模式突破，含自學(xué)、演示、談話、討論、講授等）

　　3、出示光合作用過程示意圖并作適當(dāng)講解。

　　4、光反應(yīng)與暗反應(yīng)關(guān)系的比較列表比較法：用表格形式歸納，是內(nèi)容簡潔明了。

　　5、光反應(yīng)暗反應(yīng)之間的聯(lián)系：

　　當(dāng)光合作用的光反應(yīng)過程被人為阻斷，你認(rèn)為暗反應(yīng)會(huì)被停止嗎？反過來，當(dāng)暗反應(yīng)過程被人為阻斷，你認(rèn)為光反應(yīng)會(huì)怎樣變化？通過比較三碳化合物、五碳化合物之間的物質(zhì)的量變化，進(jìn)一步鞏固光合作用的過程。

　　6、環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響

　　課外作業(yè)，小組設(shè)計(jì)，選一種環(huán)境因素，分析它對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響。通過小組討論，確定并實(shí)施本小組的實(shí)驗(yàn)方案，寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，待教師審閱后，與生物實(shí)驗(yàn)室聯(lián)系，而后利用課余時(shí)間分別安排各小組到生物實(shí)驗(yàn)室完成本小組的實(shí)驗(yàn)。

　　提供一些思路供同學(xué)借鑒，當(dāng)然還可以自己創(chuàng)出更有新意的實(shí)驗(yàn)。

　　①光照強(qiáng)度的變化

　　②不同波長的光（紅光、綠光）

　　③不同的溫度（過度、適宜、過低）

　　④水分對(duì)植物光合作用強(qiáng)度的影響

　　7、化能合成作用

　　按小組學(xué)習(xí)教材中這部分的內(nèi)容，提取這二個(gè)自然段中的主要內(nèi)容，然后小組派代表說說從這部分內(nèi)容中獲得些什么知識(shí)。

　　講清：①自養(yǎng)生物（光能自養(yǎng)、化能自養(yǎng)及區(qū)別），

　　②異養(yǎng)生物。

　　結(jié)合上一節(jié)（第3節(jié) 細(xì)胞呼吸）的內(nèi)容，全面劃分生物的代謝類型。列表比較法

　　小結(jié)，練習(xí) 鞏固本課時(shí)的知識(shí)

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