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    陶淵明《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿

    時(shí)間:2021-03-03 14:50:18 說課稿 我要投稿

    陶淵明《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿(精選6篇)

      作為一名辛苦耕耘的教育工作者,就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿,借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的陶淵明《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿(精選6篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    陶淵明《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿(精選6篇)

      陶淵明《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿1

      一、說教材

      1、《大綱》的要求:九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《語文教學(xué)大綱》(試用修訂版)對閱讀能力提出這樣的要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品,感受作品中形象,欣賞優(yōu)美、精彩的語言”。

      2、教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用:《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美,更理想。詩人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

      3、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn):由于初一年級學(xué)生知識(shí)積累的有限,形象思維能力仍占主導(dǎo)地位,抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定:

      教學(xué)重點(diǎn):感受桃花源的美境,理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

      教學(xué)難點(diǎn):理解評價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。

      4、教學(xué)目標(biāo)

      學(xué)習(xí)目標(biāo):熟讀成誦,理解文章的內(nèi)容。

      能力目標(biāo):積累遷移,培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。

      德育目標(biāo):正確評價(jià)作者的理想,思考現(xiàn)代人生。

      二、教學(xué)設(shè)想

      1、陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)“春蠶收長絲,秋收靡王稅”般的社會(huì),和平恬靜,怡然自樂。它是一種理想,一種美的象征。因此,我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞析課,以“美”為突破口,開展教學(xué),突出重點(diǎn)。

      2、為突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由討論,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想,弄清“桃源”是“世外”的,而不是現(xiàn)實(shí)的。

      3、教學(xué)手段:利用多媒體(CAI)課件創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能。

      4、課時(shí)安排:2課時(shí)

      三、學(xué)法指導(dǎo)

      教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達(dá)到不教,正所謂“授之以漁,則終身受用無窮”。

      1、誦讀法:朗讀是學(xué)生習(xí)得語感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文,只有讓學(xué)生熟讀成誦,才可能習(xí)得語感,在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,感受優(yōu)美意境。

      2、想象法:愛因斯坦曾說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”由此可見,想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,領(lǐng)會(huì)作者的意圖,評價(jià)桃花源社會(huì)。

      四、教學(xué)過程

      本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過想象,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),攝取知識(shí),培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶,以桃源‘美’境為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。其教學(xué)基本流程如下:教師導(dǎo):誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移 。學(xué)生學(xué):感受“美”—— 欣賞“美 —— 創(chuàng)造“美”。

      具體操作如下:

      一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣(約2分鐘) 好奇心是想象的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)主要是通過教師口述桃花源的故事,創(chuàng)設(shè)情感情境,把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界,抓住學(xué)生的好奇心,激起學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

      二、反復(fù)誦讀,整體感知(約10分鐘)從認(rèn)識(shí)的心理過程來說,這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段,它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,習(xí)得語感,積累感性材料。其具體步驟是:

      ① 學(xué)生聽配樂朗誦,以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境;

      ② 學(xué)生自由讀,讀法自定,或朗讀,或默讀,甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性,引導(dǎo)他們樂于去讀。此時(shí),教師用幻燈片把一些易讀錯(cuò)的字(如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人)投影出來,供學(xué)生參考。

      ③ 小組內(nèi)互評,看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。 “讀”后讓學(xué)生寫出一句話,把自己對這篇課文的感受表達(dá)出來,并與本組的同學(xué)交流,看誰寫得最簡潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。

      三、分步品讀,理解、欣賞文章精妙的意境之美(約法20分鐘)這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,通過想象去感受桃源的美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行:

      (一)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以“桃源美景”為核心,讓學(xué)生入情入境,展開豐富的想象;繪聲繪色,進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。首先讓學(xué)生個(gè)別朗讀課文第一、二段,啟發(fā)其他學(xué)生思考:漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色?并要求學(xué)生找出寫景的句子。接著,我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:桃花源真是美不勝收,你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?然后讓學(xué)生選一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)用下列句式進(jìn)行描繪。句式:這里的……美,你看(聽)……。教師注意對描述中詞句理解不正確的地方,予以指正,鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的描述。我也把自己的感受告訴學(xué)生:聽了大家的描繪,我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫圖,桃源是美麗的,它美在環(huán)境幽雅,美在風(fēng)景秀麗,美在資源豐富,美在靜謐祥和。通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

      (二)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桃花源美好的生活畫卷——社會(huì)美。在本節(jié)課的教學(xué)中,只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì)美,才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,理解“世外桃源”的內(nèi)在美—社會(huì)美,深化學(xué)生的美感,形成初步的理性認(rèn)識(shí)。具體的做法是:先啟發(fā)學(xué)生思考:“桃花源除了景美,還能讓我們感受到什么美?”學(xué)生回答之后,在屏幕上投影幻燈片,讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境,去發(fā)現(xiàn)“美”,創(chuàng)造“美”,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)生講述之后,進(jìn)一步追問:這里的首領(lǐng)是誰?衙門在哪里?這地方為何會(huì)有如此大的吸引力,讓桃源中人樂不思蜀?教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評:這里沒有戰(zhàn)亂,沒有階級,沒有紛爭,沒有憂傷,處處恬靜,人們過著怡然自樂的生活,是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把全文再誦讀一遍,使學(xué)生加深對桃源“美境”的體驗(yàn)。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時(shí),進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

      四、整合評讀——理解評價(jià)作者的理想

      這是教學(xué)的難點(diǎn),主要通過啟發(fā)思考和學(xué)生自己的討論來突破,同時(shí)使用多媒體幻燈片輔助教學(xué),提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵,通過想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,從中得出有規(guī)律的認(rèn)識(shí),即上升為理性的認(rèn)識(shí)。具體的做法是:先要求學(xué)生默讀課文第四、五段,然后要求學(xué)生根據(jù)我提供的背景,聯(lián)系歷史知識(shí)思考,并分組討論:這么美的地方它存在嗎?你有什么根據(jù)?如果不存在,作者為什么要這樣虛構(gòu)呢?此時(shí)我根據(jù)學(xué)生反饋的信息,對學(xué)生的思路、表達(dá)等方面點(diǎn)撥。并進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行理想的啟迪和熏陶,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象:陶淵明的理想社會(huì)能實(shí)現(xiàn)嗎?你心目中的理想社會(huì)是怎樣的社會(huì)?

      五、歸納總結(jié)

      學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),對文章的認(rèn)識(shí)已從開始的.感知形象過渡到理性的認(rèn)識(shí)。此時(shí)由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成,因此我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?這是一個(gè)開放性的問題,可以讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受,也可以談學(xué)習(xí)方法等等。在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時(shí),我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇,把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是:① 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽 ② 用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后,如果學(xué)生愿意,就通過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。③ 制作知識(shí)積累卡:可以摘抄文中優(yōu)美詞句,也可以把本節(jié)課的心得體會(huì)、學(xué)習(xí)的方法寫出來。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出,或者用繪出,或者用筆寫出,使課文蘊(yùn)涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來,實(shí)現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長,以照顧不同層次的學(xué)生。

      六、課后延伸

      現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過:“教是為了不教。”從認(rèn)知心理來說,這是學(xué)習(xí)的必然,也是能力的延伸。因此我將通過布置課后作業(yè),把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外,開闊視野,了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩作:《桃花源詩》(陶淵明)《桃源行》(王維)《桃源圖》(韓愈)《桃花溪》(張旭)《桃源行》(王安石)。

      板書設(shè)計(jì):

      桃花源記 陶淵明

      桃 自然美 : 芳草鮮美 落英繽紛 人間

      花

      源 社會(huì)美 : 和平恬靜 怡然自樂 樂園

      陶淵明《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿2

    各位老師、同學(xué)們:

      大家好!今天我說課的內(nèi)容是新課標(biāo)八年級下冊第七單元的第一篇文言散文《桃花源記》,我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書五方面進(jìn)行說課。

      一、 說教材

      1、教材的地位及課文的特點(diǎn)

      2、學(xué)情分析

      3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

      4、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定-確立

      1、教材的地位及課文的特點(diǎn)

      《桃花源記》是新課標(biāo)八年級下冊第七單元的第一篇課文,是一篇膾炙人口的記述性散文,作者在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美,更理想。詩人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源寄托了作者的政治理想。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

      2、說教學(xué)目標(biāo)

      1)、知識(shí)目標(biāo):熟讀成誦,積累文言字詞,理解文章的內(nèi)容,準(zhǔn)確翻譯全文。

      2)、 能力目標(biāo):積累遷移,培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。

      3)、 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):正確評價(jià)作者的理想,思考現(xiàn)代人生

      4、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

      雖然是初三學(xué)生年級學(xué)生,同樣需要積累文言實(shí)詞,另外對于正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定:

      教學(xué)重點(diǎn):

    1、熟讀課文、背誦課文,積累文言字詞。

      2、感受桃花源的美境,理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

      教學(xué)難點(diǎn):理解評價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。

      二、說教學(xué)方法

      1、賞讀結(jié)合法 朗讀是學(xué)生獲得得語感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。因此,我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞讀課,以“賞”為突破口,開展教學(xué),讓學(xué)生在“賞”的基礎(chǔ)上,熟讀成誦,獲得語感,從而更好地理解文章的內(nèi)容,感受優(yōu)美意境、體會(huì)作者渴望的理想社會(huì)。

      2、創(chuàng)設(shè)情景、想象法 本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,領(lǐng)會(huì)作者的意圖,評價(jià)桃花源社會(huì)。

      3、討論探究法 新的語文教學(xué)理念是:教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了貫徹這一思想,同時(shí)有效地突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由討論,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想,弄清“桃源”是“世外”的,而不是現(xiàn)實(shí)的,讓學(xué)生真正理解作者的創(chuàng)作意圖。

      三、說學(xué)法

      1、朗讀賞析法

      2、合作探究法

      3、情景創(chuàng)設(shè)法

      教學(xué)手段

      1、 音頻、與課文相關(guān)的圖片

      2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

      說教學(xué)過程

      四、說教學(xué)過程:

      本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者,應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過想象,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),攝取知識(shí),培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶,以桃源‘美’境為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。

      具體操作如下:

      1、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課。

      投影顯示陶淵明的詩《飲酒》其五,讓學(xué)生讀并說說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣。如此學(xué)生既可以溫故,老師又可以自然地導(dǎo)入新課。然我們一起走進(jìn)桃花源,一起走近陶淵明,并板書課題及作者。

      2、簡介作者及其所處的時(shí)代背景。

      陶淵明:(365---427)字元亮,一說名潛,字淵明,晉潯陽(今九江)人。陶少年則有“大濟(jì)蒼生”之壯志。29歲才處仕。在39歲時(shí),方為彭澤縣令,在官80余日,因不肯為“五斗米折腰”便結(jié)束仕隱不定的生活,走上了歸田的道路。死后謚號“靖節(jié)”世稱“靖節(jié)先生”(五柳先生)

      3、反復(fù)誦讀,整體感知。

      這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段,它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,獲得語感,積累感性材料。其具體步驟是:

      1)學(xué)生聽配樂朗誦,以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境;了解課文大意。

      2)讀:

    A、讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式來讀。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性,引導(dǎo)他們樂于去讀。教師同時(shí),教師用幻燈片把一些易讀錯(cuò)的字(如阡陌、絕境、詣、驥、邑人)投影出來,供學(xué)生參考。

      B、 “讀”后讓學(xué)生寫出一句話,把自己對這篇課文的感受表達(dá)出來,并與本組的同學(xué)交流,看誰寫得最簡潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。

      C、指名疏通文意

      D、再讀課文,讀懂內(nèi)容,理清故事情節(jié)

      4、分步品讀,理解、欣賞文章精妙的意境之美。

      這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,通過想象去感受桃源的美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行:

      帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然美的桃源

      為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以“桃源美景”為核心,讓學(xué)生展開豐富的想象,進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。

      首先讓學(xué)生個(gè)別地朗讀課文第一、二段,啟發(fā)其他學(xué)生思考:

      A、解釋下列文言字詞:

      豁然開朗 交通古義()今義()

      B、漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色?并要求學(xué)生找出寫景的句子。接著,我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片。

      C、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考:桃花源真是美不勝收,你頭腦中浮現(xiàn)的又是怎樣的畫面?同時(shí),我也把自己的感受告訴學(xué)生。通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

      引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)桃花源美好的生活畫卷——社會(huì)美。

      只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì)美,才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,理解“世外桃源”的社會(huì)美,深化學(xué)生的美感,

      1、“桃花源除了景美,還能讓我們感受到什么美?

      2、讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境,去發(fā)現(xiàn)“美”,創(chuàng)造“美”,更進(jìn)一步地培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)新能力。

      教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評:這里沒有戰(zhàn)亂,沒有階級,沒有紛爭,沒有憂傷,處處恬靜,人們過著怡然自樂的生活,是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把全文再誦讀一遍,使學(xué)生加深對桃源“美境”的體驗(yàn)。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時(shí),進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

      5、整合評讀——理解評價(jià)作者的理想:

      這是教學(xué)的難點(diǎn),主要通過啟發(fā)學(xué)生自主思考和探究討論來突破,同時(shí)提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵,通過想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,從中得出有規(guī)律的認(rèn)識(shí),即上升為理性的認(rèn)識(shí)。

      具體做法:先要求學(xué)生默讀課文第四、五段,然后請學(xué)生根據(jù)我提供的背景,聯(lián)系歷史知識(shí)思考,并分組討論:

      1)這么美的地方它存在嗎?你有什么根據(jù)?如果不存在,作者為什么要這樣虛構(gòu)呢?

      2)陶淵明的理想社會(huì)能實(shí)現(xiàn)嗎?你心目中的理想社會(huì)是怎樣的社會(huì)?

      5、歸納總結(jié):

      通過前面學(xué)習(xí),學(xué)生們對文章的認(rèn)識(shí)已開始從感知形象認(rèn)識(shí)過渡到理性的認(rèn)識(shí),此時(shí)由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成。因此,我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?這是一個(gè)開放的問題,可以讓學(xué)生談這一課的感受,也可以談學(xué)習(xí)方法等等。

      在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時(shí),我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇,把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是:

      1)選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽;

      2)用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后,如果學(xué)生愿意,就通通過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。

      3)背誦你最喜歡的段落

      這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出,或者用心繪出,或者用筆寫出,使課文蘊(yùn)涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來,實(shí)現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長,以照顧不同層次的學(xué)生。

      6、課堂達(dá)標(biāo)。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對文章有個(gè)回顧與反思。

      1)用一個(gè)成語( )概括本課的內(nèi)容。

      2)指出下列詞語的古今詞義的不同:

      妻子古義()今義() 絕境古義() 今義()

      3)默寫描寫桃花源自然風(fēng)光及社會(huì)風(fēng)尚的句子?

      6、課后延伸:

      我將通過布置課后作業(yè),把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外,開闊視野,了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩作:《桃花源詩》(陶淵明)、《桃源行》(王維)、或者陶淵明歸隱后的其他詩作。

      五、說板書設(shè)計(jì):

      桃花源記

      陶淵明

      自然美:芳草鮮美 落英繽紛

      社會(huì)美:和平恬靜 怡然自樂

      此板書直觀,簡潔明白,充分體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò),學(xué)生能從中抓住要點(diǎn)和精髓,深入理解全文,把握人物思想感情。

      陶淵明《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿3

      一、教材分析:

      1、在教材中的地位與作用

      《桃花源記》編排在人教版初中語文第二冊第五單元,是講讀課文,居單元之首,本單元通過對四篇文言文和五首唐詩的鑒賞,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞古詩文的能力,使學(xué)生注重情感體驗(yàn),形成良好的語感,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富精神世界。

      2、教學(xué)背景分析

      《桃花源記》是東晉陶淵明的名篇,作者生活的朝代戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭,作者因不滿現(xiàn)實(shí)的黑暗,辭官歸隱,躬耕僻野,寄情山水,作者筆下的桃花源景美人樂,充滿了濃濃的人文氣息,作品寄托了作者對理想社會(huì)的追求。

      二、教材處理

      1、教學(xué)目標(biāo)的確立及其依據(jù)

      面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,各門課程都在重新審視自身的價(jià)值,語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,豐富語言的積累、培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,因此,我確立了如下的教學(xué)目標(biāo)。

      (1)知識(shí)目標(biāo):了解作者及相關(guān)作品

      整體感知,把握課文

      通過對桃花源“美”與“樂”的分析,領(lǐng)會(huì)本文的主題

      (2)能力目標(biāo):通過對桃花源美景的描繪,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象思維的能力

      (3)情感目標(biāo):了解作者追求理想社會(huì)的思想感情,激發(fā)學(xué)生為追求理想的生活而努力學(xué)習(xí),形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀

      (4)創(chuàng)新目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新人格

      2、課程資源的重組:

      語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的,應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,在相關(guān)內(nèi)容和方法的相互交叉,滲透和整合中開闊視野,為了加深對作者寄情山水一類詩文的印象,補(bǔ)充分析了陶淵明另一篇作品《飲灑之二》同時(shí)介紹到另一位田園詩人孟浩然及他的作品《過故人莊》。

      3、學(xué)情分析

      語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,本節(jié)課我主要是進(jìn)行第二課時(shí)閱讀分析,基于學(xué)生從小就對古詩文有較好的基礎(chǔ)和興趣這一點(diǎn),采用研究體驗(yàn)式教學(xué)法,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),受到情感的熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂趣。

      三、教學(xué)方法及手段的運(yùn)用

      根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程的要求,將朗讀,背誦課文結(jié)合到對文章的賞析當(dāng)中,在感受文章音美、形美、意美的同時(shí),讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí),達(dá)到感知知識(shí)的目的,具體做法如下:

      (1)設(shè)置疑問,放棄權(quán)威思想,建立新型師生關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

      (2)延緩判斷時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我判斷,提高學(xué)生辨別是非的能力。

      (3)給學(xué)生較大的思維空間,允許學(xué)生自我思考和得出結(jié)論。

      為增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,采用了多媒體課件做為輔助教學(xué)。

      四、教學(xué)流程

      (一)復(fù)習(xí)提問:

      1、作者陶淵明:[課件]

      2、相關(guān)的田園作品:[課件展示]《飲灑之二》

      3、其他的寄情山水的詩人《過故人莊》

      4、從課文題目中,你能聯(lián)想到一個(gè)什么成語[課件]

      [設(shè)計(jì)意示圖]:通過復(fù)習(xí)提問,對歷史上的寄情山水一類詩人及相關(guān)的知識(shí)予以整合,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

      (二)導(dǎo)入新課:

      陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)景美人樂,與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎(chǔ)上,讓我們來欣賞課文,一起走入桃源勝境。

      <一>本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):[幻燈片出]

      [設(shè)計(jì)意圖]:讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),以便有目的的加以學(xué)習(xí)。

      <二>[設(shè)問]文章的線索和順序:[課件]

      [設(shè)計(jì)意圖]通過對文章的線索及順序的疏理,使學(xué)生對文章的脈絡(luò)有較清晰的印象。

      <三>分析課文

      1、品味“美”和“樂”

      漁人進(jìn)訪的桃花源是一個(gè)美景如畫,怡然自樂的“絕境”,其中的“景美”“人樂”,讓我們做如下分析:

      (1)景美:[課件演示]

      ①在課文中讀出描繪桃花源美景的句子

      提示:A外圍的美……B源內(nèi)的美……

      [設(shè)計(jì)意圖]:通過該問題的設(shè)置,突出重點(diǎn),提高分析問題的能力。

      ②有感情地朗讀詩文中一二段

      ③[設(shè)問]:古文文字簡約,蘊(yùn)含卻極其豐富,寥寥幾句,向我們展現(xiàn)的是美不勝收的桃源美景,請同學(xué)們發(fā)揮你的想象,用現(xiàn)代漢語來描繪一番桃源美景。

      注意:描繪時(shí)抓住具體的景物,展開合理的想象,盡可能采用一些貼切的修辭,最后以抒情結(jié)束你的描寫。

      [設(shè)計(jì)意圖]:一位同學(xué)描繪,另一位同學(xué)點(diǎn)評,在此基礎(chǔ)上,再請另一位同學(xué)描繪,最后教師評價(jià),總體上肯定、鼓勵(lì),并提出建議,通過此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),加深理解和體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)研究體驗(yàn)式教學(xué)法。

      (2)人樂:

      桃花源外的桃林;清新、美好,桃花源內(nèi)的田園風(fēng)光,恬靜、迷人,那么桃花源內(nèi)的人呢?

      學(xué)生討論總結(jié):樂

      ①從文中哪幾句體現(xiàn)出來;

      ②分析“樂”的原因;

      [討論]:為什么過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢?

      點(diǎn)拔:聯(lián)系當(dāng)時(shí)桃花源外的社會(huì)環(huán)境來思考

      [設(shè)計(jì)意圖]:通過該討論題的設(shè)置,反饋對上節(jié)課內(nèi)容的理解,倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

      2、桃源人的淳樸、好客

      [課件演示]:文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些?用現(xiàn)代漢語加以復(fù)述。

      [設(shè)計(jì)意圖]:加深對桃花源這一理想境地的理解,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的想象思維。

      3、桃花源系作者虛構(gòu):[課件展示]

      [設(shè)問]:①從哪些詞句可以看出桃花源是一個(gè)虛構(gòu)的世界。

      ②作者為什么要虛構(gòu)一個(gè)這樣的世界。

      [設(shè)計(jì)意圖]:使學(xué)生明確作者借此文表達(dá)對理想社會(huì)的追求這一意圖。

      三、鞏固練習(xí):

      關(guān)于理想

      1、《桃花源記》是作者心中的理想社會(huì);課件展示:文中的桃花源是一個(gè)()的地方。

      討論、確定:課件打出。

      2、[設(shè)問]:對這種理想,你有什么看法?

      討論后各抒已見,允許有不同的看法。

      [設(shè)計(jì)意圖]:發(fā)展學(xué)生個(gè)性,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

      3、幻燈出示關(guān)于理想的名言:

      A、理想并不能被現(xiàn)實(shí)征服,希望的火花在黑暗的天空閃耀。

      B、理想如星辰__我們永不能觸到,但我們可像航海者一樣,借星光的位置而航行。

      四、[課件]:作業(yè)

      五、板書設(shè)計(jì):

      桃花源記

      桃花源內(nèi)

      景美:

      進(jìn)桃花源外

      人樂:黃發(fā)垂髫,并怡然自樂

      處處志之

      出蹤奇:

      遂迷,未果

      陶淵明《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿4

      一、說教材

      1、教材分析:

      《桃花源記》是課程標(biāo)準(zhǔn)人教版第三冊第五單元的一篇文言課文。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體。因此學(xué)生對文言文的一些基本常識(shí)和學(xué)法已經(jīng)有所了解和認(rèn)識(shí),教師應(yīng)在這基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,積累一些文言詞語,為以后的文言文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)。這一課在本冊中也是本單元的第一篇文章。教師應(yīng)引起足夠重視,盡力引導(dǎo)學(xué)生對古代社會(huì)人民對美好生活的追求的了解,更增加他們對社會(huì)主義的熱愛,從而做到文道統(tǒng)一,這也是教材設(shè)計(jì)本課的意圖所在。

      2、課文內(nèi)容:

      陶淵明的《桃花源記)}是一篇臉炙人口的佳作,大家所熟悉的成語一一世外桃源,無人問津,皆出自于此,詩人所描繪的“春蠶收長絲,秋收靡王稅”,沒有階級,沒有剝削,沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,自食其力,自給自足,和平恬靜,怡然自樂的社會(huì)更是那個(gè)戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭的時(shí)代的人民所追求與幻想的。文章中的理想桃源是虛構(gòu)的,但它卻具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。這也正是本文能一直為人所傳誦的重要原因。

      3、教學(xué)目標(biāo):

      初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:讀文言文要了解內(nèi)容,能順暢的朗讀,并背誦一些篇目。根據(jù)這些要求,再聯(lián)系當(dāng)今素質(zhì)教育在語文教改中的體現(xiàn)以及學(xué)生實(shí)際。我制定了以下三個(gè)目標(biāo):

      ①能順暢地朗讀課文,背誦第1段。

      ②疏通詞句,積累文言詞匯。

      ③根據(jù)書上對挑花美景的描寫,結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)的描寫方法,說(寫)一段話。

      由于是八年級的學(xué)生,個(gè)體差異較大,古文的基礎(chǔ)又薄,從而對文言文的認(rèn)知基礎(chǔ)及理解遷徒能力較差,所以我確定①②為重點(diǎn)目標(biāo),第③為難點(diǎn)目標(biāo)。

      二、學(xué)情分析:

      初一學(xué)生知識(shí)面窄,沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,但是好奇心強(qiáng),對新鮮事物較易接受,從而很容易引發(fā)學(xué)生的求知欲 也具有一定的形象思維和模仿能力。而八年級這個(gè)班比起其他班來,在這方面更是參差不齊,從而給教學(xué)帶來了一定的難度。也容易因此出現(xiàn)冷場的場面,對于這一點(diǎn),教師應(yīng)滿懷激情地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,充分發(fā)揮主體的作用,從而取得預(yù)期目的。

      三、教法與學(xué)法:

      俗話說。“教無定法”,但是又“貴在得法”。無論任何方法的使用都應(yīng)面對學(xué)生在課堂的具體情況,靈活掌握運(yùn)用,不能死搬公式,從而不利于優(yōu)化課堂教學(xué),不利于素質(zhì)教育在課堂上的實(shí)施。根據(jù)本課的特點(diǎn)及對學(xué)生實(shí)際情況的了解,制定了以下的教法和學(xué)法:

      (一)教法。

      1、點(diǎn)撥質(zhì)疑法:這是我采用的最主要的一種教學(xué)法。通過教師的點(diǎn)撥,從而引發(fā)學(xué)生的好奇心,求知欲,增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,加強(qiáng)對課文的理解討論,從而避免過多過雜的講解。

      2、講讀法:包括詞匯、解說,課文講解,朗讀訓(xùn)練,簡述大意,背誦等。

      3、電化教學(xué)法:根據(jù)教學(xué)需要,適時(shí)使用錄音機(jī)、投影儀,直觀形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力c

      (二)學(xué)法:

      1、朗讀法,古文重在多讀,讀順暢,讀出節(jié)奏,讀出語感,這樣更易加深對課文的理解,更易背誦。

      2、討論法:通過討論,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而活躍課堂氣氛。

      3、讀寫結(jié)合法:課文結(jié)束前,讓學(xué)生根據(jù)書中對桃花的描繪,訓(xùn)練學(xué)生遷移能力,通過寫或說出自己喜歡的一種花。從而訓(xùn)練學(xué)生多角度描寫事物。

      四、教學(xué)程序:

      在整個(gè)教學(xué)中,應(yīng)以優(yōu)化課堂過程為指導(dǎo),貫穿素質(zhì)教育,結(jié)合我區(qū)語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練,著重于“雙基”落實(shí),充分體現(xiàn)“四個(gè)意識(shí)”。

      (一)導(dǎo)入課題

      “興趣是最好的老師。”教師應(yīng)始終抓住這一點(diǎn),通過不同的方法,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣,為此,我是這樣設(shè)計(jì)開頭的。

      1?請一位學(xué)生解釋一下,“世外桃源”這個(gè)成語,其他同學(xué)聽。

      2?教師鼓勵(lì)性評價(jià)后,順勢讓其說出出處,由此引入課題。

      (二)解題

      這一步驟主要是幫助學(xué)生識(shí)別題目中“源”以便不要說寫成“園”。然后了解作家生平,及本課的出處,為下面學(xué)習(xí)本課打下基礎(chǔ),具體設(shè)計(jì)如下:

      1、板書標(biāo)題:桃花源記,教師強(qiáng)調(diào)一下“源”與“園”區(qū)別,引起學(xué)生重視。

      2?學(xué)生看注解①,簡單了解一下作家的基本情況,知道本文是《桃花源詩并序》中的序言,學(xué)生可作適當(dāng)勾劃,以便今后利于復(fù)習(xí)。

      (三)朗讀課文

      古文應(yīng)該突出多讀,教師應(yīng)把朗讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié),訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,逐步加深對課文的理解。在這一環(huán)節(jié)上要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,關(guān)鍵還在于教師的指導(dǎo)。

      1?聽錄音,學(xué)生的注意正音、節(jié)奏感,并初步了解課文大意。

      2、學(xué)生分組進(jìn)行朗讀比賽。要求:

      ①節(jié)奏合理,讀出對社感。②語句流暢,發(fā)音正確。

      (四)疏通課文詞句,積累文言詞匯。

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,做到自覺地學(xué)習(xí),這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

      當(dāng)然,教師也不能盲目樂觀,應(yīng)盡可能估計(jì)到可能出現(xiàn)的困難,所以教師在讓學(xué)生發(fā)揮主體性的同時(shí),注意起到一個(gè)良好的主導(dǎo)作用。為此設(shè)計(jì)如下:

      1、學(xué)生結(jié)合注釋疏通詞句。

      2、勾劃難點(diǎn),互相討論,或向老師提問。(如有學(xué)生提問,下面的步驟可簡化些。如無,則就顯得重要了。

      3、教師提示(放投影片)。

      4、學(xué)生按記敘文六要素,簡述課文c

      (五)學(xué)生朗讀并背誦第一段。

      這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面起反饋矯正作用,另一方面是為過渡到下一個(gè)目標(biāo)作準(zhǔn)備。

      1、學(xué)生朗讀。

      2、學(xué)生背誦第一段。

      (六)聽說訓(xùn)練

      通過對第一段桃花美景的描寫,讓學(xué)生明確此段所使用的描寫方法,再結(jié)合以前所學(xué)過的描寫方法,學(xué)寫(說)一段話。這一環(huán)節(jié)主要是為了讀寫結(jié)合。讓學(xué)生有遷移能力,從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。為此,我設(shè)計(jì)如下:

      1、選兩則材料,用投影儀顯示出來,教師分析其描寫方法。

      2、學(xué)生根據(jù)上面的提示學(xué)寫(說)一段話。

      七、板書設(shè)計(jì)。

      陶淵明《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿5

      大家好,我是山東莘縣實(shí)驗(yàn)初中的一名語文老師,我叫趙妹芳,我執(zhí)教的課題是《桃花源記》。非常感謝您認(rèn)真投入地陪伴我度過了45分鐘,也真誠地期待著您的批評和指導(dǎo)。

      “讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文”,一直是我的追求。語文課堂力求趣味性。有了興趣,學(xué)生才可以形成一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望,才能自然地由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),甚至把艱苦的學(xué)習(xí)作為快樂的享受。而學(xué)校的課堂教學(xué)改革,321教學(xué)模式的推廣,讓這種愿望變成了現(xiàn)實(shí)。

      教學(xué)這篇名篇,我依然遵循“以學(xué)為主”的教學(xué)理念,采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,踏踏實(shí)實(shí)地上好這一節(jié)課,力求使學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),既有知識(shí)上的收獲,又有能力訓(xùn)練上的提高。

      為了順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,首先,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文,借助注解和工具書自主學(xué)習(xí),讀懂課文大意。在讀書過程中,把讀不懂的問題匯總起來,準(zhǔn)備在展示課上合作交流。然后學(xué)生自主預(yù)習(xí)開始。讓學(xué)生充分的自主預(yù)習(xí)的目的,是培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力,如果具有了良好的自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生將會(huì)終身收益。

      學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后,先在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流,看看能不能在小組內(nèi)自主解決,實(shí)在解決不了的,再板書在黑板上,以便在展示課上全班同學(xué)交流展示。在這個(gè)過程中,培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,實(shí)現(xiàn)了“兵教兵,兵練兵”這種“傳幫帶”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享。

      根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,確定展示課的內(nèi)容,從而體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。

      而大家看到的這節(jié)課就是交流展示課,在展示課上,小組內(nèi)首先討論已經(jīng)板書在黑板上的疑難詞句,部分疑難問題在小組內(nèi)已經(jīng)內(nèi)部消化,而小組代表分別進(jìn)行展示時(shí),是以搶答和點(diǎn)號的方式進(jìn)行的,在搶答和提問的過程中,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然弄不懂或者沒有把握,缺乏自信,小組代表再發(fā)表自己的見解。在這個(gè)過程中,學(xué)生實(shí)在解決不了的,老師再適當(dāng)點(diǎn)撥。在這個(gè)過程中,我一直在鼓勵(lì)學(xué)生站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn):“請大家勇敢地站起來,表達(dá)自己的見解。”“南排的同學(xué)真棒,非常活躍,希望北排的同學(xué)給自己爭取展示的機(jī)會(huì)。”“大部分同學(xué)都能積極參與到學(xué)習(xí)中來,很好。”“有自己獨(dú)特的體會(huì),有沒有更精煉的語言來表達(dá)呢?”“很棒,北排的同學(xué)都站起來了!”“咱先把機(jī)會(huì)讓給牛君文。”“牛君文是小組六號,但他能積極參與到學(xué)習(xí)中來,他有時(shí)也是我們學(xué)習(xí)的榜樣。”在不斷的鼓勵(lì)聲和贊揚(yáng)聲中,學(xué)生的思維被激活,勇氣被激發(fā)。課堂呈現(xiàn)出動(dòng)中有靜,動(dòng)靜結(jié)合的良好狀態(tài),爭搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。

      就這樣,在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)生弄懂了重點(diǎn)詞句的意思,從而解釋疑難并溫故知新。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生主持課堂,學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)一直掌握在學(xué)生手中,老師在學(xué)生遇到困難時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥,以求得對知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握,提高了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。

      然后,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)桃花源的美麗和寧靜,體會(huì)作者的思想情感:“你認(rèn)為桃花源怎么樣?你是從哪里讀出來的?請用原文回答。”這樣,每個(gè)學(xué)生都有不同的讀書感悟,有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和,有的讀出了桃花源的神秘,學(xué)生邊讀書邊談感受,從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言,體會(huì)出作者對和平安寧生活的向往,并積累常用的文言詞語。在學(xué)生理解了文章所蘊(yùn)含的情感后,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)到的體會(huì)和感悟。學(xué)生先在小組內(nèi)試讀,然后小組之間進(jìn)行賽讀,每兩小組讀完,都有學(xué)生進(jìn)行評價(jià),然后激勵(lì)其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中,學(xué)生感受到文章音美、形美、意美的同時(shí),積極參與和互相學(xué)習(xí),達(dá)到感知知識(shí)、體驗(yàn)情感的目的。

      此時(shí),我又給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問題:桃花源在陶淵明時(shí)代真正存在嗎?你是從哪里讀出來的?學(xué)生再讀課文,從文中找出依據(jù),然后全班交流辯論,在辯論后,老師補(bǔ)充有關(guān)陶淵明的生活時(shí)代背景,讓學(xué)生重新思考,并順勢引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明對美好生活的向往的同時(shí),也感受到他對當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。這也是對課文內(nèi)容理解的提升。

      整堂課的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間真正對話的過程。老師、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)行了真誠的交流,從而感受到陶淵明理想中的社會(huì)和他對和平安寧生活的向往。

      最后,學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí),談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥模寣W(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福,老師適時(shí)補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料,讓學(xué)生體會(huì)和平安定的生活不僅是我國古代勞動(dòng)人民的渴望,也是全世界人民的渴望,從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活,努力學(xué)習(xí),把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個(gè)環(huán)節(jié)也是對學(xué)生的反饋提升。

      自此,完成了我們321教學(xué)模式中的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí),交流展示,反饋提升。

      在教學(xué)過程中,同時(shí)又體現(xiàn)了兩種學(xué)習(xí)方式:自主探究,合作交流。

      在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中,注重面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,與學(xué)生平等對話,落實(shí)了高效課堂的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)了一個(gè)最終的目的:那就是“落實(shí)真正意義上的學(xué)習(xí)”

      這就是我們的3·2·1教學(xué)模式。

      因本課采用的教法的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,所以,每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí),注重他們自身對知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累,對文章內(nèi)容疏通由表及里,由淺入深,逐步完成了本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,一直是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,與學(xué)生平等對話,激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生有富有個(gè)性的火花閃現(xiàn),讓語文課堂靈性飛揚(yáng)。

      當(dāng)然,根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn),根據(jù)語文教學(xué)中不同的文體要求,每堂課的教學(xué)流程都可能有所不同,但不變的是我們對課堂改革孜孜不倦的追求,是對學(xué)生的熱愛,對教育的執(zhí)著。

      謝謝大家!

      陶淵明《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿6

      (一 )教材的地位、作用 。

      《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文,在本單元中的課文,大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同,有的文字簡潔而意味深長。《桃花源記》這篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索,塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源,并通過這個(gè)故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿,希望能有一個(gè)沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會(huì)。

      教學(xué)目的:整體感知文章,理清文章脈絡(luò); 聯(lián)系實(shí)際,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí);積累文言詞語對照課文注解獨(dú)立完成課文翻譯;誦讀課文并背誦。

      教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,提高朗讀能力 ;培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象能力;培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問題的能力。

      教學(xué)難點(diǎn):正確看待課文中所描繪的理想境界。

      教學(xué)方法:誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。

      (二)說教法 。

      1、主要運(yùn)用誦讀、啟發(fā)、讀書指導(dǎo)及欣賞、探究法,同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件。

      2、對文言文的教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。

      3、讀書指導(dǎo)是對朗讀所提出的要求。

      4、文中的一些探討性題目,可運(yùn)用探究法,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思考的思維。

      (三)說學(xué)法 。

      在學(xué)法指導(dǎo)上,主要運(yùn)用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論。

      朗讀法:文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀,也可為下面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

      小組合作討論:可使學(xué)生交流意見,活躍課堂氣氛,減少對文言文的生疏感、膽怯感。

      (四)、說教學(xué)程序。

      根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識(shí)拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

      1、導(dǎo)入并題解。

      在中國,素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美,因人而彰”“地不自勝,惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后,桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。

      叫兩、三個(gè)學(xué)生書寫課題。

      分析: 源 、 園

      “源”字的偏旁是“シ”,與水有關(guān),從文章一、二段看得出,“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”,從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭,在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯(cuò)了。

      2、朗讀整體感知課文。

      學(xué)生齊讀,掌握文意積累文言詞語。

      復(fù)述故事并口頭疏通文意。

      3、走近作者、了解寫作背景 。

      一學(xué)生讀,讀后點(diǎn)評。

      4、賞析及探究問題 。

      聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境。

      讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方,并說說是什么美?

      忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。

      ——景色美

      土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。

      ——生活美

      便要還家,設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。

      ——人情美

      展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會(huì)風(fēng)尚。

      如:這里的______真美啊,___________________________

      桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美,這三個(gè)方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢?我們中國大山名川,風(fēng)景美,生活美,人情美的地方也不少,為什么桃花源讓人魂?duì)繅衾@,一千多年來,在中國詩人的心中,桃源仙境始終美好,讓人向往呢?

      探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因?

      由學(xué)生自由朗讀第三段。

      要求:朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語氣,如“乃大驚”,“皆嘆惋”,“此中人語云:不足為外人道也”

      桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?

      戰(zhàn)亂連年的年代,優(yōu)美的世外桃源是否存在?(結(jié)合前面的寫作背景分析)

      漁人偶遇桃源,“……處處志之,尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”和“……,欣然規(guī)往。末果,尋病終”,作者寫這些句子目的是什么?

      (同學(xué)可通過讀課文最后兩段來了解)

      暗示這個(gè)故事是虛構(gòu)的。

      作者為什么要虛構(gòu)這個(gè)故事?

      5、教師總結(jié)并布置作業(yè) 。

      師小結(jié):這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法,使人感受到桃源仙境的存在,實(shí)中有虛,以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤,讓人覺得似夢似真,這些都不過是陶淵明巧妙的安排,理想的寄托,美好的愿望而已,實(shí)際上是子虛烏有的,桃花源讓后人津津樂道,可見桃花源已成為一種理想,一種美的象征了。

      作業(yè)背誦全文。

      6、知識(shí)拓展延伸 。

      抽一生描繪一下自己心中理想的明天。

      7、最后讓同學(xué)隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美 。

      8、 說課板書:

      景色美 戰(zhàn)亂

      生活美 沒有 壓迫

      人情美 剝削

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