說(shuō)課稿

時(shí)間：2021-03-06 15:35:29 說(shuō)課稿我要投稿

【必備】說(shuō)課稿模板匯編5篇

　　作為一名教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的說(shuō)課稿5篇，歡迎閱讀與收藏。

【必備】說(shuō)課稿模板匯編5篇

說(shuō)課稿篇1

　　內(nèi)容

　　一、教材分析

　　本冊(cè)教材按時(shí)間順序，依次介紹了史前文明，文明的起源及農(nóng)耕文明新時(shí)代，而“從刻劃符號(hào)到象形文字”是文明起源中的一部分內(nèi)容，系統(tǒng)地介紹了文字產(chǎn)生的原因及過(guò)程，以及古埃及象形文字、西亞楔形文字、中國(guó)甲骨文三種文字的各自特點(diǎn)及意義。通過(guò)對(duì)古代文字——這一文明標(biāo)志成就的說(shuō)明，闡明了人類由史前文明過(guò)渡到農(nóng)耕文明的軌跡。而教材編者的意圖也正在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)到文字的產(chǎn)生是人類告別野蠻進(jìn)入文明時(shí)代的一個(gè)重要標(biāo)志，是我們了解人類過(guò)去的重要依據(jù)。

　　二、學(xué)情分析

　　此課時(shí)授課對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生，學(xué)生自身也有一些特點(diǎn)。

　　1、知識(shí)掌握上，有一部分學(xué)生對(duì)古代文字有了解，但知之不詳，而大部分學(xué)生則從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)這些內(nèi)容.為此,在課前,我將組織學(xué)生以組為單位,去收集相關(guān)材料；

　　2、心理上，依據(jù)現(xiàn)代教育理論研究,青少年學(xué)生極易被喚醒對(duì)未知內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，我將抓住這一心理特點(diǎn)，在課堂上營(yíng)造一種對(duì)未知事物的探索氛圍；

　　3、生理上，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師表?yè)P(yáng)，我將結(jié)合新課程理念，一方面運(yùn)用直觀生動(dòng)形象引發(fā)學(xué)生興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，充分發(fā)揮學(xué)生主體性、合作性，讓學(xué)生合作探究，發(fā)表見(jiàn)解；

　　4、學(xué)習(xí)思維上，依據(jù)皮亞杰思維能力理論,青少年學(xué)生抽象思維不充分,對(duì)事物的分析還不能客觀明確,所以,教學(xué)中我將通過(guò)適當(dāng)?shù)闹v解及學(xué)生的討論、歸納，使學(xué)生形成歷史唯物主義觀點(diǎn)，從而突破這一障礙。

　　三、目標(biāo)及重難點(diǎn)分析

　　1．教學(xué)目標(biāo)

　　1) 情感目標(biāo)：用歷史唯物主義觀點(diǎn)關(guān)注世界文明特別是中華文明的發(fā)展歷程，提升學(xué)生探究社會(huì)發(fā)展奧秘的愿望，同時(shí)通過(guò)比較中華文明與世界其他地區(qū)的差異，感受中華文明的古老和博大精深

　　中國(guó)是文明古國(guó)之一，有著令世人驚嘆的文明成就，如文字、建筑等，作為中華民族的一員，我們應(yīng)引以為傲。所以，我把提升民族自豪感作為情感目標(biāo)

　　2) 技能目標(biāo)：能根據(jù)圖片資料挖掘、獲取有效信息，會(huì)用多種方法和現(xiàn)代信息技術(shù)收集與本課有關(guān)的資料并整理、歸納有效信息；學(xué)會(huì)在課堂中恰當(dāng)?shù)卣故咀约海c人合作，提高探究學(xué)習(xí)能力；

　　新課程理念中提到，“讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心”，并且提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，在技能目標(biāo)中，我側(cè)重于學(xué)生的主動(dòng)參與及相關(guān)能力的培養(yǎng)。

　　3) 知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)古代埃及、西亞和中國(guó)商代文字的了解，思考并能歸納出不同時(shí)期、不同區(qū)域的文字特征，理解文字產(chǎn)生的原因及與人類文明進(jìn)步的關(guān)系；

　　2．教學(xué)重點(diǎn)：文字產(chǎn)生的過(guò)程和古代埃及象形文字、西亞的楔形文字、中國(guó)甲骨文三種文字的各自特點(diǎn)，以及學(xué)生利用圖片資料獲取信息能力的培養(yǎng)。

　　依據(jù)我在教學(xué)中的實(shí)踐，學(xué)生利用圖片獲取信息的能力非常欠缺，所以我將其設(shè)為重點(diǎn)，準(zhǔn)備在教學(xué)中多穿插一些讀圖內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生此類能力。

　　3．教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)正確對(duì)待與分析人類文明的傳承。

　　學(xué)生思維能力構(gòu)成本身有所欠缺，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往局限于感性層面，而不能利用歷史的、辨證的觀點(diǎn)去分析事物，對(duì)于這一難點(diǎn)，我準(zhǔn)備在教學(xué)中以材料分析、小組討論等方式對(duì)其進(jìn)行突破。

　　四、教學(xué)法分析

　　依據(jù)新課程理念，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者”，“讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心”以及“新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，同時(shí)再加上對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)以及學(xué)生、教師在課堂地位中的正確定位，我準(zhǔn)備在教學(xué)中融入以下幾類教學(xué)方法：

　　1、快樂(lè)教學(xué)，在導(dǎo)入新課過(guò)程中，就要激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)師生之間情感和思想的交流，使融洽的氣氛貫穿始終，也讓愉悅的心境保持始終。

　　2、以“探究式”教學(xué)方法為主，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、熱烈的課堂氣氛，并從中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，滲透德育。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)的考古發(fā)掘圖片資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何從資料中獲取信息，并發(fā)展學(xué)生想象力，形成有獨(dú)特性的見(jiàn)解。

　　4、教學(xué)過(guò)程中穿插“講述法”“比較法”，幫助學(xué)生整理知識(shí)、突破難點(diǎn)。

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)分析

　　1、課前準(zhǔn)備；要求學(xué)生課前分組收集有關(guān)埃及象形文字，西亞楔形文字，中國(guó)甲骨文等文字的產(chǎn)生、書寫材料等方面的資料，并鼓勵(lì)各組將所收集的資料整理成文，制成小型展版、幻燈片等。這一準(zhǔn)備主要是基于對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，使學(xué)生能夠在教學(xué)之前對(duì)內(nèi)容有一些初步了解，為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　2、新課

　　在新課教學(xué)中，我主要分成三個(gè)專題篇章進(jìn)行教學(xué)

　　第一篇章：溯源篇——文字產(chǎn)生的過(guò)程

　　第二篇章：集粹篇——三種文字的主要特點(diǎn)

　　第三篇章：升華篇——文字的發(fā)明與傳承

　　第一篇章：溯源篇——文字產(chǎn)生的過(guò)程

　　新課程理念強(qiáng)調(diào)課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，這就要求在教學(xué)案例的選擇上貼近學(xué)生生活。所以，在這一篇章中，我將利用一組漫畫導(dǎo)入，描述一位中學(xué)生因錯(cuò)把母親交待的買“被子”聽(tīng)成為買“杯子”鬧了笑話的故事。我設(shè)計(jì)此情境的目的主要有兩個(gè)：①、采用漫畫導(dǎo)入新課，進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)，符合學(xué)生身心特點(diǎn)，易激發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)興趣；②、讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言交流和文字交流的區(qū)別，并初步了解文字產(chǎn)生的背景。

　　而在文字產(chǎn)生過(guò)程這一環(huán)節(jié)中，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟。

　　1、材料展示：通過(guò)展示不同時(shí)期的文字符號(hào)，導(dǎo)出文字產(chǎn)生過(guò)程，刻畫符號(hào)——圖畫文字——象形文字

　　2、資料觀察：通過(guò)觀察資料及課本圖2—23、2—24、2—25獲取歸納信息。

　　3、分組討論：學(xué)生通過(guò)小組討論，回答教材中的幾個(gè)設(shè)問(wèn)，完成對(duì)三個(gè)過(guò)程的比較。

　　德國(guó)教育學(xué)家赫爾伯特曾提出一般教學(xué)過(guò)程，指出教學(xué)不外乎喚醒學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)結(jié)論，獲取知識(shí)技能等幾個(gè)步驟，雖然新課標(biāo)在學(xué)習(xí)目的上與舊課標(biāo)有很大不同，但它在教學(xué)中也不外乎這幾個(gè)步驟。而如何將這些過(guò)程與新課程理念結(jié)合，完成學(xué)習(xí)目的才是我們真正追求的。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我用資料展示喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用觀察，討論等方法使學(xué)生形成學(xué)習(xí)結(jié)論，升華情感，從而達(dá)成了一般教學(xué)過(guò)程與新課程理念的融合。

　　第二篇章：集粹篇——三種文字的主要特點(diǎn)

　　1、資料展示：請(qǐng)三組同學(xué)各派代表展示他們各自的展版，以使學(xué)生熟悉三種古代文字。

　　與前一環(huán)節(jié)的展示不同，這兒要求的是資料學(xué)生搜集，講解學(xué)生進(jìn)行。依據(jù)“讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心”這一理念，學(xué)生在教學(xué)中是主體，教師應(yīng)該多讓學(xué)生展示自己，表現(xiàn)自己，這也是我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。

　　2、觀察討論，通過(guò)對(duì)展版及其它資料的觀察分析，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)三種文字的全面認(rèn)識(shí)，其間教師重引導(dǎo)，討論重參與，重過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生探究合作能力為目的。

　　人民教育出版社課程研究室的任長(zhǎng)松老師曾專門指出探究式學(xué)習(xí)是新課改的一個(gè)核心，教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)、交流與合作，也要重視探究中學(xué)生形成的個(gè)人觀念，獨(dú)特感受和體驗(yàn)。為此，我在教學(xué)方法中強(qiáng)調(diào)以探究學(xué)習(xí)為主，并在此環(huán)節(jié)予以突出，不僅要培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，探究合作能力，也要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

　　3、識(shí)字游戲：在前一環(huán)節(jié)突破重點(diǎn)之后，我將設(shè)計(jì)一個(gè)識(shí)字游戲，展示三種不同的古代文字，要求學(xué)生進(jìn)行識(shí)別，正確者給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

　　此時(shí)，教學(xué)內(nèi)容已過(guò)半，學(xué)生原本被喚醒的學(xué)習(xí)需要已逐漸淡化，因此，有必要通過(guò)游戲方式再次喚醒學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，在重點(diǎn)突破之后，學(xué)生是否已經(jīng)掌握也需要教師作出判斷，而這種方式也恰恰能滿足這種目的，從而達(dá)到一舉多得的效果。

　　第三篇章升華篇——文字的發(fā)明與傳承

　　此環(huán)節(jié)主要介紹漢字的發(fā)明與傳承

　　1、漢字起源：通過(guò)兩則材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)分析人類文明的傳承，以突破難點(diǎn)。（材料）

　　在學(xué)情分析中，我們看到皮亞杰思維能力理論曾指出11——15歲的兒童抽象思維不充分，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)難以客觀全面，因此，在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這一材料，以使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)這兩則材料的分析，突破難點(diǎn)。

　　2、漢字傳承

　　此處，我將通過(guò)講述，使學(xué)生初步了解三種古代文字的傳承，其中，特別指出只有中國(guó)的甲骨文一直傳承到了現(xiàn)在，而埃及的象形文字及西亞的楔形文字都因種種原因而中斷了傳承，由此，讓學(xué)生體會(huì)到漢字演變過(guò)程中所體現(xiàn)的中華民族悠久的歷史和中華文明生生不息的特點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

　　六、評(píng)價(jià)分析

　　新課程理念非常重視課堂評(píng)價(jià)，認(rèn)為評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展。且對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)作了多重要求，如：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化，評(píng)價(jià)方法多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化等。為此，在評(píng)價(jià)中我也作了多重設(shè)計(jì)。

　　1、請(qǐng)學(xué)生評(píng)選出課堂中的最佳表達(dá)獎(jiǎng)，最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，最佳合作獎(jiǎng)。多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同方式，不同程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色，因此，學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、出色的，都應(yīng)該予以肯定的評(píng)價(jià)。

　　2、請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的課堂表現(xiàn)（情感、過(guò)程）

　　任長(zhǎng)松老師指出探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以形式性評(píng)價(jià)為主，而形成性評(píng)價(jià)，主要是關(guān)注過(guò)程，重在發(fā)展的評(píng)價(jià)，因此，我設(shè)計(jì)了這一評(píng)價(jià)方式，以達(dá)到評(píng)價(jià)過(guò)程的目的。

　　3、將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及原來(lái)制作的展版保存到學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋中。新課程理念注重對(duì)學(xué)生的質(zhì)性評(píng)價(jià)，而成長(zhǎng)檔案袋則恰恰提供了這一功能，能夠記錄學(xué)生成長(zhǎng)點(diǎn)滴，從而達(dá)到質(zhì)性評(píng)價(jià)的目的。

說(shuō)課稿篇2

　　課型分析：

　　本課是在地圖、大氣的知識(shí)基礎(chǔ)上延伸的知識(shí)點(diǎn)。為新授課。

　　教材分析：

　　〖知識(shí)內(nèi)容：

　　在前面講了等高線的相關(guān)知識(shí)后，進(jìn)入等值線判讀教學(xué)，這是第一課，主要是讓學(xué)生掌握影響等溫線分布的因素有哪些，并在掌握這些分布規(guī)律后能靈活運(yùn)用，根據(jù)等溫線的分布來(lái)進(jìn)行判讀。

　　〖教學(xué)目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、影響等溫線的因素有哪些

　　2、理解這些因素怎樣對(duì)等溫線的分布產(chǎn)生影響

　　能力目標(biāo)：

　　1、在掌握等溫線影響因素的基礎(chǔ)上，分析并總結(jié)等溫線的分布規(guī)律

　　2、掌握等溫線的判讀方法

　　情感目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的思路，通過(guò)知識(shí)運(yùn)用獲得成就感。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生積極參與的主體意識(shí)和勇于探索的創(chuàng)新精神。

　　〖重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：影響氣溫分布的因素等溫線的判讀方法

　　教學(xué)難點(diǎn)：等溫線的判讀

　　教學(xué)方法：

　　〖目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法

　　本課教學(xué)運(yùn)用布盧姆的目標(biāo)掌握學(xué)習(xí)法、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和蘇霍姆林斯基的發(fā)揮學(xué)生主體參與性等現(xiàn)代教學(xué)理論與方法的有機(jī)結(jié)合，形成“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)探索——檢測(cè)點(diǎn)評(píng)反饋”三環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，提高地理教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)模式

　　1.利用圖文信息，提出知識(shí)性和能力性強(qiáng)的思考問(wèn)題（創(chuàng)設(shè)情境）。

　　2.通過(guò)師生分析、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，掌握地理知識(shí)、原理與規(guī)律（導(dǎo)學(xué)探索）。

　　3.運(yùn)用綜合歸納和知識(shí)遷移的方法，提高解決問(wèn)題的能力（檢測(cè)反饋）。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1．新課導(dǎo)入

　　通過(guò)等高線的知識(shí)回顧，先設(shè)計(jì)提問(wèn)，影響溫度分布的因素有哪些？

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從總體上粗略的了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容框架。教學(xué)中按照影響等溫線的因素：太陽(yáng)輻射、海陸分布、地勢(shì) 地形、洋流等因素逐步展開(kāi)，通過(guò)板圖引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，發(fā)現(xiàn)存在的規(guī)律。

　　2．提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，板圖引導(dǎo)學(xué)生思考分析

　　提問(wèn)：太陽(yáng)輻射在地球表面的分布規(guī)律？我們僅考慮太陽(yáng)輻射這一個(gè)因素，等溫線會(huì)呈現(xiàn)怎樣的分布規(guī)律？

　　針對(duì)學(xué)生的回答，通過(guò)板圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)南北半球等溫線分布的規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握判讀南北半球的方法。

　　設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，利用提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生主體參與性，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系知識(shí)，積極思考，大膽聯(lián)想，發(fā)散思維，主動(dòng)探究。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力和綜合歸納能力。

　　3．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)探索，建構(gòu)知識(shí)體系

　　思考：以北半球?yàn)槔ㄏ旅媾e例均以北半球?yàn)槔?月時(shí)，由于海陸熱容量（比熱容）不同，海洋和陸地升溫情況不一樣，海陸等溫線會(huì)發(fā)生怎樣的變化？（教師板圖，引導(dǎo)學(xué)生思考回答）讓學(xué)生自己動(dòng)手去畫受海陸熱力性質(zhì)差異影響下的等溫線，并總結(jié)等溫線的分布規(guī)律。在講地勢(shì) 地形、洋流對(duì)等溫線分布的影響時(shí)，也是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，輔以板圖根據(jù)學(xué)生分析板演，既直觀形象的展示了學(xué)生的思維過(guò)程，又讓學(xué)生從中學(xué)到了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，對(duì)他們今后來(lái)講，遇到同類問(wèn)題就有了一個(gè)清晰的解題思路。

　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察與分析，主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)；力圖強(qiáng)化圖文信息轉(zhuǎn)化能力，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)或?qū)W生的分析討論，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用；使學(xué)生掌握地理問(wèn)題的分析、歸納和綜合等邏輯思維方法和能力；根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用到思考問(wèn)題的解答，提高學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用與解決問(wèn)題的能力。

　　4．知識(shí)反饋

　　⑴、直接根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)，判讀等溫線的延伸方向，使學(xué)生掌握地理知識(shí)的歸納和綜合等邏輯思維方法和能力。

　　⑵、通過(guò)問(wèn)題情景，檢測(cè)反饋學(xué)生對(duì)等溫線的彎曲與海陸的分布及季節(jié)；等溫線分布與洋流流向及性質(zhì)、名稱；等溫線分布與地勢(shì)高低與地形知識(shí)的掌握。

　　設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互從而完成知識(shí)建構(gòu)。教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

　　⑶、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，對(duì)相鄰兩條等溫線間的閉合等溫線區(qū)域的進(jìn)行判讀、結(jié)合該圖中的問(wèn)題情景，根據(jù)等溫線判讀兩地間相對(duì)高度。

　　設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)等溫線分布規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)遷移、應(yīng)用到思考問(wèn)題的解答，提高學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用與解決問(wèn)題的能力。檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

說(shuō)課稿篇3

　　大綱指出：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程一般包括：感知、理解、鞏固、運(yùn)用四個(gè)基本階段。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想。

　　《跳水》是人教版第十冊(cè)語(yǔ)文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

　　全文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分為四段，分兩課時(shí)教學(xué)。本節(jié)課著重理解課文第三、四段的內(nèi)容和事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生受到教育，明白道理。

　　根據(jù)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“注意事物的聯(lián)系”和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　①理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法；

　　②學(xué)習(xí)用“注意事物之間的聯(lián)系”的方法，深入理解課文內(nèi)容；

　　③能用“模仿”“顯然”造句；

　　④朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)是理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。難點(diǎn)是理解船長(zhǎng)為什么要叫孩子跳水。

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，我運(yùn)用板書、板畫激趣引學(xué)；錄音、錄像創(chuàng)設(shè)情境；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀、議、說(shuō)、練”四環(huán)節(jié)讀書法和“粗、精、品”三讀的閱讀方法，讀懂課文內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　本節(jié)課的教學(xué)程序我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　一、板書畫——激趣引學(xué)；

　　二、讀片斷——體會(huì)險(xiǎn)境；（感受）

　　三、議方法——發(fā)散思維；（理解）

　　四、說(shuō)聯(lián)系——落實(shí)目標(biāo)；（鞏固）

　　五、練語(yǔ)言——鞏固發(fā)展。（運(yùn)用）

　　具體的操作過(guò)程是這樣的：

　　一、板書畫——激趣引學(xué)

　　這一環(huán)節(jié)是為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到組織教學(xué)的作用。教師邊板畫邊敘述：在碧藍(lán)的大海上，風(fēng)平浪靜，有一艘外國(guó)帆船完成了環(huán)球旅行，正往回航行。人們的心情愉快，聚在甲板上玩樂(lè)，這時(shí)，發(fā)生了什么事呢？讓學(xué)生回答，老師繼續(xù)板畫。緊接著問(wèn)：課文的第一、第二段分別講了什么？學(xué)生回答，老師板書。

　　（起因）水手追猴子

　　追

　　（發(fā)展）猴子逗孩子

　　以教師的敘述和板畫吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，緊接著讓學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題，既復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容，鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，又啟發(fā)學(xué)生積極思維，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。

　　二、讀片斷——體會(huì)險(xiǎn)境

　　這是本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，結(jié)合課后“思考·練習(xí)”第一題，學(xué)習(xí)課文的第三、四段。分兩步進(jìn)行：

　　放開(kāi)、走上

　　第一步，學(xué)習(xí)課文第三段。先讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)這一段要解決的問(wèn)題，教師再進(jìn)行概括、歸納：

　　（1）孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？

　　（2）從哪些地方看出孩子處境十分危險(xiǎn)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題看錄像，聽(tīng)錄音，粗讀課文，自己動(dòng)腦筋找出答案，對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)整體的感知。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀重點(diǎn)句子，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個(gè)句子，通過(guò)讀議，體會(huì)孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因；再抓住描寫孩子走上橫木的動(dòng)詞：“放開(kāi)、走上、搖晃、發(fā)抖”以及描寫水手表情變化的詞語(yǔ)：“嚇呆了，大叫一聲”和“只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了”，“即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。”（用幻燈打出）這兩組描寫孩子所處位置的復(fù)句，讓學(xué)生品味，（利用板畫幫助理解），使學(xué)生知道孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，情節(jié)達(dá)到高潮。根據(jù)學(xué)生的回答，老師板書如下：

　　（高潮）猴子逗孩子搖晃、發(fā)抖險(xiǎn)

　　第二步：指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出學(xué)習(xí)第三段的方法——“粗、精、品”三讀閱讀法，進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)課文第四段。通過(guò)“三讀”，使學(xué)生知道：在危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學(xué)生把第四段內(nèi)容歸納出來(lái)，模仿老師的板書，進(jìn)行板書。

　　（結(jié)果）船長(zhǎng) 命令孩子跳水脫險(xiǎn)

　　根據(jù)兒童心理學(xué)有關(guān)理論：“小學(xué)生的感知覺(jué)和有意注意還正在發(fā)展，情緒性仍很明顯，學(xué)習(xí)過(guò)程中，常受到當(dāng)時(shí)情緒和興趣的影響……”為了增強(qiáng)直觀性，使學(xué)生更清楚地了解孩子所處的險(xiǎn)境及孩子與猴子之間的聯(lián)系，在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)程序中，我運(yùn)用板書，板畫，同時(shí)運(yùn)用錄像、錄音等電教手段，吸引學(xué)生的注意力，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑。并注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的.閱讀方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。“粗讀”能大概了解文章的內(nèi)容；精讀是能用“點(diǎn)、圈、勾”等記號(hào)畫出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞。

　　三、議方法——發(fā)散思維

　　人的創(chuàng)造力主要是依x求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、等角度，創(chuàng)造性地解決疑問(wèn)。依據(jù)這一理論，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)身處地探討搶救孩子的妙法，老師問(wèn)：假如你是船上的一員，你準(zhǔn)備采取什么辦法使孩子脫險(xiǎn)？讓學(xué)生暢所欲言，但暫不論辦法可否。再組織學(xué)生討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險(xiǎn)，船長(zhǎng)為什么要命令孩子跳水呢？你的辦法和船長(zhǎng)的辦法相比，哪一個(gè)的辦法好？采用小組討論的辦法，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。它既為每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又加強(qiáng)了學(xué)生之間的信息溝通，引起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，在和諧、熱烈氣氛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使不同層次的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)得到積極發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的多向性、靈活性和創(chuàng)造性。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行種種假設(shè)、推理、分析、比較得出：船長(zhǎng)果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法，從而懂得課文以“跳水”為題的深刻含義及船長(zhǎng)的沉著、機(jī)智、果斷，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。采用啟發(fā)、對(duì)比、議論、交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，體現(xiàn)“主體轉(zhuǎn)移，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的精神，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，積極性。

　　四、說(shuō)聯(lián)系——落實(shí)目標(biāo)

　　依據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩、有旺盛的求知欲的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，把所有的感官調(diào)動(dòng)起來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生看著板書、板畫，說(shuō)出孩子、猴子、船長(zhǎng)、水手之間以及環(huán)境等的聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解事物之間是怎樣聯(lián)系的，懂得這個(gè)故事就是在事物的聯(lián)系中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的，并讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的圖示進(jìn)行板畫。看板書、板畫來(lái)說(shuō)、來(lái)畫，既充分發(fā)揮了板書、板畫的直觀性，邏輯性等作用，又使學(xué)生的形象思維、邏輯思維及語(yǔ)言能力得到訓(xùn)練。

　　在說(shuō)、畫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：學(xué)習(xí)了這篇課文，你想到了什么？讓學(xué)生暢所欲言，從學(xué)法上和思想上進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)文以明理，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。體現(xiàn)語(yǔ)文教材的知識(shí)性和教育性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　五、練語(yǔ)言——鞏固發(fā)展

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都有語(yǔ)言的訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)只是相對(duì)集中地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，以求得到鞏固發(fā)展。語(yǔ)言主要包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。由于教學(xué)時(shí)間的限制，課堂上著重于口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，書面語(yǔ)言的訓(xùn)練可留在課后進(jìn)行。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題：

　　（1）理解“模仿、顯然”并口頭造句。

　　（2）在你熟悉的事物中舉例說(shuō)說(shuō)事物之間的聯(lián)系。通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生把前面學(xué)到的東西加以運(yùn)用，在運(yùn)用之中，逐步地鞏固、熟練，形成能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析事物和邏輯推理的方法，以利于學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力的同步發(fā)展。

　　最后讓學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分地給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間、機(jī)會(huì)，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，長(zhǎng)期訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　本節(jié)課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，既貫徹了教學(xué)大綱的精神，又符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

　　附：板書設(shè)計(jì)：

　　12．跳水

　　（起因）一、水手追猴子

　　追

　　（發(fā)展）二、猴子逗孩子

　　放開(kāi)、走上

　　（高潮）三、猴子逗孩子搖晃、發(fā)抖險(xiǎn)

　　（結(jié)果）四、船長(zhǎng) 命令孩子跳水脫險(xiǎn)

說(shuō)課稿篇4

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好：

　　今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》

　　一、說(shuō)教材

　　兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)（下）第五單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)的第二課時(shí)，是在學(xué)生熟練掌握表內(nèi)乘法，能進(jìn)行一位數(shù)乘多位數(shù)的筆算乘法，會(huì)口算、筆算萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算起著承上啟下的作用。學(xué)好本課將為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘三位數(shù)的計(jì)算做好鋪墊。更為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問(wèn)題奠定了良好的基礎(chǔ)。教材提供了學(xué)生熟悉的情景，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的同時(shí)，讓他們經(jīng)歷算法多樣化，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位筆算乘法的方法。根據(jù)以上分析以及新課標(biāo)提出的要求：要讓學(xué)生在獲得新知的同時(shí)，在情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都能得到進(jìn)一步發(fā)展和培養(yǎng)，為此我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生經(jīng)歷算法多樣化，掌握筆算乘法的方法。

　　2、理解第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。

　　3、學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流學(xué)習(xí)新知，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己意見(jiàn)的能力和參與的能力。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

　　由于學(xué)生對(duì)筆算乘法已有一定的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)知識(shí)的遷移學(xué)生能很好的掌握本課的重點(diǎn)：學(xué)會(huì)筆算乘法的方法。但是學(xué)生對(duì)于第二個(gè)因數(shù)的十位乘第一個(gè)因數(shù)的積的末位為什么要與因數(shù)的十位對(duì)齊難以理解，于是我將難點(diǎn)定為：

　　（1）知道乘的順序。

　　（2）知道第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)與第一個(gè)因數(shù)的乘積是表示幾個(gè)十。

　　二、說(shuō)教法：

　　素質(zhì)教育提出：“以學(xué)生的發(fā)展為中心，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。”結(jié)合“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”所以我制定了以下的教法：

　　1、情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生迫不及待獲取新知的欲望，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。

　　2、任務(wù)教學(xué)法：學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、思考、驗(yàn)證、合作、交流等活動(dòng)學(xué)習(xí)新知，完成教學(xué)任務(wù)。

　　3、游戲教學(xué)法：在練習(xí)的時(shí)候加入游戲環(huán)節(jié)使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　針對(duì)學(xué)生的年齡特征，對(duì)于學(xué)法，我是這樣設(shè)計(jì)的：通過(guò)分組，讓學(xué)生在“自主探索，合作交流，動(dòng)手實(shí)踐”中經(jīng)歷算法多樣化，將其所學(xué)新知不斷內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中去。并讓學(xué)生自己說(shuō)出過(guò)程，以加深記憶。

　　四、說(shuō)教學(xué)流程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情景，引出新知（3分鐘）

　　我充分利用教材提供的資料情景，并且在此基礎(chǔ)上自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的智慧島情景。體現(xiàn)新課標(biāo)提倡的用教材教，而不是在教教材。

　　我用多媒體引出家長(zhǎng)帶孩子買書的情景，小紅的媽媽買了12本書，每本24元。

　　1、讓學(xué)生自己搜索信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：小紅媽媽買書用了多少元？

　　2、嘗試解答，復(fù)習(xí)舊知

　　因?yàn)閷W(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)兩位數(shù)乘一位數(shù)或整十?dāng)?shù)的列式解答，但對(duì)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生能列式卻不能解答。于是在此時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要，從而進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。激發(fā)更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。此時(shí)就順理成章的引出了新知。

　　（二）自主探索、學(xué)習(xí)新知(15分鐘)

　　1、自主嘗試，算法多樣

　　為建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，我讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算，不規(guī)定算法，給予他們充足的思考空間，培養(yǎng)他們自主解決問(wèn)題的能力。

　　3、小組合作，全班交流

　　為緩解學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們先在小組里講一

　　講自己的算法，使每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，然后由小組推薦在班上講一講。

　　4、呈現(xiàn)算法，突破難點(diǎn)

　　學(xué)生的計(jì)算方式多樣，為建立與筆算乘法的聯(lián)系我首選了這樣的算法，它有利于知識(shí)的遷移。

　　24×10=240

　　24×2=48

　　24048=288

　　接著板書筆算乘法：

　　２４

　　×１２

　　＿＿＿＿＿＿＿＿

　　４８＿＿２４×２

　　２４＿＿２４×１０

　　＿＿＿＿＿＿＿＿

　　２８８

　　學(xué)生可以即快又準(zhǔn)確的算出第一步，知道48是由24×2得來(lái)的

　　為解決乘的順序在此我提出問(wèn)題1、“接下來(lái)該怎么辦？”2、“24×1真的是得24嗎”幫助學(xué)生理解這步計(jì)算。進(jìn)而幫助學(xué)生理解本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　由于學(xué)生親歷了知識(shí)形成的過(guò)程，不僅理解了新知，同時(shí)在這個(gè)充滿探索和體驗(yàn)的過(guò)程中，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

　　（三）應(yīng)用遷移（5分鐘）

　　通過(guò)說(shuō)一說(shuō)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用。

　　（四）實(shí)踐聯(lián)系，鞏固新知（10分鐘）

　　練習(xí)是掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，也起到了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。考慮到學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中難以始終集中注（）意力，我在練習(xí)中特別加進(jìn)游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　1、當(dāng)醫(yī)生，針對(duì)本課難點(diǎn)出題。

　　呈現(xiàn)學(xué)生比較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤地方的計(jì)算題，讓學(xué)生找錯(cuò)并改正。

　　2、幫助小蜜蜂找花，我將“做一做”的題目寫在蜜蜂腳上（由多媒體呈現(xiàn)），誰(shuí)做對(duì)了就可以得到一個(gè)獎(jiǎng)品（貼紙）作為獎(jiǎng)勵(lì)。

　　（五）小結(jié)反思，回顧新知（2分鐘）

　　回顧本節(jié)知識(shí)“筆算乘法有哪幾個(gè)步驟”，讓學(xué)生加深記憶和理解。

　　我的交流完畢，謝謝指導(dǎo)。

說(shuō)課稿篇5

　　一．說(shuō)教材

　　1．教材的地位和作用

　　《總也倒不了的老屋》是部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元第12課。第四單元圍繞學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略，編排了《總也倒不了的老屋》、《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》、《不會(huì)叫的狗》三篇寓意深刻、富有童趣的故事。《總也倒不了的老屋》是這一單元的第一篇課文，是一篇童話故事，講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。課文用反復(fù)的手法推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，用旁批的方式示范了預(yù)測(cè)的過(guò)程，提示學(xué)生可以依據(jù)標(biāo)題、圖畫和情節(jié)來(lái)預(yù)測(cè)故事內(nèi)容或結(jié)局，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)：預(yù)測(cè)不是無(wú)端猜測(cè)，需要有文本內(nèi)容的支持，需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)作出有根據(jù)的判斷；預(yù)測(cè)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，要在閱讀中不斷修正自己的預(yù)測(cè)。鼓勵(lì)學(xué)生在有趣的預(yù)測(cè)中懂得預(yù)測(cè)有據(jù)、預(yù)測(cè)有法，提升閱讀判斷力和想象力。

　　2．教學(xué)目標(biāo)根據(jù)大綱要求和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)結(jié)合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，按新課標(biāo)要求擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）認(rèn)識(shí)“暴、湊”等8個(gè)生字，會(huì)寫“洞、準(zhǔn)”等12個(gè)生字。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)老屋樂(lè)于助人的精神。

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力，一邊讀一邊順著故事情節(jié)去預(yù)測(cè)，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法，初步感受預(yù)測(cè)的好處和樂(lè)趣。

　　3．重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　教學(xué)重點(diǎn)：依托閱讀，邊讀邊順著故事情節(jié)培養(yǎng)預(yù)測(cè)意識(shí)和方法，感受閱讀的樂(lè)趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：提煉預(yù)測(cè)依據(jù)

　　二．說(shuō)教法和學(xué)法

　　1.說(shuō)教法

　　為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，宜將情教學(xué)法貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并輔以重點(diǎn)詞語(yǔ)突破，圖文結(jié)合，感情朗讀，讀中悟情，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的方式，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性完成本課教學(xué)。

　　2.說(shuō)學(xué)法

　　課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的讀書方法，如讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)，想一想、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫等方法學(xué)習(xí)本課。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：游戲?qū)虢沂局黝}

　　我首先引導(dǎo)學(xué)生猜圖片內(nèi)容，分部分出示圖片內(nèi)容，讓學(xué)生猜。大家在不知不覺(jué)運(yùn)用了方法叫預(yù)測(cè)，然后點(diǎn)明單元主題：預(yù)測(cè)

　　讓學(xué)生閱讀單元提示和語(yǔ)文要素，開(kāi)啟閱讀之旅：《總也倒不了老屋》。以這樣的方式導(dǎo)入課題，增強(qiáng)趣味性同時(shí)集中了學(xué)生的注意力。

　　第二環(huán)節(jié)：課題展開(kāi)，提煉方法

　　（1）預(yù)測(cè)從題目開(kāi)始

　　1.根據(jù)文章題目預(yù)測(cè)。

　　(1)我首先板書課題：總也倒不了的老屋。再齊讀課題。讓學(xué)生質(zhì)疑。有同學(xué)也對(duì)題目進(jìn)行了大膽的猜測(cè)，（出示旁批）老屋是被施了魔法嗎？我提示學(xué)生可以根據(jù)題目提出問(wèn)題，大膽進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)可以從題目開(kāi)始。猜測(cè)老屋的樣子。

　　2.學(xué)習(xí)第一、二段

　　(1)指名讓學(xué)生讀第一自然段。思考：這究竟是一間怎樣的老屋呢？學(xué)生之間進(jìn)行交流：你讀出了老屋究竟是一座怎樣的老屋？從哪些地方，看出老屋的老來(lái)了？然后我指導(dǎo)朗讀。老屋真的是太老了，咱們一邊讀一邊想象老屋的樣子。接下來(lái)我引讀：老屋這么老，難怪他說(shuō)——學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)：老屋倒了嗎？學(xué)生預(yù)測(cè)，說(shuō)理由。

　　（二）學(xué)習(xí)老屋與小貓對(duì)話的部分

　　我用多媒體出示：“等等，老屋！”一個(gè)小小的聲音在它門前響起，“再過(guò)一個(gè)晚上，行嗎？今天晚上有暴風(fēng)雨，我找不到一個(gè)安心睡覺(jué)的地方。”然后我指名讓學(xué)生讀。“暴風(fēng)雨”你們見(jiàn)過(guò)嗎？什么樣的？然后讓學(xué)生猜測(cè)“小小的聲音”是誰(shuí)的聲音。在學(xué)生大膽參測(cè)的基礎(chǔ)上出示插圖，揭示謎底。（小貓）學(xué)生繼續(xù)預(yù)測(cè)：老屋會(huì)答應(yīng)小貓的請(qǐng)求嗎？并說(shuō)明理由。預(yù)測(cè)故事發(fā)展還可以借助文中的插圖。相機(jī)提煉預(yù)測(cè)依據(jù)。

　　指名讓學(xué)生起來(lái)讀第四段。想想自己預(yù)測(cè)是否一樣。然后指導(dǎo)學(xué)生一起朗讀：抓住提示語(yǔ)，讀出老屋的語(yǔ)氣。加上動(dòng)作和表情并分角色朗讀第四至六自然段。

　　在此基礎(chǔ)上學(xué)生預(yù)測(cè)：這次老屋倒下了嗎？學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由。

　　最后師生總結(jié)預(yù)測(cè)方法。第三環(huán)節(jié)：嘗試預(yù)測(cè)，體驗(yàn)預(yù)測(cè)樂(lè)趣我讓學(xué)生默讀剩下的內(nèi)容，一邊讀，一邊想，預(yù)測(cè)到什么內(nèi)容，在有預(yù)測(cè)的地方做上你喜歡的記號(hào)。學(xué)生邊讀邊預(yù)測(cè)。然后小組之間交流預(yù)測(cè)。

　　5.小結(jié)：總結(jié)預(yù)測(cè)的依據(jù)，只要你想預(yù)測(cè)，文章到處都可以進(jìn)行預(yù)測(cè)。邊讀邊預(yù)測(cè)讓我們學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。

　　第四環(huán)節(jié)：續(xù)編故事

　　第五環(huán)節(jié)：出示原作，設(shè)下懸念，推薦閱讀。

　　四、說(shuō)板書

　　總也倒不了的老屋

　　小貓

　　老屋老母雞助人為樂(lè)

　　小蜘蛛

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