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    說課稿

    時間:2021-03-17 08:35:56 說課稿 我要投稿

    【熱門】說課稿合集5篇

      作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿,借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢?以下是小編精心整理的說課稿5篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    【熱門】說課稿合集5篇

    說課稿 篇1

      各位老師,大家好!

      今天我說課的內(nèi)容是,新人教版教材七年級生物下冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容《流動的組織——血液》,我主要從以下六方面來解說。

      一、課程目標(biāo)與理念:

      食物中的營養(yǎng)物質(zhì)和大氣中的氧進入人體后,怎樣才能運送到全

      身各處的組織細(xì)胞中被利用?組織細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳和其他廢物又怎樣運走?學(xué)生在學(xué)習(xí)了人的營養(yǎng)和呼吸之后,順理成章的就要學(xué)習(xí)第四章《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》。

      二、說教材分析:

      立足于學(xué)生學(xué)習(xí)了人體通過消化系統(tǒng)獲得的營養(yǎng)物質(zhì),通過呼吸系統(tǒng)獲得的氧氣,必須依靠循環(huán)系統(tǒng)的運輸作用才能輸送到全身各處的組織細(xì)胞,而運輸是靠血液的流動來實現(xiàn)的。

      本節(jié)課是本章的基礎(chǔ),同時為后面學(xué)習(xí)血液循環(huán)做了鋪墊,起著

      承上啟下的作用。

      三、教材編寫思路及體例特點:

      在本課的教學(xué)設(shè)計中,采用“問題——探究”模式,引導(dǎo)學(xué)生進行

      分組觀察,討論交流等活動。創(chuàng)設(shè)問題情景,學(xué)生觀察,分析問題,解決問題。觀察血液分層實驗,了解血液組成,使用顯微鏡觀察人血的永久涂片,嘗試識別紅細(xì)胞和白細(xì)胞,讀血常規(guī)化驗單,了解貧血、化膿和傷口處血液逐漸凝固等相關(guān)知識的思路編排。

      教材內(nèi)容由已知到未知,由形象到抽象,新舊知識結(jié)合,知識環(huán)環(huán)相扣,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

      根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著七年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及

      其心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):

      1.知識與技能

      (1)描述血液的組成成分和各組成部分主要功能

      (2)使用顯微鏡觀察人血的永久涂片,嘗試識別紅細(xì)胞和白細(xì)胞

      2.過程與方法

      (1)通過觀察人血的永久涂片,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

      (2)通過某些病癥的分析 ,進一步提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力

      3.情感態(tài)度與價值觀

      (1)通過對血液成分及各部分功能的認(rèn)識,形成正確的血液觀。

      (2)培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生命的奧秘的精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

      三、說教學(xué)的重、難點

      教學(xué)重點:血液的成分及主要功能

      教學(xué)難點:1、顯微鏡下分辨血細(xì)胞,理解血液屬于組織。

      2、運用所學(xué)的血液知識解決實際生活中的相關(guān)問題。 教具準(zhǔn)備:

      教師:⑴課前準(zhǔn)備新鮮的血液,放入抗凝劑,靜置數(shù)小時,留待上課

      觀察(可選)制作有關(guān)血液的課件.

      ⑵準(zhǔn)備顯微鏡及人血永久涂片.

      ⑶收集幾份血常規(guī)化驗單,上網(wǎng)查找有關(guān)資料.

      學(xué)生:查閱有關(guān)血液方面的資料,預(yù)習(xí)課本相關(guān)知識。

      課時分配:一課時

      四、說學(xué)情分析:

      七年級的學(xué)生思維活躍且好動,他們有很強的求知欲望。他們通過日常生活經(jīng)驗對循環(huán)系統(tǒng)有一定的了解,但血液在循環(huán)系統(tǒng)內(nèi)怎樣流動的知識比較缺乏。而這部分知識又比較抽象,因此我在教學(xué)中一方面運用直觀生動的形象,引發(fā)學(xué)生的興趣,;另一方面創(chuàng)造條件和機會,讓學(xué)生動腦、動手,發(fā)表見解,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

      同時,中學(xué)生已具有一定的認(rèn)知能力,思維的目的性、連續(xù)性和

      邏輯性也已初步建立,抽象思維能力也大大增強,但仍不完善,需要在教師主導(dǎo)下的定向教學(xué)活動。

      五、說教法學(xué)法:

      血液對學(xué)生來說既熟悉又陌生。說學(xué)生熟悉血液,是因為每個學(xué)

      生幾乎都有流血、抽血和驗血的經(jīng)歷,對血液的顏色等有一些感性的認(rèn)識,還可以從報刊、雜志、電視和廣播中獲取有關(guān)血液的信息;說學(xué)生對血液陌生,是因為學(xué)生大都不知道血液里到底含有哪些成分,以及每種成分各有什么功能。

      基于本節(jié)課內(nèi)容的特點,我主要采用了以下的教學(xué)方法:

      1、直觀演示法:

      利用視頻錄像、圖片及FLASH等手段進行直觀演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,促進學(xué)生對知識的掌握。

      2、實驗法:

      通過演示實驗和學(xué)生分組實驗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力和活動組織能力。

      3、集體討論法:

      針對教材提出的問題和一些實際問題,組織學(xué)生進行集體和分組討論,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和團結(jié)協(xié)作的精神。

      4、自主探究法

      5、資料分析法

      由于本節(jié)內(nèi)容與生活的關(guān)系比較密切,學(xué)生已經(jīng)具有了一些直觀的感受,因此,實際教學(xué)中要注意詳略得當(dāng)、突出重點。關(guān)于血漿,教師只需做簡單的介紹。需要指出的是,水占了整個血漿的絕大部分,這既與血漿的功能密切相關(guān)又可以為后面介紹無償鮮血作鋪墊。關(guān)于血細(xì)胞,教材的意圖是讓學(xué)生先通過顯微鏡觀察人血的永久涂片,從感性上認(rèn)識紅細(xì)胞、白細(xì)胞的形態(tài)及數(shù)量,然后從理性的角度進行學(xué)習(xí),這樣做可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極開動腦筋和主動求知的學(xué)習(xí)熱情。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中,教師介紹紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板的主要功能時,應(yīng)該特別注意與生活實際中的一些問題相聯(lián)系,如貧血、發(fā)生物觀察人血涂片炎和傷口處血液逐漸凝固等,這有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并加深對基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用。

      六、說教學(xué)過程

      1、情境導(dǎo)入

      首先,播放有關(guān)血液循環(huán)的視頻錄像,利用有聲圖像激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,對所學(xué)內(nèi)容初步感知。緊接著教師通過提問,溫故引新,導(dǎo)出章節(jié)標(biāo)題。之后,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課前收集的血液化驗單,通過討論嘗試說出對化驗單的初步解讀(教師注意用幻燈片突出顯示需要學(xué)生注意的部分——RBC、WBC、PLT、Hb,并對縮寫字母略作解釋,從而深入雙語教學(xué)的成分)。

      2、推進新課

      (1)觀察血液分層現(xiàn)象(指導(dǎo)學(xué)生對“血液分層現(xiàn)象”的觀察,使得學(xué)生對血液成分有了直觀的印象,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。)

      用課前準(zhǔn)備好的新鮮雞血代替書上的血圖片(更直觀,不照搬教材)

      設(shè)問:樣品分為幾層,為什么會出現(xiàn)分層現(xiàn)象什么會出現(xiàn)分層現(xiàn)象?樣品血分幾層?各層是什么顏色?它們分別是血液的什么成分?(不要求學(xué)生立即給出給出正確答案,教師可適時予以點評)

      一、自主學(xué)習(xí):(畫龍點睛)

      1.血液是由_______和________組成的。

      2.血細(xì)胞包括_______、_______ 、_______。血液分層后,____ 在下層,呈現(xiàn)紅色, _____ 在兩層交界處,很薄,呈現(xiàn)白色。

      3.血紅蛋白在氧含量高的地方容易與氧_____,在氧含量低的地方又易與氧_____ 。血紅蛋白的這一特性,使紅細(xì)胞具有___________的功能。

      4.白細(xì)胞_____細(xì)胞核,比紅細(xì)胞_____ ,但數(shù)量少。當(dāng)病菌侵入人體內(nèi)時,能穿過毛細(xì)血管,集中到病菌入侵部位,將病菌______、________。

      5.血小板是最小的血細(xì)胞, _____ 細(xì)胞核,形狀不規(guī)則。當(dāng)人體受傷流血時,血小板會聚集在傷口處,釋放與血液 _______有關(guān)的物質(zhì),形成______堵塞傷口而止血。

      6.血常規(guī)化驗單中,RBC表示_____ ,WBC表示_____ ,

      Hb表示_____ ,PLT表示_____ 。

      (2)血漿的成分及功能

      通過血液分層現(xiàn)象觀察到的最上層過渡,教師指導(dǎo)學(xué)生觀察教材血漿成分示意圖,并提問:血漿包括哪些成分?請推斷血漿的功能(培養(yǎng)識圖能力和分析能力)

      二、合作探究一:(竊竊私語)

      人體在大量出汗或嚴(yán)重腹瀉的情況下,血液中主要丟失了什么

      成分?通常用何方法補充丟失的成分?

      (3)用顯微鏡觀察人血的永久涂片(正確使用顯微鏡觀察人血涂片,復(fù)習(xí)鞏固顯微鏡的使用步驟,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,從感性上認(rèn)識紅細(xì)胞、白細(xì)胞的形態(tài)及數(shù)量)

      教師進行思路引導(dǎo):血液的其他組成部分又分別起什么作用?血細(xì)胞很“微小”,用什么來“明察秋毫”?(學(xué)生表達(dá)出“顯微鏡”一詞),簡單回顧顯微鏡使用步驟后,教師巡視、指導(dǎo)學(xué)生進行分組實驗(培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、局部合作的精神)。實驗結(jié)束后,學(xué)生描述觀

      察結(jié)果(教師通過幻燈片展示人血涂片,引導(dǎo)學(xué)生進一步明辨紅細(xì)胞和白細(xì)胞,并解釋血小板在光學(xué)顯微鏡下看不見的原因)

      (4)紅細(xì)胞

      展示電鏡下的紅細(xì)胞圖片并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相應(yīng)內(nèi)容,找出紅細(xì)胞的形態(tài)特點及功能。之后通過發(fā)問:“紅細(xì)胞為什么能運輸氧?”引導(dǎo)學(xué)生描述血紅蛋白的特性。

      (觀察動腦)右圖是被放置在空氣中幾分鐘的血細(xì)胞圖,為什么它上面顏色要比下面紅?這說明血紅蛋白(Hb)有什么特性? 合作探究二:(你來當(dāng)醫(yī)生)

      小紅和她媽媽面色蒼白,頭暈無力,醫(yī)生說是貧血,但小紅是鐵血紅蛋白含量少,她媽媽是紅細(xì)胞數(shù)量減少;請你分析一下,什么是貧血?出現(xiàn)這種癥狀的原因是什么?請給出合理的建議。(集思廣益)

      (5)白細(xì)胞

      合作探究三:(請你動腦)

      當(dāng)我們身體某處受傷后,受傷部位周圍會出現(xiàn)紅腫(發(fā)炎)現(xiàn)象,過一段時間之后,紅腫可能會自動消失,這是什么原因呢?你能想象出白細(xì)胞吞噬病菌的過程嗎?(眾人拾柴)

      播放白細(xì)胞吞噬細(xì)菌的視頻錄像,引導(dǎo)學(xué)生歸納出白細(xì)胞的特點和功能(充分利用多媒體課件揭示抽象的生理過程)

      (6)血小板

      合作探究三:(各抒己見)

      幻燈片顯示思考題:當(dāng)皮膚劃破流血之后,一會兒血就會自然止住,這是怎么回事?(學(xué)生會初步說出與血小板有關(guān))然后教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課本相應(yīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上總結(jié)出血小板的特點和功能。

      在血常規(guī)檢驗中,如果一位患者的血小板數(shù)量偏少,一旦出血后,會有什么狀況發(fā)生?如果過多呢?

      (7)實踐運用:(學(xué)會看并解讀血常規(guī)化驗單)

      課前給同學(xué)們出示了一張病人血常規(guī)化驗單,現(xiàn)在請你們幫他解讀一下,你認(rèn)為他可能患了什么病?

      (8)點擊會考,提升能力。(慧眼識珠)

      1、在顯微鏡下觀察血涂片時,看到的數(shù)量最多的細(xì)胞是( )

      A.上皮細(xì)胞 B.紅細(xì)胞 C.白細(xì)胞 D.血小板

      2、.具有吞噬細(xì)菌功能的血細(xì)胞是( )

      A.血漿 B.紅細(xì)胞 C.血小板 D.白細(xì)胞

      3、下列含有血紅蛋白的是( )

      A.血漿 B.紅細(xì)胞 C.白細(xì)胞 D.血小板

      4、血液的成分中具有止血作用的是( )

      A.紅細(xì)胞 B.血漿 C.白細(xì)胞 D.血小板

      三、拓展延伸

      @、中國足球隊在備戰(zhàn)世界杯亞洲區(qū)預(yù)選賽時,在眾多條件優(yōu)越的地點中,最終選擇昆明為集訓(xùn)地。你認(rèn)為最主要的原因是什么?這對運動員的身體機能會產(chǎn)生什么影響?教師從地理環(huán)境和紅細(xì)胞功能方面適當(dāng)引導(dǎo)(即學(xué)即練,即學(xué)即用)

      @、同學(xué)不幸得了白血病,請你查一查白血病是一種什么病?如何治療?生長在同一片藍(lán)天下的你該如何做呢?

      四、暢談收獲(本科知識123)教師引導(dǎo)學(xué)生繪制血細(xì)胞的概念圖,并適時予以引導(dǎo)(落實教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力)。

      1、人體中有一種流動的組織--------血液;

      2、血液有兩大部分(血漿和血細(xì)胞);

      3、三種血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能特點。

      3、及時評價(評出本節(jié)課的展示之星,優(yōu)秀小組)

      4、板書設(shè)計

      教學(xué)中我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計,及時地體現(xiàn)教材中的知識點,以便于學(xué)生能夠理解掌握,同時解決進行多媒體教學(xué)不便于學(xué)生筆記的難題。

      附:教學(xué)反思

      首先,本節(jié)教學(xué)注重了新課的導(dǎo)入和教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。本人采用了溫故“引”新法,巧妙導(dǎo)入了章節(jié)標(biāo)題。而視頻的觀看和化驗單的觀察,更是讓學(xué)生對血液有了更為直觀的認(rèn)識。學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情景中去遇見“困難”、碰到“問題”,才能“觸景生情”,進而自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。

      其次,結(jié)合了多媒體關(guān)于吞噬的話語的優(yōu)勢和生物學(xué)的實踐本性。將多媒體引進課堂是為了更好的輔助教學(xué),但多媒體只是工具而不是內(nèi)容,再完善的多媒體課件也替代不了學(xué)生的動手操作和親身體驗。本節(jié)課將教材資料分析中的血液分層現(xiàn)象改為演示實驗的內(nèi)容,使學(xué)生對血液的成分有了初步感知。之后,又通過分組實驗,學(xué)生親自觀察人血涂片標(biāo)本,使其對血細(xì)胞的成分和特點有了深入的認(rèn)識。在兩個實驗的基礎(chǔ)上,我還通過FLASH和圖片等形式,幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確的理解血液的成分和功能,從而較好的解決了教學(xué)重點與難點。

      再次,“學(xué)以致用”,讓理論知識服務(wù)于實踐,也讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。通過重新解讀化驗單和“爭當(dāng)小教練”兩個課堂實踐活動,學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決實際問題,這也體現(xiàn)了生物學(xué)與生活的密切聯(lián)系,更激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

      最后,利用概念圖總結(jié)本節(jié)內(nèi)容。概念圖是在新課改后引入生物教學(xué)的一種重要工具,它可以幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)而又簡潔的理清某一章節(jié)的知識體系,它的構(gòu)建過程也是學(xué)生對所學(xué)知識再學(xué)習(xí)、再理解和升華的過程。在高中教學(xué)中,概念圖已廣泛使用,但由于初中生認(rèn)知水平所限,初中生物教學(xué)還很少使用概念圖。本節(jié)課讓學(xué)生嘗試畫出概念圖,總結(jié)血液的成分及功能,收到了較好的效果,也算是創(chuàng)新之所在吧。

    說課稿 篇2

      說教材:

      《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題,體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆,詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行,其深厚的情誼,不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面,也不直抒離別情緒,而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒,表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言,抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情,以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

      說教學(xué)目標(biāo):

      根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對四年級學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,我從以下三個緯度確定了教學(xué)目標(biāo):

      1、知識能力目標(biāo):會寫2個生字,明確多音字“舍”的兩個讀音,明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思,理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

      2、過程方法目標(biāo):通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思,采用層進式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

      3、情感態(tài)度目標(biāo):體會朋友之間的深厚情誼,激起對祖國詩歌的熱愛之情。

      依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點。

      教學(xué)重點:1、理解整首詩歌的意思,能有感情地朗讀并背誦詩文。

      2、體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

      教學(xué)難點:引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

      課時安排:一課時。

      說過程:

      大綱要求我們要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。為了變課堂上教師教為學(xué)生自主的學(xué)習(xí),讓教師和學(xué)生成為課堂上的雙主體,我的課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

      下面我就從知作者、讀古詩、解詩意、悟詩情、入詩境、拓詩篇這六個環(huán)節(jié)來談?wù)剬@節(jié)課的教學(xué)安排。

      一、知作者

      導(dǎo)入新課后,孩子們回憶學(xué)習(xí)古詩五步法,然后自主學(xué)習(xí)。

      學(xué)生自己來介紹作者,可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩。”的寫作特點。

      二、讀古詩

      指讀古詩,主要從讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏入手。讀完后讓其他學(xué)生來評價。注意多音字:朝 舍 更 盡

      三、解詩意

      本首詩的意思并不難懂,教師不用對詩歌的意思做過多的解釋,可以讓學(xué)生對照著文后的幾個注解,使是出使的意思,浥是濕潤的意思,更盡就是再飲完的意思,然后采用小組討論的方式交流對詩歌內(nèi)容的理解,繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。” 教師應(yīng)努力為學(xué)生提供了主動參與合作的機會。

      四、悟詩情

      自古人生重離別,自古人生又傷離別,因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系,詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中,王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口,流傳至今,甚至便被人披以管弦,殷勤傳唱,成為送別詩中的極品呢?肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達(dá)他對元二這份依依惜別之情的呢?在悟詩情這個環(huán)節(jié)我們將解決該問題,這無疑是教學(xué)中的難點,我想從如下三個方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個難點。

      1、 從好友的角度感受離別之情

      先請學(xué)生讀一讀古詩,詩中哪些地方,能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)?學(xué)生自讀

      古詩后進行交流。可以從以下依據(jù)得到證實:

      (1)、元二,這個名字叫起來非常親昵,可以推斷他們是好朋友。

      (2)、從“故人”可以看出他們是好朋友,知己。

      (3)、“更”說明他們已經(jīng)喝了許多杯酒,可見他們的感情很深。

      (4)、“盡”說明兩人喝酒都一飲而盡,只有好朋友之間才這樣。

      此時,教師可以把學(xué)生的注意力引向這酒。 “酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒,“為此春酒,以介眉壽”的酒是祝福的酒,“何以解憂,惟有杜康”的酒是澆愁的酒,那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒?學(xué)生可以從多個角度進行回答:這是一杯離別的酒,因為喝完這最后一杯,王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒,好友分隔兩地,豈能不令人傷懷?這是一杯無奈的酒,誰愿意與好朋友分離呢?無奈這是朝廷下達(dá)的命令,難以違抗。這是一杯祝福的酒,詩人王維祝福元二一路平安,在安西生活如意。這還是一杯……的酒,讓學(xué)生帶著他們的感受,一遍一遍,反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”這一句。這層進式步步引讀,使學(xué)生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次,學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。

      已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外,看到窗外的景色,這種難分難舍的情緒更為強烈。教師可以請學(xué)生再讀讀整首詩,元二和王維看到哪能些景物,離別的愁緒會更濃?

      (1)、雨,似乎老天也為他們的分別而傷心。

      (2)、柳,如果沒有學(xué)生提起,教師可以告知學(xué)生古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音,以表示挽留之意。

      體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進式的引讀,古人聽到《折楊柳》曲,也會觸動離緒,而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離?小雨還在下著,是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去,怎不傷感別離?雨中送客,想想自己也只身飄泊,而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),怎不傷感別離?

      王國維說過:“一切景語,皆情語也。”詩人選取這些景物,自然有意關(guān)合送別。而進一步借助這些景物,對“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”一句的層層渲染,無疑對詩旨的解讀又推進了一步。

      2、 從地域上的距離和差異感受離別之情

      要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情,就不能不涉及“西出陽關(guān)”。當(dāng)時陽關(guān)離渭城路途遙遠(yuǎn),以西還是窮荒絕域,風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉,備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠(yuǎn)呢?教師可以在課前讓學(xué)生查找資料,明確這幾個地方的地理位置,在課堂上出示元二出使安西的地圖,這距離大概有 3000多公里,橫穿了大半個中國。元二遠(yuǎn)去千里之外,與王維從此天南海北,詩人怎能不留戀呢?這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒呢?黃沙滿天!也許渭城這兒生機勃勃,安西那兒呢?滿目荒涼!渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水,聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒呢?舉目無親,鄉(xiāng)音不再有!由此,教師第三次采用層進式的引讀,想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身飄泊,這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身飄泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”

      這樣的設(shè)計,對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時,“勸君更盡一杯酒”,就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面,不僅有依依惜別的情誼,而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼,包含著前路珍重的殷勤祝愿。

      在整個悟詩情的教學(xué)設(shè)計中,我采用“以讀代講,層層推進”的形式進行教學(xué),教師層進式的以情“引讀”,學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”,可謂一唱三嘆,引領(lǐng)學(xué)生進行了一次精神的洗禮,完全感受了這首詩歌的獨特魅力。

      五、入詩境

      在學(xué)生對古詩體會的基礎(chǔ)上,教師可配上古曲《陽關(guān)三疊》,讓學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩,在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。

      六、拓詩篇

      “送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的,教師可以推薦幾首比較有名的詩歌讓學(xué)生進行課外自學(xué)。

      如高適的《別董大》,王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》,王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。

    說課稿 篇3

      各位老師,今天我說課的題目是荀子的《勸學(xué)》,為了說明我的教學(xué)設(shè)計理念,我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教法、課時安排、教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計依據(jù)、課后作業(yè)等幾個方面加以介紹說明。

      一、說教材

      《勸學(xué)》是高中語文新教材第三冊第三單元的第二篇課文。是《荀子》的開篇之作,主要論述了學(xué)習(xí)的重要意義,勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法的去學(xué)習(xí)。也是學(xué)生進入高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文,如果他們能很好的掌握課文的深層含義,對他們樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)文言文的信心有很大幫助。《高中語文教材大綱》要求我們:繼續(xù)熟悉常見的文言實詞的一般用法,了解常見的文言句式,借助工具書閱讀淺易的文言文,而本文又是一篇文言文閱讀課文,從文體上講,又是一篇典型的總——分式議論文,所以,這篇文章的教學(xué)既要擔(dān)負(fù)起積累文言文基礎(chǔ)知識的任務(wù),又要把在精讀課中學(xué)到的知識延伸,能力遷移,形成基本技能的雙重任務(wù)。

      二、基于此,我確立了如下教學(xué)目標(biāo):

      1、知識目標(biāo):

      (1)了解《荀子》及相關(guān)知識,掌握重要的文言實詞、虛詞和句式。

      (2)學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點,以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。

      2、能力目標(biāo):

      (1)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文,理解重點詞句含義,以及初步的研究分析能力。

      (2)掌握背誦的技巧。

      3、德育目標(biāo):了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法,從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

      三、說重難點:教學(xué)重點:掌握文言實虛詞的意義和用法。

      教學(xué)難點:學(xué)習(xí)本文以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。

      四、說教法、學(xué)法

      首先說教法:學(xué)生通過前一個單元的文言文知識的學(xué)習(xí)和積累,已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ),而且大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在教師的點撥下較準(zhǔn)確地分析文言文的各種特殊現(xiàn)象,比如詞類活用、特殊句式、通假字、古今異義等,所以擬定采用以學(xué)生自讀和教師點撥相結(jié)合的方法突破重難點。主要的教學(xué)設(shè)想是:

      1、抓住學(xué)生好新好奇的特點,利用幻燈片激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生的非智力因素,使其集中注意力,并激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。

      2、從教育學(xué)的角度來講,以思維訓(xùn)練為中心,通過提問、討論、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答疑、教師點撥的方式授課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,解決文字障礙,并掌握文言知識,特別是重點實虛詞的意義和用法。

      3、以文章的脈絡(luò)為基礎(chǔ),在自讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生在每段中找出比喻句,并引導(dǎo)學(xué)生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系,把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

      其次說學(xué)法:

      1、讓學(xué)生學(xué)會圈點、勾畫、批注的方法。

      2、參照注解,動口動腦,自問自答,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自己獲取知識的能力。

      3、正確并流利使用工具書的方法。借助工具書,學(xué)生能夠更好更快的理解文意。

      4、指導(dǎo)學(xué)生進行正確的誦讀。讀的時候需要注意的地方:句讀準(zhǔn)確,字正腔圓,流暢,并熟讀成誦。

      五、說課時安排:兩課時

      六、說教學(xué)流程:

      結(jié)合以上對教材學(xué)情的分析,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的確立,把教學(xué)過程分為以下幾個環(huán)節(jié):

      (一)導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

      人們常說: “良好的開端是成功的一半”,還說“興趣是最好的老師”所以,導(dǎo)入新課的開場白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語,能營造適宜的課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生產(chǎn)生濃厚的興趣。因此我設(shè)計的導(dǎo)語是:

      (二)荀子簡介

      (三)解題:“勸”的意思為鼓勵,勸勉,在文中起到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。

      (四)接下來我將以三個活動貫穿本堂課,用活動調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)他們合作探究,提高分析解決問題的能力,完成對文本基本內(nèi)容的掌握和深入學(xué)習(xí)。

      活動一:通過多種形式的朗讀,解決重要實虛詞,疏通文意。具體操作如下:

      1,聽錄音,學(xué)生正音正字。

      2,學(xué)生自讀課文,借助注釋和工具書解決生字詞。

      3,同桌互讀,互相糾正錯誤,以此保證每個學(xué)生都能熟練的朗讀課文。

      4,指名朗讀,師生共同糾正讀錯的字音和句讀。并強調(diào)易錯的字詞,如槁暴,輮以為輪的輮,金石可鏤的鏤等,并趁機讓學(xué)生釋義。最終達(dá)到疏通文意的目的。(在黑板右側(cè)板書重點字詞)

      活動二,四人小組合作制定本文提綱,明確文本的論點、論據(jù)以及論證方法。

      可以采取以下方法:

      1,畫出表達(dá)作者觀點的句子,用自己的話說說作者要表達(dá)的主要觀點。大部分同學(xué)可以找出中心論點是“學(xué)不可以已”,既學(xué)習(xí)是不能因為任何理由停止的。進而提問,文章是從哪幾個方面進行論述的?

      明確是從學(xué)習(xí)的意義,作用和方法態(tài)度三個方面來論述的。由此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)論點出現(xiàn)的規(guī)律,一般出現(xiàn)在段首或段尾。

      2,根據(jù)以上結(jié)論,四人小組合作,自列提綱,充實論據(jù)。明確學(xué)習(xí)的意義是用了四個比喻句,學(xué)習(xí)的作用用了五個比喻句,方法態(tài)度用了十一個比喻句。

      帶領(lǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)的意義四個比喻為例,要求學(xué)生找出本段論述的事物及其特點。

      找出藍(lán)——青 水——冰 直木---輪木——直 金——利(并板書)

      上面提到的前兩個比喻都論述了學(xué)習(xí)的意義在于提高自己,后兩個是改變自己。從論證思路可以看出,本段可以分層:①人只要不斷學(xué)習(xí),就能得到發(fā)展、提高;②人只有博學(xué),才能增長知識,培養(yǎng)品德,鍛煉才干,即達(dá)到“知明而行無過” 用同樣的方法,四人小組合作完成對“學(xué)習(xí)的作用”和“學(xué)習(xí)的方法態(tài)度”的學(xué)習(xí),并由學(xué)生補充完整板書。

      3, 由此得出本文的論證方法是比喻論證。并提問學(xué)生:比喻論證有什么好處?

      明確:可以讓深奧的道理變得淺顯易懂。

      七、說教學(xué)設(shè)計依據(jù): 通過學(xué)生的討論、質(zhì)疑和答疑,可以提高學(xué)生的自主閱讀能力,這樣循序漸進,能發(fā)現(xiàn)重難點,使其迎刃而解;又有利于學(xué)生從大處入手,品味細(xì)微知識,并形成好的閱讀習(xí)慣,逐漸形成一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

      八、說課后作業(yè):背誦全文。研討與練習(xí)。預(yù)習(xí)新課。

    說課稿 篇4

      尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

      大家好 !我是文新學(xué)院···級··班的···,我今天說課的篇目是《短歌行》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面闡述我對本課的教學(xué)思路及其依據(jù)。

      一、說教材

      1、教材分析

      《短歌行》是建安文學(xué)開創(chuàng)者曹操的著名作品,也是漢魏詩歌的杰出代表。這是一首曹樂府詩歌,全詩運用比興、典故等藝術(shù)手法,抒情與言志相結(jié)合,表現(xiàn)了曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志。《短歌行》是人教版高中語文新課標(biāo)必修第二冊第二單元“詩三首”中的一首,本單元要求學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌意象,品味詩歌語言,體會作者的思想感情,課文的基本特征是意象明朗、語言精煉、情感真摯。這是一篇略讀課文,所以教師應(yīng)以點撥為主,加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,但是漢魏詩歌有一定的難度,教師在教學(xué)時不能忽視對詩歌大意的疏通以及對重點知識的講解。

      2、說學(xué)生情況

      中國古典詩歌對于學(xué)生并不陌生,從小學(xué)到初中都一直是語文教學(xué)的一個重點,許多著名作品學(xué)生都能吟誦,所以都有一定的古典詩歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是,漢魏詩歌時代久遠(yuǎn),語言精煉,理解起來有一定的難度。在學(xué)習(xí)時不僅要熟讀、背誦,還要了解詩歌特點,領(lǐng)悟詩人抒發(fā)的思想感情,陶冶情操。新課標(biāo)就強調(diào):“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng),充分發(fā)揮語文課程育人的.功能。”

      二、說教學(xué)目標(biāo)

      依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特色以及新課標(biāo)要求,制定教學(xué)目標(biāo)如下:

      1、知識目標(biāo):理解詩歌大意、掌握詩歌意象、學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。

      2、能力目標(biāo):培養(yǎng)鑒賞古典詩歌的能力。

      3、情感與價值目標(biāo):學(xué)習(xí)曹操積極進取、重視人才的精神風(fēng)貌。

      [依據(jù)]:單元要求:品味詩歌的語言,理解意象的意義,把握詩歌的情感,初步學(xué)會鑒賞詩歌的方法。

      《新課標(biāo)》要求:在閱讀鑒賞古典詩歌中,了解詩歌的基本特征及其主要表現(xiàn)手法,理解作品的思想內(nèi)涵,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

      “教育者,養(yǎng)成人性之事業(yè)也。”——蔡元培

      [說明]確定以上的三個目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

      三、 說教學(xué)重點和難點

      教學(xué)重點:解讀詩歌意象,領(lǐng)會詩歌意境;學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。

      教學(xué)難點:解讀詩歌意象,領(lǐng)會詩歌意境。

      [依據(jù)]:新課標(biāo)“詩歌教學(xué)應(yīng)注重意象、意境以及詩歌的語言美。”(只有加深對詩歌意象的解讀才能更好的領(lǐng)悟作者的情感,只有加強對詩歌藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)才能更好地領(lǐng)會詩歌的語言美。)

      四、 說教學(xué)方法

      1.誦讀法:反復(fù)誦讀,逐步加深對詩意的理解。

      2.探討法:把握重點,抓住關(guān)鍵詩句互動探討。

      [依據(jù)]《新課標(biāo)》要求:詩歌教學(xué)要以朗讀指導(dǎo)為基礎(chǔ),努力提高學(xué)生對古詩文語言的感受力,陶冶性情,提高審美境界。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,教師主導(dǎo),學(xué)生積極參與,構(gòu)建開放、有序的語文課程。(熟讀涵詠,乘著歌聲的翅膀遠(yuǎn)觴,超越時空,于千載之下和詩人達(dá)成心靈的默契,方乃培養(yǎng)讀詩鑒詩的正確途徑。)

      “語文教學(xué)的根在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。” ——葉圣陶

      五、 說教學(xué)過程

      1、教學(xué)思路:

      1)整體感知,初步理解;

      2)品讀詩歌,領(lǐng)會感情;

      3)欣賞意象,體會語言;

      4)結(jié)合小結(jié),拓展訓(xùn)練。

      2、導(dǎo)入:話題討論——中國古代帝王不同的“人才觀”。

      (通過對古代帝王“人才觀”的討論引出魏武帝曹操的對人才的重視,導(dǎo)入課文。)

      [依據(jù)]《新課標(biāo)》要求:“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時還要增強學(xué)生的探究意識和興趣。”

      “所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”——瑞士教育家皮亞杰

      “成功的教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)興趣。”——托爾斯泰

      3、整體感知

      1)教師配樂范讀課文

      學(xué)生邊聽邊小聲跟著朗讀,在聽讀的過程中感受全詩的感情基調(diào)——“憂”。

      2)在初步感知了全詩的感情基調(diào)后,帶著“憂”的情感再齊讀課文。

      4、課文賞析

      1)抓住作者的情感脈絡(luò),理解詩歌大意。

      (主導(dǎo)問題:通讀全詩,可以看出作者在憂什么?)以“憂”為線索,理清詩歌大意。作者通過對“人生短暫”、“人才難得”、“功業(yè)未就”三種憂愁的抒發(fā),表達(dá)了渴望人才,一統(tǒng)天下的愿望。

      2)解讀詩歌意象。

      (主導(dǎo)問題:通讀全詩,可以看出作者運用了哪些意象?)以詩歌中的重點意象:酒、朝露、鹿、明月、烏鵲等進行解讀,領(lǐng)會其營造的詩歌意境:為人才,為天下的大一統(tǒng)而憂愁幽思。(突出重點、突破難點)

      3)概括分析詩歌藝術(shù)手法。

      (主導(dǎo)問題:通讀全詩,可以看出詩歌中運用了哪些藝術(shù)手法?)對詩歌中運用的藝術(shù)手法進行概括總結(jié):比興、典故、抒情與言志結(jié)合。

      [說明]:通過主導(dǎo)問題,啟發(fā)學(xué)生思考。

      [依據(jù)]新課標(biāo)“鑒賞古典詩歌,要在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟詩人的思想感情,學(xué)習(xí)詩歌的語言藝術(shù)魅力。”(漢魏詩歌,時代久遠(yuǎn),理解起來有一定難度,因此在賞析詩歌之前需在整體感知的基礎(chǔ)上,抓住作者感情脈絡(luò)理清詩歌大意。而意象的解讀和詩歌藝術(shù)手法的探討是學(xué)習(xí)這首詩歌的重點和難點,所以應(yīng)分別予以講解。)

      “不憤不啟,不悱不發(fā)” ——孔子

      七、說課文小結(jié)

      總結(jié)本文語言的特點,點明在憂愁中透露出的作者一統(tǒng)天下的宏圖大志。

      八、說拓展訓(xùn)練

      結(jié)合《鴻門宴》相關(guān)情節(jié),討論劉項二人成敗與用人態(tài)度的關(guān)系,引出曹操的用人觀。

      [依據(jù)]:新課標(biāo)“語文學(xué)習(xí)要出于教材,但又不能局限于教材,應(yīng)向生活延伸,注重對學(xué)生人文精神的引導(dǎo)。”

      “生活即教育” ——陶行知

      九、說課后作業(yè)

      寫一篇短文談?wù)劇抖谈栊小分胁懿俦砺兜乃枷敫星閷δ愕膯⑹尽?/p>

      [依據(jù)]:新課標(biāo)“通過學(xué)習(xí)必修課程,應(yīng)具有較強的運用語言文字的能力,促進學(xué)生個性的發(fā)展。” “學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向并提出自己的看法。勇于提出自己的見解,不斷提高探究能力。”

      十、說板書設(shè)計

      以作者的情感“憂”為線索概括出“憂”的內(nèi)容,最后總結(jié)出詩人的抒情言志目的:渴望人才,一統(tǒng)天下。

      [依據(jù)]:新課標(biāo)“板書圖示的基本功能是用簡潔、醒目的板書、圖標(biāo)和形象,勾勒出作者的思路和文章結(jié)構(gòu)的特點,引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容。能夠揭示中心,突出重點,理清思路,啟發(fā)思考。”

    說課稿 篇5

      尊敬的各位評委:

      大家好!今天,我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材五年級下冊第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》。

      一、說教材,聯(lián)系學(xué)生實際

      第三單元以“語言的藝術(shù)”為專題選編課文,目的在于讓學(xué)生通過讀書感受語言表達(dá)的藝術(shù),積累語言。

      《楊氏之子》出自《世說新語》,是小學(xué)階段的第一篇文言文,主要寫了一個九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過,孩子機智巧妙的對答,令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個目的,一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認(rèn)識;二是讓學(xué)生感受故事中人物語言的風(fēng)趣機智。

      學(xué)生第一次接觸文言文,在課文的朗讀和理解上都有一定困難,如何引領(lǐng)學(xué)生把課文讀通順、讀明白、讀出語言之妙,并習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法,成了這節(jié)課的關(guān)鍵所在。

      基于對教材和學(xué)情的分析,我的教學(xué)目標(biāo)為:

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

      2、根據(jù)注釋理解詞句,了解內(nèi)容,體會人物語言的巧妙。

      其中第一個目標(biāo)是教學(xué)的重點;第二個目標(biāo)是教學(xué)的難點。一課時完成本課教學(xué)。

      二、說理念,把握學(xué)科特點。

      修訂后的新課標(biāo)強調(diào)“語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。”這節(jié)課我以“初識文言,引發(fā)興趣”為出發(fā)點,通過層層深入的朗讀,了解內(nèi)容,感悟語言之妙,習(xí)得學(xué)習(xí)方法,為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

      三、說方法,注重因材施教。

      1、朗讀品悟法

      朗讀是學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感的重要手段。這節(jié)課我主要采用以讀代講,以讀引思,以讀促悟的方式讓學(xué)生在讀中理解、品悟、積累、學(xué)習(xí)語言。

      2、情境教學(xué)法

      通過語言描繪、音樂渲染、角色表演等情景的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生很快進入語言學(xué)習(xí)之中。

      3、文白對照法

      先讀白話文故事,再讀文言文,在對比中學(xué)生更能感受到文言文的言簡意賅。

      四、說程序,力求突出重點

      我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)展開教學(xué):

      一、激趣導(dǎo)入,識文言。

      上課伊始,我以故事激發(fā)學(xué)生的興趣:同學(xué)們,老師給大家講個古代小孩的故事,他是咱們河南老鄉(xiāng),家就在今天的商丘。講完故事后,我以: “這個故事古人會怎么寫?”自然引出課題(板書)。在學(xué)生對題目的質(zhì)疑中,理解“氏”的意思,并聯(lián)系生活,在自我介紹中靈活運用“氏”字。

      接下來讓學(xué)生在古今文的對照中,感悟文言文語言的簡煉,認(rèn)識文言文,激起學(xué)生對文本的興趣,使得“課未始,興已濃”。

      二、分層朗讀,讀流利。

      首先,讓學(xué)生自讀課文,提出讀不準(zhǔn)的字音和難讀的句子,我相機進行指導(dǎo)。在讀音方面,尤其是讀準(zhǔn)兩個多音字: “為”和“應(yīng)”。()做到字音讀正確。

      在斷句方面,重點指導(dǎo)兩個句子:

      ◇孔指以示兒曰:此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓,我引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋和想象,用動作表演出“指以示兒”的意思,在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。

      ◇“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學(xué)生往往把 “家”和“禽”連在一起讀,我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同,讓學(xué)生在知其所以然的基礎(chǔ)上,做到停頓正確。

      然后,通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式,多讀幾遍,讀得正確流利,富有節(jié)奏。

      三、借助注釋,讀明白。

      1、修訂后的新課標(biāo)強調(diào)強調(diào)“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文”。我先讓學(xué)生根據(jù)提示自主探究。

      2、然后交流理解:

      在與學(xué)生交流的過程中重點滲透學(xué)習(xí)方法:

      ◇“為設(shè)果,果有楊梅”這一句,引導(dǎo)學(xué)生思考:誰為誰設(shè)果?聯(lián)系上下文知道楊氏子為孔君平擺設(shè)水果,從中體會楊氏子待人的熱情有禮。這里潛移默化地教給學(xué)生“聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法,加深學(xué)生對文言句的理解。

      ◇兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中,“應(yīng)聲答”是怎樣回答,讓學(xué)生說說與這個意思一樣的成語(不假思索 對答如流 脫口而出 毫不猶豫)

      “聞”是什么意思?引導(dǎo)學(xué)生回憶和這個意思一樣的含“聞”的成語和詩句(耳聞目睹 聞雞起舞 聽而不聞 久聞大名 百聞不如一見 春眠不覺曉,處處聞啼鳥。空山不見人,但聞人語響。李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲)來理解。

      聯(lián)系舊知,以舊解新,促進了知識的融會貫通、語言的積累運用。學(xué)生在讀懂的同時又習(xí)得了學(xué)習(xí)古文的方法。

      四、感悟語言,讀出妙。

      1、首先拋出問題“全文只有5句話,你覺得哪句話最精彩?”,引導(dǎo)學(xué)生聽出言外之意,感受對答之妙,體會語言表達(dá)的藝術(shù)和人物特點。

      先品讀孔君平的話,“孔君平的話藏著什么意思?他為什么只指楊梅,不指其他水果?”,激活學(xué)生思維,進而悟出“楊氏子和楊梅的聯(lián)系。

      有感悟孔君平的話作鋪墊,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作”,答得巧妙(出示句子),由此可這個孩子的“聰惠”(板書)惠是要求寫的生字,先讓學(xué)生觀察字形,正確書寫,然后再從間架結(jié)構(gòu)上指導(dǎo)學(xué)生寫得美觀。)可是,書中為什么說他“甚聰惠”呢?比較兩種說法……在對比中,引導(dǎo)學(xué)生體會楊氏子“說話委婉”。(板書)通過對比,能有效提高學(xué)生對語言的感受力。因為有些語言,單獨地看,看不出它的妙處,一旦加以對比,就會凸顯其閱讀價值。

      “甚聰惠”還表現(xiàn)在哪里呢?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“應(yīng)聲答”,體會楊氏子的“才思敏捷”。聯(lián)系“為設(shè)果”“夫子”等,體會楊氏子的熱情有禮。

      2、接著創(chuàng)設(shè)情境,遷移運用

      如果來的是黃夫子、白夫子如此說,該如何妙答?在語言實踐中內(nèi)化語言,形成語文能力。

      3、之后,再讀課文(教師范讀),再次感受文言文的音韻美、節(jié)奏美。然后引導(dǎo)學(xué)生加上動作表情表演講文言文故事,重點表現(xiàn)出孔君平的風(fēng)趣,孩子的機智,將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象,達(dá)到熟讀成誦。

      五、拓展閱讀,讀出趣。

      這篇課文只有55個字,卻讓我們看到了一個“待人有禮、才思敏捷、說話委婉的楊氏子”,只有做到了這些才能結(jié)出聰慧的果實。然后,給學(xué)生推薦不同版本的《世說新語》,將閱讀從課內(nèi)引向課外,激發(fā)對文言文的興趣。使得 “課雖終,思未止”。

      我的板書采用圖文并茂的形式,以課文為主干,人物和語言特點為枝干,中心詞為果實,勾畫出一棵大樹,既凸顯了本課的文眼,又給學(xué)生以啟示。

      以上是我對本課的設(shè)計與思考,懇請各位評委批評指正。

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