實(shí)用的說課稿三篇

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，編寫說課稿是必不可少的，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的說課稿3篇，歡迎大家分享。

說課稿 篇1

　　一、教材依據(jù)

　　版本：《勞動(dòng)技術(shù)》六年級(jí)（試用本）上海科技教育出版社

　　“花瓣造型的方法”是為《勞動(dòng)技術(shù)》六年級(jí)（科教版）第1單元“紙藝——裝飾花”中，技能體驗(yàn)2“康乃馨”的教學(xué)補(bǔ)充載體。

　　二、設(shè)計(jì)思想

　　1、指導(dǎo)思想

　　勞動(dòng)技術(shù)新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)習(xí)策略；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在裝飾花作品設(shè)計(jì)制作的課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，經(jīng)常可以觀察到學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)愿望，但創(chuàng)新設(shè)計(jì)愿望應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)呢？“如何用紙質(zhì)材料表達(dá)花瓣的造型”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)愿望的關(guān)鍵。本節(jié)課教與學(xué)的活動(dòng)就圍繞如何解決學(xué)生在實(shí)施設(shè)計(jì)方案時(shí)的關(guān)鍵問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新提供了知識(shí)與技術(shù)的支持。

　　2、設(shè)計(jì)思路

　　本節(jié)課通過觀察分析，了解花瓣的形狀與造型特征；通過“花瓣內(nèi)卷與外卷”、“花瓣表面多皺紋”、“花瓣勺形內(nèi)卷”造型方法的探究，掌握常見的三種花瓣造型方法；通過歸納，花瓣造型特征、造型方法與應(yīng)用之間內(nèi)在的關(guān)系；初步形成仿真花卉設(shè)計(jì)的技術(shù)思維方式。

　　本節(jié)課設(shè)計(jì)可以克服“康乃馨”載體學(xué)習(xí)過程中的狹隘性，把所研究的事物納入廣闊的背景之中，從而更好地揭示花卉造型技術(shù)的普遍規(guī)律，可以幫助學(xué)習(xí)者獲得新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì)。

　　通過分析、探究、歸納、應(yīng)用與拓展的教與學(xué)的活動(dòng)，提供了技術(shù)思想完善與形成的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系。

　　3、教材分析

　　“紙藝——裝飾花”單元共有三節(jié)。其一，需求與設(shè)計(jì)；其二，加工與制作；其三，交流與評(píng)價(jià)。本節(jié)課是為學(xué)習(xí)者能自己設(shè)計(jì)制作裝飾花作技術(shù)的支持。通過了解花瓣的形狀與造型特征；花瓣造型的方法；花瓣造型技術(shù)的應(yīng)用；使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系。因此，本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值不是技能的講授與操作訓(xùn)練，而側(cè)重于仿真花卉設(shè)計(jì)與制作技術(shù)思想的形成。

　　4、學(xué)情分析

　　學(xué)生在紙質(zhì)仿真花卉設(shè)計(jì)與制作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于缺乏對(duì)花卉的相關(guān)知識(shí)了解，因此，在裝飾花設(shè)計(jì)與制作的環(huán)節(jié)中，造成了設(shè)計(jì)思路的障礙。因此，在教學(xué)組織中應(yīng)著重致力于仿真花卉設(shè)計(jì)與制作的技術(shù)思想形成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　（1）了解常見的三種花卉花瓣的形狀與特征。

　　（2）初步學(xué)會(huì)借助文具，對(duì)仿真花瓣進(jìn)行造型。

　　（3）掌握卷曲、加皺、壓皺常見的三種花瓣造型方法。

　　2、方法與過程

　　（1）通過常見的三種花卉實(shí)物圖片的觀察與分析，了解其花瓣的形狀與特征。

　　（2）通過花瓣造型方法的體驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)選用文具對(duì)仿真花瓣進(jìn)行卷曲、加皺、壓皺造型。

　　（3）通過技能拓展，初步了解卷曲、加皺、壓皺技能的應(yīng)用。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　（1）在對(duì)仿真花瓣的操作的活動(dòng)中，體驗(yàn)技術(shù)思維方式。

　　（2）感受仿真花卉在生活中的作用。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)掌握卷曲、加皺、壓皺常見的三種花瓣造型方法。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)在對(duì)仿真花瓣的操作活動(dòng)中，體驗(yàn)技術(shù)思維方式。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、資源的收集

　　（1）常見的幾種花瓣造型方法

　　（2）花瓣造型技術(shù)的應(yīng)用

　　六、教學(xué)過程

　　教學(xué)流程圖

　　教案

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

　　導(dǎo)入

　　課題：花瓣造型的方法

　　展示：插花作品（PPT1）。

　　設(shè)問：鮮花隨著時(shí)間延長會(huì)慢慢凋謝，你能想一個(gè)辦法，使花卉不凋謝嗎？

　　任務(wù)：研究如何用“手揉紙”制作仿真花卉的花瓣。

　　觀察與思考

　　產(chǎn)生需求。

　　分析一、常見花卉花瓣形狀與造型特征分析

　　展示1：荷花(PPT2)

　　設(shè)問：荷花花瓣是什么形狀？

　　花瓣造型有什么特征？

　　花瓣形狀—圓桃形

　　造型特征—花瓣兩側(cè)內(nèi)卷

　　展示2：玫瑰(PPT3)

　　設(shè)問：玫瑰花瓣是什么形狀？

　　花瓣造型有什么特征？

　　花瓣形狀—橢圓倒卵形

　　造型特征—表面多皺紋

　　兩側(cè)外卷

　　展示3：菊花（PPT4）

　　設(shè)問：菊花花瓣是什么形狀？

　　花瓣造型有什么特征？

　　花瓣形狀—舌狀形

　　造型特征—勺形內(nèi)卷

　　歸納：花瓣造型特征

　　內(nèi)卷與外卷

　　表面多皺紋

　　勺形內(nèi)卷

　　觀察與思考。

　　師生交流歸納。

　　觀察與交流

　　師生交流歸納。

　　觀察與交流

　　師生交流歸納。

　　使學(xué)生明確花卉設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)設(shè)計(jì)的對(duì)象進(jìn)行分析，了解花卉的特征。為設(shè)計(jì)仿真花卉作鋪墊。

　　探究與體驗(yàn)

　　二、花瓣造型的方法

　　問題：主要研究怎樣用紙質(zhì)材料表達(dá)花瓣的形狀與造型？

　　造型方法的'體驗(yàn)1（PPT5）

　　內(nèi)卷與外卷

　　問題：內(nèi)卷與外卷用什么方法造型？

　　提示：卷曲可以根據(jù)卷曲的程度，借助筆桿與筆芯。

　　操作要求：將10×10厘米正方形紙，剪成桃形花瓣1片。

　　造型方法：卷曲（兩側(cè)內(nèi)卷）。

　　質(zhì)量要求：卷曲自然。

　　作品展示：學(xué)生成形部件組裝作品。

　　造型方法的體驗(yàn)2（PPT6）

　　表面多皺紋

　　問題：這個(gè)問題怎么解決？

　　演示：加皺的方法。

　　操作要求：將10×10厘米正方形紙，邊對(duì)邊2次對(duì)折，剪出倒卵形花瓣4片，逐片加皺。

　　造型方法：加皺。

　　質(zhì)量要求：皺紋均勻。

　　作品展示：學(xué)生成形部件組裝作品。

　　造型方法的體驗(yàn)3（PPT7）

　　勺形內(nèi)卷

　　問題：解決這個(gè)問題的思路？

　　思路：當(dāng)紙受圓物重壓后，會(huì)產(chǎn)生如勺的造型。所以借助筆的圓端，先壓后邊壓邊向內(nèi)運(yùn)動(dòng)，使舌狀形花瓣勺形內(nèi)卷。

　　演示：壓皺的方法。

　　操作要求：將10×10厘米正方形紙，對(duì)折4次，剪出舌狀形花瓣16片，逐片壓皺。

　　造型方法：壓皺。

　　質(zhì)量要求：勺形明顯。

　　作品展示：學(xué)生成形部件組裝作品。

　　思考交流制作的方法。

　　根據(jù)操作要求嘗試內(nèi)卷與外卷的造型方法。

　　觀察思考：部件與整體的關(guān)系。

　　思考解決問題的方法。

　　觀察加皺的制作方法。

　　根據(jù)操作要求，嘗試花瓣表面多皺紋的造型方法。

　　觀察思考：4片同時(shí)成形，可簡化加工工序。

　　師生討論

　　觀察壓皺的方法。

　　根據(jù)操作要求，嘗試花瓣勺形內(nèi)卷的造型方法。

　　觀察思考：舌狀形花瓣十幾片一起成形，既可以簡化加工工序，又可以提高工作效率。1.掌握卷曲、加皺、壓皺三種花瓣造型的方法。

　　2.感悟采取多片成形的策略，可以簡化加工工序，提高工作效率。

　　應(yīng)

　　用三、造型方法的應(yīng)用（板書）

　　展示作品1：卷曲技能的應(yīng)用（PPT8）

　　展示作品2：加皺技能的應(yīng)用（PPT9）

　　展示作品3：壓皺技能的應(yīng)用（PPT10）

　　觀察思考：各種技能的應(yīng)用。知識(shí)應(yīng)用到新情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換。

　　拓

　　展

　　欣賞1：“康乃馨”應(yīng)用與寓意(PPT11）

　　欣賞2：“玫瑰”應(yīng)用與寓意(PPT12）欣賞與交流了解仿真花卉的作用與寓意，服務(wù)于生活。

　　七、教學(xué)反思

　　1、分析中感悟思維

　　（1）通過對(duì)荷花、玫瑰與菊花花瓣形狀與特征的分析，使學(xué)生明確花卉設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行分析，了解花卉的特征。分析活動(dòng)是以實(shí)物圖片展示的形式呈現(xiàn)新知識(shí)，通過師生的對(duì)話架起了一座橋梁，在“互動(dòng)”中互相傳遞著的感情，當(dāng)情感發(fā)生撞擊時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新火花與需求。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生把感覺的語言、文字、圖片納入到自己頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)被激活。

　　（2）通過學(xué)生成形部件組裝作品的展示分析，其一，感悟部件組裝與整體的關(guān)系；其二，感悟4片花瓣同時(shí)成形，可簡化加工工序；其三，舌狀花瓣十幾片一起成形，既可以簡化加工工序，又可以提高工作效率。分析與對(duì)話活動(dòng)，有效地把學(xué)生產(chǎn)生的質(zhì)疑，轉(zhuǎn)化為花瓣造型技術(shù)問題，感悟采取多片組合成形的策略，可以簡化加工工序，有效提高工作效率，為學(xué)生自主創(chuàng)新活動(dòng)提供了知識(shí)與技術(shù)的支持。

　　2、體驗(yàn)中鼓勵(lì)探究

　　（1）提出怎樣使花瓣“內(nèi)卷與外卷？”、“表面多皺紋？”、“勺形內(nèi)卷？”新的問題，在對(duì)新問題的探究過程中，形成解決技術(shù)問題的策略。在對(duì)材料的特性與新問題進(jìn)行探究，使新知識(shí)和原有知識(shí)在概念間建立聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)；使學(xué)生能準(zhǔn)確和敏銳地辨別需要作出反應(yīng)的線索。

　　（2）通過三種不同花瓣造型方法的體驗(yàn)，告訴學(xué)生怎樣做，感悟花瓣造型的技術(shù)思維方式。體驗(yàn)活動(dòng)提供了一個(gè)技能操練的平臺(tái)。引導(dǎo)在體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解和掌握基本的知識(shí)與技能。體驗(yàn)活動(dòng)將描述動(dòng)作的規(guī)則或靜態(tài)操作示意圖，經(jīng)過大腦的譯碼，轉(zhuǎn)換成一個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，通過體驗(yàn)與反思而逐漸變得協(xié)調(diào)和熟練。體驗(yàn)中學(xué)生感悟到操作方法與質(zhì)量之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解，體驗(yàn)中學(xué)生感悟到花瓣造型的技術(shù)思維方式。

　　（3）克服了“康乃馨”載體學(xué)習(xí)過程中的狹隘性，把所研究的事物納入廣闊的背景之中，揭示花瓣造型技術(shù)的一般規(guī)律。

　　3、應(yīng)用中引導(dǎo)創(chuàng)新

　　通過“卷曲”、“加皺”與“壓皺”造型方法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。應(yīng)用與拓展活動(dòng)搭建了一個(gè)展示的舞臺(tái)。經(jīng)歷“卷曲”、“加皺”與“壓皺”造型活動(dòng)的全過程，學(xué)生獲得技術(shù)使用和決策的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和充分發(fā)展提供機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，提升技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的異差，尊重真實(shí)學(xué)習(xí)過程，允許部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與技術(shù)掌握分步到位，逐步提高。

　　勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科教學(xué)，營造一種智慧性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在一種主動(dòng)、積極的心態(tài)下，大膽地探究、并且憑借著各種信息來源，進(jìn)一步通過自己探究與感悟，理解教材、突破教材，達(dá)到思維創(chuàng)新的較高境界。這才是教育所蘊(yùn)涵的真正價(jià)值。

　　4、不足之處

　　課前對(duì)學(xué)習(xí)者積累的面積等分知識(shí)掌握預(yù)設(shè)偏高，在學(xué)生探究活動(dòng)中，出現(xiàn)了約15%學(xué)習(xí)者對(duì)操作要求“將10×10厘米正方形紙4次折疊，剪出舌狀形花瓣16片”描述的動(dòng)作語言，在“譯碼”的過程中出現(xiàn)障礙。通過教師的演示操作與分析后，才能理清自己的思路。

　　本節(jié)課采取以上的教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系。本節(jié)課的知識(shí)與技能的支持有效地解決了學(xué)生在裝飾花設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的障礙。本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值不是技能的講授與操作訓(xùn)練，而側(cè)重于仿真花卉設(shè)計(jì)的技術(shù)思維形成。

說課稿 篇2

　　一．說教材

　　單元及教材分析

　　今天說課的題目是《我的叔叔于勒》，它是蘇教版初中語文九年級(jí)上的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第二單元第二課。這一單元收錄的文章都是小說。我把它安排在了本單元最后一課來講。小說通過塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)揭示之深刻，對(duì)人物性格刻畫之細(xì)膩，是紀(jì)實(shí)文學(xué)樣式所無法比擬的。高爾基說過“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過對(duì)小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的思考。本單元上承七八年級(jí)的小說單元，下啟九年級(jí)上的小說單元，對(duì)于養(yǎng)成閱讀小說的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力都有著不可忽視的作用。

　　《我的叔叔于勒》是中學(xué)語文教材傳統(tǒng)篇目，莫泊桑的這篇小說，情節(jié)波瀾起伏，張弛有節(jié)；人物寥寥，卻個(gè)性鮮明；立意深刻，語言簡潔明快而富于個(gè)性化。這得宜于作品生動(dòng)逼真而又幽默風(fēng)趣的細(xì)節(jié)描寫，輕淺素淡之中有辛辣諷刺的語言特色，以及寓新穎于平淡自然之中的表現(xiàn)手法。

　　小說描寫若瑟夫一家朝思暮想他們在國外發(fā)了財(cái)?shù)氖迨寤氐郊襾恚�可是他們竟然意外的發(fā)現(xiàn)于勒叔叔不過是一個(gè)貧窮落魄的小販時(shí)，竟然拒絕和他相認(rèn)。作者通過對(duì)人物性格細(xì)膩的刻畫，對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)深刻的揭示，鞭撻了假丑惡，彰顯了人性的真善美，這樣的作品，能給人以啟發(fā)，耐人尋味，也能引發(fā)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的思考。是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié)，表現(xiàn)一個(gè)普通的主題，可是能表達(dá)得深刻，能夠給人啟發(fā)，耐人尋味。

　　二.說課標(biāo)。

　　1.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，注重“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求是：學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，發(fā)展個(gè)性。應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)及良好個(gè)性和健全人格的形成。

　　2.根據(jù)課標(biāo)要求，我制定了一下教學(xué)目標(biāo):

　　(1)、跳讀文章，理清小說情節(jié)。

　　(2)、品讀文章，理解人物形象。

　　(3)、學(xué)習(xí)本文，明確文章主題，認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象。

　　教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1和2

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2和3

　　三．說學(xué)情。

　　九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說題材接觸過一些，對(duì)三要素的內(nèi)容有所了解，但是理解分析、鑒賞文章主題和寫作手法遠(yuǎn)沒有形成系統(tǒng)，感性多，理性少。所以必須調(diào)動(dòng)他們已有的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，體驗(yàn)感知，思考領(lǐng)悟，提高他們的品味鑒賞能力。

　　四、說教法與學(xué)法。

　　對(duì)于本文，我還是采用余映潮老師的板塊法。分為三個(gè)板塊來講。第一，跳讀文本，分析情節(jié)。第二，朗讀文本，分析人物。第三，深入探究，分析主題。在學(xué)法上，跳讀法。圈點(diǎn)勾畫法，誦讀法。小組合作學(xué)習(xí)。簡約教學(xué) 一課一得。

　　五．說過程：

　　本文的教學(xué)過程，首先是作者簡介，再次是找于勒的稱呼，從對(duì)于勒的稱呼中，我們可以得出，菲利普一家人對(duì)于于勒稱呼變化，始終是以錢為準(zhǔn)繩的。再次整理得出小說的情節(jié)。再通過填充對(duì)聯(lián)的橫批，進(jìn)一步理解文章。從稱呼出發(fā)，我們又找出是誰送給于勒這些稱呼的，通過對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫的朗讀，得出人物的性格特點(diǎn)。也體會(huì)出，描寫人物的方法。接下來，我們又找出于勒悲劇的原因，由于對(duì)于學(xué)生已有的知識(shí)水平來說，有點(diǎn)難，我打出了背景資料，降低難度。這樣，學(xué)生們得出了原因。進(jìn)而也得出了作者的寫作目的。

　　五：說反思。

　　（一）、潛心閱讀文本，使課堂教學(xué)符合我校學(xué)生底子薄的特點(diǎn)。為此就首先要找準(zhǔn)切入課文的“點(diǎn)”。在反復(fù)研究教材后，我將切入點(diǎn)定在菲利普夫婦對(duì)于勒稱呼上，于是我先讓同學(xué)找出課文對(duì)于勒稱呼的詞語，然后畫線并思考為什么會(huì)有如此不同的稱呼，由此理出一條小說構(gòu)思的情節(jié)線索——小說情節(jié)可分為于勒有錢時(shí)和沒錢時(shí)；由此又理出一條人物情感變化線索——害怕→盼望→躲避。再從語言、動(dòng)作、表情神態(tài)等揭示人物的態(tài)度變化的，這樣最后挖掘出小說隱含的深刻主題思想。在品析語言同時(shí)鏈接中考考點(diǎn)——人物形象的分析。 。

　　（二）、多方面能力培養(yǎng)。

　　根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文誦，讀課文，這樣老師“搭臺(tái)”學(xué)生“唱戲”。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生為主角。讓閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話多向互動(dòng)的過程。在此過程中多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　陶行知先生說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”，本節(jié)語文課是學(xué)生自己尋找答案、思考回答、討論回答。，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一節(jié)超出我預(yù)想的課堂，課堂上學(xué)生們一個(gè)個(gè)的發(fā)言讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃，作為教師的我不由從心佩服起他們。兩年多來，踏踏實(shí)實(shí)的語文教學(xué)，真實(shí)的讓我感覺到學(xué)生在成長。

　　（三）在教學(xué)過程中, 也存在一些有待改進(jìn)的地方：

　　一、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式不夠多樣化。

　　二、在人物探究時(shí)，有幾句話引導(dǎo)略有不到位，讓學(xué)們在探究時(shí)多花了些時(shí)間。

　　三、學(xué)生回答問題的語言點(diǎn)撥不太到位。

　　四、最后的想象寫作，放到課堂完成才會(huì)精彩。

說課稿 篇3

　　教材分析：分解質(zhì)因數(shù)是整冊教材（《實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)》第十冊）中的重難點(diǎn)之一 。在教材教法上我們學(xué)過算術(shù)基本定理：就是對(duì)于任何一個(gè)自然數(shù)，如果不計(jì)質(zhì)因數(shù)的次序，那么它的質(zhì)因數(shù)分解式具有惟一性。而分解質(zhì)因數(shù)的教學(xué)對(duì)于本章節(jié)來說又起到承前啟后的關(guān)鍵作用，沒有分解質(zhì)因數(shù)的知識(shí)方法作基礎(chǔ)，學(xué)生就無從去求幾個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。

　　學(xué)情分析：學(xué)生在此前關(guān)于約數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)等概念掌握得比較好，但在練習(xí)過程中也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)于幾個(gè)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別沒有弄清，因此對(duì)本節(jié)課的教學(xué)有一定的負(fù)面影響。

　　目標(biāo)定位：指導(dǎo)學(xué)生理解質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)的含義，明確分解質(zhì)因數(shù)的表達(dá)形式，掌握用短除法來分解質(zhì)因數(shù)。而學(xué)生分解質(zhì)因數(shù)的熟練程度要由下次課的練習(xí)來進(jìn)一步完成。

　　教法運(yùn)用：對(duì)質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)概念采用探究、師生交流等方法，使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，而分解質(zhì)因數(shù)的表達(dá)式、短除法、短除法分解質(zhì)因數(shù)則采用講解法。

　　過 程：

　　一、導(dǎo)入課題，理解分解質(zhì)因數(shù)的內(nèi)涵

　　本節(jié)課的難點(diǎn)之一就是學(xué)生理解分解質(zhì)因數(shù)的含義，讓學(xué)生理解質(zhì)因數(shù)與質(zhì)數(shù)的區(qū)別。而在這一章里所學(xué)的數(shù)學(xué)概念很多，學(xué)生如果單獨(dú)依靠記憶是解決不了實(shí)際問題的，反而會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越模糊。因此我采用讓學(xué)生語文課中分析詞句的方法讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。

　　開場我采用開門見山的方法直接出示課題，先讓學(xué)生讀課題說一說課題的意義。交流之后，師不發(fā)表評(píng)論，指導(dǎo)學(xué)生采用分析詞句的方法加以說明，然后由學(xué)生小組進(jìn)行討論交流。這時(shí)學(xué)生開始熱鬧起來。全班交流后，學(xué)生的分歧集中在“質(zhì)因數(shù)”上面，即質(zhì)數(shù)和因數(shù)的問題。這時(shí)，我將課題中學(xué)生理解的兩個(gè)詞“分解”和“因數(shù)”劃出，問：“這幾個(gè)數(shù)應(yīng)該是……”學(xué)生立即異口同聲回答是相乘，我又不失時(shí)機(jī)的詢問：“那么中間的這個(gè)質(zhì)字怎樣理解呢？”學(xué)生經(jīng)過短暫的思考和教師的點(diǎn)拔之后，很快明白了這幾個(gè)因數(shù)必須是質(zhì)因數(shù)的要求，也理解了質(zhì)因數(shù)的涵義。我緊接舉例說明“分解質(zhì)因數(shù)”中對(duì)因數(shù)必須是質(zhì)數(shù)的要求，并就“分解”含義及形式進(jìn)行講述，“分解”只是把一個(gè)合數(shù)分成質(zhì)因數(shù)相乘的積的形式，不能是“和”或其它形式，并舉例說明。

　　二、掌握分解質(zhì)因數(shù)的方法

　　方法是工具，也是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與傳授。本課另一重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握短除法分解質(zhì)因數(shù)。

　　在學(xué)生理解分解質(zhì)因數(shù)涵義的基礎(chǔ)上，我先出幾個(gè)簡單數(shù)字讓學(xué)生分解，對(duì)前面知識(shí)進(jìn)行承接鞏固，再出幾個(gè)稍復(fù)雜的數(shù)字讓學(xué)生再做一做，這時(shí)學(xué)生開始找不到章法。這樣我很自然引入和介紹短除法給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生試除數(shù)的方法。

　　三、鞏固拓展

　　由于學(xué)生受年齡和天性的影響，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)不穩(wěn)定性和馬虎大意的現(xiàn)象。所以在鞏固這一環(huán)節(jié)中，我安排了學(xué)生的練習(xí)演板，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要用質(zhì)數(shù)從小到大依次試除，來讓學(xué)生較熟練掌握分解質(zhì)因數(shù)。同時(shí)教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中要細(xì)致，有耐心。并就個(gè)別特殊數(shù)字如“91”等進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

　　教學(xué)反思：

　　在這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，我采用了學(xué)生自主分析探究等方法，總的來講還是成功的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等到了很好的發(fā)揮，整堂課的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果還是比較好，但也存在一些問題：

　　1、收與放的處理技巧還有待提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)意義中，在談到質(zhì)因數(shù)的涵義時(shí)，應(yīng)該放手讓學(xué)生交流觀點(diǎn)，并說出原因進(jìn)行爭論，讓學(xué)生在爭論中認(rèn)識(shí)提高，以理服人，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和邏輯推理能力。

　　2、對(duì)于難點(diǎn)問題引導(dǎo)的設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致和全面。這個(gè)問題主要表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生碰到難點(diǎn)時(shí)，師的引導(dǎo)語設(shè)計(jì)得不貼近學(xué)生的實(shí)際，例如在提問中簡單問：“質(zhì)字又是什么意思呢”，沒有把“質(zhì)因數(shù)”聯(lián)接一起，造成課堂氛圍的突然緊張等。

　　3、對(duì)于概念的教學(xué)采取自主探究和討論交流的方法是否適宜心存疑慮。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于概念的教學(xué)采用的方法是講解法，本節(jié)課適用探究和討論的方法，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生有可能沒有用講解法的學(xué)習(xí)效果好。

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