關(guān)于說課稿合集六篇

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的說課稿6篇，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1、教材地位和作用

　　本課是教育科學(xué)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《多媒體技術(shù)應(yīng)用》（選修）第三章第二節(jié)“音頻信息的采集與編輯”的內(nèi)容。在第一節(jié)中，學(xué)生了解聲音表達(dá)信息的特點(diǎn)，理解了聲音數(shù)字化表示的基本方法，也體會了數(shù)字音頻對人類生活的影響。同時(shí)考慮在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中已經(jīng)初步使用過Cl Edit Pr處理音頻信息，因此第二節(jié)教材注重培養(yǎng)學(xué)生處理音頻信息的基本方法和技能，以實(shí)例展開，層層引導(dǎo)，目的在于激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)知識的遷移作用，培養(yǎng)學(xué)生解決日常生活中有關(guān)音頻信息編輯和加工實(shí)際問題的實(shí)踐能力。另外也為今后學(xué)習(xí)多媒體作品制作奠定基礎(chǔ)，有承上啟下的作用。

　　2、課時(shí)安排：1課時(shí)。

　　3、學(xué)情分析：

　　我所任教的高二年級大部分學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，肯學(xué)敢問。但學(xué)生存在個(gè)體差異，能力層次不同，認(rèn)知能力、思維能力的也不同，所以在學(xué)習(xí)過程中實(shí)行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，且可以互相交流，共同完成任務(wù)，共同獲取知識。

　　4、教學(xué)目標(biāo)

　　基于對教材的理解和分析，以及普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本地學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。本人確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　A、知識與技能：

　　最后提問：如果我們剛才錄制的歌曲文件效果不夠理想，能不能進(jìn)行編輯和加工，從而導(dǎo)入新課“音頻信息的采集與加工”。

　　[設(shè)計(jì)意圖]以上設(shè)計(jì)是根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和年齡特點(diǎn)，用學(xué)生日常生活相關(guān)的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來體現(xiàn)“信息技術(shù)于生活，應(yīng)用于生活”這一理念，讓學(xué)生帶著探究的疑問進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

　　（二）探究分析（5分鐘）

　　探究題目：音頻信息的采集原理

　　探究1：計(jì)算機(jī)為什么能采集外部的聲音并進(jìn)行處理？怎樣實(shí)現(xiàn)？

　　雖然學(xué)生在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊中，己經(jīng)學(xué)過了音頻信息的基本操作，但是學(xué)生對于音頻的采集原理并不了解，因此通過教師設(shè)問，并展示聲卡的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，學(xué)生通過閱讀教材和觀察主機(jī)箱，并指出聲卡的位置，同時(shí)指明各個(gè)輸入端口的名稱。然后歸納：在多媒體計(jì)算機(jī)中，聲卡是獲取音頻信息的主要器件之一。聲卡上包含記錄和播放聲音所需的元件和電路，如模擬/數(shù)字轉(zhuǎn)換芯片和數(shù)字/模擬轉(zhuǎn)換芯片、MIDI合成器、混音器等。

　　高中新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞，在充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異的同時(shí)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會，體驗(yàn)到成功的樂趣和喜悅。本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，在完成相關(guān)任務(wù)時(shí)，比較積極主動，同學(xué)之間比較友好互助，音頻作品完成效果較好，且富有創(chuàng)意。學(xué)生在展示音頻作品時(shí)，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)及語言組織能力，通過交流，分享成果，拓展了思路，使認(rèn)識和情感得到提升。另外通過對錄制配樂詩歌朗誦時(shí)，學(xué)生對詩歌和朗誦方面又有了全新認(rèn)識，從而拓展了學(xué)生的思維能力，從而體會到中華民族文化蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，對祖國熱愛之情便油然而生，促進(jìn)了學(xué)生整個(gè)人完整、和諧的個(gè)性發(fā)展。

說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《威尼斯的小艇》編排在人教版九年義務(wù)教育小語教材第九冊的第三組。五年級上學(xué)期的學(xué)生，已有了一定的語文能力，能“獨(dú)立讀懂一篇課文”，并且能“從內(nèi)容中體會思想”。通過本課的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在“自能讀書”的基礎(chǔ)上向“自能作文”遷移。

　　再看課文，它是馬克·吐溫的一篇寫景散文，以形神兼?zhèn)洌�靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國風(fēng)情與小艇的獨(dú)特作用。層次清晰、重點(diǎn)突出，是對學(xué)生進(jìn)行“抓住事物特點(diǎn)寫”的訓(xùn)練的好例子，要讓學(xué)生體會到文章的生動、具體是與作者的細(xì)致觀察，抓住特點(diǎn)描繪分不開的。

　　二、說教法

　　教為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想。《威尼斯的小艇》是一篇講讀課文，在其教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分發(fā)揮教師的潛能。所以我采用了“學(xué)——議——練”的教學(xué)模式，所謂“學(xué)”就是自學(xué)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)；“議”就是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，通過讀課文提出問題，并盡可能自己解決疑問，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐——?jiǎng)幽X、動口、動手，獲得新知；“練”就是加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。

　　三、說學(xué)法

　　因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。

　　四、說教學(xué)過程

　　教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住這些特點(diǎn)寫具體，作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　根據(jù)制定的目標(biāo)與重、難點(diǎn)，我們以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主線，通過對重點(diǎn)段的讀、想、說、寫，班級討論交流，并給重點(diǎn)段設(shè)計(jì)表格等學(xué)習(xí)方法，在自主和諧的氛圍中突破重、難點(diǎn)教學(xué)。程序如下。

　　教學(xué)前的準(zhǔn)備：讓學(xué)生讀通課文，利用工具書、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思。

　　五、教學(xué)中的安排

　　首先，通過錄像初步感知威尼斯及小艇。使學(xué)生對威尼斯有大致的感性認(rèn)識，以便更好地理解課文內(nèi)容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著，以“作者為什么要選小艇寫”的問題，讓學(xué)生帶問題初讀全文，理清脈絡(luò)。在問題的討論中從整體上把握小艇的三大特點(diǎn)。然后，精讀這三個(gè)重點(diǎn)段落，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。

　　1．學(xué)習(xí)課文第2、3自然段，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、畫批、朗讀、背誦等具有層遞性的訓(xùn)練，自讀領(lǐng)悟作者抓住了小艇的哪些特點(diǎn)寫；接著利用電腦演示比較，體會作者運(yùn)用比喻表現(xiàn)特點(diǎn)的獨(dú)到之處；然后引導(dǎo)觀察小艇模型，指導(dǎo)有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。

　　2．教學(xué)課文第4自然段“船夫的駕駛技術(shù)特別好”部分，給學(xué)生近一節(jié)課的四分之一時(shí)間默讀課文，并在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，來演一演。學(xué)生可以自由加工、應(yīng)用課文中的語句，甚至可以用上課文以外的語句。培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力，通過對設(shè)計(jì)的討論評議，讓學(xué)生體會到作者是通過多側(cè)面、多角度的觀察，才能將“船夫駕駛技術(shù)特別好”這一特點(diǎn)寫得這樣具體、生動。

　　3．教學(xué)課文第5、6自然段“小艇作用大”部分，讓學(xué)生自由讀，再從欣賞的角度，發(fā)表帶個(gè)人情感傾向的見解——“你認(rèn)為哪個(gè)自然段寫得精彩？哪個(gè)語句寫得精彩？為什么？”結(jié)合著對該問題的交流討論，觀看錄像，讓學(xué)生體會到這一部分的每句話都在表現(xiàn)威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導(dǎo)聯(lián)系上下文思考這“靜”與小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而悟出：作者通過描繪威尼斯月夜的“靜”，是為了突出小艇與威尼斯的關(guān)系密切，襯托出小艇作用大這一特點(diǎn)。從而再次領(lǐng)會作者是怎樣抓住特點(diǎn)寫具體的。之后，引導(dǎo)學(xué)生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，最后總結(jié)課文，并讓學(xué)生準(zhǔn)備“抓住特點(diǎn)，向威尼斯的小朋友們介紹青島的五月的風(fēng)”，把訓(xùn)練點(diǎn)向作文、向課外遷移

說課稿 篇3

　　問題探究：

　　1、文章一開始連用“天下事……”兩個(gè)設(shè)問句，有何作用？（為什么從天下事寫起？

　　2、第二段用了什么論證方法？論證了什么道理？

　　3、開頭提到僧的貧富有何作用？你有何啟示？

　　4、何恃而往？一句有何作用？

　　5、交待“一瓶一缽足矣”表現(xiàn)了什么？

　　6、“蜀僧”的故事似乎與為學(xué)沒有直接關(guān)系，選取這一事例有何作用？

　　7、人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？用了反問句有何作用？

　　8、是故一句是文章的結(jié)論，有何作用？

　　9、天下事是不是沒有難易分別？你學(xué)后有什么感受？

　　學(xué)：人之為學(xué) 學(xué)之

　　者：學(xué)之，則難者亦易 富者有慚色

　　用：屏棄用而不用 然則昏庸聰敏之用

　　古今義：

　　吾資之昏： 蜀之鄙有二僧

　　越明年： 顧不如蜀 鄙之僧哉

　　西蜀之去南海 貧者語于富者

　　詞類活用：

　　吾數(shù)年來欲買舟而下

　　特殊句式：

　　倒裝句：

　　子何恃而往：

　　何如

　　語于富者

　　判斷句

　　自恃其聰與敏而不學(xué)者，自幾者也

　　省略句

　　以告富者

　　《為學(xué)》導(dǎo)學(xué)案

　　一、給下列加黑字的注音 ( 10 ）

　　不逮人 迄乎成 昏與庸 屏棄 蜀之鄙

　　何恃飯缽 慚色 語于富者 僧人 久而不怠

　　二、了解下邊文言詞語的意義或用法：（13）

　　1、下邊句中加黑的詞，有的意義跟現(xiàn)代漢詞不同有的讀音也不同在括號里加以說明。

　　蜀之鄙有二僧( ) 貧者語于富者曰( ) 子何恃而住( ) 顧不如蜀鄙之僧( )

　　2、“者”在文言中相當(dāng)于“的人”、“的東西”、“的事情”等。試解釋下邊句子中的“者”字。

　　學(xué)之，則難者亦易矣( ) 富者有慚色( ) 能者為師( ) 普通勞動者

　　( )

　　3、“乎”、“矣”、“也”、“焉”、“哉”都是文言中常用的語氣詞說明加點(diǎn)詞所表達(dá)的語氣A、天下事有難易乎( ) B、為之，則難者亦易矣( )

　　C、吾數(shù)年來欲舟而下，猶未能也( ) D、僧富者不能至而貧者至焉

　　( )

　　E、人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉( )

　　三、解釋詞語（39）

　　1、為之，則難者亦易矣。( ) 2、屏棄而不用( ) （ ）

　　3、豈有常哉( ） 4、猶未能也( )

　　5、人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉( ) 6、蜀之鄙（ ）

　　7、買舟而下（ ） 8、越明年（ ）

　　9、貧者語于富者（ ）（ ） 10、吾資之昏，不逮人也資： 逮：______

　　11、旦旦而學(xué)之 旦旦： 學(xué)：_____12、. 久而不怠焉久： 怠：________

　　13、 迄乎成 迄： 成：______14、 吾資之聰，倍人也 聰：_______倍：________

　　15、屏棄而不用 屏：____屏棄：_____

　　16、 圣人之道，卒于魯也傳之 道：_____ 卒：________傳：________ 17 然則昏庸聰敏之用，豈有常哉 然則：________ 常：________

　　18吾欲之南海，何如？ 之：____ 何如：____19 子何恃而往子： 恃：________.

　　20吾一瓶一缽足矣 足：________21、富者有慚色 慚色：________

　　22、. 西蜀之去南海 去：________23、 自敗者也 敗：________

　　24、 自力者也 力：________25、人之為學(xué)有難易乎？學(xué)：____

　　26 學(xué)之，則難者亦易矣。學(xué)：___

　　四、翻譯句子（20）

　　１、人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

　　２、自恃其聰與敏而不學(xué)者，自敗者也

　　３、吾數(shù)年來欲買舟而下，猶未能也。子何恃而往？

　　4、子何恃而往？ 5、 吾一瓶一缽足矣。

　　6、 越明年，貧者自南海還。

　　7、 旦旦而學(xué)之，久而不怠焉，迄乎成，而亦不知其昏于庸也。

　　8、吾資之聰，倍人也 9. 自力者也

　　10、 圣人之道，卒于魯也傳之。

　　五、原文填空（18）

　　1、文章借蜀鄙之僧的故事告訴我們?yōu)閷W(xué)要具備兩個(gè)條件： 和

　　2、___________”、“_________________”表明二僧的物質(zhì)條件截然不同。

　　3、.二僧對話中，富者兩次說“_______________”，表現(xiàn)了他只強(qiáng)調(diào)，

　　“______________”則不但表明富者計(jì)劃去南海的時(shí)間之長，而且表明他對物質(zhì)條件的要求之高：“_______________”表明貧者對物質(zhì)條件的要求之低。 4“_______________，__________________”是明寫貧者的行動，他終于克服艱難險(xiǎn)阻，取得了成功：“_________________”表明富者的物質(zhì)條件準(zhǔn)備永無完備之日，“____________________”則暗寫富者到底沒能去南海。

　　5、講蜀郡二僧的故事，目的是要闡明學(xué)習(xí)方面的一個(gè)道理：__________________ __________________。（請用原文回答）

　　5、《為學(xué)》選自《___________________》，原題是《___________________》。作者_(dá)___________，__________代四川人。本文通過的故事，說明了的道理，從而告訴我們_____________________________________。

　　《為學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

　　教學(xué)目的：

　　1、理解為學(xué)由難向易轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是“事在人為”。

　　2、理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解“為”、“鄙”“語”“恃”“去”“顧”等詞的意思。

　　3、理解“人之為學(xué)”關(guān)鍵在于“立志去為”的道理，激發(fā)學(xué)生樹立志向，大膽實(shí)踐的精神。

　　4、有感情的朗讀課文，讀出人物對話不同語氣和感情，并背誦課文。 教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、有感情的朗讀課文，讀出人物不同語氣和情感，并背誦課文。

　　2、理解“認(rèn)知為學(xué)”關(guān)鍵在于“立志去為”的道理。

　　教學(xué)方法：閱讀式、討論式。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：利用多媒體課件。

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們在學(xué)習(xí)中一定都遇到過困難，那么面對困難，應(yīng)該怎樣做呢？讓我們一起來看看古人是怎么做的吧。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生讀課前“閱讀提示”及書下注釋①，了解如下內(nèi)容：

　　①解題：為學(xué)即求學(xué)、做學(xué)問。本文原題為《為學(xué)一首示子侄》，作者寫此文的目的是勉勵(lì)他的子侄們努力學(xué)習(xí)的。示：給??看。

　　②作者的簡單情況。

　　三、讀文體會

　　1、學(xué)生自己放聲讀一遍課文，生字詞看注釋或查字典。

　　2、互讀課文。

　　兩個(gè)學(xué)生一組，一讀一聽，互相糾正錯(cuò)誤。

　　3、三讀，訂正讀音。

　　出示需注意的字，集體訂正。不逮人久而不怠焉迄乎成屏棄而不用蜀之鄙子何恃而往

　　4、學(xué)生再次放聲讀。提示：讀準(zhǔn)字音。

　　5、指導(dǎo)朗讀，讀順句子，讀好停頓

　　出示下列語句，要求學(xué)生讀出其中的停頓。然后讀課文，做到不掉字、不多字、不錯(cuò)字。其/與昏與庸無以異也蜀之鄙/有二僧貧者語于富者/曰子/何恃而往僧/富者不能至而貧者至焉

　　6、讀、譯課文

　　兩人小組互說互訂正，存疑。

　　讀、集體讀并討論

　　全班齊讀。小組提出沒有解決的問題，集體討論，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。 說出下列語句的意思和加點(diǎn)詞的意思。

　　a、蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。

　　b、吾欲之南海，何如？

說課稿 篇4

　　《梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩，它的格律是和諧的，意境是清新的。語言修辭則是文言和白話相融合，是以舊詩形式抒寫現(xiàn)代革命情懷的成功范例。因此，學(xué)生通過這組詩的學(xué)習(xí)，既能學(xué)到詩歌方面的知識，又能夠受到革命精神的熏陶。這么多年來，《梅嶺三章》一直是初中語文教材中的基本篇目，可見這一課在詩歌教學(xué)這一體系中占有非常重要的位置。

　　根據(jù)大綱及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過朗讀領(lǐng)會詩歌所抒發(fā)的豪壯的情懷

　　2.品味詩的語言的準(zhǔn)確、生動和音樂性

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授新知識的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課知識時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對策。初一的學(xué)生，他們對詩歌還停留在一個(gè)識記的階段，那么怎樣通過分析教材讓學(xué)生從識記水平逐步上升到賞析這一水平，真正做到“源于教材，高于教材”。根據(jù)這些情況，我確立本文重點(diǎn)及難點(diǎn)如下：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握詩的思想內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　品味詩的語言的準(zhǔn)確、生動和音樂性

　　如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把握兩個(gè)原則：第一，注意高視角、低起點(diǎn)，先把基礎(chǔ)知識落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)；第二，重視素質(zhì)教育，有意識地對學(xué)生進(jìn)行賞析能力的培養(yǎng)，因材施教。

　　本課安排一個(gè)課時(shí)，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課上采用啟發(fā)式和討論式方法教學(xué)，以學(xué)生朗讀、討論感悟?yàn)橹鳎�教師檢查、引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我把這堂課分為：導(dǎo)入新課、把握語脈、品味語句、拓展思維、提高能力五大版塊。

　　具體教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.首先用多媒體打出陳毅同志的畫像，簡單介紹他的生平，讓同學(xué)們初步了解陳毅這位“元帥詩人”。這樣有利于學(xué)生理解這組詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格。

　　2.接著學(xué)習(xí)小序，讓學(xué)生了解這組詩的寫作背景。根據(jù)小序提出問題：小序交代了那些內(nèi)容，有什么作用。

　　二、把握語脈

　　1.聽三首詩的范讀錄音。

　　聽的時(shí)候，提示學(xué)生聽清重音與語調(diào)，聽完后讓學(xué)生自己朗讀。

　　2.學(xué)生朗讀全詩，回答下面二個(gè)問題。

　　①這三首詩各著重寫什么？分別表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級革命家怎樣的革命精神？

　　②三首詩之間是什么關(guān)系？“斷頭”一句在全詩中起到什么作用？

　　讓學(xué)生思考、討論、交流后再明確答案。通過這兩個(gè)問題讓學(xué)生對這三首詩有一個(gè)宏觀的把握。

　　三、品味語句

　　下面我主要談一下我如準(zhǔn)備何突破本文難點(diǎn)，我的設(shè)想是：提出問題，給學(xué)生搭個(gè)知識平臺，引學(xué)生思維上路，分三步來化解本課難點(diǎn)：通過幾組詞的對比、分析，讓學(xué)生認(rèn)識到詩的語言的準(zhǔn)確性；通過分析詩的修辭手法，讓學(xué)生認(rèn)識到詩的語言的生動性；通過分析詩的節(jié)奏和韻律，讓學(xué)生體會到詩的語言的音樂性。

　　1、為了讓學(xué)生認(rèn)識到詩的語言的準(zhǔn)確性，并學(xué)會、體味這些詞語，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題。

　　①針對第一章設(shè)計(jì)了這個(gè)問題：揣摩下列語句中加點(diǎn)字的表達(dá)作用，如果換用括號的字好不好？為什么？

　　此去泉臺招舊部(集、收、率)

　　旌旗十萬斬閻羅(打、殺、伐)

　　通過“招”、“斬”與括號內(nèi)的字的比較，學(xué)生就會認(rèn)識到一些字、詞的恰當(dāng)運(yùn)用能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

　　②針對第二、三章設(shè)計(jì)了第二組問題

　　a.“此頭須向國門懸”，一個(gè)“須”字表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　b.“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”的“飛”字換成“傳”“飄”“交”字行不行，表達(dá)效果有什么不同。

　　c.“投身革命”改為“參加革命”可不可以？為什么？

　　通過這幾個(gè)題目的練習(xí)，第一個(gè)難點(diǎn)就迎刃而解了。

　　２.為了攻破第二個(gè)難點(diǎn)，品味詩的語言的生動性，我設(shè)計(jì)了下面這個(gè)問題

　　這三首詩運(yùn)用了哪些修辭手法，有什么表達(dá)效果？

　　通過這個(gè)題目使學(xué)生認(rèn)識到詩中修辭手法的使用，給詩賦予了生命力，使詩的語言變得生動、形象了。

　　3.為了使學(xué)生能把握詩的節(jié)奏和韻律，我以第一首詩為例指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中把握詩的韻律，從而體會到詩的語言的音樂性。

　　通過以上幾組問題。讓學(xué)生在討論中，變被動為主動地吸取知識，使我們這堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)的化解“水到渠成”而不是“填鴨式”的灌輸。

　　四、拓展思維

　　為了讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固，并培養(yǎng)他們的比較閱讀能力，我設(shè)計(jì)了下面的比較閱讀訓(xùn)練。

　　下面三首詩的詩意與《梅嶺三章》有相似之處，請比較它們抒發(fā)的感情有何異同？

　　a.李清照《烏江》

　　生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。

　　b.陸游《示兒》

　　死去元知萬事空，但悲不見九州同。

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　c.裴為菲《自由詩》

　　生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋

　　五、提高能力

　　作業(yè)

　　選擇自己喜歡的一首詩，加強(qiáng)誦讀，準(zhǔn)備參加本班的詩歌朗誦比賽。

　　我的.說課完了，謝謝大家！

說課稿 篇5

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評委：

　　上午好！

　　我說課的內(nèi)容是人教版初中地理/義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書/七年級上冊第四章第三節(jié)《人類的居住地---聚落》。我將從教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)分析、教法與學(xué)法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)這五個(gè)方面闡述我對本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖。

　　一、教材分析：

　　1、本節(jié)在教材中的地位和作用

　　《人類的居住地---聚落》是七年級地理上冊第四章《居民與聚落》第三節(jié)的內(nèi)容。本章是七年級地理中學(xué)生首次接觸人文地理的開端，意在讓學(xué)生了解世界人文的概況，探討人文地理與自然地理的關(guān)系。

　　《人類的居住地---聚落》將從一個(gè)嶄新的角度加深同學(xué)們對人文地理與自然地理關(guān)系的認(rèn)識，是前兩節(jié)內(nèi)容的延續(xù)和拓展，通過讓學(xué)生觀察聚落的景觀圖片，例舉分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系，明白傳統(tǒng)聚落的保護(hù)意義，讓學(xué)生進(jìn)一步體會人類社會與自然的密切關(guān)系，進(jìn)一步豐富學(xué)生的地理知識，促進(jìn)學(xué)生觀察、分析、概括的能力和審美意識的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生地理思維方法的形成，因而，在整個(gè)世界地理學(xué)習(xí)中起著橋梁和紐帶的作用。

　　2、本課主要知識點(diǎn)：

　　①知道鄉(xiāng)村聚落與城市聚落是人類各種形式聚居地的總稱；

　　②理解并能表述聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；

　　③理解保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義；

　　④運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別，與及各地民居建筑的差異，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析問題的能力和解決問題的能力；

　　二、學(xué)情分析

　　從學(xué)生的知識儲備來看，通過前面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對世界各地的地形、氣候等自然環(huán)境都有所了解，這為研究本節(jié)聚落與環(huán)境的關(guān)系打下了良好的知識基礎(chǔ)；其次從學(xué)校的地理位置來看，雖然地處城市，但因面向全區(qū)招生，可能有部分生活在農(nóng)村或集鎮(zhèn)的學(xué)生或者到過鄉(xiāng)村旅游，他們都對自己生活的居住地非常的熟悉，這也為學(xué)好本節(jié)內(nèi)容打下了良好的生活基礎(chǔ)；另一方面，文峰中學(xué)堅(jiān)持推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教的模式已有多年，這種模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、閱讀、動手、講解和評價(jià)能力，學(xué)生應(yīng)已初步具備了自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、主動參與能力、勤于動手能力、上臺講解能力和互相評價(jià)能力。因此，我采用了自主學(xué)習(xí)、小組合作、講解評價(jià)等形式來完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

　　三、目標(biāo)分析

　　基于本節(jié)課的特殊地位及新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)校學(xué)生情況，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識技能：

　　①知道鄉(xiāng)村聚落與城市聚落是人類各種形式聚居地的總稱；

　　②理解并能表述聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；

　　③理解保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義；

　　④運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別，與及各地民居建筑的差異，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析問題的能力和解決問題的能力；

　　過程與方法：通過啟發(fā)、自學(xué)、討論、比較為主的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識保護(hù)傳統(tǒng)聚居的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)和珍惜傳統(tǒng)聚居的意識，并把這種責(zé)任與義務(wù)變成自己的自覺行動；

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：根據(jù)新課標(biāo)及教材內(nèi)容，確定聚落與環(huán)境的關(guān)系為本課的重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：鑒于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識水平有限，確定分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系為難點(diǎn)。

　　四、教法與學(xué)法分析設(shè)計(jì)

　　《課標(biāo)》中明確指出：地理教學(xué)要突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段，重視創(chuàng)新精神和和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。提倡探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，體驗(yàn)解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法。特制訂以下教法與學(xué)法：

　　本節(jié)課我采用以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要有以下五個(gè)環(huán)節(jié)：示案導(dǎo)學(xué)－交流討論－精講評析－練習(xí)鞏固－反思拓展。教學(xué)的理念可概括為“三先三后三促進(jìn)”。三先三后三促進(jìn)是指：先學(xué)后教，以教促學(xué)；先思后啟，以啟促思；先做后評，以評促能。

　　本節(jié)課對的使用我的想法是這樣的：因?yàn)榘葱抡n程改革要求和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生通過圖片和景觀認(rèn)識探討人文地理與自然地理的關(guān)系，并能通過所學(xué)的地理知識去解釋和說明其中的原因，故我對設(shè)計(jì)的要求一是用充當(dāng)圖片展示道具，讓學(xué)生通過展示的圖片去觀察其中的地理本質(zhì)；二是將課置于學(xué)案之下，不能讓的展示干擾到學(xué)生對學(xué)案的關(guān)注度；三是萬一學(xué)案不能印刷到位，則臨時(shí)用電子稿充當(dāng)學(xué)案展示。吃偏飯合上述考慮，我將的展示只設(shè)計(jì)用于第一個(gè)循環(huán)完成之后和第二個(gè)循環(huán)之前，只預(yù)計(jì)使用十分種左右的時(shí)間。

　　五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　考慮到本次區(qū)教研室組織的“課內(nèi)比教學(xué)”活動采取的是異校教學(xué)，在備課前對學(xué)生的具體情況不能親自去了解，同時(shí)考慮到我所抽到的班級畢竟只是才進(jìn)入初中的一年級新生，在文峰中學(xué)涉及先學(xué)后教時(shí)間不長，故我將先學(xué)后教設(shè)計(jì)為三個(gè)層次的循環(huán)：即基礎(chǔ)知識以個(gè)人為主體的先學(xué)后教（只涉及到教材現(xiàn)有的文本）、再到綜合梳理以小組為主體的先議后教（加深涉及到本節(jié)考點(diǎn)的提煉），同時(shí)又改為表格這種學(xué)生易接受的形式進(jìn)行、最后才是綜合運(yùn)用以小組為主體的先議后教（加深到本冊考點(diǎn)的綜合），這樣通過先易后難的自主學(xué)習(xí)，也降低了教師管控課堂的難度，提高了學(xué)生熟悉學(xué)案的程度。

　　至于教后的反思，因時(shí)間短促，沒能形成文字加以研摩，故以聆聽各位領(lǐng)導(dǎo)、評委專家意見為主，我就不班門弄斧了。

　　我的說課完畢，不當(dāng)之處敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、評委專家指正。謝謝！

說課稿 篇6

　　一、我對教材的理解與把握

　　愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會關(guān)愛別人。因?yàn)橛袗郏�才會甘于奉獻(xiàn)、樂于助人。本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了５歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時(shí)互相傳遞雨衣的感人故事，在這個(gè)故事中，雨衣成了傳遞愛的一個(gè)有效載體，使文章處處洋溢著融融的愛意。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線──“誰是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學(xué)生對文本的認(rèn)識，在師生、生生與文本多向交叉的對宣傳話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語言思維指揮的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。

　　基于對教材的理解和對二年級兒童認(rèn)知水平的了解，確定本課的三維目標(biāo)為：

　　１、認(rèn)知目標(biāo)：會認(rèn)１４個(gè)生字，會寫１２個(gè)字。

　　２、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。

　　３、情感目標(biāo)：有不甘為弱者，保護(hù)弱小者的意識。

　　二、我在教學(xué)設(shè)計(jì)中的理念

　　文章中語言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語言、深邃的思想，史學(xué)史受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生對文本的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　三、確定行之有效的教學(xué)方法

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，本課教學(xué)采用圖文結(jié)合、以讀生情、以情促讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗(yàn)。

　　四、我準(zhǔn)備從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)

　　１、激情導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑：

　　成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計(jì)中，首先出示課題，“誰來度課題？”，“你重讀了‘我’這個(gè)字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？”有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語氣……通過不同的語氣，讀出自己的獨(dú)特見解。意在尊重學(xué)生初讀課文的獨(dú)特體驗(yàn)。其次，在文：“讀了課題，你最想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的？”、 “誰是最弱小的？”，從而調(diào)動學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問題的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　２、初讀釋疑，整體感知：

　　本環(huán)節(jié)通過自讀，感知課文大意；通過檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”把握文章的脈絡(luò)，了解故事內(nèi)容。

　　３、咬文嚼字，品味感悟：

　　本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容，卻不能讓自己感動，不能有所體驗(yàn)。在教學(xué)詩，變一種當(dāng)時(shí)，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗(yàn)感動，深入地理解課文內(nèi)容。

　　⑴ 圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”：

　　“簇?fù)怼币辉~對于二年級的學(xué)生來說，不易理解，在教學(xué)詩，讓學(xué)生從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學(xué)生雖然從未見過野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據(jù)文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形象、直觀地理解了“簇”一詞表達(dá)的“聚集與包圍”的含義。

　　第八段中，當(dāng)學(xué)生通過“無力、垂頭”等詞體會到野薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過頭來再讀第二段，問：“再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺？”學(xué)生回順其自然地把自己當(dāng)成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐。”、“多么需要幫助呀！”的情懷，這種設(shè)計(jì)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀與體驗(yàn)中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學(xué)生體會文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗口，是閱讀具有參差性。

　　⑵ 分角色朗讀，學(xué)習(xí)３～７段，體驗(yàn)情感移植：

　　通過二、八段的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到薩沙保護(hù)野薔薇是因?yàn)樗�的美麗與弱小后，引導(dǎo)學(xué)生自度３～７段，問：“薩沙這么做，還有沒有其他原因？”學(xué)生通過讀，不難得出“他這么做，是受了家人的影響。”這一結(jié)論。此時(shí)，出示薩沙的三個(gè)問句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。

　　第一句：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”抓住“不解”一詞，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風(fēng)的心理。

　　第二句：“這就是說，我是最弱小的了？”通過與上句的對比“如果剛才是因?yàn)椴焕斫鈰寢尩淖龇ǘ�提問，現(xiàn)在又問，表達(dá)了薩沙的什么想法呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。

　　在處理上個(gè)問句是引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物去讀，讀出不同語氣，使薩沙與家人的情感在學(xué)生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護(hù)成為自然中的和諧。

　　⑶ 變換句式，回歸主題：

　　首先，出示薩沙的第三個(gè)問句：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”先指名讀，問：“這時(shí)薩沙還認(rèn)為自己是最弱小的嗎？”學(xué)生答“他認(rèn)為自己不是最弱小的。”然后師生分別扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽：“媽媽，現(xiàn)在我不是最弱小的。”通過句式的變換，加深學(xué)生對課文的理解，體驗(yàn)薩沙在保護(hù)弱小者后的自豪與喜悅。最后，江本環(huán)節(jié)回歸本課的課題中，“通過對這篇課

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