【必備】說(shuō)課稿集錦5篇
作為一名人民教師，就有可能用到說(shuō)課稿，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編為大家整理的說(shuō)課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
說(shuō)課稿 篇1
活動(dòng)目標(biāo)
1、初步嘗試變化圖形組合的方法表現(xiàn)動(dòng)物新圖象的外部特征。
2、在想象創(chuàng)造各種圖象中體驗(yàn)有體貌地招呼同伴的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備
教具：背景圖、可操作的長(zhǎng)頸鹿
幼兒作畫工具、五角星
活動(dòng)過(guò)程
設(shè)計(jì)思路
一、猜一猜導(dǎo)入活動(dòng)：
（邊在紙的中央
畫一個(gè)大的橢圓，在紙的一角畫一個(gè)小的橢圓，邊介紹）在草地中央住著一個(gè)大蛋，在草地角落住著一個(gè)小蛋，大蛋非常想念小蛋，就從前門接一根電話線打電話給小蛋說(shuō)：“小蛋，你好！”小蛋也非常想念大蛋，就從后門接一根電話線給大蛋說(shuō)：“大蛋，你你好！”原來(lái)大蛋和小蛋都不是蛋，猜猜它是什么動(dòng)物？
（幼兒猜猜它是什么動(dòng)物。）
一、 討論演示：
1、長(zhǎng)頸鹿的頭上還缺什么？（教師按幼兒的提示逐一添畫眼睛、耳朵、鼻子等）啟發(fā)幼兒討論長(zhǎng)頸鹿的脖子上有什么，有幾條怎么樣的腿及怎么樣的尾巴（脖子后面有棕毛、有四條細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的腿、細(xì)細(xì)的尾巴）
2、（逐一演示長(zhǎng)頸鹿動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)想象）
一天，長(zhǎng)頸鹿在草地上散步，它一轉(zhuǎn)身，抬頭看見(jiàn)了小鳥，就看著小鳥輕輕地說(shuō)：“小鳥，你早！”小鳥開心的怎么了呢？（幼：小鳥就快樂(lè)地唱起了歌。。。。。）
它又遇見(jiàn)了大樹，就對(duì)大樹輕輕地說(shuō)：“大樹，你早！”大樹怎么了？長(zhǎng)頸鹿一低頭碰見(jiàn)了小花，就對(duì)小花說(shuō)什么？小花會(huì)怎么表示？
3、森林里的朋友們都知道來(lái)了一個(gè)會(huì)打招呼的長(zhǎng)頸鹿，都想和它做朋友。想想還有哪些朋友想和有禮貌的長(zhǎng)頸鹿做朋友？
今天請(qǐng)小朋友們來(lái)當(dāng)會(huì)打招呼的長(zhǎng)頸鹿好嗎？快把大蛋和小蛋變出來(lái)，一起去找更多的好朋友。
二、 幼兒創(chuàng)作：
森林里有個(gè)大蛋它旁邊有個(gè)小蛋，它們?cè)诖螂娫挘儭⒆儭⒆兂鲆粋�(gè)長(zhǎng)頸鹿。（教師采取模仿幼兒創(chuàng)編圖象的方法進(jìn)行續(xù)編，進(jìn)一步引導(dǎo)想象）
四、粘貼星星：
“這里有這么多有禮貌的長(zhǎng)頸鹿，我要好好地獎(jiǎng)勵(lì)你們。我把星星送給你們打扮長(zhǎng)頸鹿的皮毛。”
教師將事先準(zhǔn)備好的小星星放在活動(dòng)室周圍，幼兒去取星星進(jìn)行粘貼。（走路輕、不爭(zhēng)搶。）
環(huán)節(jié)一：
設(shè)計(jì)大蛋與小蛋打招呼的情景介紹長(zhǎng)頸鹿的基本結(jié)構(gòu)，使枯燥的演示變的有趣，使技能成為情景的一個(gè)部分，讓幼兒充滿想象的情景。從中也滲透了禮貌教育。
第二環(huán)節(jié)：
1、給幼兒運(yùn)用自己的能力進(jìn)行補(bǔ)充完善的機(jī)會(huì)。
，中班藝術(shù)活動(dòng)——長(zhǎng)頸鹿打招呼（教案及說(shuō)課稿）
2、從演示中幼兒感受長(zhǎng)頸鹿的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)及禮貌教育。
3、問(wèn)題的層層推進(jìn)，給了幼兒更多的想象空間。
第三環(huán)節(jié)：
采取模仿幼兒創(chuàng)編圖象的方法進(jìn)行續(xù)編，進(jìn)一步引導(dǎo)想象，給幼兒
哦中班藝術(shù)活動(dòng)——長(zhǎng)頸鹿打招呼（教案及說(shuō)課稿）更大的自己創(chuàng)造圖象的空間。
第四環(huán)節(jié)：
進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)禮貌行為的快樂(lè)。
幼兒美術(shù)教育最富有意義的就是發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識(shí)技能的傳授，應(yīng)盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想感情。但是，離開了知識(shí)技能作中介，幼兒的思想感情就不可能有大膽的表現(xiàn)，獨(dú)特的創(chuàng)造，就象任何人不可能運(yùn)用他所不熟悉的語(yǔ)言去生動(dòng)地表達(dá)自己的意思一樣，所以，我們一直就在研究探討怎樣處理技能與創(chuàng)造的關(guān)系。其實(shí)這兩者是不矛盾也不對(duì)立的，今天我的這個(gè)活動(dòng)就是一堂技能與創(chuàng)造想結(jié)合的美術(shù)活動(dòng)。
示范體現(xiàn)創(chuàng)造性。
在活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了大蛋和小蛋打招呼的情景來(lái)介紹長(zhǎng)頸鹿的基本結(jié)構(gòu)，使原來(lái)枯燥的演示變成有趣的畫謎，那
幼兒帶進(jìn)了充滿想象的情景，使技能成為情景的一個(gè)部分。我在畫完大蛋和小蛋后說(shuō)：“仔細(xì)看一看，是什么動(dòng)物。”幼兒就從有長(zhǎng)脖子的動(dòng)物中去找，一下子就發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)頸鹿，產(chǎn)生了參與畫長(zhǎng)頸鹿的愿望。在補(bǔ)充長(zhǎng)頸鹿的特征時(shí)也是如此，問(wèn)幼兒長(zhǎng)頸鹿還漏了什么，把幼兒推到臺(tái)前，給了幼兒充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了幼兒的主體性。（幼兒只要可能知道的都讓幼兒自己來(lái)表達(dá)表現(xiàn)）在第二環(huán)節(jié)中以故事情景的形式。讓幼兒通過(guò)觀察，老師的提問(wèn)，“大蛋和小蛋的位置有什么變化呀？”讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿的動(dòng)態(tài)，通過(guò)簡(jiǎn)單的演示與提問(wèn)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿的不同動(dòng)態(tài)，而不是教師生硬地教幼兒畫什么動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)頸鹿。在這一環(huán)節(jié)中，也是根據(jù)幼兒個(gè)體差異定的，幼兒能力強(qiáng)的可畫不同動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)頸鹿。
在啟發(fā)幼兒想象有禮貌的長(zhǎng)頸鹿還會(huì)和誰(shuí)打招呼？以此創(chuàng)造出豐富的畫面。這一創(chuàng)造性環(huán)節(jié)是建立在幼兒原有的知識(shí)技能水平上的，是對(duì)原有知識(shí)技能的再現(xiàn)。
當(dāng)然，我們的幼兒美術(shù)教育并不是單純的教給幼兒繪畫的技能，而是努力體現(xiàn)美術(shù)的中介作用。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)使幼兒的心靈和畫面一樣美麗和豐富。所以本次 活動(dòng)還滲透了語(yǔ)言的創(chuàng)造性及社會(huì)領(lǐng)域中的禮貌教育。讓幼兒在想象創(chuàng)造各種圖象中體驗(yàn)有禮貌地招呼同伴的快樂(lè)，使無(wú)價(jià)的感情力量融合到各種教育領(lǐng)域中來(lái)。我們認(rèn)為這樣的教育才是有價(jià)值的。
說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析：
萬(wàn)有引力定律是宇宙這章的第一節(jié)，是本章的核心，是17世紀(jì)自然科學(xué)最偉大的成果之一，它為研究天體運(yùn)動(dòng)提供了理論依據(jù)，徹底使人們對(duì)宇宙的探索從被動(dòng)描述走向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。萬(wàn)有引力定律承上啟下的作用：上承圓周運(yùn)動(dòng)，下啟衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)。掌握好本節(jié)課，對(duì)前面知識(shí)的加深理解，后面問(wèn)題的順利解決，將會(huì)起到重要的作用。
學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律需要以牛頓運(yùn)動(dòng)定律和勻速圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)為基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析及處理對(duì)策：
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)讓學(xué)生自己搜集資料介紹科學(xué)家探索宇宙的歷史，引出開普勒三大定律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生猜想是什么力提供了天體運(yùn)動(dòng)所需的向心力。結(jié)合牛頓的猜想，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，鼓勵(lì)學(xué)生大膽推廣，提出萬(wàn)有引力的概念。然后提供給學(xué)生一些數(shù)據(jù)和已知的定律，讓學(xué)生探究推導(dǎo)萬(wàn)有引力的表達(dá)式。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以增強(qiáng)他們的信心。最后概況總結(jié)萬(wàn)有引力定律的內(nèi)容和適用條件等，并適當(dāng)介紹卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程希望培養(yǎng)學(xué)生“大膽假設(shè)，合理推廣，小心求證”的科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，像科學(xué)家一樣去探究，進(jìn)而提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。
三、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
本設(shè)計(jì)要突出的重點(diǎn)是：讓學(xué)生理解萬(wàn)有引力的概念和萬(wàn)有引力定律。方法是：通過(guò)介紹太陽(yáng)系行星的運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考行星運(yùn)動(dòng)所需要的力，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行猜想，通過(guò)強(qiáng)調(diào)牛頓歸納出所有有質(zhì)量物體之間都存在萬(wàn)有引力的思考過(guò)程，加深對(duì)定律的理解。
本設(shè)計(jì)要突破的難點(diǎn)是：萬(wàn)有引力定律發(fā)現(xiàn)過(guò)程中用到的科學(xué)方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀測(cè)到的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量的分析，在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的常規(guī)方法。
四、教法：
閱讀思考、猜想假設(shè)、分析推理、事實(shí)驗(yàn)證、總結(jié)歸納、討論交流、練習(xí)鞏固等。
在設(shè)計(jì)本節(jié)教學(xué)知識(shí)目標(biāo)時(shí)定位并不高，只要求學(xué)生知道萬(wàn)有引力定律的內(nèi)容、表達(dá)式和適用條件，知道卡文迪許實(shí)驗(yàn)的巧妙構(gòu)思，學(xué)會(huì)直接運(yùn)用萬(wàn)有引力定律進(jìn)行計(jì)算。而對(duì)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀提出了較高的要求，要求學(xué)生通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索、組織信息以及交流表達(dá)，認(rèn)識(shí)學(xué)科間的相互滲透。通過(guò)探究萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，經(jīng)歷大膽假設(shè)、小心求證、得出結(jié)論等科學(xué)探究的基本過(guò)程。通過(guò)探究萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，認(rèn)識(shí)建立物理模型、合理簡(jiǎn)化、抓住主要矛盾忽略次要矛盾等研究物理規(guī)律的方法。體會(huì)宇宙的奧秘，以牛頓的重大發(fā)現(xiàn)為載體了解科學(xué)發(fā)展史，感悟科學(xué)先驅(qū)的探索精神，樹立正確的宇宙觀和科學(xué)觀。通過(guò)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力和驗(yàn)證萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)研究的長(zhǎng)期性、連續(xù)性和艱苦性。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)也是為了落實(shí)新課標(biāo)提出的“培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”這一義務(wù)教育階段物理教育培養(yǎng)目標(biāo)。
根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，選擇了以學(xué)生課題研究小組為單位選擇課題，共同研究、交流合作的學(xué)習(xí)模式。研究課題設(shè)置考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容作了擴(kuò)展，補(bǔ)充了一些新的內(nèi)容。由于學(xué)生剛開始嘗試這種學(xué)習(xí)方式會(huì)遇到困難，我們對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)程給予了較嚴(yán)密的監(jiān)控和實(shí)施指導(dǎo)。我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)也是對(duì)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種嘗試。
五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
本設(shè)計(jì)的基本思路是：作為教師，不應(yīng)該只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要讓學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)，在過(guò)程中給學(xué)生以情感的震撼，在過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，在過(guò)程中獲得科學(xué)研究的能力。高二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，同時(shí)對(duì)新事物充滿好奇心，往往不滿足于課本的知識(shí)介紹，本課中的介紹知識(shí)完全可以通過(guò)學(xué)生的自學(xué)完成。通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而改變學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)。
第一環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)宇宙的情景，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)開普勒三大定律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
第二環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生猜想是什么力提供了天體運(yùn)動(dòng)所需的向心力，并結(jié)合牛頓的猜想，提出萬(wàn)有引力的概念。
第三環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力、得出萬(wàn)有引力定律公式的過(guò)程。
第四環(huán)節(jié)，概況總結(jié)萬(wàn)有引力定律的內(nèi)容、表達(dá)式、適用條件和特性。
第五環(huán)節(jié)，介紹卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)，用Flash模擬扭秤實(shí)驗(yàn)，介紹萬(wàn)有引力定律的一些應(yīng)用。
本節(jié)課在課前將學(xué)生分組，做一定的課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生自己搜集第谷、開普勒、牛頓和卡文迪許四位科學(xué)家的生平事跡和對(duì)科學(xué)做出的貢獻(xiàn)。在引入新課階段，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，播放視頻，對(duì)宇宙、“勇氣號(hào)”和“嫦娥一號(hào)”等進(jìn)行大致的介紹，并讓學(xué)生代表上臺(tái)展示課前準(zhǔn)備的科學(xué)家的事跡，通過(guò)對(duì)古人研究過(guò)程的回顧吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生展示自己課前準(zhǔn)備的成果，由學(xué)生介紹牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的傳說(shuō)故事。吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的課外活動(dòng)與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)展開猜想，互相交流，并與科學(xué)家的猜想作對(duì)比，增強(qiáng)他們的信心。再對(duì)牛頓的猜想的分析，并將此猜想進(jìn)一步大膽推廣，認(rèn)為宇宙間任何兩個(gè)物體之間都存在引力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。通過(guò)組織學(xué)生分析、討論萬(wàn)有引力與哪些因素有關(guān)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立物理模型，進(jìn)行合理簡(jiǎn)化，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾等研究物理規(guī)律的一般方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)介紹卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)和演示相應(yīng)的Flash動(dòng)畫，驗(yàn)證萬(wàn)有引力定律，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)，合理推廣，小心求證的科學(xué)品質(zhì)。
說(shuō)課稿 篇3
《橋》說(shuō)課稿
預(yù)設(shè)：找到了，是一座窄窄的木橋。
6.引導(dǎo)：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號(hào)人，水已沒(méi)到了腰部，如果人們毫無(wú)秩序地?fù)屩^(guò)橋，會(huì)造成什么后果？
預(yù)設(shè)：（橋毀人亡）。
7.引導(dǎo)：然而慘劇有沒(méi)有發(fā)生？（沒(méi)有）是誰(shuí)扭轉(zhuǎn)了局面？是誰(shuí)挽救了大家的性命？
指名回答：他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
五、品讀語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)。
1．出示，提問(wèn)：年邁的老支書沒(méi)有因?yàn)轶@慌而失去理智，他是怎樣做的？怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)讀課文找出最讓你感動(dòng)的地方讀一讀。
（1）他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
面臨危機(jī)時(shí)，老漢的神情是怎樣的？（沉著鎮(zhèn)靜）誰(shuí)能讀出老漢的沉著鎮(zhèn)靜和威嚴(yán)來(lái)？
（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
指導(dǎo)朗讀。
(3)老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
A．找出描寫老漢動(dòng)作的詞。（沖、揪、吼）
B．你從這些動(dòng)詞看出老漢當(dāng)時(shí)的心情怎樣？
C．你能用生氣的語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎？
問(wèn)：從“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”這句話看出老漢怎樣的神情與品質(zhì)？
你從這些語(yǔ)句中感受到老漢是個(gè)怎樣的人？
六、課堂小結(jié)。
本節(jié)課我們領(lǐng)悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無(wú)情，更加體會(huì)到了老支書把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的偉大人格。
七、思維拓展。
學(xué)了這篇課文，你想對(duì)老漢說(shuō)些什么？或者你想用怎樣的語(yǔ)言去贊美老漢？
附：板書設(shè)計(jì)：
1 6 橋
洪水 兇猛 無(wú)情
把生的希望留給他人
老漢（老支書） 把死的危險(xiǎn)留給自己
5
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
本課是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元的一篇課文。是現(xiàn)代著名作家牛漢的一首代表詩(shī)歌。“十年動(dòng)亂”期間。詩(shī)人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動(dòng)改造（“文革”中，被關(guān)入“牛棚”，從事強(qiáng)制性勞動(dòng)）。一次，他去桂林，在動(dòng)物園里見(jiàn)到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強(qiáng)烈地觸動(dòng)了詩(shī)人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》。這首詩(shī)具有濃厚的象征色彩。詩(shī)人以華南虎為象征，表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對(duì)自由的渴望。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中段學(xué)生閱讀文學(xué)作品的要求是：欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得 對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。品味作品中負(fù)有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
由于學(xué)生在七年級(jí)已經(jīng)接觸了現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方法和主要表現(xiàn)手法有了一定的了解，所以我這樣確定這堂課的三維目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：1、誦讀品味詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)歌形象，在朗讀中感悟老虎不羈、不屈的形象。
2、培養(yǎng)學(xué)生整體感知詩(shī)歌內(nèi)容及感情，欣賞品味關(guān)鍵語(yǔ)句。
能力目標(biāo)：1、感受詩(shī)歌中濃厚的象征色彩，理解其象征意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)鑒別關(guān)鍵語(yǔ)句，整體感知詩(shī)歌的內(nèi)容及感情的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)詩(shī)歌學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生追求精神的自由和人格的獨(dú)立。
本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解詩(shī)歌的象征意義。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩品味詩(shī)歌語(yǔ)言。
二、說(shuō)教法學(xué)法
教師本人應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。基于本課題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、朗讀教學(xué)法
朗讀是對(duì)課文語(yǔ)言和內(nèi)容的直接、真切的感知，是進(jìn)入課文情景，體會(huì)作者思想的一條最有效的途徑。我將朗讀作為貫穿始終的教學(xué)手段，采用自由讀、聽(tīng)讀、默讀、齊讀等不同形式、不同層次的讀，讓學(xué)生在讀中感知課文，品味語(yǔ)言，獲得啟示。
2、自主合作探究法。
以學(xué)生自讀為主，教師設(shè)計(jì)思考題知道學(xué)生自讀，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組討論交流，充分發(fā)揮集體的智慧，解決閱讀中的疑難問(wèn)題，享受合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。
3、讀寫結(jié)合法
新課標(biāo)要求，在語(yǔ)文教學(xué)中要注重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受，做到讀寫結(jié)合，使學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）想象情景、導(dǎo)入新課
出示圖片和“老虎 籠子 帶血的趾爪 夢(mèng)”四個(gè)詞語(yǔ)
請(qǐng)用一段話描述這幅畫面，用上提示的四個(gè)詞。
導(dǎo)課是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂(lè)章的前奏，是師生情感共鳴的第一個(gè)音符。我播放一段視頻，讓學(xué)生用一段話描繪視頻內(nèi)容，要求用上出示的幾個(gè)詞語(yǔ)。這個(gè)設(shè)計(jì)，直觀形象地把學(xué)生迅速帶入了課文描寫的情景中，奠定了悲憤的情感基調(diào)。同時(shí)，關(guān)鍵詞的出示既降低了學(xué)生說(shuō)話的難度，又引出了本課的內(nèi)容，可謂一箭雙雕。
（二）朗讀詩(shī)歌，把握情感
1、學(xué)生自由朗讀。
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀這首詩(shī)，邊讀邊思考：詩(shī)中的華南虎有著怎樣的遭遇？
2、聽(tīng)課文錄音。學(xué)生閉上眼睛欣賞，想象華南虎的形象。
談感受：我覺(jué)得這是一只 的華南虎。我是從“ ”看出來(lái)的。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在自由朗讀和聽(tīng)讀中對(duì)文章內(nèi)容和情感有初步的感知。
（三）自主學(xué)習(xí)，理解主旨
<一>形象探究：
1、華南虎具有什么樣的個(gè)性特點(diǎn)？試從文中找出有關(guān)詩(shī)句加以說(shuō)明。（在文中圈點(diǎn)批注）
2、對(duì)這樣一只極富個(gè)性的華南虎，“觀眾”和“我”的態(tài)度有什么不同?
把握華南虎的形象是理解文章主旨的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)兩個(gè)思考題要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，在課文中提取信息，并加以提煉概括，可以培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力和概括能力。同時(shí)了解“我”和“觀眾” 對(duì) 華南虎的態(tài)度是一種對(duì)比，準(zhǔn)確把握作者的感情傾向。
<二>、理解主旨：
1、了解象征手法
2、了解寫作背景
3、理解主旨：
以上三個(gè)步驟的'設(shè)計(jì)，遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，讓學(xué)生結(jié)合文章的寫作背景理解詩(shī)歌的象征意義，教師適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)主旨的把握就做到了水到渠成。
（四）研讀賞析，合作探究
1、請(qǐng)找出你喜歡的并認(rèn)為含義深刻的詩(shī)句細(xì)細(xì)品味，把你不理解的詞語(yǔ)或句子也畫下來(lái)一起討論。（學(xué)生以四人一小組為單位進(jìn)行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。）
2、交流探討
3、學(xué)生有感情誦讀最后一段，再次感受華南虎的形象及作者的感情。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，本環(huán)節(jié)把時(shí)間交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谳p松和諧的氣氛中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作交流，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，享受成功的樂(lè)趣。而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，傾聽(tīng)者，在師生交流中扮演著朋友的角色。
（五）以讀促寫，獲取啟示
同學(xué)們，學(xué)了這首詩(shī)，你想對(duì)華南虎說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)用“華南虎，我想對(duì)你說(shuō)”為開頭，寫一段話。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在通過(guò)寫的形式加深學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟，是對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)鞏固，更是一個(gè)提升。學(xué)生既能領(lǐng)會(huì)人生的哲理，學(xué)習(xí)作者追求精神的自由和人格的獨(dú)立，也能聯(lián)系自己的實(shí)際，賦予它時(shí)代意義，懂得在充滿誘惑的現(xiàn)代社會(huì)不屈服、不迷失。這正是學(xué)生學(xué)習(xí)本文需要達(dá)到的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
五、說(shuō)板書
一篇優(yōu)秀的課堂板書，可以顯示文章的結(jié)構(gòu)骨架，給學(xué)生留下清晰的印象，收到“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。我的板書簡(jiǎn)潔而清晰，較好地體現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)，突出了文章的重點(diǎn)。
繪“虎”：形→ 神 粗讀——形象(象征) 詩(shī)歌 學(xué)“虎”研讀——觀眾、鐵籠、我(對(duì)比) 不屈困境 渴望自由 品讀——主旨 說(shuō)“虎”——關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命
說(shuō)課稿 篇5
一、文本理解，重、難點(diǎn)確定。
《囚綠記》是普高語(yǔ)文必修2第一單元第3課。這一單元是學(xué)習(xí)寫景狀物散文，本篇是自讀課文。
本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描述了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。
本文的意思有兩個(gè)層面，一個(gè)是敘事層面，表現(xiàn)了作者對(duì)綠枝條的無(wú)比喜愛(ài)，一個(gè)是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學(xué)生通過(guò)閱讀可以理解，后者比較含蓄，學(xué)生不易把握，因此我把本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為如下3點(diǎn)，并把其中第2點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、了解作者囚綠、放綠的原因，體會(huì)作者對(duì)綠無(wú)比摯愛(ài)的感情;
2、理解作者筆下“綠枝條”的性格特征及其象征意義(重點(diǎn)和難點(diǎn));
3、學(xué)習(xí)本文對(duì)綠枝條的生動(dòng)和擬人化的描寫并運(yùn)用于寫作。
二、學(xué)情分析，教、學(xué)法選擇。
本文篇幅不長(zhǎng)，且文字不深，學(xué)生基本能讀懂，所以本文的教學(xué)時(shí)間擬定為一課時(shí)。雖為自讀課文，但職業(yè)中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主閱讀和鉆研能力較弱，因此本篇課文的教學(xué)采取圈點(diǎn)法、討論法、點(diǎn)撥法。即在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀圈點(diǎn)，通過(guò)交互討論，通過(guò)老師的點(diǎn)撥解疑一步步讀懂課文。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去讀書，去理解，去思考，這些問(wèn)題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表及里，最大限度的讓學(xué)生參與，讓學(xué)生探究，讓學(xué)生合作，真正意義上的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師只作為教學(xué)的參與者，引領(lǐng)者，只要是學(xué)生能理解的地方，充分讓學(xué)生去閱讀;學(xué)生能讀懂的地方，老師絕不多費(fèi)唇舌;學(xué)生能得出結(jié)論的地方，老師絕不越俎代庖。
三、教學(xué)構(gòu)想，過(guò)程簡(jiǎn)述。
我把教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，重點(diǎn)是第二階段。
第一階段是課文閱讀理解的準(zhǔn)備階段，包括新課導(dǎo)入、作者簡(jiǎn)介、教師范讀課文和正音辨形。特別是教師范讀，讓學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容，初步感知了作者的感情，這就為第二階段課文的深入閱讀理解打下了較好的基礎(chǔ)。
第二階段包括“初步感知，理解大意”和“深入探究，把握主旨”兩個(gè)步驟。
“初步感知，理解大意”這一步意在讀懂文面意思，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題都比較淺顯，只要學(xué)生認(rèn)真讀書都能回答，目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，帶著問(wèn)題思考，扣住問(wèn)題討論。我設(shè)計(jì)的7個(gè)問(wèn)題，有的可以直接從課文中尋找答案，有的則要在對(duì)課文閱讀理解的基礎(chǔ)上概括、歸納、整合。問(wèn)題有深有淺，難度有大有小，答案有簡(jiǎn)有繁。
“深入探究，把握主旨”這一步則是解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，這里涉及到課文的深層意蘊(yùn)，學(xué)生理解有難度，教師在通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探討的基礎(chǔ)上，還要適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，讓學(xué)生漫無(wú)邊際的討論，可能難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，會(huì)使教學(xué)過(guò)程不完整。至于本文的寫作特點(diǎn)的教學(xué)視時(shí)間而定，有時(shí)間可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，沒(méi)有時(shí)間用小黑板出示一下，讓學(xué)生了解就行，如果時(shí)間不夠，甚至可以不講。
第三階段是“延伸練習(xí)，鞏固提高”。練習(xí)安排在課外，目的是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這是讀寫的結(jié)合，這是課內(nèi)外的結(jié)合，這是課文學(xué)習(xí)的遷移、延伸、拓展，要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的寫作技巧運(yùn)用于自己的寫作實(shí)踐中。寫作時(shí)重在借鑒，要摒棄寫作的隨意性，要注意調(diào)動(dòng)情感和想象，要運(yùn)用擬人化手法，要寫出景物的特點(diǎn)，要寫出景物的精神和韻致;不僅要狀其形還要繪其神。
四、以綱帶目，設(shè)計(jì)板書。
教學(xué)板書的設(shè)計(jì)既要完整，又要突出重點(diǎn);既要有內(nèi)容的針對(duì)性，又要有視覺(jué)上的觀賞性。基本要求是簡(jiǎn)潔明了，體現(xiàn)文章主要內(nèi)容;力避繁雜、面面俱到。
我在設(shè)計(jì)本文的板書時(shí)，以第一問(wèn)概括課文內(nèi)容的“五綠“(即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠)作為主線，又以“囚綠”為重點(diǎn)，反映作者對(duì)“綠“的態(tài)度、感情和文章的主旨，力爭(zhēng)做到簡(jiǎn)潔而不繁復(fù)，直觀而不費(fèi)解，勻稱而不雜亂。
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