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【推薦】說課稿模板合集10篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么應(yīng)當如何寫說課稿呢？以下是小編收集整理的說課稿10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說課稿 篇1
一、說學(xué)情
從五年級學(xué)生的年齡和心理特征來看，他們對一切事物都充滿了好奇心，有較強的求知欲，在教師的合理引導(dǎo)下能主動開展探究活動。從學(xué)生的知識和能力體系上看，學(xué)生已掌握了一定的物質(zhì)科學(xué)科學(xué)知識，已具備了一定的自主探究的能力。“冷”和“熱”是生活中非常熟悉的感覺，可以一“摸”了然；從學(xué)生的認知水平、知識背景、心理特點等方面來看，學(xué)生對加熱之后的冷水袋會上浮是因為水加熱之后體積增大難以理解。因此，在課堂上我積極引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究這個問題，讓他們通過自己的實驗探索得到科學(xué)的答案。
二、說教材及教學(xué)目標
《給冷水加熱》是教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)五年級下冊《熱》的教學(xué)單元組的第二課時。本課主要指導(dǎo)學(xué)生初步了解熱的知識，以及給冷水加熱之后所產(chǎn)生的沉浮現(xiàn)象，讓學(xué)生通過實驗來分析其產(chǎn)生的原因，為后面物體的熱脹冷縮的性質(zhì)以及熱的傳遞方式的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（一）教學(xué)課時：一課時。
（二）教學(xué)重點：
1、水加熱之后重量不變。
2、水加熱之后體積增大。
（三）教學(xué)難點：
研究冷水袋受熱上浮的原因。
（四）依據(jù)《科學(xué)課程標準》和教材編排意圖擬定以下教學(xué)目標：
1、科學(xué)概念
使學(xué)生知道水加熱之后體積增大而重量不變。
2、過程與方法
引導(dǎo)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)會用猜想、實驗、觀察、分析等方法得出結(jié)論。
3、情感、態(tài)度、價值觀
讓學(xué)生體會發(fā)現(xiàn)、探索新問題的樂趣。
三、說教法、學(xué)法
教法：
實驗觀察法、動手操作法（指導(dǎo)學(xué)生動手操作，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗現(xiàn)象，最后得出科學(xué)結(jié)論。）
學(xué)法：
分組討論法，讓學(xué)生自主探究、提出問題并解決問題。（整個探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師只作啟發(fā)式點撥，給學(xué)生足夠的空間去思考和操作）。
四、說教學(xué)流程及設(shè)計意圖
教具準備：
水袋、杯子、熱水、插入吸管透明瓶、勺子、抹布、水槽、自制天平。設(shè)計思路：
創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—猜想與假設(shè)—設(shè)計實驗方案—學(xué)生實驗—驗證假設(shè)—鞏固應(yīng)用
（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：老師這里有一個有趣的現(xiàn)象，把冷水袋放入兩杯水中一個沉一個浮，這是怎么回事呢？想知道嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《給冷水加熱》你們就會知道其中的秘密了。（激趣導(dǎo)入，設(shè)置懸念，溝起學(xué)生求知的欲望，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。）
（二）學(xué)習(xí)新課：
1、觀察現(xiàn)象，激發(fā)思考
①學(xué)生看到沉浮現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)冷熱水的區(qū)別，把熱水杯中的冷水袋撈起來讓學(xué)生上來摸，感覺冷水袋溫度的變化。大家交流并猜測：冷水袋加熱之后怎么就會浮起來呢？
②復(fù)習(xí)前一單元影響物體沉浮的因素，來大膽猜測冷水袋會浮起來跟什么有關(guān)呢？（由此激發(fā)學(xué)生想用實驗證明自己猜想的欲望。）
2、提出問題、做出猜想與假設(shè)：
水加熱之后重量是否發(fā)生了變化？
水加熱之后體積是否發(fā)生了變化？
3、制定實驗方案
我先把所有的材料分放到小組的桌子上，學(xué)生分小組交流選用哪些材料來證明水加熱之后重量是否改變，哪些材料證明水加熱之后體積是否改變，學(xué)生自由討論，發(fā)散思維，你們還有更合適的材料嗎？利用自己認為合適的材料設(shè)計出實驗方案。兩個實驗的先后順序?qū)W生可以自主安排。
4、學(xué)生實驗
做實驗前明確實驗的注意事項，便于學(xué)生正確演示實驗，提高動手操作實驗的水平。教師巡回指導(dǎo)，注意強調(diào)安全，對學(xué)生個別實驗的失敗加以指導(dǎo)，強調(diào)同學(xué)之間分組完成，互相探討。（通過小組合作學(xué)習(xí)形式，加大學(xué)生間交流，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。）
5、驗證假設(shè)、總結(jié)原因匯報實驗結(jié)論：
水加熱之后重量不變，體積增大。現(xiàn)在你們能對冷水袋受熱上浮的原因做出解釋嗎？
(三)鞏固提高
1、讓學(xué)生思考，為什么燒開水時水壺里的水不能裝得太滿？啤酒瓶飲料瓶里的啤酒飲料都不會裝得太滿這是為什么？
2、出示思考題：相同體積的冷水和熱水哪個重，相同重量的冷水和熱水誰的體積大。
（四）拓展延伸
五、說板書設(shè)計及反思
重量不變
2 給冷水加熱
體積增大
說課稿 篇2
各位老師：
大家好！我今天說課的課題是《鉗工技術(shù)》———鋸削的知識。本節(jié)我共安排3個課時,現(xiàn)在講的是第1課時。下面我從五個方面說明對本堂課說課的安排。
一、 教材分析
1、教材的地位和作用：
本節(jié)內(nèi)容選自浙江省教育廳職成教教研室組編的《鉗工技術(shù)》項目一中任務(wù)二的知識，本節(jié)主要闡述了在鉗工操作過程中用鋸弓對工件進行切斷或切槽的加工方法。鋸削是鉗工技術(shù)中最基礎(chǔ)的知識點之一，也是鉗工技能考核的關(guān)鍵一環(huán)。
2、教學(xué)目標：
①知識目標：
a、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握正確的起鋸方法； b、領(lǐng)悟鋸削的操作要領(lǐng)。
②能力目標：
通過這節(jié)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能獨立完成在工件上的鋸削操 作，學(xué)會對鋸削過程中出現(xiàn)鋸縫的偏移時糾正的方法。
③情感目標：
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生耐心細致、吃苦耐 勞的工作作風(fēng)。
3、教學(xué)重難點：
①重點：起鋸方法及鋸削操作要領(lǐng)；
②難點：鋸削過程中出現(xiàn)鋸縫偏移如何糾正。
確立依據(jù)：在以往學(xué)生學(xué)習(xí)鋸削的過程中經(jīng)常出現(xiàn)鋸削時鋸縫出現(xiàn)偏移而
不懂如何去修正的現(xiàn)象。并且在各自的鋸削練習(xí)上，因不熟悉動 作要領(lǐng)而使得自己在汗流浹背的同時又不能獲得理想的鋸縫。
二、說教法
因我所教授的學(xué)生是本學(xué)期剛剛接觸鉗工操作課的高二的學(xué)生，有一定的專業(yè)知識和動手能力的基礎(chǔ)。所以本節(jié)課我主要采用傳統(tǒng)講授和演練結(jié)合的教學(xué)方法，在教師演示和學(xué)生親身操作的過程中落實技能知識，體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則。
三、說學(xué)法
曾經(jīng)有一句話是這樣說的“將來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”它啟迪我：教學(xué)過程不僅僅是傳授知識技能的過程，更重要的是教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的過程。本節(jié)課通過項目任務(wù)引出講授知識，是得學(xué)生在教師演示和自己訓(xùn)練過程中理解掌握技能知識。同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于提出問
題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，能將學(xué)校所學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中去。
四、課前準備
毛坯若干（包含表面有劃線和無劃線的兩類）；
鋸弓一副；
以往學(xué)生鋸削練習(xí)工件若干（鋸縫優(yōu)良的和存在缺陷的）
五、說教學(xué)過程
（一）、提出任務(wù)，明確要求：
①展示圖片：項目任務(wù)
②明確要求：教師講述
在毛坯表面劃出間距2mm水平線一根和間距5mm的垂 直線若干。
③展示工具，介紹鋸弓和鋸條
設(shè)計意圖：明確提出本次課的任務(wù)要求，讓學(xué)生明白今天所學(xué)的知
識點，在訓(xùn)練的過程中有方向性。
（二）、分析任務(wù)，演示操作
① 教師提問：在正式進行鋸削之前，我們應(yīng)該做哪些方面的準備？ 學(xué)生活動：討論，得出需準備方面。
毛坯、鋸弓、鋸條、臺虎鉗等
設(shè)計意圖：通過學(xué)生討論，向?qū)W生講述鋸削的概念：用鋸弓（工具）
在工件（毛坯）上進行切斷或切槽的加工方法。使得學(xué) 生對鋸削概念有更直觀的認識，方便他們記憶和理解。
②教師活動：在幻燈片中給出三張圖片分別為鋸削前、過程中、結(jié)束
時的狀態(tài)。
學(xué)生活動：仔細觀察，得出在鋸削前毛坯表面需要劃線，鋸縫有何
要求。
③教師活動：板書：鋸削加工前，加工過程中，加工結(jié)束后
設(shè)計意圖：通過對于鋸削過程的分析讓學(xué)生明白鋸削的整個流程， 交代本次課重難點知識。
④教師活動：演示操作
在鉗工室講解起鋸的方法，以及在鋸削過程中的動作
要領(lǐng)。落實本堂課的知識點。
學(xué)生活動：觀看演示，聆聽教師口述。
設(shè)計意圖：通過演示操作讓學(xué)生對于鋸削加工中的起鋸方法和鋸削
時候的動作要領(lǐng)有一直觀認識，在接下來學(xué)生自己訓(xùn)練 的過程中能更好的領(lǐng)悟鋸削技巧。落實本節(jié)的知識重點。
⑥教師活動：展示已鋸削完成的工件（鋸縫優(yōu)良的和存在缺陷的） 學(xué)生活動：觀看+比較，指出兩者的區(qū)別。
設(shè)計意圖：通過鋸縫的比較，讓學(xué)生認識鋸削的要求，并指出當鋸
削過程中出現(xiàn)鋸縫偏移時應(yīng)當如何去糾正，教師直接在 存在缺陷的鋸縫上修正。落實本節(jié)的知識難點。
（三）、學(xué)生操作，掌握技能
①教師安排：讓每個學(xué)生領(lǐng)取各自的毛坯件，讓他們在臺虎鉗上進行
鋸削訓(xùn)練，并做好現(xiàn)場記錄。
學(xué)生活動：鋸削操作。
設(shè)計意圖：“百聞不如一見，一見不如多練”在鉗工操作課中，只 有多提供學(xué)生親自動手的機會，他們才能更好的掌握技 能。
（四）、體驗成果，評價反饋
①教師活動：收集學(xué)生鋸削完成后的工件，做好記錄、評價 學(xué)生活動：上交工件，聊各自在剛剛鋸削過程中的感受體驗。 ②教師活動：從完成件中選取優(yōu)秀的和存在缺陷的，和自己在現(xiàn)場記
錄進行講述同學(xué)們在剛才鋸削過程中出現(xiàn)的不足之處。
設(shè)計意圖：在學(xué)生訓(xùn)練的過程中進行記錄有利于對學(xué)生在操作過程中
出現(xiàn)的問題進行分析，在后期的評價時更具說服力。
以上就是今天我對本課節(jié)的說課過程的安排，謝謝各位老師！
說課稿 篇3
尊敬的各位評委、老師：
大家下午好！
今天我就閆老師執(zhí)教的《養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》來進行說課。我說課的題目是《貼近生活充實文本巧設(shè)情境寓教于樂》我將從教材、學(xué)情、目標、教法、學(xué)法、過程、板書等幾個方面來說課。
一、說教材
《養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》是冀教版品德與社會三年級上冊第三單元主題三的內(nèi)容，本單元教與學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，主要依據(jù)課程標準中“我們的學(xué)校生活”的內(nèi)容要求，力爭使同學(xué)們對并不陌生的學(xué)校有一些新的認識與了解。在此之前，孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《我和同學(xué)》《我們敬愛的老師》這兩個主題，這為過渡到本主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教材中有重要作用，是同學(xué)們在長期的學(xué)習(xí)活動中最不可缺少的基本素養(yǎng)。
二、說學(xué)情
對于三年級的學(xué)生來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在形成之中，學(xué)生在課堂上很難長時間地集中自己的精力，自控力不強，沒有形成正確的課堂觀，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)不專心聽講、思想開小差、不會傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言等。孩子們對于課堂的熱情還取決于他們對課堂的興趣，如果課堂趣味性很濃，他們的參與熱情就會很高。
三、說目標
基于以上的情況分析，結(jié)合本單元的教學(xué)目標，我來說說本課具體的教學(xué)目標：
知識與技能：懂得專心聽講、獨立書寫、勤于閱讀等學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
過程與方法：
1.通過圖片、表演等形式，形象直觀地讓學(xué)生懂得養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。
2.通過自查自糾，了解自己在學(xué)習(xí)上存在的不良習(xí)慣，并改進。
情感、態(tài)度、價值觀：能辨別好習(xí)慣和不良習(xí)慣，有養(yǎng)成良好習(xí)慣的意愿，并為之努力。
其中，教學(xué)重難點是使認識到養(yǎng)成專心聽講、獨立書寫、勤于閱讀等習(xí)慣的重要性，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、說教法
1.學(xué)生的生活經(jīng)驗是良好品德形成和社會性發(fā)展的基礎(chǔ)。教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)，同時要通過多樣化的教學(xué)活動豐富和提升學(xué)生的生活經(jīng)驗。但是，現(xiàn)行教材內(nèi)容比較單一，我們從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，選擇表演場景，選取圖片和典型事例，補充讀書現(xiàn)狀調(diào)查、名言、名人故事、兒歌等，充實文本，做到了立足文本，超越文本，也落實了兒童的品德形成來源于生活的課標要求。
2.《課標》指出：教師在教學(xué)過程中要選取學(xué)生生活中真實可信的生動事例，采用學(xué)生樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們認識和解決生活中的問題。因此，在教學(xué)中，我們精心設(shè)計了 “幫淘氣找成績下滑的原因” 這樣一個大的情境，利用孩子們樂于助人的天性，充分調(diào)動學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的積極性。在具體的實施過程中，我們采用了觀察圖片、情境表演等貼近學(xué)生生活實際的多樣化的教學(xué)形式，一步步完成了本節(jié)課的教學(xué)目標。
五、說學(xué)法
《課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)由單純的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，教師要通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境或問題情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法。
1.根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點，在學(xué)法指導(dǎo)上我們主要以激趣為主，使學(xué)生能在愉悅情境中始終保持主動參與的角色意識。
2.我們很重視學(xué)生對學(xué)、互學(xué)、群學(xué)，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性和創(chuàng)造性。
六、說過程
1.情境教學(xué)貫穿始終。根據(jù)學(xué)生的年齡特點及認知規(guī)律，我們設(shè)計了“淘氣媽媽向老師和同學(xué)尋求幫助”這樣一個情境，巧妙地將習(xí)慣培養(yǎng)融入到教學(xué)中，避免了以往“說教式”“問答式”的教學(xué)方法，讓同學(xué)們在表演中、討論中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做到了寓教于樂，潤物無聲。
情境一：專心聽講。良好的開端是成功的一半，課一開始如何把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。我們利用情境主線，引導(dǎo)孩子們走進淘氣的課堂中，隨機出示一些圖片，讓孩子們認真觀察淘氣上課的表現(xiàn)并同桌互相說一說，從中明白在課堂上一定要專心聽講、積極發(fā)言，多動手勤動腦。同時，師相機小結(jié)：在課堂上要做到：一看、二聽、三說、四記、五想。
情境二：獨立書寫。在進行這一環(huán)節(jié)時，考慮到三年級學(xué)生的年齡特點，我們認為在課堂上把淘氣放學(xué)回到家寫作業(yè)的狀態(tài)表演出來，更能貼近學(xué)生的生活實際，孩子們也更易于樂于接受這樣的形式。一石激起千層浪，孩子們通過觀看表演，并通過小組合作的方式分析淘氣在寫作業(yè)過程中的不良行為。通過小組交流匯報，孩子們明白了在寫作業(yè)的時候應(yīng)該獨立自主高效地完成。
情境三：勤于閱讀。情境中，淘氣寫作文也發(fā)愁，老師就引導(dǎo)孩子們?yōu)樗鲋\劃策，巧妙地引出讀書的重要性。隨后又出示讀書現(xiàn)狀調(diào)查，讓學(xué)生們明白只有一個愛閱讀的民族，才是最有前途的民族。從而激勵學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀的好習(xí)慣。
2.自查自糾對癥下藥
課上到這，學(xué)生已明白要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時，我們發(fā)給學(xué)生自查卡片，引導(dǎo)學(xué)生在交流中進行自我評價，通過涂星的方式，認識到自己已經(jīng)養(yǎng)成了哪些好的習(xí)慣，哪些習(xí)慣還有待加強。對于自己還做得不好的方面，要明白今后的努力方向，給他們一個進步的空間。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)并落實了課標指出的：積極促進學(xué)生發(fā)展，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個性特點，提高教學(xué)的實效性。
3.事例兒歌鞏固升華
“好習(xí)慣早養(yǎng)成終受益”我們通過出示魯迅先生與“早”的故事，讓學(xué)生明白好習(xí)慣只有從小養(yǎng)成才能獲益終生。為了更有說服力，我們還特意選取了本校五一班成奕君的事例，讓孩子們感受到榜樣就在身邊，更能激發(fā)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣的情感。
為了讓學(xué)生清晰地明白學(xué)習(xí)中的好習(xí)慣，我們特意編寫了朗朗上口的《好習(xí)慣養(yǎng)成三字歌》，通過同學(xué)們邊拍手邊朗讀這樣的互動形式，加深了印象，升華了主題。
這時我們用“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運”來結(jié)課，更加加深了學(xué)生的感受。
七、說板書
板書是學(xué)習(xí)的導(dǎo)游圖，濃縮了教師的教學(xué)思路。閆老師每一環(huán)節(jié)板書自然生成，這樣的板書符合三年級學(xué)生的認知特點，內(nèi)容清晰，一目了然。
說課稿 篇4
各位領(lǐng)導(dǎo) 、老師們，你們好！
今天我要說課的內(nèi)容是建筑裝飾施工技術(shù) ，下面我將從1教材分析2教學(xué)目標分析3學(xué)情分析4教學(xué)設(shè)計 5教學(xué)與學(xué)法設(shè)計 這幾個方面來講述我的教學(xué)思路
一、教材分析
1、 本教材特點
本教材采用的是由胡興福主編的哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社出版的全國土木工程類實用創(chuàng)新型規(guī)劃教材，教材在內(nèi)容選取上突出了專業(yè)教育的特點，建筑專業(yè)面向建筑施工企業(yè)培養(yǎng)“懂技術(shù)、會施工、能管理”的生產(chǎn)一線技術(shù)人員，建筑裝飾施工技術(shù)是一門專業(yè)性、實踐性、操作性很強的課程，是建筑專業(yè)的一門重要的核心課程，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著主要的作用。
2、本章節(jié)內(nèi)容的地位、作用
《建筑裝飾施工技術(shù)》包括抹灰工程、門窗工程、吊頂工程、飾面工程、樓地面工程等，其中吊頂工程是裝飾工程中一個重要環(huán)節(jié)，吊頂工程的施工是影響建筑物美觀的重要部分，而
吊頂材料的選材，吊桿的連接，龍骨的安裝對吊頂工程甚至建筑物的裝飾效果顯得尤為重要。 我校不少學(xué)生畢業(yè)后會從事裝飾裝修工作，掌握吊頂?shù)氖┕すに囈约膀炇諛藴蕦窈箜樌麖氖卵b飾施工工作能起到不少幫助作用。
二 教學(xué)目標分析
1）知識目標：通過老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動過程，使同學(xué)更進一步理解吊頂施工工藝及質(zhì)量標準。
2）能力目標:（1）能夠合理選擇吊頂材料，熟悉掌握吊頂?shù)氖┕し椒ê褪┕すに?/p>
（2） 能夠掌握吊頂工程的質(zhì)量標準和驗收方法
3）德育目標：培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實、一絲不茍的工程施工職業(yè)道德，為將來成為一名出色的 裝飾工程技術(shù)人員作準備。
4、教學(xué)重點：
掌握吊頂工程施工工藝，吊桿和結(jié)構(gòu)層的固定。
5、教學(xué)難點：
吊頂工程的施工要點
三 學(xué)情分析
四 教學(xué)設(shè)計
6、說教法
吊頂工程施工是本學(xué)期這門課的重要知識點，我們突出以學(xué)生為課堂的主體，采用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生真正的參與進來，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。
基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀演示法：
利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對知識的掌握。
2、活動探究法
引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法
針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神。
7 說教學(xué)過程
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。
1、導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）
由上節(jié)課學(xué)過的知識和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。
導(dǎo)語設(shè)計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學(xué)生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系。二是使學(xué)生明確本節(jié)課要講述的內(nèi)容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是生物教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。
2、講授新課：（30分鐘）
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。
還根據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際、教師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
8、布置作業(yè)。
針對高二年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
說課稿 篇5
一拿到《老人與海鷗》這篇課文，我就被老人與海鷗，海鷗對老人之間的深情給打動。這是一個真實的故事，老人的名字叫吳慶恒，經(jīng)常喂，照顧海鷗等等。后來因為勞累而死。這是六年級上冊的一篇課文，文章的語言樸實優(yōu)美，字里行間真情流露。是一篇是你內(nèi)心無比震撼的文章。這讓我想到《珍珠鳥》的作者馮驥才的.一句話，“信賴往往創(chuàng)造美好的境界”。這篇課文的對象是六年級學(xué)生，他們的思維正處于由形象思維向抽象思維過度的階段，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力為此，我制定了如下教學(xué)目標：
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動作的詞句，從而讓學(xué)生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。
3、通過學(xué)習(xí)課文的細節(jié)描寫，學(xué)會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。
本課的教學(xué)重點是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。整個教學(xué)過程設(shè)計了四個環(huán)節(jié)，分別是1、入境，感受海鷗老人；2、入景，欣賞和諧畫面；3入情，體會靈魂震撼；4入感，祝福海鷗老人。下面具體談一談這四個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計。
一、 入境。
感受海鷗老人首先，出示海鷗老人吳慶恒的照片。“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪粡堈掌屛覀円黄饋砜匆豢矗掌系睦先私o你留下的初步印象是什么？”（學(xué)生自由發(fā)言）。然后齊讀課文的第二小節(jié)描寫老人外貌的部分，讓學(xué)生感受一下課文是怎樣描寫老人外貌的。接著教師總結(jié)“這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”，他和海鷗之間地故事在各大媒體報道之后，感動了千千萬萬的人。今天，就讓我們再次走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。”一個精彩的導(dǎo)入能給一堂課帶來事半功倍的效果。
二、入景。
欣賞和諧畫面這一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)課文的第一部分，也就是1－11小節(jié)，主要圍繞一個“讀”字，放手讓學(xué)生自己讀課文，來想象老人與海鷗的和諧畫面。教師提問“在這一部分中你看到了哪幾幅畫，畫中有些什么 ，這幅畫給你怎樣的感受？”學(xué)生可以找到課文中的句子讀一讀來描述畫面，并暢談自己的感受。畫面一：老人喂海鷗。首先，教師范讀，在朗讀時要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個詞。接著提問1、從老人喂海鷗這幾個動作的細節(jié)描寫中你看出了什么？（可以看出老人動作的嫻熟，老人與海鷗配合默契和諧）2、海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌？學(xué)生可能會說“快樂的歌”、“自由的歌”、“飛翔的歌”等等。然后，再讀課文（請學(xué)生個別讀），感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓圖畫和音樂融為一體，讓靈動的畫面唱起美妙的歌。畫面二：老人給海鷗起名字。“這是一個多么神奇的老人，在空中飛翔著那么多海鷗，他都能一一喊出它們的名字，讓我們一起來讀一讀描寫這幅畫的語句，感受一下海鷗老人的親昵和他對海鷗的愛。”（學(xué)生齊讀課文，親昵的語氣）。相機教學(xué)“抑揚頓挫”把“抑”與“仰”、“柳”等形近字進行區(qū)分，并讓學(xué)生知道“抑”的意思是“低”，整個詞語的意思是“形容聲音高低起伏，節(jié)奏分明，和諧悅耳。”同時，讓學(xué)生用“抑揚頓挫”造句。教師總結(jié)“剛才老人喂海鷗時起起落落的節(jié)奏譜出了一篇和諧的樂譜，現(xiàn)在老人親昵地呼喚著海鷗的名字，又好像抑揚頓挫的和諧歌唱，老人與海鷗之間的真情就好像交響樂，正一章一章地演奏著，讓我們一起來看看，接下來他們又在唱些什么，說些什么了。”過渡到畫面三。畫面三：老人和海鷗親昵地講話。我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們在說些什么呢？（多媒體播放畫面和音樂），學(xué)生兩人一組練習(xí)老人與海鷗之間可能會有的對話。如：老人說：“獨角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食啊！”海鷗說：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來給我們送餐，和我們做伴。”通過這三個畫面來展示和諧的樂譜，和諧的歌唱，和諧的交流，最終突出老人與海鷗之間的那種和諧快樂。三個畫面，三首歌，讓學(xué)生感受音樂和畫面的和諧交融。
三、入情。
體會靈魂震撼（首先出示老人喂海鷗的畫面）這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人，他愛海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現(xiàn)在湖邊時，意想不到的事發(fā)生了——（教師引讀13、14、15小節(jié)具體教學(xué)“翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？
生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。
師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊！一起讀讀這兩句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。（學(xué)生朗讀）
接著，教師出示說話練習(xí)“海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文說進去）”。“老人的心里是海鷗，老人在呼喚什么？”把學(xué)生分為兩組，一半做老人，一半做海鷗，先寫一寫再交替發(fā)言。
四：入感。
祝福海鷗老人老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人?假如你是人們，你會怎樣祝福老人？本課的作業(yè)設(shè)計是：收集描寫人和動物之間的真情故事，并寫一寫讀后的感受。
說課稿 篇6
各位老師、同學(xué)：
大家好！
我是國培語文一班的楊含，我來自鶴壁市福源小學(xué)，今天我說課的題目是《鞋匠的兒子》,是我在影子教師教育實踐時教學(xué)課文的其中一篇。
我沒有按套路出牌，調(diào)整了說課的程序，采取了變式說課。
一、說課程序的調(diào)整
常規(guī)順序：說教材--說教法--說學(xué)法--說教學(xué)流程
變式說課：說教材--說學(xué)情--說學(xué)法--說教法—說流程--說反思
我認為教師在深入研讀教材時，同時更應(yīng)該關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生的實際情況，確定對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，進而選擇教法，預(yù)設(shè)流程，我這是教后說課，我覺得反思必不可少。
二、說教材
本文是六年級上冊一篇寫人的文章，課文通過一詳一略的兩件事例，在事例中抓住了對人物語言的細節(jié)描寫，敘述了兩度當選為美國總統(tǒng)的林肯，是鞋匠的兒子，雖然出身貧寒，但面對羞辱與嘲笑，憑自己的智慧與寬容，捍衛(wèi)了尊嚴，贏得了大家的信任和愛戴。
《新課程標準》指出:要訓(xùn)練學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，有一定速度和語感，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格。
于是，我設(shè)定了兩個學(xué)習(xí)目標。
學(xué)習(xí)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會寬容是一種力量，學(xué)習(xí)林肯寬容、謙虛、正義的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、說學(xué)情
我教育實踐的是六年級語文，在優(yōu)勝路小學(xué)，語 文老師是省級名師，性格淡定內(nèi)斂。通過我的聽課與跟蹤觀察，結(jié)合我對學(xué)生的書面問卷調(diào)查，學(xué)生語文素養(yǎng)不錯，課外閱讀廣泛，被評為“書香班級”名不虛傳。
面對這些是優(yōu)勢，也是壓力，也是動力。學(xué)生對知識的理解不是問題，關(guān)鍵是方法要新，要吸引學(xué)生，要和名師有殊途同歸之作用。讓省城學(xué)生接受我這個鄉(xiāng)下老師，甚至是想學(xué)生悅納我。
在這種思想的指導(dǎo)下，我確定了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
四、說學(xué)法
1、以讀求悟
在學(xué)習(xí)方法上，講課先一天我布置了預(yù)習(xí)，上課時我采用“以讀代講、讀中感悟”的方法，讓學(xué)生多種形式朗讀文本，深入感悟，重視學(xué)生的個體體驗，指導(dǎo)學(xué)生從“讀相同的文字讀出不同感受，讀不同的文字讀出相同的感受’。
2、悟中會情
通過學(xué)生的朗讀中的個體感悟，我讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，體會文本的情感，體會林肯的人格魅力，從而突破難點，實現(xiàn)第二個教學(xué)目標。
在教學(xué)方法上，我采用“兩線一關(guān)系”的方法來處理。
五、說教法
1、緊抓主線 研讀人物
抓住人物的語言描寫，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文字背后的東西，緊緊抓住“非常、一定、永遠、那么”幾個關(guān)鍵詞，尤其是三個“永遠”，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過學(xué)生自己的理解和適當?shù)囊龑?dǎo)，感悟這段話的內(nèi)涵，層層遞進地感受林肯的寬容品質(zhì)，人人平等思想。
2、借助輔線 體會魅力
關(guān)注參議員的態(tài)度變化： 參議員對林肯由尷尬--羞辱--嘲笑--靜默--贊嘆的變化，這是由于林肯的精彩演講!正是被林肯的人格魅力所折服。
3、理清關(guān)系 朗讀感悟
理清暗線和主線的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生整體讀林肯的三段話，感悟人物的魅力。
為了幫助理清關(guān)系，我還精心設(shè)計了教學(xué)流程和板書設(shè)計。鞋匠的兒子說課稿
六、說流程 大膽調(diào)整
在課文激趣引入時，我預(yù)想到學(xué)生會說到林肯是美國最偉大的總統(tǒng)之一，說到南北戰(zhàn)爭，而文章的第六自然段的開頭就是“林肯是美國歷史上最偉大的總統(tǒng)之一”，內(nèi)容是林肯在南北戰(zhàn)爭中的態(tài)度“反對分裂，維護統(tǒng)一”，于是，我為了課堂流程的流暢自然，我大膽調(diào)整了教材順序，緊接導(dǎo)入以后，先學(xué)習(xí)第六自然段，再回過來學(xué)習(xí)一到五段，然后總結(jié)全文。
實踐證明，我對教材的調(diào)整，一方面導(dǎo)入自然流暢，另一方面有利于對課文的拓展升華。
我的這些想法，在我設(shè)計的板書上可以體現(xiàn)出來。
（板書體現(xiàn)）
21 鞋匠的兒子 → 林肯 ←
↑ 反對分裂 維護統(tǒng)一 ↑
↑ 寬容謙虛 感恩樸實 ↑
尷尬、羞辱、嘲笑 → 靜默 → 贊嘆
七、說反思之反思
《鞋匠的兒子》教學(xué)結(jié)束后，我結(jié)合老師的評課，我寫了第一篇反思，但重點是在敘，敘對評課切入點的思考，這次我又對講課和上次反思又重新反思，寫了第二次反思，故我稱之為說反思之反思。我從三點來做總結(jié)。
1.讀中體悟
抓住重點語句（林肯的三段演講詞）、關(guān)鍵詞（非常，一定、永遠）讓學(xué)生多朗讀，深入感悟。
2.悟中追問
在讓學(xué)生說讀后感悟時，再追問你是怎么讀出這種感受的?這樣追問，再讓學(xué)生來讀出這種感受。（例如：學(xué)生說用激動萬分的語氣讀第三句演講詞時，再追問一句你是怎么讀出這種感受？你給同學(xué)們讀出來吧，通過學(xué)生的讀讓學(xué)生評價，意見一致后再讓學(xué)生一起用激動萬分的語氣來朗讀感悟。）
3.問中升華
學(xué)習(xí)課文后，你學(xué)習(xí)了林肯的那些優(yōu)秀品質(zhì)？你準備學(xué)習(xí)哪種品質(zhì)？怎樣學(xué)？在對學(xué)生的問中達到對情感、態(tài)度和價值觀的教育升華。
在反思的小標題上我采用了頂針手法，“讀—悟—問—感”，環(huán)環(huán)相扣，密不可分，我給這種方法起名為“四字一線”教學(xué)法,在教學(xué)中時刻關(guān)注課堂的生成，抓住教學(xué)契機，處理靈活。
七、共勉
紙上得來終覺淺，
絕知此事要躬行。
----陸游
最后，我用陸游的詩“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”來和大家共勉，這次國培學(xué)習(xí)，理論知識營養(yǎng)豐富，影子教師實踐深入，我們將在以后工作中把理論和實踐結(jié)合起來，不負此次國培之行。
說課稿 篇7
【說教材】
我說課的內(nèi)容是第三冊30課《我是什么》，這是一篇科普短文，全文共五段，重點內(nèi)容可分為三個部分：水的變化;水的形態(tài);水給人類帶來的利弊。整篇課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利與弊。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描寫，讓讀者去猜，這樣更增加了文章的趣味性。
【說教法】
我考慮到低年級閱讀教學(xué)要把詞句訓(xùn)練放在首位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)自主、合作的精神。所以本節(jié)課，我主要采用了以下的三種教法：
1、直觀演示法。
是為了發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓學(xué)生在動腦、動口、動手中參與訓(xùn)練，激活思維，讀懂課文的詞句。
2、多媒體輔助教學(xué)法。
3、鼓勵欣賞法。
主要是鼓勵學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許、羨慕，體會成功的心理特點，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強學(xué)習(xí)的信心。
【說學(xué)法】
1、自主學(xué)習(xí)法。
2、合作學(xué)習(xí)法。
在教學(xué)中，我主要滲透了以上兩種學(xué)法的指導(dǎo)。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并根據(jù)閱讀教學(xué)的特點，堅持把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)過程中，力求取得最好的教學(xué)效果。
【說教學(xué)】
下面我說說這節(jié)課的教學(xué)流程。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
俗話說“興趣是最好的老師。”由學(xué)生感興趣的話題入手,一下子就調(diào)動起了他們的興趣。所以一開始我就問：“同學(xué)們，你們喜歡孫悟空嗎?”然后從孫悟空會七十二變這個話題引出“有個朋友也會變，想知道他是誰嗎?謎底就在30課《我是什么》這篇課文里。
二、通讀全文，整體感知。
1、我先讓學(xué)生自由讀課文，猜猜“我是什么”，并說說是怎么猜出來的。
2、然后將最感興趣的自然段多讀幾遍，再全班交流，之后我又隨機指導(dǎo)認讀生字、新詞，指導(dǎo)書寫三個生字。
這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，自主選擇喜歡的段落進行交流，整體感知課文，達到生生互動。
三、師生合作，小組研讀全文。
1、我初步設(shè)計讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容向小組的別的同學(xué)提問。但是，提問的學(xué)生必須知道這個問題的答案，而且，這個答案必須在書上。
2、我給學(xué)生充足的時間，讓他們自由讀課文，準備問題。然后進行小組交流活動。
這時，學(xué)生根據(jù)教師的要求，仔細地讀每一句話，精心地設(shè)計問題。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作交流，集思廣益，完善問題，進一步達到生生互動。
4、當學(xué)生與學(xué)生之間互相問答時，我根據(jù)學(xué)生問題隨機重點指導(dǎo)。
我在教學(xué)中始終貫穿三種教法，對學(xué)生進行詞句訓(xùn)練。如：利用直觀演示法理解關(guān)聯(lián)詞“一……就……”;利用多媒體輔助教學(xué)法區(qū)別“落下來、打下來、飄下來”，理解“暴躁”等詞語;通過想象和聯(lián)系生活實際，學(xué)會用“溫和”說一句話。并將鼓勵欣賞法貫穿始終，如：你聽得真仔細;如果你的聲音再大一點就更好了。
在這一環(huán)節(jié)中，從始至終我在一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識，充分體現(xiàn)了小組互動，生生互動以及師生互動。
5、梳理全文，完善板書。
6、學(xué)到這里，你還想了解哪些課文里沒有的有關(guān)水的知識呢?學(xué)生自由提問。
此環(huán)節(jié)，教師并不急于回答學(xué)生的問題，而是將問題延伸到課外，并教給學(xué)生尋找答案的方法，達到再探新疑的目的。
四、擴展練習(xí)。
出示三項作業(yè)，學(xué)生任選其一。
1、你在生活中看到過水在變嗎?舉例子說說，再寫下來。
2、收集有關(guān)水對人類所做的貢獻和帶來災(zāi)害的資料。
3、說說人類想出了哪些辦法使水只做好事，不做壞事。你還有別的辦法嗎?
學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差異的，此選擇性作業(yè)涉及到“說”、“寫”、“收集”三方面，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好進行選擇。
板書設(shè)計：
30、我是什么
睡、跑、跳↖↗汽
?→云
利與弊↙↘雨、雹子、雪
節(jié)約水源，注意環(huán)保
說課稿 篇8
一、說教材
①《沙漠中了綠洲》是蘇教版語文第八冊第六單元的一篇有關(guān)環(huán)保的記述文。本文通過介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫的沙漠中為了改造生活環(huán)境，辛勤種植并精心侍弄花草樹木，終于建成綠洲，營造出良好生活環(huán)境的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對美好生活的追求。課文可分為四段，其中第二是耳聞，第三段一是目睹，間接敘述與直接描寫相結(jié)合，是理解的重點。此外，課文配有插圖，展示出迪拜的美麗風(fēng)光與沙漠綠洲的整體面貌，便于引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生的情感，加深對課文內(nèi)容的理解，進而提高學(xué)生的理解和表達能力。
《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”“閱讀程度適度的，領(lǐng)會一定內(nèi)涵的詞句，體會思想感情，并有自己的見解，領(lǐng)悟作者的表達方法。”
為此，我“依綱扣本”，制定以下教學(xué)目標和教學(xué)重、難點。
（一）、教學(xué)目標
②1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營造美好生活環(huán)境的壯舉，認識改造環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛人類家園的情感。
（二）、教學(xué)重、難點。
教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情；③必須抓住間接敘述和直接描寫相結(jié)合的習(xí)作方法，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感作為教學(xué)難點。
二、說教法
④《沙漠中的綠洲》這篇課文生動感人、文情并茂，適合學(xué)生朗讀。所以，在教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生分朗讀課文，加深對課文的理解，就“以讀帶講，讀中領(lǐng)悟”從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。另外，根據(jù)本課的具體內(nèi)容，可以抓住的中心句，從整體入手分析課文。結(jié)合本地區(qū)學(xué)生的認識規(guī)律和能力指導(dǎo)，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，我主要運用了“朗讀促解”和“設(shè)疑比較”的方法進行教學(xué)。
為什么要采用這兩種方法呢？
一是因為本文的特點，語言雖樸實無華，但情感較濃。怎樣引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，去深入體會作者的情感呢？我設(shè)計的“朗讀促解”，主要是想通過“讀書百遍，其義自見”；培養(yǎng)學(xué)生在讀中加深理解文中的情感，以讀激情；使學(xué)生充分體會作者在發(fā)自內(nèi)心激情的同時，得到表達的訓(xùn)練和⑤“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗”的思想教育。
二是根據(jù)學(xué)生的實際，因為學(xué)生平時學(xué)習(xí)這類課文，習(xí)慣從課文的思想和表達方式入手，極少從“作者是怎樣表達自己的真情實感”這個角度學(xué)習(xí)。因此，我在教學(xué)中抓住重點詞句創(chuàng)新設(shè)置，將和學(xué)生的積累、生活體驗進行“設(shè)疑比較”。使學(xué)生從重點詞句中篩選、比較以表及里地懂得⑥ “間接敘述與直接描寫相結(jié)合。”妙用。
三、說學(xué)法
蘇霍姆林斯基說：“在兒童的內(nèi)心深處，都有一種根源蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”所以，根據(jù)課文的特點和學(xué)生的實際，我上課時組織學(xué)生采用自己喜歡的方式、合作運用“感情朗讀”、“比較解惑”等。學(xué)生質(zhì)疑、小組討論、師生溝通、生生互動、互助，而我從旁認真組織，積極指導(dǎo)，巧妙點撥，使學(xué)生不僅能在主動參與中體驗到成功的樂趣；還能培養(yǎng)合作精神。我這一設(shè)計的依據(jù)是《語文課程標準》提倡的：“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和“比較解疑”中動口動腦，達到基本技能的培養(yǎng)。
四、說教學(xué)程序
《語文課程標準》指出：語文教育應(yīng)面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我采用以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中自悟、讀中發(fā)現(xiàn)、讀中創(chuàng)新、讀中解疑。進而完成語言訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，計劃用兩課時授完課。
（一）、初讀課文，整體感知。
通過多媒體把學(xué)生引入課堂，目的在于利用其音視頻的效果活躍氣氛，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。然后讓學(xué)生選擇合作伙伴用自己喜歡的方式讀課文，四人一組自學(xué)生字新詞，能正確讀寫⑦ “代價、惡劣、侍弄”等。初步感受課文中所表達的真情實感，小組再討論，以求以點帶面。進而完成這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣設(shè)計的意圖是通過創(chuàng)設(shè)“親臨其境”的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文，把學(xué)生帶入“有趣的旅行”中，極大誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。
（二）、細讀深導(dǎo)，揣摩感情。
俗話說：施教之道，貴在于導(dǎo)。首先設(shè)置激勵的言語，精心組織學(xué)生細讀課文，主要引導(dǎo)學(xué)生運用已有的能力抓住重點語句，體會作者的思想感情。深導(dǎo)，是以學(xué)生為主，學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)。教師在這個環(huán)節(jié)中從旁組織、引導(dǎo)、點撥、質(zhì)疑適當矯正。揣摩語言，是學(xué)習(xí)表達方法。在這個環(huán)節(jié)尤其要把握學(xué)生自學(xué)的“度”；充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。留給學(xué)生充分的讀書時間，把聽一聽、說一說、讀一讀、想一想、議一議、寫一寫有機的結(jié)合起來；使課文具體，細致的語言特點，作者的“表情”方法讓學(xué)生逐步認識。
這樣設(shè)計的依據(jù)是：朗讀、討論、交流，是感悟的基礎(chǔ)。在這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生結(jié)合畫面，運用己有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字；讓學(xué)生以旅游者的身份談旅行感受，實際是學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的過程；配上態(tài)勢語讀更是學(xué)生由對語言文字的感悟品味到內(nèi)在情感的真切流露。
（三）、以讀促解，設(shè)疑比較。
這個階段主要是訓(xùn)練學(xué)生以讀促解，利用播放教學(xué)光盤，圖文并茂地抓關(guān)鍵的細節(jié)和重點詞句細細體會，引導(dǎo)學(xué)生注意內(nèi)容和生活體驗的比較。如：⑧人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更美麗：通過對比，使學(xué)生得到“吸收性”的鞏固、拓展。設(shè)計的意圖是通過朗讀和“說話訓(xùn)練”相結(jié)合積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積淀語感經(jīng)驗。這樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到生活，對比達到言之有據(jù)，言之有情、言之有理，言之無誤，使規(guī)范的書面語言反復(fù)進入學(xué)生的口語，就會自然地同化、改造學(xué)生的語言，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。實現(xiàn)“讀中積累、讀中感悟、讀中遷移”和“課標”指出的“感受并應(yīng)用祖國語言文字美”的目標。
（四）、質(zhì)疑問難，面向全體。
學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，能說出課文所表達的思想感情。于是我因勢利導(dǎo)再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，相互質(zhì)疑、討論交流。幫助學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)課文，這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。讓學(xué)生的思維在廣闊的課堂上從容釋放，這樣既發(fā)揚的教學(xué)民主；又努力面向不同層次的每一個學(xué)生。其教學(xué)意圖是通過設(shè)置懸念把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲。在躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀。在整個閱讀過程中，使學(xué)生始終保持主動參與的角色意思，激發(fā)他們圍繞課文內(nèi)容，體會領(lǐng)悟，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好、學(xué)好課文。落實“教學(xué)要面向全體學(xué)生”的新課程理念。
（五）、總結(jié)全文，訓(xùn)練拓展。
讓學(xué)生自己歸納課文，通過實踐訓(xùn)練，引導(dǎo)把讀、說和寫聯(lián)系起來，使學(xué)生知道如何交流讀書體會。要求說真話、吐真情。因此，我設(shè)計下面的作業(yè)：
1、 有感情的朗讀自己喜歡的段或句子。
2、 運用對比手段。說一說日常生活的實例。
這樣設(shè)計的目的是在遵循學(xué)生認識事物的規(guī)律，把語言與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，并充分利用文本這個范例，又是一個從讀到說的轉(zhuǎn)變；讓每一位學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文、感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。
五、說板書設(shè)計（略）
說課稿 篇9
教材分析
《口算進位加法》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)（蘇教版）一年級下冊第二單元《加和減（一）》的內(nèi)容，是在學(xué)生熟練地掌握20以內(nèi)進位加法以及兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加）的基礎(chǔ)上安排的。
本課教材分為兩部分內(nèi)容，一部分是教學(xué)和是整十數(shù)的兩位數(shù)加一位數(shù)，著重解決進位的原理，另一部分是教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和是非整十數(shù)的進位加。
本課教材在編排上有以下幾個特點：
1．選準知識生長點，優(yōu)化新知識的發(fā)展過程，口算不進位的兩位數(shù)加一位數(shù)的思路和方法，完全可以遷移到進位加法中來，因此，教材以加和減（一）為本單元的知識生長點，把重點放在進位的方法上，便于學(xué)生穩(wěn)步地獲取新知識。
2．重視發(fā)展學(xué)生的計算策略，提倡算法多樣化。教材沒有把算法灌輸給學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生應(yīng)用舊知識解決新問題，在新舊知識的結(jié)合點上，運用學(xué)具幫助思考，從實物操作中抽象出計算方法，對和是非整十數(shù)的進位加法，允許學(xué)生中有不同的計算思路。
3．提高練習(xí)質(zhì)量，避免機械重復(fù)訓(xùn)練。一是讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)中練，教材設(shè)計了一些計算題組，如20以內(nèi)進位加與兩位數(shù)加一位數(shù)進位，讓學(xué)生算算比比，掌握相關(guān)計算的聯(lián)系與區(qū)別。二是讓學(xué)生有興趣地練。教材給部分計算題組配上情景，減少枯燥乏味的感覺，如把計算題畫上生日蛋糕，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的熱情。三是結(jié)合簡單應(yīng)用題，用口算加法解決實際問題，既練了口算，又培養(yǎng)了運用數(shù)學(xué)的習(xí)慣與能力。
設(shè)計理念
本冊是課程改革的實驗教材，所以在教學(xué)設(shè)計上主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標，具體體現(xiàn)在：
1．促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、思考獲得知識，激勵學(xué)生自得自悟。
2．重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)問題情景，優(yōu)化教學(xué)手段，營造創(chuàng)新機會。
3．實踐多層次的練習(xí)，提供學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展空間。
教學(xué)目標
1．讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)與一位數(shù)相加的計算方法的過程，發(fā)展解決問題的策略，掌握進位加的計算方法。
2．讓學(xué)生在解決問題的過程中，進一步體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強數(shù)學(xué)意識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
3．繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、與同學(xué)合作的態(tài)度、不怕困難的精神。
本課的教學(xué)重點是掌握口算進位加的算理和方法，難點是結(jié)合小棒操作說出不同的計算方法。
教法和學(xué)法
1．遷移類推。
通過復(fù)習(xí)、鋪墊、啟發(fā)、點撥，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，推想出該怎樣算。這樣，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又能體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
2．嘗試教學(xué)。
本課內(nèi)容是在掌握不進位加的基礎(chǔ)上進行的，新舊知識聯(lián)系緊密。運用嘗試教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。
3．直觀演示。
通過學(xué)具操作，突破教學(xué)重點和難點，讓學(xué)生在分小棒的過程中感知口算思路。
4．愉快教學(xué)。
用激勵性的語言鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、敢于質(zhì)疑，運用學(xué)習(xí)成果的反饋，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)流程
一、課前談話。
引入“四個小動物，碰到了許多難題，邀請小朋友去幫助他們”的情景，教師把小動物貼紙貼在黑板上，以吸引學(xué)生的注意力，為上課做準備。
二、復(fù)習(xí)。
1．口算：8＋630＋1736＋39＋520＋1324＋5
2．說說24＋5是怎么想的？
【這三組口算題都具有較強的針對性，與本課知識聯(lián)系非常緊密，通過復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，學(xué)習(xí)新知作鋪墊。】
三、教學(xué)新知。
1．創(chuàng)設(shè)情景，引出問題。
（1）教師出示圖提問：圖上的小朋友在干什么？你能給他起個名字嗎？他們每人有多少張畫片？
（2）看著圖，你能提出幾個用加法計算的問題嗎？
同時結(jié)合圖，列出算式。
教師板書四個算式：
9＋624＋624＋924＋9＋6
（3）這里面哪道算式是以前學(xué)過的，得多少？用的是什么方法？（這里重溫一下20以內(nèi)進位加的湊十方法，為下面的進位加湊十作鋪墊。）
【舊教材在引出問題時，一般都是直接出示一道簡單的文字題，再讓學(xué)生列出算式解答，而現(xiàn)在新課程標準提出要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)。因此，通過看圖讓學(xué)生自己提出問題，再由自己解決問題，這樣的引入清新自然，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望和學(xué)習(xí)興趣。】
2．遷移類推，嘗試學(xué)習(xí)（教學(xué)例1）。
（1）24＋6等于多少呢？學(xué)生嘗試回答。
（2）你怎么知道等于30呢？你是怎么想的？指名回答。
（3）誰愿意上來用小棒擺給大家看一看。
（4）看了擺的過程，誰再來說說是怎樣想的？
（5）即時訓(xùn)練27＋3。
27＋3等于幾呢？小朋友用小棒擺一擺，邊擺邊說說怎么想的？
反饋說說怎么想的，先算什么，再算什么？
【由于口算不進位加的計算方法完全可以遷移到進位加法中來，因此教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，教師就大膽采用嘗試教學(xué)，直接讓學(xué)生說說算理和算法，對部分有困難的學(xué)生通過學(xué)具操作和直觀演示來幫助理解，加深印象。這樣安排降低學(xué)生對教師的依賴性，學(xué)生以原有知識為基礎(chǔ)，對新的知識進行加工理解，掌握方法，從而使他們親自體驗獲得知識的快樂。】
3．自主操作，合作學(xué)習(xí)（教學(xué)例2）。
（1）24＋9該怎樣算，請小朋友仍然用小棒擺一擺。
（2）學(xué)生動手操作，想想先把幾和幾合起來。
擺好的小朋友跟小組里的同學(xué)說說是怎么想的？
（3）反饋不同的操作方法：
指名上前演示，說說先把幾和幾合起來。
結(jié)合演示，說說不同的計算方法，師板書三種方法：
（4）你喜歡用哪一種方法？是怎么想的？說給你旁邊的人聽。
4．試一試8＋42；5＋39。
（1）出示，你會算嗎，把得數(shù)填在書上的方框里面。
（2）反饋說說得數(shù)，是怎么想的。
【學(xué)生利用學(xué)具操作，自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，體驗解決問題的過程，再通過反饋結(jié)合擺法說說不同的算法，給學(xué)生發(fā)表見解和敢于提出不同問題的機會。在這一過程中學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動接受知識為主動探索，在具體的操作中進行獨立思考，在相互的交流中不斷完善自己的方法，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。】
四、鞏固練習(xí)。
1．第一題說明要求，獨立完成。
反饋說說怎么圈，先算幾加幾？
2．第二題圖上畫了什么。
指名口算第一組題，算完后說說有什么特點？
生在書上獨立口算，小組校對。
指最后一組，如果下面還有一層蛋糕，你能在里面出一道口算題嗎？
3．黑板上還有誰的難題沒有解決，趕快算一算。
24＋9＋6等于多少，你是怎樣算的，有沒有簡便方法？
【雖然練習(xí)的量并不是很多，但少而精，練習(xí)內(nèi)容注意了綜合性、開放性、靈活性和趣味性，既讓學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識，又有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。】
說課稿 篇10
一、縱橫聯(lián)系，說教材
《蒲公英》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書蘇教版小學(xué)語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理，分別告訴學(xué)生怎樣正確認識自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實際行動。《蒲公英》是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。
這篇課文在本單元中取到了相當重要的作用。它對本組課文的學(xué)習(xí)方法起著示范作用，我在仔細對教材進行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點及學(xué)生的實際情況，確定本課教學(xué)目標：
1、方法性目標：
聯(lián)系上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容，讀好人物對話；通過多種形式的讀來理解課文。
2、情感性目標：
通過課文的學(xué)習(xí)，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑；同時也看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲。
3、能力性目標：
以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。
教學(xué)重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學(xué)難點：深刻體會寓言的含義。
教學(xué)突破：采用多種形式的讀，讓學(xué)生讀出理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢想敢說。
二、靈活多樣，說教法
1、信息收集法
《語文課程標準》明確指出：學(xué)生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)蒲公英傳播種子、發(fā)芽生長等方面的資料進行閱讀了解，這既為上課做好了準備，又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。
2、情趣盎然法
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師適時創(chuàng)設(shè)情景談話激趣，拔動學(xué)生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導(dǎo)、或點拔、或解疑、或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。
3、體驗教學(xué)法
讓學(xué)生走進課文，當太陽公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)。
4、讀書指導(dǎo)法
“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導(dǎo)十分重要。在本課的教學(xué)中，我通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學(xué)生的讀進行四個層面的指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
三、主動參與，說學(xué)法
1、聯(lián)系生活法
“語文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《蒲公英》一課教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己，想明白做人做事的道理。
2、讀書入境法
朗讀是十會古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標尤其強調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《蒲公英》過程中，我著力于創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。
3、合作探究法
新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個人意識和團體協(xié)作能力，在多維互動的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在個體感悟的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如：在小組里選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，說說學(xué)懂了什么？
4、多元評價法
在課堂學(xué)習(xí)評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結(jié)合，讓評價主體多元；讓總結(jié)性與商討性評價相結(jié)合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價相結(jié)合，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“評價”中成長。
四、多元閱讀，說程序
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，我設(shè)計了以讀為主的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生讀出一方新天地。
1、激趣導(dǎo)入
上課伊始，讓學(xué)生觀看動畫，并通過教師的激情談話導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
2、初讀感知
在這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過。通過初讀，學(xué)生了解了課文的大概內(nèi)容，在讀給大家聽的過程中體會到了通過自己努力獲取成功的喜悅。
3、精讀探究
在這個環(huán)節(jié)中，我讓各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法進行學(xué)習(xí)，并在小組里面進行交流探究、梳理疑難，在精讀過程中，讓學(xué)生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展“合作探究”活動。在相互印證，相互補充的基礎(chǔ)上，形成共識。
4、匯報交流
在交流的過程中，我讓學(xué)生抓住重點詞句進行理解。通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學(xué)生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。
5、賞讀體味
在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練，對文中的內(nèi)容進行仔細揣摩、回味。我特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于課文的角色中去，設(shè)身處地地讀，如臨其境地讀。
6、想象說話
在學(xué)生學(xué)完全文后，我設(shè)計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“你自己想對這兩顆小種子說點什么呢？”兩個問題，讓學(xué)生大膽說出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”在此，我鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解”。學(xué)生置身于這種主動、生動、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對課文進行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價值，走向創(chuàng)新的人生。此時的閱讀，成了學(xué)生“個性化的行為”，成了心靈的對話。
五、自我反思，說體會
《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在本節(jié)課中，我本著鼓勵多元解讀，展現(xiàn)獨特思維的觀念，努力讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。同時我也在個性化閱讀方面做了一些嘗試，沒有照搬教學(xué)參考書上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，適時讓學(xué)生“辯一辯”，讓學(xué)生在思想碰撞和觀點交鋒的過程中，形成獨立思考、獨立判斷的能力，幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
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