小學(xué)語文說課稿

時間：2021-06-20 16:44:49 說課稿我要投稿

【推薦】小學(xué)語文說課稿模板集合7篇

　　作為一名老師，常常需要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文說課稿7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【推薦】小學(xué)語文說課稿模板集合7篇

小學(xué)語文說課稿篇1

　　一、教材分析與處理

　　《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。

　　這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風(fēng)。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。

　　與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進(jìn)行識字寫字教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風(fēng)的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎(chǔ)。

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)的三個維度，同時考慮課文的特點、學(xué)生的年齡特征，我將《畫風(fēng)》第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　知識目標(biāo)：讀懂課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　能力目標(biāo)：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　情感目標(biāo)：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　設(shè)定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學(xué)重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學(xué)難點。

　　二、教學(xué)法的選擇

　　語文教學(xué)教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。語文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會求知，掌握學(xué)法，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，我設(shè)立了“讀——悟——說——畫”的學(xué)法導(dǎo)向，層層推進(jìn)教學(xué)。

　　學(xué)生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養(yǎng)了口語交際能力，又在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時還創(chuàng)造出一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程中。

　　三、教學(xué)行為策略的運用

　　（一）復(fù)習(xí)舊知，鞏固識字。

　　識字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認(rèn)識的7個生字中有6個出現(xiàn)在課文人物的姓名中。為進(jìn)一步鞏固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學(xué)生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應(yīng)。就這樣，學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。

　　（二）深入理解，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。

　　通過復(fù)習(xí)舊知引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風(fēng)。他們到底是怎么畫風(fēng)的呢？請大家用筆把他們畫風(fēng)的句子勾畫出來”以此來引導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀。要解決這個問題。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態(tài)度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風(fēng)的方法不一樣卻都畫出了風(fēng)了呢？對課文有了進(jìn)一步的感受。

　　然后我再采用實物展示、現(xiàn)場畫畫等方式和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和交流。并以此為契機(jī)，讓學(xué)生找出“風(fēng)藏在哪里？”讓學(xué)生以“風(fēng)來了，風(fēng)把_____吹____了，風(fēng)藏在___________里”這樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺得非常有趣，而老師“小詩人”的夸獎，讓學(xué)生在表達(dá)上越來越來棒。當(dāng)幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學(xué)生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學(xué)生的成就感是非凡的。

　　（三）馳騁想象，描繪美景。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“大語文觀”，提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。可以說，小小畫筆傾注了他們對世界的認(rèn)識，稚嫩的畫面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。

　　《畫風(fēng)》一文中，三個小朋友畫了風(fēng)，為什么我們不能畫畫風(fēng)呢？“三個好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風(fēng)畫了出來，你能畫風(fēng)嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。

　　特別是在經(jīng)過了前面的鋪墊后，學(xué)生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風(fēng)在哪里，更是進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，起到了很好的效果。

　　（四）總結(jié)延伸，拓展認(rèn)識。

　　展示了自己畫的風(fēng)以后，老師再引導(dǎo)學(xué)生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學(xué)生的思維將是更好的訓(xùn)練。

　　四、板書程序設(shè)計。

　　板書設(shè)計很簡單，就是由學(xué)生自己總結(jié)出的“小詩”組成。這不僅是對課文內(nèi)容的一個理解總結(jié)，更是學(xué)生思維的一個升華和感悟。

小學(xué)語文說課稿篇2

　　大家好!

　　很高興今天能在這里和大家共同探討《草原》一文的教學(xué)。我的說課將從四個方面展開。

　　一、教材分析

　　我首先要說的是教材分析。

　　《草原》是蘇教版第十一冊第五單元的重點課文，本單元課文的共同主題是“景物聚焦”，體會借景抒情的表達(dá)方式是本單元的學(xué)習(xí)重點。

　　《草原》是一篇景象融會的散文,重要報告了作者老舍老師第一次進(jìn)入內(nèi)蒙古大草原時所看到的優(yōu)美景致，以及受到內(nèi)蒙同胞熱情款待的景象。課文語言清新優(yōu)美,線索清楚明白，稱贊了草原的優(yōu)美風(fēng)景，表達(dá)了蒙漢兩族人民的深知交誼，表現(xiàn)了故國事各族人民連合友好的各人庭。

　　所以，對草原的自然美和人情美的感悟是本課教學(xué)內(nèi)容的重點。

　　課文的結(jié)句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，濃縮了作者的情感，是學(xué)生理解的難點。

　　由于我們的家鄉(xiāng)遠(yuǎn)離草原，學(xué)生對草原風(fēng)光和風(fēng)土人情缺少感性認(rèn)識，這樣，就對課文的理解和感悟帶來了一定的困難。

　　因此，教師必須準(zhǔn)備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來幫助學(xué)生“入情入境”。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　接著，我來說說教學(xué)目標(biāo)。

　　知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握有關(guān)生字新詞，了解有關(guān)的民族風(fēng)情。

　　能力目標(biāo)：通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人情美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。

　　情感目標(biāo)：讓學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)熱愛祖國和民族團(tuán)結(jié)的情感。

　　本課準(zhǔn)備用兩課時來完成，第一課時，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀流利，整體了解文章的主要內(nèi)容。第二課時，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟、小組合作學(xué)習(xí)的形式，完成教學(xué)目標(biāo)中的后兩項的要求。今天，我重點要說的是第二課時的教學(xué)設(shè)計。

　　三、教學(xué)方法和學(xué)法

　　接下來，我介紹一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)落實學(xué)生的主體地位，教師的職能不再是過去的“教學(xué)生”，而是要創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動的探索，同時要重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，因此在本課的教學(xué)中，我將采用情境教學(xué)法、品讀法和合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。

　　所謂“情境教學(xué)法”就是指在教學(xué)過程中，適度的利用多媒體課件，向?qū)W生展示草原美景，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對美的渴望和追求，拓展學(xué)生的思維，體味美的意境。

　　所謂“品讀法”就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內(nèi)涵。

　　“合作探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，也是本課采用的一種學(xué)法。

　　四、教學(xué)過程

　　最后，我重點介紹一下本節(jié)課的教學(xué)過程。

　　本課的教學(xué),我力求把“美”貫穿于整個教學(xué)過程。目的是讓學(xué)生在感受草原風(fēng)光美和人情美的同時，培養(yǎng)審美能力。整個教學(xué)程序分為6步：

　　第一步：聲像感知，激情導(dǎo)入——期待美

　　在本課的導(dǎo)入中，我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨著優(yōu)美的旋律，學(xué)生被帶入美麗、神奇的大草原，初步感受了草原的美景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

　　第二步：整體感知，把握要點——尋找美

　　老舍先生游覽了草原，感受很多。他用哪句話來概括的呢?學(xué)生快速瀏覽課文，找出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。老舍先生為什么會有“何忍別”的感受呢?這節(jié)課我們就從兩個方面來探究：一、這是怎樣的草原?二、這是怎樣的草原人?

　　這樣設(shè)計，在學(xué)生整體了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，直接切入教學(xué)重點，把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機(jī)的結(jié)合起來。

　　第三步：圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境——感受美

　　學(xué)習(xí)課文第一自然段，教師首先提出問題：這是()的草原。

　　具體做法是，首先，利用多媒體課件向?qū)W生展示草原美景，把學(xué)生帶入大草原綺麗的風(fēng)光中。這樣，用音樂、圖像渲染的情境，帶給學(xué)生的是強(qiáng)烈的情感體驗，使學(xué)生“入其境，愛其美”。

　　接著，品讀重點詞句。對于文中重要的詞句，我將出示相關(guān)的圖片幫助學(xué)生理解。特別是對于“渲染”和“勾勒”這兩個詞的理解，可以出示國畫圖片，通過畫面的比較，讓學(xué)生欣賞小丘線條柔和的形態(tài)美。

　　然后，在學(xué)生充分理解詞句及作者感情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，要讀出“高歌一曲”時的激情，讀出“低吟小詩”時的陶醉。

　　最后，在“情深深，意濃濃”的氛圍中，啟發(fā)學(xué)生：“作者會低吟一首怎樣的小詩呢?”然后，師生深情誦讀《敕勒歌》。

　　這樣，這一部分教學(xué)的中心問題“這是()的草原”，就可以水到渠成的得到解決。

　　第四步：自主探究,合作交流——分享美

　　第二部分的學(xué)習(xí)圍繞“這是()草原人”展開討論。

　　具體做法是出示課件，讓學(xué)生自讀2到5自然段，小組合作，填寫表格：

　　自然段

　　地點

　　人的活動

　　當(dāng)時的氣氛

　　學(xué)生分組研討時，可以播放一段融合了“賽馬、迎賓”等內(nèi)容的音樂，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在音樂聲中放飛自己的想象，活躍課堂氣氛。

　　然后小組成員選擇適合本組同學(xué)特長的，能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的方式進(jìn)行匯報，如感情朗讀、想象描述、表演等等。

　　最后，再回到這一環(huán)節(jié)的中心任務(wù)：填寫“這是()的草原人”。

　　第五步：緊扣重點，體會情深——升華美

　　草原的風(fēng)景美，人情更美，草原人民的熱情已深深地感染我們每一個人。在依依惜別的時候，你最想說什么，做什么?讓學(xué)生自由發(fā)言，充分討論，然后教師總結(jié)，大家心中的千言萬語，概括起來就是——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。

　　接著，抓住這一點題詩句，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生在朗朗的讀書聲中，體會蒙漢兩族人民的深厚友情，情感得到升華。

　　這時，大屏幕展示：夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，伴隨著優(yōu)美舒緩的音樂，我問學(xué)生，課文表達(dá)的僅僅是蒙漢情深嗎?引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”。然后，在“愛我中華”的動人旋律中，通過課件展示有關(guān)民族團(tuán)結(jié)的動人畫面，讓學(xué)生展開想象的翅膀，體會中華民族是一個團(tuán)結(jié)和諧的大家庭。

　　第六步：拓展創(chuàng)新，內(nèi)化感悟——延伸美

　　課后的拓展主要有兩個方面的內(nèi)容。

小學(xué)語文說課稿篇3

　　《梅花魂》是一篇文筆優(yōu)美，情感真摯的好文章。我主要要從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計四方面進(jìn)行說課。

　　一、說教材

　　（一）說教材的地位

　　《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達(dá)了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓(xùn)練的是“前后照應(yīng)，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，因此，不僅要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后照應(yīng)，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫作中注意應(yīng)用。

　　《梅花魂》是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。

　　（二）說教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標(biāo)及要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，我設(shè)了三個教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識并會寫“撩、眷”等12個生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

　　3．懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣以及與人合作的能力。

　　（三）說教學(xué)重點：

　　根據(jù)語文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點如下：

　　1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2.了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點。

　　（四）說教學(xué)難點：

　　這篇課文所授的對象為五年級的學(xué)生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學(xué)生理解的難點，也是本課教學(xué)的難點。

　　二、說教法、學(xué)法

　　（一）說教法

　　1.討論法：學(xué)生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學(xué)生敢提問，愛提問，這不僅是教學(xué)的需要，也是學(xué)生張揚個性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標(biāo)題的含義又是什么？這些問題都可以引發(fā)學(xué)生討論，自由發(fā)揮，使他們對學(xué)習(xí)此文有良好的興趣。

　　2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會讓學(xué)生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

　　（二）說學(xué)法

　　我們班的學(xué)生，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握普遍較好，班級同學(xué)比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，在課堂上我采取了多討論，多提問，多自學(xué)的方法讓學(xué)生們了解學(xué)習(xí)此課。因此，我在教學(xué)過程中采用了自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方法。

　　三、說教學(xué)過程：

　　《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點和寫作手法，我借鑒了記敘文的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶上節(jié)課內(nèi)容

　　（二）整體感知

　　請同學(xué)們默讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？

　　設(shè)計意圖：提出問題，讓同學(xué)們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學(xué)生默讀時有重點的把握了解點，讓學(xué)生能抓住重點事件。同時，在這個環(huán)節(jié)中我運用了自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方法。

　　（四）深入理解

　　1.在這個環(huán)節(jié)，我會先提出這樣的問題，請同學(xué)們快速的朗讀課文第三自然段，看看你從中體會到了什么？學(xué)生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓(xùn)斥媽媽。老師追問，從哪里看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學(xué)生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會。并且我會讓同學(xué)們分析這段用了什么寫作手法，學(xué)生分析是采用了對比的寫作手法。當(dāng)交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學(xué)們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的啊？

　　設(shè)計意圖：這個問題可以使學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學(xué)生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會其表達(dá)效果，對學(xué)生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。其中我在這個環(huán)節(jié)中運用了討論法的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　2.由老師范讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學(xué)生們回答后，提出“魂”的含義是什么？

　　插入《紅梅贊》音樂，幫助學(xué)生理解梅花魂的含義。

　　設(shè)計意圖：范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神，品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導(dǎo)語相照應(yīng)。

　　（四）品味賞析

　　1.外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄托著他的情愫，每當(dāng)想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時候？學(xué)生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？

　　2.第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉(xiāng)的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會指導(dǎo)同學(xué)朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。

　　3.第二次，當(dāng)我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么？讓學(xué)生補(bǔ)充省略號的內(nèi)容，想想此時我會想的什么？

　　4.第三次在送別之時贈送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會。學(xué)生想到外祖父老了，已無法達(dá)到回國的心愿，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

　　（五）課堂練筆，把讀寫結(jié)合落到實處

　　（六）指導(dǎo)寫法：讀讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會到了什么？

　　設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。

　　（七）擴(kuò)展延伸

　　課內(nèi)閱讀《我的中國心》，對課文做有益的補(bǔ)充

　　（八）布置作業(yè)

　　對課堂教學(xué)進(jìn)行鞏固。把課內(nèi)外聯(lián)系起來。

　　四、說板書設(shè)梅花魂

　　中國心

　　計意圖：本文由珍愛梅圖——贈送梅圖——三次落淚的過程講起，并且在講解這三個過程時都突出了文章的中心——華僑老人的愛國之心，華僑老人的中國心。這樣的板書使學(xué)生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內(nèi)容及文章重點。

小學(xué)語文說課稿篇4

　　一、教材簡析

　　1.文章結(jié)構(gòu)。

　　文中有三次“親切、舒服”，體現(xiàn)了文章感情深化的三個層次：(1)引入初進(jìn)大興安嶺;(2)描寫“嶺、林、花”及由此產(chǎn)生的感想;(3)林場所見，頓悟“興安嶺”的含義。

　　2.本課教學(xué)內(nèi)容的選定。

　　全文以“引入”、“嶺、林、花”、“感想”三塊劃分，設(shè)計為三課時。本節(jié)課為第二課時，教學(xué)內(nèi)容以體會景為主，只滲透情感。也就是通過教學(xué)“嶺、林、花”，體會大興安嶺的那種柔美，朦朧感受作者在字里行間中流露出的一些真情實感。這種設(shè)計，也是符合本單元教學(xué)訓(xùn)練重點的考慮。

　　3.設(shè)計思路及指導(dǎo)思想。

　　(1)教學(xué)觀念大膽突破、創(chuàng)新實踐。

　　全課力求體現(xiàn)一種“以讀為主，以讀代講，以情感體會來替代老師對文章內(nèi)容單一講解”的主流教學(xué)思想。通過有目的，有層次的讀，整句整段的讀，重于情感體會的讀，來形成以讀為本的特點，和學(xué)生由“讀通—讀熟—讀懂—想讀、想體會”的層次。

　　貫穿全文“嶺、林、花”三方面的，是同一個問題“你體會到什么?從哪兒體會到的?”這兩個問連起來提出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力：說出一段完整的話符合六年級學(xué)生的要求。這也是啟發(fā)式教學(xué)最有力地措施、表現(xiàn)!

　　本課教學(xué)共六大環(huán)節(jié)：

　　一.情景引入;二.理清內(nèi)容層次;三.學(xué)2自然段(“嶺部分”);四.學(xué)3、4自然段(林);五.學(xué)5自然段(花);六.結(jié)尾總結(jié)。

　　教學(xué)一開始就是默讀全文并思考，以此分清內(nèi)容。緊接著齊讀2-5自然段，理清層次。在學(xué)習(xí)2自然段的“嶺”時，也是通過學(xué)生朗讀體會特點，在回答中再讀再體會這樣來理解的。突破這部分難點后，又以老師的小結(jié)激情再讀，更深一步體會。

　　第三至五部分是本課教學(xué)的重點內(nèi)容，分別設(shè)計了3個、3個、1個教學(xué)點。第三部分的主要訓(xùn)練點是“體會嶺的多”、“體會嶺的溫柔”、“體會作者的情”，三個教學(xué)點是以讀為主;而第四部分的三個訓(xùn)練點“理解綠顏色的多”，“理解為什么大興安嶺，被稱作林海”和“理解寫法”，則主要采用了啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式，力求體現(xiàn)老師在教學(xué)設(shè)計上的創(chuàng)新。

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是本課重要指導(dǎo)思想。

　　學(xué)生創(chuàng)新，首先老師應(yīng)有創(chuàng)新。因此在教案設(shè)計，教學(xué)細(xì)節(jié)處理的考慮上，頗下了一番功夫。

　　“創(chuàng)新從質(zhì)疑問難開始。”于是本課采用了局部質(zhì)疑問難來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析處理問題。在第四部分最大限度地發(fā)揮、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用——學(xué)生的回答不求唯一，允許發(fā)表不同見解。老師對于問題的答案，是以尊重學(xué)生的各自見解為基礎(chǔ)，進(jìn)行總結(jié)定性的，而非事先預(yù)備。

　　老師的主導(dǎo)作用，主要設(shè)計為在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有層次，有目的地讀，一步一步地體會景中流露出或激發(fā)出同感產(chǎn)生的那種情。老師的講解在文中安排所占比例僅有，屈指可數(shù)。更多的時間，是讓學(xué)生體會讀，讓學(xué)生說感想，表達(dá)見解。

　　并且，此部分的教法和教學(xué)流程設(shè)計是靈活的：隨學(xué)生而應(yīng)變。采取以學(xué)生讀“體會最美，最喜歡的句子”來引出三個教學(xué)點，相機(jī)對三個教學(xué)點作出不同形式的處理—有設(shè)問、有討論、有朗讀指導(dǎo)。學(xué)生的理解明顯地輕松到位。

　　文章結(jié)尾部分設(shè)計了“用一句話表達(dá)自己感想或者贊美林海”這一環(huán)節(jié)。既是在反饋學(xué)習(xí)情況信息，也是在創(chuàng)新思維，是設(shè)計的一個擴(kuò)展訓(xùn)練——全課的高潮。

　　另外，縱觀本課還設(shè)計了、包含了一個學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：先在講第三部分“嶺”時，提出學(xué)習(xí)方法——1.讀書;2.體會特點;3.批注特點;4.體會作者感受。再在第四部分的教學(xué)引入時，有意地提到“同樣的”用剛才的方法自學(xué)。最后，過度到第五部分自學(xué)。使學(xué)生通過本課學(xué)有所獲。

　　實際上，整個過程主線就是：充分相信六年級學(xué)生的能力，盡量放手讓學(xué)生通過自讀自悟結(jié)合交流討論，摸索出最適合自己的一種理解文章的學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)語文說課稿篇5

　　設(shè)計理念

　　1.打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。

　　2.領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中"活"起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。

　　3.課后作業(yè)收集其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

　　教學(xué)過程

　　一、談雪激趣入課題

　　同學(xué)們，你們見過怎樣的雪景？你們看見過在漫天大雪里釣魚的.情景嗎？詩人柳宗元就看到了這樣的情景。（出示雪景圖）

　　二、初讀感知，想像畫面

　　1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

　　2.輕聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，想像畫面。

　　3.指生朗讀。

　　4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內(nèi)容？

　　三、進(jìn)入情景，自主學(xué)習(xí)

　　1.對于這首詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。

　　2.學(xué)生交流。

　　說

　　（1）播放音樂，指生描述：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。

　　（2）剛才這位同學(xué)描述的好在哪兒？（強(qiáng)調(diào)用自己的語言，自然生動有創(chuàng)造性地描述。）

　　（3）你有什么補(bǔ)充的？

　　畫

　　（1）展示有代表性的簡筆畫。

　　（2）用詩句來描繪自己的畫。

　　（3）引導(dǎo)討論："千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅",是如何在畫面上表現(xiàn)出來的？

　　讀

　　（1）抽生讀。

　　（2）集體評議。（師指導(dǎo)讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。）

　　（3）練讀。

　　想同學(xué)所描述的情景，邊想邊讀。

　　看同學(xué)的簡筆畫，邊看邊讀。

　　聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

　　（4）抽生背誦。

　　課外延伸

　　柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。課后同學(xué)們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，下節(jié)課，你們來做老師，給大家介紹。

小學(xué)語文說課稿篇6

　　各位老師，大家好!我說課的內(nèi)容是省編義務(wù)教材第五冊第七單元的一篇課文《翠鳥》。下面我從教材的特點、教法學(xué)法的選擇、設(shè)計的意圖等幾個方面作簡要的說明。

　　一、說教材

　　《翠鳥》是一篇狀物的課文。全文共5段，主要通過對翠鳥色彩鮮艷、小巧玲瓏的外形和活動時機(jī)警、敏捷的特點描寫，反映了作者喜愛翠鳥的情感。作者在描寫翠鳥外形時，抓住顏色非常鮮艷的特點，先總寫后分述，準(zhǔn)確地運用描寫色彩的詞語和擬人、比喻的手法，突出了翠鳥之“翠”的靜態(tài)美。在描寫翠鳥的活動時，抓住“疾飛”、“叼魚”的動作，精確地選用恰當(dāng)?shù)膭釉~，生動描繪了翠鳥動作機(jī)靈的特點，突出了翠鳥的動態(tài)美。通過這兩方面的描寫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動物、熱愛大自然的思想感情;同時讓學(xué)生初步接觸文中先總起后分述的寫作方法，為以后學(xué)習(xí)類同結(jié)構(gòu)的篇章打下基礎(chǔ)。

　　讀懂總分段式的課文片段，既是本單元的訓(xùn)練重點，也是本課的訓(xùn)練重點。作為進(jìn)行這項訓(xùn)練的首篇課文，通過它幫助學(xué)生獲得正確的概念和分析方法至關(guān)重要。學(xué)生已具有較強(qiáng)的理解句子，和將句子同類歸并的能力，且經(jīng)過多種段式訓(xùn)練(時間順序、事情發(fā)展順序、方位順序)，為順利地達(dá)成此訓(xùn)練目標(biāo)奠定了很好的基礎(chǔ)。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　(一)、根據(jù)三年級的大綱要求、教學(xué)要求和課文特點，我確定

　　本課的以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認(rèn)本課的13個生字，會寫本課的13個字，理解18個新詞的意思。

　　2、有感情的朗讀課文，能讀懂課文第二自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體的，并能背誦這一段。

　　3、感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物愛護(hù)動物，與動物和藹相處的意識。

　　4、體會作者是如何抓住事物的特點進(jìn)行描寫和說明的，以及關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。

　　三、說教學(xué)重點、難點：

　　因為本單元的重點訓(xùn)練項目是“讀懂總分段式的一段話”，所以確定本課時的教學(xué)重點是“讀懂總分段式的一段話”，即了解課文第二自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體的。又緣于在整個小學(xué)階段看，它是首次提出對總分段式的認(rèn)識，因此了解總分段式的結(jié)構(gòu)及怎樣圍繞總起句把分述部分寫具體也就成為了難點。

　　四、說教法、學(xué)法：

　　(一)、說教法：

　　教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，我采用1、直觀教學(xué)法：運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，拉近學(xué)生與課文的距離。2、啟發(fā)式講讀法：抓住文中的重點詞句引導(dǎo)學(xué)生讀讀、劃劃、議議，解決重點，突破難點。3、讀寫結(jié)合：抓住課文的教材特點，進(jìn)行仿說，為本單元的寫作訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成做充分準(zhǔn)備。

　　(二)、說學(xué)法：

　　1、遷移法，運用知識遷移的規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握總分段式的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成。

　　2、發(fā)現(xiàn)法，在講讀中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

　　五、說教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、自己設(shè)計的作業(yè)紙

　　2、課件：翠鳥圖片、錄音、錄像。

　　六、教學(xué)過程設(shè)計

　　(一)看圖揭題，導(dǎo)入新課：

　　1、教學(xué)一開始，利用直觀教具——翠鳥生活錄像片段，把翠鳥展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生說說鳥的名稱，揭示課題。

　　2、學(xué)生讀題質(zhì)疑，你想知道什么?(翠鳥的外形、住處、捕食等)

　　3、用“就請帶著你們的問題聽聽課文的錄音”的導(dǎo)語過渡到第二環(huán)節(jié)。

　　這樣設(shè)計，一是讓學(xué)生養(yǎng)成看到課題，思考內(nèi)容的學(xué)習(xí)和方法;二是制造懸念引起學(xué)生好奇心和求知欲。

　　(二)初讀全文，初知課文內(nèi)容：

　　1、播放課文錄音，思考：課文是從哪幾個方面介紹翠鳥的?學(xué)生反饋：外形、捉魚、住處。

　　2、學(xué)生自己朗讀全文，提出要求：注意讀準(zhǔn)帶拼音的字的字音，做到不添字漏字。

　　3、檢查指名朗讀，并有意識地請三個學(xué)生分別讀翠鳥的外形部分、捉魚部分、住處部分。

　　4、揭示本課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會描寫翠鳥外形的1、2兩段，及1、2兩段中出現(xiàn)的幾個生字。在課的開始提出明確的目標(biāo)，學(xué)生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性。

　　(三)重點學(xué)習(xí)課文1、2兩段：

　　1、老師范讀1、2兩段，請學(xué)生說說翠鳥的外形有什么特點。

　　2、學(xué)生自由讀1、2兩段，質(zhì)疑：你有什么地方不理解的?

　　3、學(xué)習(xí)第一段，找出能說明翠鳥外形特點的詞——小巧玲瓏。

　　4、看圖說說，哪些地方看出它是小巧玲瓏?　5、讀第一段。

　　6、學(xué)習(xí)第二段，這是本文的重點段，因此，我設(shè)計了幾個層次，來突破重點段。

　　(1)、自己邊讀邊看學(xué)習(xí)提示，找出文中哪一句是總起句，哪一句是分述部分，分述部分是從哪幾方面把總起句寫具體的?發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

　　(2)、你喜歡這只鳥嗎?請你讀一讀。

　　(3)、你最喜歡哪一句，為什么?讓學(xué)生品讀。

　　老師點撥：我們小朋友以后要把一件東西寫美麗，也可以用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越豐富，就能把這件東西寫得越美麗。教育學(xué)生平時也可以做些積累，為將來的寫作打好基礎(chǔ)。

　　學(xué)生再讀這一段。

　　(4)、分述部分調(diào)換順序，與原文進(jìn)行比較，得出，分述部分不僅要寫得美，還應(yīng)該按照從上到下的順序?qū)憽?/p>

　　(5)、用自己喜歡的方法背誦這一段。然后進(jìn)行交流背誦及經(jīng)驗。

　　(四)、片段仿說：

　　模仿第二段的寫法，以總分關(guān)系構(gòu)段，根據(jù)第一段的內(nèi)容，說一段話。讀寫結(jié)合的心理機(jī)制上學(xué)習(xí)遷移，葉圣淘說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”這一設(shè)計讓學(xué)生把新學(xué)知識當(dāng)堂鞏固，反饋，而且這一遷移從這課時的教學(xué)內(nèi)容中挖掘，并不游離。

　　七、說作業(yè)設(shè)計：

　　針對課時安排，根據(jù)學(xué)生的差異教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計以下作業(yè)：

　　1、照樣子抄寫詞語(繡滿、花紋、腹部、襯衫);

　　2、填空題(課文第二自然段是圍繞——————這個總起句寫的。課文是分——、——、——三方面，把總起句的意思寫具體的)。

　　3、摘抄1、2兩自然段中的好詞(選做題)。

　　八、說板書：

　　好的板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點，我的板書力求做到這些。板書設(shè)計時，便于學(xué)生根據(jù)它掌握總分段式的結(jié)構(gòu)，有助于訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成，并且在學(xué)習(xí)課文時，師生共同完成板書，強(qiáng)化激勵機(jī)制，提高課堂效率。

小學(xué)語文說課稿篇7

　　一、教材分析：

　　《麻雀》是“二期課改”小學(xué)語文三年級下的一篇教材，出自19世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫，真實地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛”，這是“一種強(qiáng)大的力量”。

　　《麻雀》的教學(xué)重點是：了解敘述一要真實，二要具體。學(xué)習(xí)《麻雀》一課，讓學(xué)生在熟練運用“讀課文，想畫面”的閱讀方法的基礎(chǔ)上，著重了解作者是怎樣具體地敘述和真實地表達(dá)自己的真情實感的，進(jìn)而認(rèn)識到內(nèi)容真實、具體是寫文章的基本要求，并激發(fā)出熱愛生活，懂得母愛的偉大和愛護(hù)弱小是一種高尚的情操；另外本課教學(xué)，擔(dān)負(fù)著繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新精神。

　　二、教學(xué)對象分析

　　我班的學(xué)生比較活潑好動，經(jīng)過小班化教育的熏陶和培養(yǎng)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)，故而在閱讀教學(xué)中，可以通過小組合作學(xué)習(xí)，在組長的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)課文。但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性還不夠，表現(xiàn)欲望不強(qiáng)，朗讀水平不理想，往往讀不出課文中所要表達(dá)的感情。因此本課教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼續(xù)運用抓住關(guān)鍵詞語朗讀的方法，提高朗讀能力，陶冶學(xué)生情操。

　　三教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

　　1、能在初讀感知課文的基礎(chǔ)上說出課文的主要內(nèi)容；

　　2、能抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，體會三者的特點，體會老麻雀為了保護(hù)小麻雀表現(xiàn)出的英勇無畏的精神，感受“一種強(qiáng)大的力量” 即母愛的力量；

　　3、能繼續(xù)學(xué)習(xí)、運用提問的方法；

　　4、能在閱讀理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀并背誦課文；

　　·教學(xué)重點：

　　體會小麻雀、獵狗、老麻雀的特點，體會“一種強(qiáng)大的力量” 就是愛的力量；

　　繼續(xù)學(xué)習(xí)、運用提問方法；

　　·教學(xué)難點：

　　在初讀感知課文的基礎(chǔ)上說出課文的主要內(nèi)容

　　·教學(xué)手段：

　　1、多媒體技術(shù)運用；

　　2、引疑、導(dǎo)析，讀、思、劃、議結(jié)合法；

　　四、教法學(xué)法設(shè)計

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。” 新課改精神強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學(xué)過程又必須強(qiáng)調(diào)合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。

　　因此，本課教學(xué)中，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

　　1、設(shè)疑引思

　　在設(shè)計教案時，我結(jié)合“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法，先讓學(xué)生欣賞朗讀，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容，然后提出兩個問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現(xiàn)了他們的這些特點，為什么？”讓學(xué)生合作探究，采取“讀——找——劃——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。

　　2、引疑深思

　　在反饋交流時，抓住重點句子，讓學(xué)生仔細(xì)品讀，深入理解。通過各種讀的形式調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在朗讀中感悟語感，積累詞匯。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邊讀邊劃邊思，讓學(xué)生自問自答，互問互答，小組、集體議論，引疑、導(dǎo)析，讀、思、劃、議結(jié)合法，提高學(xué)生質(zhì)疑提問能力，咬文嚼字能力，語言文字欣賞能力，體會“敘述一要真實，二要具體”的作用。

　　3、拓展反思

　　為了加深學(xué)生對母愛的理解，我特意設(shè)計了課后活動：課后熟讀課文，把感人的故事講給別人聽；課后收集關(guān)于動物或人類母愛的故事，召開“小小故事交流會”。目的有二：其一繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力；其二使課堂上被偉大母愛感動的情感共鳴得以延續(xù)、發(fā)展。

　　五、教學(xué)過程

　　（略）

　　六、板書設(shè)計

　　為幫助學(xué)生了解課文層次,理清作者寫作的順序，我設(shè)計了以文本脈絡(luò)為主線的板書，以幫助學(xué)生理解和背誦。

【【推薦】小學(xué)語文說課稿模板集合7篇】相關(guān)文章：

小學(xué)語文優(yōu)秀說課稿01-19

小學(xué)語文《觀潮》說課稿10-12

小學(xué)語文熱門課程說課稿11-03

小學(xué)語文完整的說課稿11-03

人教版小學(xué)語文說課稿01-19

小學(xué)語文說課稿《琥珀》01-12

人教版小學(xué)語文《橋》說課稿12-23