牛頓第三定律說課稿

時間：2021-07-13 19:10:50 說課稿我要投稿

牛頓第三定律說課稿集錦五篇

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的牛頓第三定律說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

牛頓第三定律說課稿集錦五篇

牛頓第三定律說課稿篇1

　　教材分析：

　　地位作用

　　從課程整體而言，牛頓運(yùn)動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)。牛頓第三定律作為其中的一個獨(dú)立定律，應(yīng)用極其廣泛。加之本定律可設(shè)計(jì)為學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、自主探索得出，更具有智力價值和思想教育價值。

　　教學(xué)對象

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

　　作為高一年級實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，他們的積極性、主動性較強(qiáng)，有參與意識。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。

　　學(xué)生的接受能力

　　大多數(shù)人的接受能力較強(qiáng)。好奇心強(qiáng)是高中學(xué)生的心理特征之一，可以通過生動直觀的物理實(shí)驗(yàn)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　學(xué)生已具備的知識情況

　　學(xué)生在初中已有“力是物體間的相互作用”的知識，對定律又有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，故他們對定律的認(rèn)識既熟悉而又較片面。這就迫切需要深入理解規(guī)律來彌補(bǔ)已有知識在處理相關(guān)問題時的缺陷。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課程的功能及新課標(biāo)的要求，并聯(lián)系學(xué)生的情況，我將教學(xué)目標(biāo)定位為：

　　一、知識教學(xué)點(diǎn)

　　1.知道作用力與反作用力的概念

　　2.理解、掌握牛頓第三定律

　　3.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

　　二、能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.通過觀察、實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律的能力

　　2.在具體受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律的能力

　　三、德育滲透點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的精神;讓學(xué)生體驗(yàn)物理世界普遍存在的對稱美。

　　為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我確定的重、難疑點(diǎn)如下：

　　重點(diǎn)：

　　1.掌握牛頓第三定律

　　2.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

　　難點(diǎn)：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

　　疑點(diǎn)：

　　1.作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能平衡嗎?

　　2.馬拉車向前運(yùn)動是因?yàn)轳R拉車的力大于車?yán)R的力嗎?

　　為此我打算采取以下解決方法

　　1.改演示為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓他們從實(shí)驗(yàn)中歸納出規(guī)律

　　2.例題練習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并釋疑

　　教法學(xué)法

　　一、教學(xué)方法

　　根據(jù)教學(xué)的本質(zhì)就是活動的原則，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本課采用的教法為實(shí)驗(yàn)法、探索法。我通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)興趣，把教學(xué)引導(dǎo)到心理層面。再以問題為中心，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探索，使學(xué)生積極參與建立物理規(guī)律的全過程，從而對所得結(jié)論深信不疑，體驗(yàn)到創(chuàng)造的成功和快樂。

　　二、學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)而得法是教學(xué)的最終目的，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)可以突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動的開展，使教學(xué)輕松而高效。本節(jié)課主要教會學(xué)生“三會”：會觀察、會實(shí)驗(yàn)探索、會分析總結(jié)規(guī)律。

　　教學(xué)是師生雙邊的活動，我對師生間的互動是這樣設(shè)計(jì)的。

　　三、師生互動設(shè)計(jì)

　　1.教師設(shè)問提出研究問題，然后讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。

　　2.教師演示，學(xué)生觀察總結(jié)相互作用力的特點(diǎn)。

　　3.應(yīng)用討論，練習(xí)區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

　　4.鞏固練習(xí)。

　　教學(xué)程序

　　為突出物理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在開放而富有創(chuàng)新活動的氛圍中學(xué)習(xí)，我安排了這樣的教學(xué)程序，分為以下五個環(huán)節(jié)：

　　程序設(shè)計(jì)

　　逆向質(zhì)疑，誘發(fā)探索

　　創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　實(shí)驗(yàn)探索，尋找規(guī)律

　　分析歸納，總結(jié)規(guī)律

　　鞏固反饋，知識遷移

牛頓第三定律說課稿篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識點(diǎn)：

　　（1）知道作用力與反作用力的概念。

　　（2）理解和掌握牛頓第三定律。

　　（3）區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

　　2、能力點(diǎn)：

　　（1）通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律。

　　（2）在具體受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：掌握牛頓第三定律。

　　2、難點(diǎn)：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

　　3、疑點(diǎn)：

　　（1）作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能否平衡？

　　（2）馬拉車向前運(yùn)動是因?yàn)轳R拉車的力大于車?yán)R的力，對嗎？

　　三、教具：彈簧秤若干

　　四、課時安排：1課時

　　五、教學(xué)步驟：

　　1、力是物體間的相互作用

　　舉例進(jìn)行討論和分析：用手敲門、用腳踢球，你有何感受？

　　總結(jié)：力的作用總是相互的。一個物體對另一個物體有力的作用，后一個物體也一定同時對前一個物體產(chǎn)生力的作用，我們把其中的一個力稱為作用力，另一個力就叫做反作用力。

　　2、牛頓第三定律

　　演示、研究：作用力與反作用力的關(guān)系。

　　互拉兩彈簧秤，請學(xué)生給秤讀數(shù)。改變拉力的大小，觀察兩秤讀數(shù)變化。

　　得出：作用力與反作用力大小總是相等的。

　　作用力與反作用力方向相反，作用在一條直線上。

　　牛頓第三定律：兩個物體間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

　　繼續(xù)演示、分析：作用力與反作用力的其它特征：

　　*作用力與反作用力作用在不同的物體上（作用在相互作用的兩個物體上）。

　　*作用力與反作用力同時存在、同時消失。

　　*作用力與反作用是性質(zhì)相同的力。

　　3、平衡力跟作用力與反作用力

　　引導(dǎo)學(xué)生分析得出：

　　相同點(diǎn)：大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

　　不同點(diǎn)：作用物體（作用力與反作用力作用效果不能抵消，不能平衡）力的性質(zhì)（不能簡單認(rèn)為A對B的力與B對A的力就是作用力與反作用力）力的存在（作用力與反作用力必須同時產(chǎn)生，同時消失，不分先后。二力平衡中的兩個力，若其中一個消失，另一個不一定消失）。

　　4、總結(jié)與擴(kuò)展：

　　（1）拔河比賽中，甲隊(duì)勝了乙隊(duì)，是因?yàn)榧钻?duì)給乙隊(duì)的力大于乙隊(duì)給甲隊(duì)的力，對不對？（正確分析甲隊(duì)?wèi)?zhàn)勝乙隊(duì)的原因）（2）用手壓彈簧，手先給彈簧一個壓力，彈簧形變后再給手一個彈力，對不對？

　　5、思考題

　　（1）人從地面上跳起是由于地面對人的支持力大于人對地面的壓力，對不對？（正確理由是什么？）（2）重力不計(jì)的細(xì)線一端固定在天花板上，另一端懸掛一個重物，試說明下列各組中給了的兩個力是什么關(guān)系？能否平衡？

　　A、天花板拉繩子的力與繩子拉天花板的力

　　B、天花板拉繩子的力與物體拉繩子的力

　　C、繩子拉天花的力與繩子拉物體的力

　　（注意：此二力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，作用在兩個物體上）。

　　D、繩子拉物體的力與物體拉繩子的力

　　E、繩子拉物體的力與物體的重力

　　F、地球吸引物體的力與物體吸引地球的力

　　（注意：此二物不接觸）

　　本題中，物體對豎直懸繩的拉力與物體所受的重力大小相等，如何證明？

　　六、作業(yè)：P56:5、6

　　板書設(shè)計(jì)：

　　牛頓第三定律

　　1、力是物體間的相互作用

　　作用力與反作用力

　　2、牛頓第三定律

　　作用力與反作用力的特征

　　3、平衡力跟作用力與反作用力的區(qū)別

　　《牛頓第三定律》一課的點(diǎn)評----

　　1、該內(nèi)容在考綱、教學(xué)大綱中的地位都是須掌握的內(nèi)容。運(yùn)用牛頓第三定律來分析具體事例，屬Ⅱ?qū)哟我螅f明了此節(jié)課的重要性，這為以后的物體受力分析、動量守恒奠定了基礎(chǔ)。

　　2、關(guān)于教學(xué)流程：教學(xué)環(huán)節(jié)各知識鏈連自然、合理、得體，講授知識由具體事例過渡到物理規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重難點(diǎn)突出、明顯，教學(xué)環(huán)節(jié)有層次。

　　3、關(guān)于授課方法：充分利用多媒體幻燈片及動畫演示物理過程，知識過渡由淺入深，方法較為靈活，且教學(xué)媒體的應(yīng)用能突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　4、關(guān)于課堂觀察：在教學(xué)中，學(xué)生積極主動，回答問題踴躍，師生之間有較好的配合，但學(xué)生回答問題略顯被動，一問一答式，勉強(qiáng)回答式突出。普通話標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰。

　　5、板書設(shè)計(jì)：較為簡潔，擴(kuò)大了課堂的'容量，使寫板書的時間能更多地投入重點(diǎn)難的突破，戒除學(xué)生聽----記筆記----聽----學(xué)等機(jī)械性的聽課方式，使課堂活起來。

　　6、不足之處：有口誤，課堂訓(xùn)練明顯不足，對達(dá)成目標(biāo)不利。

　　7、總體點(diǎn)評：是一堂優(yōu)質(zhì)課，雖有缺點(diǎn)，但暇不掩玉，難能可貴。

牛頓第三定律說課稿篇3

　　一、教材分析

　　“牛頓第三定律”是人教版高中物理必修Ⅰ第四章第五節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第一定律和第二定律。這兩個定律描述了一個物體受力與運(yùn)動的關(guān)系，而牛頓第三定律揭示了相互作用物體之間力的關(guān)系。在整個高中階段的學(xué)習(xí)中，常常把受力情況復(fù)雜的物體其部分受力轉(zhuǎn)換到與之相互作用的物體上進(jìn)行研究。牛頓第三定律除了能更好地分析解決之前所學(xué)過的力、運(yùn)動，力和運(yùn)動的關(guān)系外，在一定范圍內(nèi)，它與物體系的動量守恒定律也是密切相聯(lián)系的。

　　根據(jù)教材的地位和作用，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是“理解并掌握牛頓第三定律”。

　　部分學(xué)生學(xué)完牛頓第三定律后，仍然處在記憶的層次。當(dāng)實(shí)際解決問題時往往會忽視牛頓第三定律。因此我確定本節(jié)的的難點(diǎn)為對定律中“總是”的理解。

　　二、學(xué)情分析

　　初中階段，學(xué)生已經(jīng)對物體間的相互作用問題有了定性的了解但對其認(rèn)識又是片面的,也學(xué)習(xí)過二力平衡；并且在課本的第三章學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力等幾個具體的力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

　　三、目標(biāo)分析

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：

　　知識與技能

　　（1）知道兩個物體間的作用總是相互的，作用力和反作用力是相對的；

　　（2）掌握作用力和反作用力“等值、反向、共線、異物、同時、同性質(zhì)”的關(guān)系；

　　（3）掌握牛頓第三定律，能用定律分析說明相關(guān)具體實(shí)例；

　　（4）通過運(yùn)用定律分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

　　過程與方法

　　通過觀察演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷作用力與反作用力關(guān)系的探究過程，學(xué)習(xí)物理學(xué)研究現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的方法并且嘗試運(yùn)用所學(xué)定律解釋生活現(xiàn)象。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生領(lǐng)略到物理學(xué)中的對稱美；通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；學(xué)生在與同學(xué)討論、合作中，表達(dá)自己見解的同時又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

　　四、教法和學(xué)法

　　演示實(shí)驗(yàn)法、講授教學(xué)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法

　　五、教學(xué)過程

　　（一）新課引入

　　創(chuàng)設(shè)情景：一個小磁鐵掉進(jìn)裝滿水的塑料盆里，用什么辦法可以不碰到水而把小磁鐵撈起來？學(xué)生積極思考，引出課題。

　　設(shè)計(jì)意圖：從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　（二）新課教學(xué)

　　1.學(xué)生舉出相互作用的例子。提出作用力與反作用力的概念。

　　提問：作用力與反作用力之間可能具有怎樣的關(guān)系？學(xué)生猜想。

　　設(shè)計(jì)意圖：鼓勵學(xué)生勤于猜想，善于猜想。

　　2.探究作用力與反作用力的定性關(guān)系。演示三個實(shí)驗(yàn)：皮鞋刷與皮鞋刷摩擦、磁鐵與鐵塊相互吸引、帶同種電荷的小球相互排斥。學(xué)生分析現(xiàn)象得出結(jié)論：作用力與反作用力分別作用在兩個物體上，是性質(zhì)相同的一對力。接著學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出“兩個力的作用線始終在同一直線上”的結(jié)論。

　　設(shè)計(jì)意圖：鼓勵學(xué)生積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。

　　3.探究作用力與反作用力的定量關(guān)系。學(xué)生分組，操作彈簧測力計(jì)互拉實(shí)驗(yàn)。學(xué)生得出“作用力與反作用力大小相等”的結(jié)論；接著參照課本演示力傳感器實(shí)驗(yàn)；再設(shè)疑問：如果相互作用的兩個物體，一個是固體，一個是液體，它們的作用力與反作用力還會相等嗎？演示浮力和浮力的反作用力實(shí)驗(yàn)。最后引入牛頓第三定律的內(nèi)容。

　　設(shè)計(jì)意圖：彈簧互拉實(shí)驗(yàn)是學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)；力傳感器又能顯示任意時刻兩力大小關(guān)系；浮力與浮力反作用力的實(shí)驗(yàn)把學(xué)生易忽視的力展示出來，給學(xué)生留下深刻印象。加深學(xué)生對定律中“總是”的理解。

　　4.例題分析，講練結(jié)合。

　　（1）人在行走過程中，人與地球的作用力與反作用力有哪幾對？人受到的力是這些力中的哪幾個？地球受到的力又是哪幾個？

　　（2）一個鐵環(huán)靜止掛在彈簧測力計(jì)下，彈簧測力計(jì)示數(shù)是4N，求鐵環(huán)所受的重力；寫出求解過程。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生及時應(yīng)用知識。

　　5.牛頓第三定律的應(yīng)用。

　　a、小風(fēng)扇變輕實(shí)驗(yàn)。在電風(fēng)扇不工作時觀察彈簧測力計(jì)的示數(shù)，當(dāng)電風(fēng)扇工作時，觀察示數(shù)有何變化。并解釋這一現(xiàn)象。

　　思考：1.如果在月球上做這一實(shí)驗(yàn)，還會出現(xiàn)上述現(xiàn)象嗎？為什么？

　　2.直升飛機(jī)升空的原理。

　　b、小童車“吹飛”粉筆灰實(shí)驗(yàn)。將小童車驅(qū)動輪架空，使后輪漫漫接觸鋪有粉筆灰平臺上，在后輪接觸粉筆灰的瞬間，粉筆灰向后飛出。

　　思考：1.如果小童車接觸的是地面，又會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？

　　2.汽車前進(jìn)原理。

　　設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)簡單易做，又活躍課堂氣氛，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中體會牛頓第三定律在生活中的作用。并且培養(yǎng)學(xué)生利用知識去分析問題、解決問題，同時提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

　　（三）小結(jié)與作業(yè)

　　以問答的形式來完成課堂小結(jié)。

　　1、本節(jié)課學(xué)習(xí)了作用力與反作用力的哪些性質(zhì)？

　　2、正確表述牛頓第三定律。解決新課引入時遺留的問題。

　　作業(yè)：課本中“問題與練習(xí)”的第4題。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　1.力的作用是相互的。

　　2.作用力和反作用力：物體間相互作用的這一對力，通常叫做作用力和反作用力。

　　3.作用力和反作用力的關(guān)系：等值、反向、共線、異物、同時、同性質(zhì)。

　　4.牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。數(shù)學(xué)表達(dá)式：

　　七、設(shè)計(jì)自我評價

　　本節(jié)課的三個環(huán)節(jié)，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了五個實(shí)驗(yàn)，通過這五個實(shí)驗(yàn)，來完成知識的形成過程。引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流，積極探索，進(jìn)而達(dá)到知識的建構(gòu)。為了直觀展示牛頓第三定律的應(yīng)用，我再設(shè)計(jì)了兩個實(shí)驗(yàn)。整個設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)較多卻不重復(fù)，且能吸引學(xué)生的興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

牛頓第三定律說課稿篇4

　　（一）說課題目:

　　高中物理必修I 第四章牛頓運(yùn)動定律第5節(jié) 牛頓第三定律

　　（二）課時分配:

　　“牛頓第三定律”是必修1力學(xué)模塊部分二級主題牛頓運(yùn)動定律的核心內(nèi)容，屬于一節(jié)規(guī)律探究課。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)實(shí)際，計(jì)劃用1課時來完成本節(jié)內(nèi)容。

　　（三）說教材

　　1、教材分析

　　牛頓第三定律在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求屬于“理解”知識層次。

　　牛頓第三定律是在學(xué)完牛頓第一定律和第二定律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。而對第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一個物體受力與運(yùn)動的關(guān)系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個物體受力與運(yùn)動的關(guān)系，在生產(chǎn)與生活中使物體運(yùn)動獲得動力的源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應(yīng)用更廣泛，它不僅在慣性參考系中成立，非慣性系下也能夠使用；在宏觀領(lǐng)域內(nèi)能夠使用，在微觀領(lǐng)域內(nèi)也能夠使用。只是該定律在建立的過程中，牛頓是在絕對時空觀下，力的超距作用不需要任何介質(zhì)傳遞時得出的。在十九世紀(jì)物理學(xué)建立了場的理論后，人們才發(fā)現(xiàn)電磁相互作用中力的推遲作用效果，至此認(rèn)識到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對學(xué)生來說，只要求知道第三定律的適應(yīng)范圍更廣泛就可以了，至于高速運(yùn)動條件下的力的推遲效應(yīng)，學(xué)生知道就可以。

　　2.重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　基于以上分析，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生理解牛頓第三定律，重點(diǎn)應(yīng)該放在，體會力作用的相互性，從相互作用力的相互依賴性（同生同滅同變化，無先后主次之分）、同種作用性質(zhì)、作用在兩個物體上不決定作用效果來認(rèn)識兩個力的大小關(guān)系。如何認(rèn)識牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是”特征，體會“運(yùn)動狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性，應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)所在。

　　（四）說教學(xué)方法

　　1、學(xué)情分析

　　對力的作用的是相互的，學(xué)生在初中力的概念學(xué)習(xí)中就已經(jīng)形成了初步正確的認(rèn)識，而對作用力和反作用力的界定不很清楚，同時生活中常常出現(xiàn)對力的認(rèn)識存在所謂的“主動力”和“被動力”。只是學(xué)生認(rèn)為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意，應(yīng)該將“主動力”叫作用力，“被動力”叫做反作用力。基于這種認(rèn)識，教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了“拔河比賽”實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體會力的作用的相互性中不存在“主動力和被動力”之說。并在比賽中改變比賽條件，使學(xué)生認(rèn)識相互作用力并不決定物體的運(yùn)動狀態(tài)變化（力的作用效果），對牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反，學(xué)生很容易從實(shí)驗(yàn)中得出；但對動態(tài)條件下，特別是加速運(yùn)動或減速運(yùn)動條件下作用力和反作用力是否仍然滿足牛頓第三定律；對氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎？學(xué)生是不能確定的，設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證顯然有一定困難。因此教學(xué)過程采用數(shù)據(jù)傳感器用計(jì)算機(jī)顯示動態(tài)下相互作用力的關(guān)系，幫助學(xué)生正確認(rèn)識。對液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生體會這種作用。

　　2、教法及學(xué)法指導(dǎo)：

　　實(shí)驗(yàn)探究；對比方法；觀察實(shí)例分析法；

　　3、教學(xué)資源準(zhǔn)備

　　多媒體互助；

　　（五）說教學(xué)過程

　　包括體例設(shè)計(jì)、策略、內(nèi)容及時間分配等，突出教學(xué)特色。

　　1.本節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)：

　　①認(rèn)識作用力與反作用力；②探尋其關(guān)系；③牛頓第三定律應(yīng)用；

　　2.教學(xué)策略：

　　①引入：為什么要學(xué)？（3分鐘）

　　②拔河比賽實(shí)驗(yàn)（5分鐘）：認(rèn)識里沒有主動與被動、相互作用力不決定作用效果；

　　③規(guī)律探究（20分鐘）：自主探究，等大反向；引導(dǎo)探究總是嗎？

　　④規(guī)律辨析與應(yīng)用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請你來當(dāng)法官；視頻1、2動力的獲得；

　　（六）說教學(xué)總結(jié)

　　知識：學(xué)科內(nèi)容-“總是”指什么？

　　情感升華：學(xué)識、做人、科學(xué)。

　　（七）說板書

　　一版三分，突出中心；

　　（八）說教學(xué)過程中的反思

　　1、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

　　（1）精巧引入；（2）拔河比賽設(shè)計(jì)，意義深刻；（3）自主探究學(xué)生主體；（4）演示實(shí)驗(yàn)知識拓展；（5）應(yīng)用辨析：課堂延伸；

　　2、對教學(xué)過程的反思

　　課堂教學(xué)前松后緊，個別教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不足。

　　3、對自身教學(xué)行為的反思

　　將自己與學(xué)生放在共同學(xué)習(xí)者的角度，尊重學(xué)生，學(xué)習(xí)氛圍民主，互動；

　　4、對學(xué)生課堂反饋的反思

　　（1）學(xué)生真正體會到科學(xué)規(guī)律總結(jié)需要勇氣和膽量；

　　（2）我們不僅學(xué)到知識，更體味到科學(xué)過程；

牛頓第三定律說課稿篇5

　　一、說設(shè)計(jì)思想

　　現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動因是沖突，沒有沖突就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地位。

　　基于以上兩點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)有兩條主線，一是以思維沖突為主線，設(shè)計(jì)多個由易到難循序漸進(jìn)的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生主動參與、積極思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知期望；二是以探究性實(shí)驗(yàn)活動解決本節(jié)課的難點(diǎn)，利用彈簧測力計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究。使學(xué)生對作用力和反作用力有深刻直觀的認(rèn)識。

　　二、說教材

　　1．知識與技能

　　①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點(diǎn)；（重點(diǎn)）

　　②理解掌握作用力和反作用力總是大小相等，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題；（難點(diǎn)）

　　③能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”；（難點(diǎn)）

　　④培養(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)能力。

　　2．過程與方法

　　①通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，直觀了解相互作用力的大小、方向等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

　　②通過問題引發(fā)“思維沖突”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

　　③讓學(xué)生獨(dú)立總結(jié)相互作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系，讓總結(jié)規(guī)律形成一種能力；

　　3．情感態(tài)度與價值觀

　　①結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，感受物理學(xué)科研究的方法；