語(yǔ)文《風(fēng)箏》的說(shuō)課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文《風(fēng)箏》的說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》的說(shuō)課稿1

　　一、教材分析：

　　《風(fēng)箏》一文是魯迅寫(xiě)于1925年1月24日，后由作者編入散文詩(shī)集《野草》。

　　文章說(shuō)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種沒(méi)出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是對(duì)于精神的虐殺。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，我的沉重的心只得一直沉重下去。

　　這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受虐殺卻無(wú)怨恨的深沉感慨。

　　對(duì)于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解。

　　教學(xué)目的：

　　1、（知識(shí)和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀能力，能說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　2、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

　　3、（過(guò)程和方法）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。

　　4、（寫(xiě)作指導(dǎo)）學(xué)習(xí)本文在敘述中飽含深情的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　訓(xùn)練閱讀能力，提練文章主干。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　結(jié)合個(gè)人人生經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)作者的思想感情。

　　本文意蘊(yùn)豐富，選編此文，無(wú)非是因?yàn)榇宋臑槲覀兲岢隽巳绾芜M(jìn)行兒童教育的問(wèn)題，以及人要勇于自我解剖，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會(huì)人間至愛(ài)真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。

　　由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

　　二、教法探究：

　　人們常說(shuō)：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。語(yǔ)文課程中有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的角度等方面的差異面對(duì)同樣的文章，人們會(huì)有不同的理解或感受。

　　現(xiàn)代語(yǔ)文教育特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話，也特別需要注意尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。

　　閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的真情所感染，文章有豐富的意蘊(yùn)，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之一。

　　1、在教學(xué)前，教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

　　2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。

　　3、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

　　教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)：

　　新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的'表達(dá)方式會(huì)生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時(shí)點(diǎn)拔中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是扣開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。

　　級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》的說(shuō)課稿2

　　【教材分析】

　　《風(fēng)箏》是七年級(jí)語(yǔ)文第一冊(cè)第五單元第一篇課文。本單元以家庭親情為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦，親情是人間真摯而美麗的感情。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗(yàn)、寫(xiě)出親情的豐富和多樣，易引起讀者的共鳴。《風(fēng)箏》寫(xiě)作者童年時(shí)，在自己的偏見(jiàn)和無(wú)知支配下，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚，自責(zé)，字里行間流露出對(duì)弟弟的伶愛(ài)，洋溢著人情美。風(fēng)箏是意蘊(yùn)最豐富的文章，有豐富的思想內(nèi)容，多樣的主題：兒童教育，批評(píng)封建教育思想，親情，自我解剖等。應(yīng)該提倡多角度的有創(chuàng)意的解讀，新課標(biāo)告訴我們閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。所以我們不要以一個(gè)中心思想去框死學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生多角度去解讀文章。《風(fēng)箏》一文難點(diǎn)很多，需要學(xué)生字斟句酌的基礎(chǔ)上，反復(fù)探究方能理解文章，這是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的教材。課標(biāo)把語(yǔ)文定性為工具性和人文性的統(tǒng)一。《風(fēng)箏》筆觸細(xì)膩，情感凄婉，可用朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，借以體現(xiàn)人文教育觀。

　　【學(xué)情分析】

　　親情血濃于水。我們也把兄弟稱為手足。而現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女居多，無(wú)兄弟情同手足的情感體驗(yàn)。加之，他們年紀(jì)小，涉世未深，不懂情為何物，讀了文章難起波瀾，難以產(chǎn)生共鳴，有的學(xué)生只能體驗(yàn)溫馨和美的親情，情感態(tài)度和價(jià)值觀這一維度很難兼顧。新課標(biāo)則剛剛試行，新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究性學(xué)習(xí)還不能應(yīng)用自如，特別是農(nóng)村學(xué)生傳統(tǒng)思想定勢(shì)根深蒂固，反映在學(xué)習(xí)上自主性不強(qiáng)，探究能力差，不善質(zhì)疑。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　基于以上認(rèn)識(shí)，遵循三個(gè)難度的要求、我將目標(biāo)定為：

　　知識(shí)與能力：

　　1、整體感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)傳神的動(dòng)作，心理活動(dòng)的描寫(xiě)，多角度有創(chuàng)意地理解課文，積累字詞。

　　2、培養(yǎng)收集、處理信息的能力。

　　過(guò)程與方法：朗讀──質(zhì)疑──探究

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情，了解兒童的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)兄弟手足的親情，多角度，有創(chuàng)意地理解課文。

　　【教法和學(xué)法】

　　1、我準(zhǔn)備采用總體教學(xué)法，問(wèn)題導(dǎo)引法，分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

　　傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)把一篇美文活生生地肢解得支離破碎，甚至曲解，誤解作者的寫(xiě)作意圖。新課標(biāo)7～9年級(jí)教學(xué)要求：語(yǔ)文教學(xué)中要注重整體感悟，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生有益的啟示。因此，我采用整體教學(xué)法。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異的不同需求，分層教學(xué)法是因材施教的一個(gè)體現(xiàn)，新課程理念指出教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)，和發(fā)展水平出發(fā)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生圍繞中心議題，發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，最終完成對(duì)文章的理解。通過(guò)以上分析。我的總體教學(xué)思路是從質(zhì)疑開(kāi)始，要學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫(huà)出來(lái)，要鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)題，再進(jìn)行合作探究，過(guò)程可分為三步走：從整體──局部──整體，聽(tīng)讀──朗讀──精讀，從預(yù)習(xí)──合作探究。

　　2、學(xué)法：

　　教學(xué)是師與生的雙邊互動(dòng)，是平等的對(duì)話，我遵循教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑為主線，合作探究是關(guān)鍵的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

　　⑴主閱讀，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以自我為中心的閱讀，要求學(xué)生在反復(fù)的讀中去感悟文章的思想情感和人文內(nèi)涵，允許學(xué)生有不同的情感體驗(yàn)。

　　⑵互動(dòng)合作探究(討論法)學(xué)生之間、師生之間應(yīng)該平等、融洽地交流，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建探究議題，并發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

　　⑶聯(lián)系生活法，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在家庭生活中所見(jiàn)所聞所悟來(lái)閱讀本文。

　　【教學(xué)輔助手段】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)流程】(六個(gè)階段)

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　1、查資料，了解魯迅其人其作。

　　2、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

　　3、利用工具書(shū)落實(shí)生字詞的音義。

　　此過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力能夠利用和檢索各種工具書(shū)。

　　二、揭題

　　大屏幕展示風(fēng)箏圖片，說(shuō)說(shuō)看到什么，想到什么?

　　配樂(lè)朗讀，整體感知：這篇課文講了什么事，你聽(tīng)了有那些感受?(此過(guò)程是初步整體感知課文內(nèi)容)

　　三、通過(guò)朗讀、合作探究

　　過(guò)度質(zhì)疑：風(fēng)箏是春天的信使，看見(jiàn)風(fēng)箏人知常情是愉悅，而我為什么感到驚異和悲哀?請(qǐng)同學(xué)自讀課文從中尋求答案。大屏幕出示思考題：

　　1、文中所說(shuō)的對(duì)于精神的虐殺的這一幕，具體指什么?

　　2、弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?找出依據(jù)，他為什么沒(méi)有反抗?

　　3、事隔多年，魯尋訊怎樣看待此事?

　　學(xué)生四人一小組討論，全班交流，教師給予肯定和鼓勵(lì)

　　這三個(gè)問(wèn)題得到解決，學(xué)生就完成了對(duì)文章思想內(nèi)容的整體感知。

　　教學(xué)小結(jié)：

　　作為兄長(zhǎng)的我，小時(shí)候放風(fēng)箏是沒(méi)有出息的孩子所做的游戲，不許弟弟放風(fēng)箏是對(duì)他的嚴(yán)格要求。現(xiàn)在反思起來(lái)，當(dāng)年為落后觀念所支配，對(duì)弟弟進(jìn)行精神虐殺。魯迅對(duì)自己的行為是深深的自責(zé)。不因當(dāng)年自己的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己;不因時(shí)間久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那樣的沉重。可見(jiàn)他嚴(yán)于律己，敢于自我解剖的精神。

　　過(guò)渡：這篇課文難點(diǎn)教多，需要同學(xué)們多角度理解，只有多角度理解才能感悟文章的深刻的內(nèi)涵，獲得思想的啟迪。

　　請(qǐng)同學(xué)把課前準(zhǔn)備的疑難問(wèn)題和還沒(méi)有解決的問(wèn)題提出來(lái)，并針對(duì)這些問(wèn)題反復(fù)朗讀課文。四人一小組合作研討。

　　課件展示學(xué)生可能提出的問(wèn)題：

　　1、為什么在我是一種驚異和悲哀?

　　2、當(dāng)我看到關(guān)于討論兒童行為的書(shū)，為什么是一種不幸?

　　3、當(dāng)我看到兄弟驚異的笑著說(shuō)，為什么我不是寬松反而覺(jué)得沉重?

　　4、為什么悲哀是無(wú)可把握的悲哀?

　　5、怎樣理解我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧──但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。

　　教師引導(dǎo)：第一題：比較北京與故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的令。

　　第二題：聯(lián)系懲罰一詞。

　　第四題：無(wú)法補(bǔ)過(guò)。

　　第五題：不僅說(shuō)天氣還說(shuō)內(nèi)心深處的悲哀。

　　此環(huán)節(jié)是文章的重難點(diǎn)的突破口，老師要認(rèn)真引導(dǎo)，學(xué)生要反復(fù)探究。

　　四、密切聯(lián)系生活：學(xué)生思考以下問(wèn)題，每一小組可選一題目討論交流。

　　課件展示：

　　1、如果你的弟弟，你會(huì)采取這種方法嗎?

　　2、如果說(shuō)你是弟弟你會(huì)采取怎樣的行動(dòng)?

　　3、你認(rèn)為哥哥愛(ài)弟弟嗎?

　　4、你對(duì)孩子玩玩具有何看法?

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)新課程的人文教育觀，通過(guò)討論交流，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　五、加深感悟

　　學(xué)生自選文章中最精彩的部分，反復(fù)朗讀，進(jìn)一步深刻感悟課文的思想內(nèi)容，并用一小段文字對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)。

　　教師鼓勵(lì)并總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅表現(xiàn)人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的力量，深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀都會(huì)有很大的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你感悟最深的是什么呢?這些感悟和收獲都能指導(dǎo)你們的學(xué)習(xí)和生活，讓你們感情更真摯、純真，思想更豐富、深刻。

　　六、延伸，比較閱讀

　　閱讀《滿天的風(fēng)箏》，試與課文比較，說(shuō)說(shuō)它們蘊(yùn)含的感情有何不同。

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