說課稿

時間：2021-08-23 09:16:31 說課稿我要投稿

【精選】說課稿模板集錦四篇

　　在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的說課稿5篇，希望對大家有所幫助。

【精選】說課稿模板集錦四篇

說課稿篇1

　　一、教材分析

　　1、教學(xué)內(nèi)容

　　人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊P91-92例一，練習(xí)十九第一題。

　　2、教材的地位和作用

　　口算兩位數(shù)加兩位數(shù)是前幾冊100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算基礎(chǔ)上教學(xué)的，掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。教材在91頁呈現(xiàn)了二年級同學(xué)準(zhǔn)備做船“去鳥島”的熱鬧場景。圖中給出了二年級四個班各班的人數(shù)和船的限乘的人數(shù)，為引出兩位數(shù)加兩位數(shù)提供了現(xiàn)實背景。

　　3、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

　　（1）、鼓勵學(xué)生構(gòu)建起適合自己的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能夠正確地口算兩位數(shù)加兩位數(shù)；能夠表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結(jié)果。

　　（2）、讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，體驗教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性，體驗算法多樣化，感受成功的喜悅。

　　4、教學(xué)重難點(diǎn)：理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的算理，掌握口算的方法。

　　二、教學(xué)設(shè)想

　　為了讓計算教學(xué)不再枯燥、抽象，以學(xué)生乘船去鳥島春游為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，并輔以多媒體教學(xué)手段，給整節(jié)課賦以生機(jī)。

　　1、創(chuàng)設(shè)生動的情景，激發(fā)探索的樂趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　課的引入以鳥島美麗的畫面，配以聲音吸引學(xué)生，接著創(chuàng)設(shè)了去鳥島參觀的情境，觀看鳥的動態(tài)的形象。在練習(xí)中，把枯燥的練習(xí)題變成了一分鐘比賽的形式、鳥兒出題、購買鳥島紀(jì)念品一系列有趣、有挑戰(zhàn)性的形式，激發(fā)他們的好奇、好勝的心理，從而誘發(fā)他們主動尋找解決問題的策略。

　　2、鼓勵算法多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈個性化發(fā)展。

　　我們的教育要關(guān)注個性化學(xué)習(xí)，由于學(xué)生生活情景和思考問題的角度不相同，所運(yùn)用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學(xué)生的想法，讓他們設(shè)計合理的“乘船方案”，鼓勵學(xué)生先獨(dú)立思考，充分尊重學(xué)生自己的計算方法，然后小組交流，再向全班同學(xué)匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學(xué)生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的教學(xué)交流提供較大的空間，使每個學(xué)生都能充分發(fā)展自己不同的想法。

　　3、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。

　　教學(xué)中我們應(yīng)把教材視為教與學(xué)的素材，基于教材又再生教材。我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的“情景鏈”，并從中賦教學(xué)所需的“問題串”，對教學(xué)中加法的處理作了適當(dāng)調(diào)整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船后會出現(xiàn)什么情況，由學(xué)生提出相應(yīng)兩個問題后，嘗試減法的口算方法。練習(xí)“一分鐘比賽、小鳥出題、購買鳥島紀(jì)念品”練習(xí)設(shè)計由淺入深，使學(xué)生在教學(xué)活動中得到不同的發(fā)展。

　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作的問題情境法和探究學(xué)習(xí)法。

　　4、在知識的學(xué)習(xí)過程中，重視非智力因素的培養(yǎng)

　　一個人的學(xué)習(xí)效果雖然離不開他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活動處于積極狀態(tài)而且具有動力性質(zhì)。因而在學(xué)習(xí)中，務(wù)必重視情感、態(tài)度、能力等非智力因素的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我盡量放手讓學(xué)生去說、去做、使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，歸納整理能力、語言表達(dá)能力得到不同程度的發(fā)展。

　　5、重視數(shù)學(xué)思想的滲透

　　口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，本質(zhì)上是兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)兩種情況的組合。如23+31，可以分解為：23+30=53，53+1=54。他們的算理完全相同，可以通過遷移類推來學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)本節(jié)課的時候，我注意滲透這種轉(zhuǎn)化的思想，將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識。

　　三、教學(xué)程序

　　以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，我將本節(jié)課的教學(xué)過程分為4個部分：

　　●創(chuàng)設(shè)情景，激活原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

　　●合作探究，引導(dǎo)主動進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

　　●鞏固應(yīng)用，強(qiáng)化已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

　　●拓展延伸，運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解決問題。

　　這樣的安排，參照了小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知建構(gòu)課堂教學(xué)模式，目的是要讓每個學(xué)生都會用自己內(nèi)心的體驗和主動參與去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，積極參與整個學(xué)習(xí)過程，并引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和解決問題的欲望，從而獲得新知識，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

　　這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是為了迎合學(xué)生依賴情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)心理，讓他們在這個動態(tài)的場景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

　　以學(xué)生熟悉喜歡的春游為情境，嘉樂小學(xué)二年級四個班去鳥島，怎樣做船才合適？讓學(xué)生討論交流，學(xué)生自然就會得出兩個班坐船去最好。那么哪兩個班去最好呢？又是學(xué)生必須得解決的問題？繼而引出學(xué)生練出算式：23+31、39+32、39+31、39+23、32+31、32+23 這一系列的算式為兩位數(shù)加兩位數(shù)算法口算算法的分析提供了很好的學(xué)習(xí)素材，也讓學(xué)生的思考具有很高的目的性。

　　（二）嘗試探究，解決問題。

　　這一個環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。23+31，你會算嗎？和同桌小朋友交流一下。

　　第二層次：展示交流、描述算法。估計學(xué)生會出現(xiàn)多種計算方法，20+30=50，3+1=4，50+4=54；3+1=4，20+30=50，50+4=54；23+30=53，53+1=54。

　　第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異，二是盡可能的選擇大多數(shù)學(xué)生接受、理解、掌握的算法，三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？”來突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

　　但在這個環(huán)節(jié)的處理上有一些困惑：教科書上在教學(xué)23+31=？和32+39=？時出現(xiàn)的方法是不一樣的，在計算方法上該如何進(jìn)行有效的優(yōu)化。如何緩解這兩種方法之間的矛盾。

　　（三）、鞏固新知

　　這一環(huán)節(jié)是鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，靈活應(yīng)用這些知識解決問題，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的“情景鏈”，并從中賦教學(xué)所需的“問題串”，對教學(xué)中加法的處理作了適當(dāng)調(diào)整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船后會出現(xiàn)什么情況，由學(xué)生提出相應(yīng)兩個問題后，嘗試減法的口算方法。練習(xí)“一分鐘比賽、小鳥出題、購買鳥島紀(jì)念品”練習(xí)設(shè)計由淺入深，使學(xué)生在教學(xué)活動中得到不同的發(fā)展。

　　（四）拓展延伸

　　小虎在做一道加法題時,把第二個加數(shù)35看成了53,結(jié)果算出來的和是76,你知道正確的得數(shù)是多少嗎?（）+ 35= （）+ 53=76

　　這一環(huán)節(jié)能讓學(xué)生利用已有知識建構(gòu)新的知識體系，也為下一節(jié)學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)做了鋪墊。

說課稿篇2

　　一、說教材

　　１、對教材的理解：

　　本課識字的文本環(huán)境，簡潔明了。插圖展示的是自選商場的一角，羅列了一些商品名稱；詞語介紹的是食品、日用品和文具三類商品；短文介紹了自選商場的售貨方式及其優(yōu)點(diǎn)。課文內(nèi)容貼近生活實際，語言生動形象。通過自選商場這一情境，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，激發(fā)學(xué)生在生活中識字的愿望。

　　２、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立：

　　依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，第一課時的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，我是這樣確立的：

　　（1）激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。這是根據(jù)教學(xué)大綱第一學(xué)段識字目標(biāo)中的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”；教學(xué)建議中的“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”；評價建議中的“關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性”，而確立的。

　　（2）認(rèn)識本課的十四個生字，會寫“巾、牙”兩個生字。我是根據(jù)本課：識字量大，所識生字兩個（商、場）在課題，兩個（東、西）出現(xiàn)在短文，其余基本集中在表示商品名稱的詞語中，這樣的特點(diǎn)而確立的。

　　（3）知道在自選商場購物很方便。這是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)而確立的。

　　（4）教學(xué)重點(diǎn)：通過認(rèn)識本課的十四個生字，使學(xué)生學(xué)會一定的識字方法，培養(yǎng)他們的識字興趣；學(xué)會書寫“巾、牙”兩個生字。

　　（5）教學(xué)難點(diǎn)：我認(rèn)為在四十分鐘的時間里，要讓學(xué)生認(rèn)識十四個生字，對學(xué)生來說是有一定難度的，特別是某些識字量較少的學(xué)生。寫字時，要把“巾、牙”兩個生字寫正確、寫勻稱、寫漂亮也比較困難。

　　二、設(shè)計思路

　　學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在體驗中感悟，在交流對話中提高。教學(xué)本課，教師立足于教材，課堂，又不局限于教材、課堂，努力向課前延伸，向課后擴(kuò)展，努力促進(jìn)多種教學(xué)資源的利用。開放的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課前觀察、體驗，課中自主合作探究，課后參與、實踐。

　　三、說過程

　　在確立了本課的教學(xué)目標(biāo)后，第一課時的教學(xué)我將采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉快的活動中進(jìn)行展示、交流，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，探究發(fā)現(xiàn)，體驗識字的意義和樂趣，鞏固識字成果。

　　１、生活識字，展示交流。首先，我揭示課題，導(dǎo)入新課，需要買東西的時候，會去什么地方？引出生字：商、場，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字，說說自己在哪里見過這兩個字。請學(xué)生說說自己和父母一起去自選商場時，經(jīng)常買些什么東西，從而引出本課所要學(xué)習(xí)的９個詞語：面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業(yè)本。在這９個詞語中，包含了本課所要學(xué)習(xí)的１０個生字：包、奶、牙、毛、巾、筆、尺、作、業(yè)、本。可以讓學(xué)生圈一圈，找出生字，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己已經(jīng)認(rèn)識的生字，并介紹自己是怎么認(rèn)識的。根據(jù)班級學(xué)生情況，這些字學(xué)生大多都已經(jīng)認(rèn)識，可以請學(xué)生自己說說是怎么記住的，發(fā)揮孩子自身的作用，讓孩子之間互相學(xué)一學(xué)，考一考，比一比，記一記，將識字與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，拓展識字的時間和空間。課堂上提供展示、交流的機(jī)會，讓學(xué)生展示自己收集的商品的標(biāo)簽，讀讀上面的字，讓學(xué)生體驗識字的'意義和樂趣。有意識地引導(dǎo)學(xué)生明確購買的商品各式各樣，感受到自選商場的商品很多，在那里購物很方便。從學(xué)生的感受自然地過渡到對短文的學(xué)習(xí)，認(rèn)識生字“東、西”。

　　２、自主識字，探究發(fā)現(xiàn)。發(fā)揮學(xué)生自主識字的積極性和創(chuàng)造性，讓他們在生活和學(xué)習(xí)中主動識字，發(fā)現(xiàn)識字的奧秘，形成自主識字的習(xí)慣。對見面較多，學(xué)生自己已經(jīng)認(rèn)識的生字，要讓學(xué)生自己說說如何記憶，如：“本、牙”兩字可結(jié)合已學(xué)過“木、體、穿”，采用加一加、減一減的辦法識記；對常用字，還可以讓學(xué)生說說平時的生活中，什么時候用到過這些生字，如：包、毛……，對平時見面較少的生字，如：筆，可以由老師引導(dǎo)學(xué)生記憶。這是一個會意字，古代使用的毛筆，上面是竹子做的筆桿，下面是動物的毛制成的筆頭，讓孩子從造字的角度去記憶，不但記住了字形，更了解了字義，強(qiáng)化了對生字的印象。

　　３、創(chuàng)設(shè)情境、鞏固識字：根據(jù)一年級學(xué)生學(xué)得快、忘得也快的特點(diǎn)，采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉快的活動中鞏固識字成果。

　　如：剛開始識字時，可以請同桌兩位同學(xué)互相檢查、幫助，待這些生字在學(xué)生的腦海中已經(jīng)留下一定印象后，可以通過一些游戲、活動創(chuàng)設(shè)情境，鞏固識字。我主要設(shè)計了三個游戲：

　　（1）猜猜藏起來的是誰：４～8張生字卡片，藏起一張，展示剩余的卡片，請學(xué)生猜猜那張卡片被藏起來了。游戲中所使用的生字卡片數(shù)量由少逐漸增多，不斷提升難度。

　　（2）貼標(biāo)簽。請學(xué)生給生字和圖片對上號，檢驗學(xué)生的識字效果。

　　（3）小小采購員。四人小組活動，一位同學(xué)擔(dān)任售貨員，他持有許多商品的圖案（標(biāo)注拼音），其余三位同學(xué)手中持有購物單（由生字組成的各種商品的名稱），每張購物單上有３～４種商品名稱，看誰能迅速購回所需商品。

　　４、寫字指導(dǎo)：

　　寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。新課標(biāo)對寫字教學(xué)是非常重視的，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“書寫規(guī)范、端正、整潔。”我會帶領(lǐng)學(xué)生一筆一筆地書寫，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，學(xué)會找準(zhǔn)字在田字格中的位置。

說課稿篇3

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：你們好！

　　我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)教科版五下第一單元《沉和浮》的第一課《物體在水中是沉還是浮》。

　　一、說教材

　　《沉和浮》單元的學(xué)習(xí)要求是希望學(xué)生們能獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重以及承載液體關(guān)系的認(rèn)識；經(jīng)歷一些典型的科學(xué)探究過程，豐富自己的原有經(jīng)驗，并對原有的經(jīng)驗進(jìn)行修正和完善；同時通過活動學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實驗的方法，體驗科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。《物體在水中是沉還是浮》是本單元第一課時，所形成的科學(xué)概念是要為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動作鋪墊和服務(wù)的。使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)——否定——在否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的過程從而認(rèn)識到：相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　基于我對教材、學(xué)生的了解與分析，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

　　科學(xué)知識目標(biāo)：1、通過探究活動，知道物體在水中有的沉，有的浮；大小相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。

　　過程與方法：2、經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程，通過控制某個影響因素來探究物體沉浮的原因。

　　情感態(tài)度與價值觀3、在探究活動中積極思考，善于合作交流；通過探究活動修正、完善自己的原有認(rèn)識。

　　三、教學(xué)的重、難點(diǎn)

　　縱觀全課，我認(rèn)為本課重難點(diǎn)如下

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：觀察研究物體的沉浮現(xiàn)象，知道物體在水中有的沉，有的浮；大小相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計實驗，怎樣通過控制某個變量來探究物體沉浮的原因。

　　四、說教學(xué)方法

　　我對本課的教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)采用了直觀教學(xué)、情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、和突出自主探究、自主交流、對話的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個十分典型的“實驗觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——證實” 的科學(xué)探究過程，從而讓學(xué)生自己去體會了解有關(guān)沉與浮的更多問題。建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在他們的教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，和通過自己意義建構(gòu)而獲得的。

　　五、說教學(xué)準(zhǔn)備

　　材料的選擇和處理，是本節(jié)課突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵。因為材料準(zhǔn)備的典型與否，在一定程度上決定了一堂課的最終效果。本課在一系列的探究活動中，要進(jìn)行幾次對比實驗，而對比實驗的關(guān)鍵就是要控制無關(guān)因素的影響。如何控制呢？就需要在材料上下工夫。為此，我準(zhǔn)備了：

　　1、教師用：木塊（小）、石頭（大）、鐵的啤酒瓶蓋。

　　這組材料符合學(xué)生的原有認(rèn)知，可以幫助學(xué)生檢驗自己的已有知識經(jīng)驗。

　　2、學(xué)生用：

　　第一組：鑰匙（大）、馬鈴薯（大）、牙簽（小）、螺絲帽（小）塑料泡沫（大）、馬鈴薯（小）、木塊（大）、曲別針（小）、蠟燭（大）。

　　這組材料中有一些干擾材料，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)“矛盾點(diǎn)”：物體的沉浮不一定與大小輕重有關(guān)。

　　第二組：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。

　　第三組：重量相同體積不同的一組圓柱體。

　　這兩組材料能完善，提升學(xué)生的思維，幫助他們建立新的認(rèn)知平衡。

　　六、說教學(xué)流程

　　1、實驗觀察設(shè)計問題情境。

　　出示木塊、石頭、鐵的啤酒瓶蓋，先讓學(xué)生猜測它們的沉浮，學(xué)生根據(jù)原有的知識經(jīng)驗可能猜測出：木塊小、輕，能浮在水面；石頭大、比較重，能沉在水底；而瓶蓋的沉浮學(xué)生可能會產(chǎn)生兩種不同的意見，一種認(rèn)為沉，一種認(rèn)為浮。然后進(jìn)行實驗驗證，先由我來做木塊和石頭的演示實驗，實驗結(jié)果與學(xué)生的猜測會一致的，而啤酒瓶蓋的實驗，我會從“認(rèn)為能浮”和“認(rèn)為能沉”的學(xué)生中分別找一名學(xué)生來做演示實驗，通過實驗現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，從而指導(dǎo)學(xué)生得出正確觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)是將物體放在水中觀察，為后續(xù)的探究活動打好基礎(chǔ)。

　　這時教師再創(chuàng)設(shè)“物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)”這個問題情境將學(xué)生引入到新的探究活動中。

　　2、學(xué)生操作，探究新知。

　　在探究活動開始前，我先讓學(xué)生說說物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)，學(xué)生的回答可能是多樣的，我將大小、輕重這兩個影響因素板書在黑板上。然后出示第一組材料，讓學(xué)生進(jìn)行第一個探究活動，實驗前我提出如下要求：

　　1、首先推測這些物體在水中是沉的還是浮的，把推測結(jié)果記錄在表格中。然后進(jìn)行實驗驗證，2、帶著下面三個問題進(jìn)行實驗：

　　①把這組材料分別按從大到小和從輕到重的順序排隊后，再進(jìn)行實驗驗證。

　　②實際觀察結(jié)果怎樣？有沒有推測出錯的物體？有沒有無法確定沉浮的物體？

　　③你們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮和它的輕重、大小有關(guān)系嗎？

　　通過匯報交流，學(xué)生會得出這樣一個結(jié)論：物體的沉浮和它的輕重、大小沒有關(guān)系。這是怎么回事呢？學(xué)生會產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾，抓住這個最佳時機(jī)，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到第二個探究活動中去——物體的沉浮是否與物體的輕重有關(guān)。

　　出示第二組材料：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。

　　讓學(xué)生推測這組物體的沉浮之后，帶著如下問題進(jìn)行實驗觀察：

　　①觀察這組材料有什么特點(diǎn)？

　　②什么樣的物體沉在水底？什么樣的物體浮在水面？

　　③物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？

　　通過以上實驗引導(dǎo)學(xué)生會得出結(jié)論：大小一樣的物體，輕的容易浮，重的容易沉。

　　隨后，我將這組材料和第一組的材料同時放在實物展臺上，讓學(xué)生比較它們有什么不一樣？為什么用第一組的材料觀察時看不出物體的沉浮和輕重有關(guān)呢？向?qū)W生滲透對比實驗法，利用控制某個變量的方法來探究物體沉浮的原因，在學(xué)生理解和掌握的基礎(chǔ)上，提問：物體的沉浮和它的大小有關(guān)嗎？用什么方法來驗證呢？將學(xué)生帶入到第三個探究活動中：物體的沉浮是否與物體的大小有關(guān)。

　　學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，通過學(xué)生間的相互評價修改和完善實驗方案的科學(xué)性和可行性，將第三組實驗材料發(fā)給各組進(jìn)行驗證活動，匯報交流學(xué)生能得出這樣的結(jié)論：輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。

　　再引導(dǎo)學(xué)生思考：什么樣的物體容易沉？（很大卻很輕）什么樣的物體容易浮？（很小卻很重）

　　我之所以這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)是因為新課程強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會。而且必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。

　　因此，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，我采用了一放一收的方法組織學(xué)生進(jìn)行探究活動，突破本課的重難點(diǎn)。一放：是指放手讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的實驗材料來探究沉浮與物體的大小、輕重有什么樣的關(guān)系，只有給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)、觀察、討論、交流、探究的時間，學(xué)生才能探索出沉浮的奧秘；一收是指：每次學(xué)生完成實驗后將用過的實驗材料收回來，重新發(fā)給另一組實驗材料，防止用過的材料干擾下一個環(huán)節(jié)的研究效果這一放一收的組織形式，充分張揚(yáng)學(xué)生個性，挖掘?qū)W生潛能，同時我緊緊抓住學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，既調(diào)動了學(xué)生積極探究的和熱情，又一步步把學(xué)生帶入有趣的科學(xué)探究之中，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　3、知識拓展

　　按照教材達(dá)到的認(rèn)知水平，到了本單元第七課《馬鈴薯在水中是沉還是浮》就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然說大的馬鈴薯沉、小的馬鈴薯浮。學(xué)生的原有認(rèn)知沒有得到提升。針對這個問題，我設(shè)計了“知識拓展”這個環(huán)節(jié)幫助孩子達(dá)到一個更高的認(rèn)知水平——影響物體沉浮的因素是物質(zhì)本身。

　　出示一個馬鈴薯，依次切成大小不等的塊兒，觀察在水中的沉浮與整個馬鈴薯放到水中是否有相同的現(xiàn)象。思考：這些馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關(guān)嗎？如果沒有關(guān)系，那么物體的沉浮與什么有關(guān)？

　　（或許大部分的學(xué)生不明白其中的道理，不要著急，讓他們帶著這個問題到課外繼續(xù)研究，當(dāng)他們學(xué)習(xí)第七課看到大小兩個馬鈴薯在水中同時沉，而在鹽水中同時浮時，就會明白的。）

　　七、板書設(shè)計

　　這是我的板書設(shè)計：

　　大小相同重的易沉輕的易浮

　　物體在水中是沉還是浮

　　輕重相同小的易沉大的易浮

　　以上是我的說課內(nèi)容，有不當(dāng)之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予批評、指正，謝謝！

說課稿篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、根據(jù)課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、形象誦讀課文，把握其故事情節(jié)。

　　2、理解文意，積累文言詞匯。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。

　　4、積累成語。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、注重朗讀，緊扣情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

　　2、理解文意，積累文言詞匯。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣和能力。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　1、朗讀：能準(zhǔn)確、流暢、有節(jié)奏、有感情的朗讀復(fù)述并達(dá)到背誦全文。

　　2、識記：解釋課文中的重點(diǎn)實詞，識記、積累。

　　3、理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節(jié)，以及狼和人在較量中的不同表現(xiàn)。

　　4、探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問題能力。

　　5、拓展：積累與狼有關(guān)的成語；進(jìn)行課文寫作上的評價。

　　關(guān)于教法：為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重、難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，以啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿課堂教學(xué)，結(jié)合談話法、講授法、演示法、練習(xí)法，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)。

　　關(guān)于教具：投影資料：《狼》故事情節(jié)投影膠片。蒲松齡介紹投影。問題設(shè)置投影。

　　課時安排：

　　一課時

　　學(xué)生課前準(zhǔn)備：

　　1、搜集作家作品資料。

　　2.依據(jù)注釋熟讀課文，理解文意，畫出疑問。

　　3.收集有關(guān)“狼”字的成語。

　　教學(xué)思路：

　　新課改注重課文教學(xué)的整體性，在教學(xué)中屏棄對課文機(jī)械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨(dú)句串通很容易讓學(xué)生感其無味，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，又針對這篇課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，首先，設(shè)想通過各種不同方式（聽讀——講故事——朗讀——自讀——個別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節(jié)的發(fā)展，大局地感知課文，這個作為重點(diǎn)安排；其次，在大方面感知的基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)拔，落實小局的字詞，學(xué)生在知道情節(jié)的基礎(chǔ)上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關(guān)。最后，通過合作探究，深入學(xué)習(xí)課文的內(nèi)涵，使學(xué)生的理解達(dá)到更高的層次，同時培養(yǎng)其分析問題的能力。

　　具體程序：

　　（一）、整體感知，了解情節(jié)

　　1、教師范讀，力求引入情景。

　　2、學(xué)生講故事，帶入情景。同時教師出示相關(guān)圖片增強(qiáng)形象感。并歸納故事情節(jié)。

　　3、集體朗讀，再次體會故事情節(jié)。

　　4、自讀，自主學(xué)習(xí)，合作探究，找出疑難，落實字句，共同探討。

　　5、個別朗讀，讀出情景。

　　（二）、合作探究，深入理解

　　設(shè)計四個問題，分別圍繞：故事發(fā)生的客觀條件；人狼搏斗的主觀行為；人狼各自機(jī)智的體現(xiàn)；以及了解課文的中心。

　　（三）、延伸拓展

　　1、拓展知識面，檢閱學(xué)生搜集有關(guān)“狼”的成語的情況，并造出相關(guān)的句子。

　　2、拓展能力，評價式閱讀。讓學(xué)生各抒己見，用“……寫得好，寫出了……表現(xiàn)了……”的句式談?wù)劯邢搿?/p>