五年級語文說課稿

時間：2021-09-02 20:36:01 說課稿我要投稿

關于五年級語文說課稿模板匯總7篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編收集整理的五年級語文說課稿7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

關于五年級語文說課稿模板匯總7篇

五年級語文說課稿篇1

　　一、說教材。

　　《談禮貌》是蘇教版小學語文第十冊第五單元中的一篇說理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

　　《語文課程標準》對高年級閱讀教學提出的要求是：“不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。把讀的主權還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。”根據這些要求，結合教材內容以及學生的實際情況，本節(jié)課我制定以下學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。從小學會以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌語言的習慣。

　　3、教學重、難點：

　　懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌語言的習慣。這一重點的確定是根據教材編寫特點決定的，目的是通過學生自主學習，積極參與、質疑問難，展示探究，在讀中體會感情，明白禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。從而養(yǎng)成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。

　　二、說學情。

　　作為五年級的學生，他們在幾年的語文學習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學生預習了課文，對課文內容有了初步的了解。這樣，課堂上學生學得輕松，教師教得輕松。

　　三、說教法學法。

　　本課主要采用學案導學的教學方法。學習本文的三個小故事要從以下三點入手：a、劃出描寫人物態(tài)度和語言的詞句，能有感情地朗讀；b、在表演中體會禮貌的好處；c、能講出每個故事重點要說明的道理，并能聯系實際，對比自己說出自己的感受和收獲。這樣既能調動學生的積極性，又讓學生動口、動手、動腦，有效地訓練了學生的思維能力和表達能力。

　　四、說教學過程。

　　（一）導入。

　　我采取談話導入，讓學生感受到文明禮貌是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，并提出問題，文明禮貌有什么好處？接著板書課題，走進文本。通過復述回顧，讓學生明確本課作者的觀點以及作者所舉的三個事例：問路、踩裙、理發(fā)。

　　（二）設問導讀。

　　在本課，我圍繞三個故事設計了三個問題：讀故事，學知識，明道理。

　　引導學生抓住故事中人物的神態(tài)、動作、語言等去感悟人物特點。在這個環(huán)節(jié)中，我認為既鍛煉了小組之間成員的默契度，也增加了全班同學的凝聚力，也讓他們在分角色朗讀、表演的過程中，感受到了禮貌待人的好處。

　　（三）展示交流。

　　1、故事交流。

　　這一環(huán)節(jié)的設計，是把學習的主權還給學生，把課堂還給學生。教師只能充當組織者和引導者。讓學生以自己的方式去解讀文本，在交流展示的環(huán)節(jié)中，教師只需要予以指導、點撥。對于學生的表演，通過生生評價與教師評價相結合的方式給予學生充分的肯定和鼓勵，以激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、知識源于不斷的積累。

　　打開你的知識庫，展示一下自己吧！請你想一想，說一說生活中禮貌待人的事例，并寫出有關禮貌的名言、俗語或成語。

　　學生暢所欲言，在班上向其他同學展示自己課下搜集的小故事，聯系生活實際，真正感受到禮貌待人的好處。語文學習不是一朝一夕的事情，需要每天不斷的學習和積累，正所謂“厚積而薄發(fā)”。因此，在這里，我讓學生交流古今中外一些有關禮貌的名言、俗語和成語，讓他們養(yǎng)成積累名言警句、俗語、成語的好習慣，這樣的學習有利于學生的發(fā)展。

　　（四）達標檢測拓展延伸。

　　語文來源于生活，更要運用到生活中去。通過讀寫練習來鍛煉學生的靈活應用能力，也使學生所學的知識得到了鞏固。

五年級語文說課稿篇2

　　大家好！今天我要講的是《最后的常春藤葉》這篇課文的教學設計及其分析。

　　一、先說說教學目標的分析與定位

　　《最后的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的一篇短篇小說，講述了老藝術家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個專題里面，希望能引發(fā)學生對生命價值的深層思考，啟示學生學會珍愛生命，樂觀向上。因此，我將這篇課文的教學目標定為：理解小說宣揚人性美的內涵，理解歐·亨利小說中幽默與諷刺意味的語言，以及品味歐·亨利式的小說寫法。

　　二、再說說教學設計的理念與思想

　　這篇小說屬于文學作品教學，應突出學生對文本多層面的感知與體驗。所以，我從文本出發(fā)，引導學生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進行理解鑒賞。再通過多媒體的輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與課堂。因此，我的教學策略是啟發(fā)誘導法、角色扮演法、探究質疑法。

　　三、最后說說教學過程的安排與意圖

　　1、導入：都說秋風蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學習的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術家的故事。【設計這樣的導語，直截了當地告訴學生與課文相關的主題及內容，即能引起學生的興趣，又不拖沓。】

　　作家簡介：歐·亨利（1862－1910），美國短篇小說家，他的作品構思新穎，語言詼諧，結局常常出人意外；又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。

　　2、世界三大短篇小說巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》）【這些知識點比較重要，且與考試有關，具體詳細的資料由學生自己課后去查，既突出重點，又減

　　3、了解小說情節(jié)：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。

　　第一天：早晨，瓊珊病重，數落葉；夜里：貝爾曼畫常春藤葉；

　　第二天：瓊珊不聽蘇艾勸慰，望葉等死；貝爾曼生病；

　　第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫(yī)院；

　　第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。

　　【使學生基本了解小說情節(jié)，有利于接下來的人物分析。】

　　4、分析人物形象：將學生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學生根據課文作自我介紹。【使學生通過自主學習了解人物的基本情況及性格愛好】然后，老師提問三組學生：

　　①問瓊珊：為什么你把最后的藤葉能看得那么重要？

　　②問蘇艾：醫(yī)生對你說了瓊珊的病情之后你是怎么想的？

　　③問貝爾曼：當你得知瓊珊的病情后你是怎么想的？你平時脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫那片葉子？

　　④問瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認為貝爾曼先生是怎樣的一個人？

　　【首先，基于“語文是實踐性很強的課程，要在語文的實踐中教和學”的認識，我讓學生參與其中，學習“領會、運用祖國的語言文字”，從而提高他們的語文素養(yǎng)。其次，學生將自己與文中人物聯系在一起，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。】

　　5、感情升華：同學們，學了這篇課文，你們有何感想？

　　愛是一種純潔的心地，表現為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為；

　　樂觀是一種向上的精神，表現為對人生、對事業(yè)充滿信心和希望。

　　【設計這個環(huán)節(jié)，是為了把思考空間留給學生，尊重學生是學習的主體，尊重學生的學習體驗，還可以訓練學生的概括能力，給學生提供一個學習交流的平臺。】

　　6、品味歐·亨利式的語言：找出幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，并分析這樣寫的效果。【讓學生在俏皮的描寫中醒悟作者內在莊嚴的思想感情，理解作者怎樣在生動活潑中給人啟迪，理解“含淚的微笑”。】

　　7、品味歐·亨利式的小說寫法：

　　①貝爾曼畫葉應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

　　②試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？

　　【設計這個環(huán)節(jié)，是為了引導學生探究小說情節(jié)構思的巧妙，理解歐·亨利小說“出乎意料，又在情理之中”的意外結局。】

　　8、布置作業(yè)：老師將歐·亨利的短篇小說《離奇的故事》的結尾略去，同學們根據文章中的伏筆，自己寫個結尾，看看跟原文有多大出入。【讓學生更好地理解歐·亨利小說的結尾寫法，加強閱讀能力，同時給學生提供寫作機會。】輕學生負擔。】

五年級語文說課稿篇3

　　一、設計理念

　　新《課程標準》強調淡化文體意識，倡導自由表達，強調習作"要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話".本文設計力求體現《課程標準》的這種精神，突顯學生作文的"真實"和"真情".

　　二、設計目的

　　針對學生作文中敘事空洞，感情牽強附會這種現象，引導學生根據自己的生活經歷，打破常規(guī)的思維和習作的定勢，多角度地去觀察、認識事物，多層面地進行回憶、思考、分析、想象，從自己的生活經歷中，尋找最適合這個題目的內容，從自己的生活感受中抒發(fā)最誠摯的情感。使學生的作文記事真實，抒情真摯；使學生的作文在"真"與"情"這一層面有所突破。

　　三、教學目標

　　根據《語文課程標準》五年級習作教學要求和新理念及本冊教材特點，制定了以下教學目標：

　　1、激發(fā)學生寫作的興趣。

　　2、通過具體的事，從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛；.

　　3、能根據自己的觀察，能從不同的角度，用不同的表達方式寫出父母的愛。

　　4、選擇最想給爸爸媽媽說的話，暢所欲言；表達真情實感；寫完后讀給爸爸媽媽聽。

　　重點：根據自己的回憶，用不同的表達方式從不同的角度寫出對父母的愛。

　　難點：通過回憶交流把故事的內容敘述清楚。

　　四、說教法

　　為了創(chuàng)設一個良好的說、學氛圍，更好地激發(fā)學生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學任務，我采取了以下的教學方法：

　　1、情景再現。先通過談話激發(fā)學生，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。

　　2、合作交流。指導學生觀察圖畫，開拓學生思路，為編故事作鋪墊。

　　3、點撥引導法。學生在說的過程中適當點撥、誘導。幫學生有條理把事情說清楚、說具體，而不是將寫作方法強加給學生。

　　4、分組合作法。學生分小組交流，暢所欲言。

　　五、說學法

　　為了讓學生更好的完成這次寫作任務，我將采用以下幾種學習方法：

　　1、自主學習法。教師盡量少說，大量讓學生說，給學生營造一個自由寬松的氛圍。

　　2、互說互評法。學生講好的故事，無論句、段、篇，哪怕是一個詞，教師也及時予以表揚鼓勵，培養(yǎng)學生口語表達、組織語言能力，讓學生充分展示自我，互相激勵。

　　3、學生修改法。說中改、評中改，提高學生修改作文能力，在相互修改中進一步錘煉自己的語言，提高自己的寫作表達技巧。

五年級語文說課稿篇4

　　各位老師，大家好！我是愛心小學的趙秀華，今天由我完成說課任務。

　　【教材分析】

　　《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材，這篇課文生動感人，情真意切。它講了一位旅居國外的老華僑對梅花的喜愛，反映他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。

　　全文采用回憶的寫法，首先由梅花想到外祖父接著回憶幾件具體的事情，反映外祖父對祖國的眷戀，即：教“我”讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。

　　【學情分析】

　　１、讓學生通過讀書體會外祖父對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情。

　　２、通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的。

　　３、通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累：

　　五年級學生應有較強的獨立識字能力，所以識字不應成為教學的重點，在本課教學時，應將重點放在對文章的理解及感悟上，要引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感。

　　【設計理念】

　　以教材為依托，通過自主合作—探究—創(chuàng)新的學習過程，引導學生個性化的閱讀，充分開展師生對話，在對話中交流，在對話中成長。

　　【教學目標】

　　１、有感情地朗讀課文。

　　２、通過學習課文的內容，品詞析句，體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。

　　３、拓展閱讀思鄉(xiāng)詩，積累語言，積淀情感。

　　【教學重、難點】

　　體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷，有感情地朗讀課文。

　　【設計流程】

　　本課時的教學分以下四個環(huán)節(jié)完成：

　　第一環(huán)節(jié)：了解內容，初悟情感：

　　五年級的學生，已經具有了一定的自學能力和閱讀能力，因此，讓學生在學習完第一課時的基礎上，圍繞“想象課文圍繞梅花寫了幾件事？魂在課文里指什么？”來認真讀課文，在充分閱讀整體感知。

　　第二環(huán)節(jié)：品讀言語，體會情感：

　　此環(huán)節(jié)重點抓住課文中圍繞梅花來寫得的三件事，展開學習，在充分閱讀的基礎上，對所提問題展開討論和交流。學生匯報，教師點撥。重點讀１３自然段進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄托的愛國之情，結合所學，舉例說說中華民族有骨氣的人，讓學生產生贊揚并學習這種品格的動機和愿望，也是學生明白外祖父愛梅花即愛祖國的這種感情。從中領會課題“梅花魂”的含義。

　　第三環(huán)節(jié)：激情結課，升華感情：

　　為了使學生旁征博引，學以致用，課末以誦讀《我的中國心》來激起情感的高潮，激發(fā)學生深刻領會外祖父的愛國情和思鄉(xiāng)心。

　　第四環(huán)節(jié)：讀讀寫寫，積淀情感：

　　通過背誦思鄉(xiāng)詩來再一次加深學生的感受。

　　【說板書設計】

　　板書將圍繞梅花回憶的幾件事一一列出，并在其中體現單元的訓練重點，即首尾呼應，同時再現結構，清晰、明確。

五年級語文說課稿篇5

　　教材分析

　　本課是第一單元的第二課。本課兩首詩都是詠物言志詩，

　　可以說是寫馬詩里的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩分前后兩部分，詩的前四句寫馬的外形動態(tài)，是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩人細致的刻畫下，是那樣的氣韻生動，惟妙逼真。詩的后四句轉寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險峻越障礙甚至足以托付生命。“驍騰有如此，萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負，將意境開拓得非常深遠，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。

　　根據教材編寫特點以及我班學生的實際，我將教學目標鎖定在：

　　教學目標

　　1、通過反復朗讀古詩，培養(yǎng)學生學習古詩的能力。

　　2、入情入境學習古詩，培養(yǎng)學生的想象能力，體會詩所表達的詩人積極進取，渴望建功立業(yè)的遠大抱負。

　　3、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

　　4、有感情地背誦這首古詩。

　　教學重難點：

　　再現形象詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

　　說教法學法：

　　《語文新課程標準》中明確提出了“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己欣賞品位和審美情趣。”古代詩歌是中國文化的精髓，教學中應讓學生積極地誦讀，在誦讀的語言實踐活動中感悟詩中的意境，體會詩人的感情，同時豐富自己的語言積累，培養(yǎng)良好的語感，提高審美情趣。

　　基于此，根據本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文章的基本學法。

　　說教學程序：

　　一、激趣導入，解詩題

　　“杜甫是我國唐朝時期的偉大的現實主義詩人，號稱“詩圣”，關于他的詩，同學們能背多少？”在老師的引導下，學生背誦杜甫的其他詩作。接著引出課題《房兵曹胡馬》，學生利用工具書解題，胡馬：古代稱來自北方和西方民族的馬，也就是詩中的大宛馬。教師講解和汗血寶馬有關的故事，讓學生在學文之前就先認識杜甫筆下的雄健之馬，既調動了學生的積極性，也為后面的學習做好了鋪墊。

　　二、初步感知，明詩意

　　《語文課程新標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　因此，我首先給足學生時間，讓學生根據已掌握的學習古詩的方法：知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情，這一步驟來展開學習。自讀時要求：讀準字音，讀通詩句，尤其要注意讀出詩句的節(jié)奏，解決不理解的字詞。本詩需要注意的字詞有：鋒棱竹批峻堪驍騰

　　學生采用讀讀、議議、查查、問問等多種方式解決問題。初步解決后，反饋信息，檢查學生的讀書情況，理解詩意的情況，教師以學定教、以導順學，在疏通字意的基礎上，感悟詩意，討論交流這是一匹什么樣的馬？引導學生抓住“鋒棱瘦骨成”“竹批雙耳峻”體會馬的外形，再抓住“風入四蹄輕”“體會馬前進的速度，抓住“真堪托死生”和“萬里可橫行”體會馬的驍勇，再引導學生反復誦讀，邊讀邊想象這匹馬的外形和它在戰(zhàn)場上縱橫馳騁的場面，將詩句在學生頭腦中轉化成生動的畫面，有助學生理解詩的意境。

　　三、細讀品味，悟詩情

　　通過以上教學，學生對這匹馬有了準確的認識，教師又繼續(xù)引導，作者的朋友房兵曹騎著這匹馬在戰(zhàn)場上縱橫馳騁，英勇殺敵，報效祖國，假如是你是房兵曹，騎著這匹戰(zhàn)馬你會做些什么呢？杜甫騎著這樣的好馬又會做什么呢？教師介紹杜甫寫這首詩時唐朝國力強盛，他正處于青年時期，銳于進取，胸懷大志。至此，教師引導學生體會馬的品格和杜甫的相似之處，詩的意境噴薄而出，在反復誦讀、感悟中，營造特定的情境，突破了難點，實現學生、詩人文本三者之間的對話。

　　四、拓展延伸，曉詩人

　　出示杜甫的另一首詩《春望》，采用今天的學習方法，聯系老師介紹的杜甫的生活背景，自讀感悟詩的意境，鞏固學法，豐富學生的知識積累，以時間為經線，深入認識偉大的詩人杜甫，感悟古詩獨特的魅力。

　　說教學反思：

　　1、古人云“授人以魚，不如授人以漁，”教學時，充分調動學生興趣，教師以學定教，以導順學，教給學生學習古詩的方法，舉一反三，注重知識的遷移。

　　2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀和融情想象中，感受詩歌的意境，體悟詩人的情懷。感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背面的情味和意蘊。如何引領學生品悟出詩句背面的`那份情、那顆心、那種味。教學中，引導學生張開想象的翅膀，把平面的詩句想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，并不失時機地為學生創(chuàng)設一種情境，使學生自然而然的投身于其中，感詩人之所感，想詩人之所想，憤詩人之所憤……于是，詩句背后的情味和意蘊在想象的引領下，噴涌而起，一瀉千里。

　　3、重視學生的自主意識的培養(yǎng)，教師引導學生整體把握詩意，初步進入詩的情境，通過品析文眼，揣摩、體會詩人的思想感情，境中悟情。通過多種誦讀方法，讓學生讀出感情，讀出意蘊，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，積累了語言，培養(yǎng)了語感。“導”在師生交流互動中，“導”在聲情并茂的情境中，“導”在抑揚頓挫的朗讀中，較好地體現了古詩教學的特點，收到了良好的教學效果。

五年級語文說課稿篇6

　　一、說教材

　　（一）教材分析：《老人與海鷗》這篇文章主要講述了一位普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚情誼。文章雖篇幅較長，但結構清晰，課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。

　　本單元的文章主要從不同的角度寫了人與動物、動物與動物之間感人的故事，《老人與海鷗》這篇文章是本單元的首篇課文，它起著領航作用，教師在教學中既要讓學生領悟人與動物之間的真摯感情，同時還要學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，為后面課文的學習作好鋪墊。

　　（二）教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

　　2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　（三）教學重難點：根據對教材的分析和對學情的把握，我確定本課的教學重點是：抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會老人與海鷗之間的深厚情誼。

　　（四）教學難點：揣摩作者是如何將海鷗與老人之間的真摯情感寫真實、寫具體的。

　　二、説學情

　　六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學生有的思維較活躍，求知欲強，樂于表達，課堂上能發(fā)表個人的見解。課文和學生的生活很貼近，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發(fā)，長文短教，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處。

　　三、說教法和學法

　　現代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發(fā)展的主體。在學法上我設計整合全文的問題引導學生自主學習，合作交流。學生用質疑法閱讀課文，運用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點詞句，引導學生走進自主探究的境界，體會蘊含其中的深厚感情，感受人與動物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學內容的認識，對知識的接受，點燃他們熱情的火花。

　　本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫老人、海鷗的句子寫得非常生動傳神，特別適合學生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀帶講法、以讀悟情的方法，將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。寫應成為閱讀教學中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應有機結合。因此，我在教學中趁熱打鐵，

　　進行了讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生小練筆。讓學生把在學文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創(chuàng)設情境，來渲染氣氛，讓學生通過形象、直觀的畫面體會出老人與海鷗的深厚感情，激發(fā)學生讀文時的感情的表達。

　　四、說教學過程

　　本節(jié)課，我上的是《老人與海鷗》第二課時。為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下五個環(huán)節(jié)的教學流程。

　　（一）復習導入，奠定情感

　　1、談話導入，引出課題

　　2、認讀詞語，能用上其中的幾個詞語說說課文的主要內容？

　　【設計意圖】：以復習導入的方式進入新課，開門見山，讓學生快速進入課堂，進入課文，收效良好。

　　（二）品讀課文，感悟深情

　　《語文課程標準》要求重視學生的閱讀體驗和感受，培養(yǎng)學生個性化閱讀，注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。

　　因此，在這一教學環(huán)節(jié)中，我采取了以讀為本，以學定教的教學方法。

　　1、我首先讓學生明確學習要求，帶著要求快速瀏覽課文，找到課文中描寫老人與海鷗關系的句子，寫下自己的感受。

　　2、研讀第一部分，感受老人對海鷗的愛，從以下幾方面去體會：

　　（1）老人喂海鷗的細節(jié)描寫，引導學生能夠抓住老人和海鷗的動作的詞語來體會，在感悟中，注重讀議結合，要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感，老人與海鷗之間的默契。從而落實了教學目標，突出了教學重點。

　　（2）老人呼喚海鷗、談海鷗的句子，讓學生能夠抓住老人的神態(tài)、語言來體會，體會老人對海鷗的愛。

　　（3）老人的外貌描寫的句子，教師補充材料，讓學生體會到老人對海鷗那種無私的愛。讓學生感受人與動物和諧相處的動人情景。

　　3、研讀第二部分，感受海鷗對老人的情。

　　重點研讀描寫海鷗的三處句子：思考：海鷗們在干什么？它們?yōu)槭裁磿@樣做？

　　這一部分學習，老師無需做多大講解，因為學生們早已了解老人與海鷗之間建立了深情厚誼。感受海鷗的靈性。當老人每天都來照顧它們時，它們對老人產生了感激之情，當老人去世時，它們是多么的不舍，它們?yōu)槔先伺e行葬禮，為老人送行，正是這些海鷗們悲痛的表現。重點是指導讀出感情。

　　［設計意圖］本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

　　三、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

　　（1）假如你是一只老人曾經喂養(yǎng)過的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會對他說些什么

　　（2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？

　　【設計意圖】：此環(huán)節(jié)的設計，意在引導學生在理解文本的同時升華自己的閱讀體驗和感悟，讓學生讀懂作品，進一步深入理解課文主旨，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

　　四、總結話和諧，激發(fā)和諧情

　　1、想一想，作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的？

　　2．學了課文，大家悟出了一點什么小道理？

　　五、作業(yè)檢測拓展延伸

　　1、把自己認為值得積累的詞句摘抄下來。

　　2、課外閱讀《我的野生動物朋友》《軍犬黑子》

　　［設計意圖］本環(huán)節(jié)的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

　　板書設計

　　老人與海鷗

　　老人喂海鷗情深深

　　老人談海鷗情濃濃

　　海鷗送老人情切切

　　［設計意圖］本板書設計彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。

　　五、說預期效果

　　課堂上努力引導學生經歷一個完整的閱讀過程，給學生自主學習的空間，在學習習慣上養(yǎng)成不懂筆墨不讀書的好習慣。閱讀中讓學生能抓住老人的動作、神態(tài)、語言等體會老人對海鷗無私的愛，抓海鷗的動作感受出海鷗與老人的情，學習作者通過人物的動作、神態(tài)等體現人物情感的寫作方法。在情感上感受人與動物之間的美好的情意，讓他們也能真心地去愛護動物。

五年級語文說課稿篇7

　　在選擇這一課時，我的腦海中久久地浮現著王崧舟老師那一堂兩個小時的《慈母情深》的課，那不著痕跡地引導與深情地朗讀，激活了文字里的詩意，喚醒了孩子們的感覺，讓學生讀出了心酸，讀出了慈愛。

　　那么我在上這一課之前，我就在思考：我如何利用四十分鐘的時間，既從王崧舟老師的課中受到啟發(fā)，又根據自己班學生的特色上出自己的風格，使孩子們也受到一次心靈的洗禮呢？

　　下面，我就簡要地說說自己的設計和想法。

　　一、精選鏡頭，感悟深情

　　《慈母情深》節(jié)選自著名作家梁曉聲的親情小說《母親》。作家對母親的描寫并沒有濃筆重彩，沒有直白地流露，只是從富有生活化的外貌、語言、動作、神態(tài)等細微之處體現出來，刻畫了一個為生計疲于奔命的母親，仍堅守著家庭的溫暖，堅守著對兒女的希望。

　　因此，我在設計時，教會學生自讀的方法，然后引導學生帶著方法，通過自讀，找出描寫母親的語句品讀、交流、感悟，再從中篩選出幾個鏡頭來細細體會。

　　鏡頭一：工作中的母親——勞累

　　這個鏡頭攫取了幾個描寫母親工作的段落，引導學生既讀出文字表面的意思，也讀出文字背后的情感，猜測母親的生活狀況，揣摩母親的心理活動，引發(fā)學生的情感共鳴。

　　其中一組慢鏡頭和一組快鏡頭，寫法相似，但描寫出母親兩種截然不同的狀態(tài)——疲勞和忙碌。我引導學生從寫法的獨特之處入手，通過對比朗讀、師生配合讀等方式，感悟母親這一慢一快背后的艱辛付出，更能激發(fā)學生對母愛的深刻領悟，再指導學生用朗讀傳情達意，在讀中悟，在悟中讀。

　　鏡頭二：給錢時的母親——慷慨

　　一個如此貧窮而勞累的母親，當作者向她要錢買書時，她會如何呢？為了讓學生更深入地理解母親的用心，我先設想了生活中的母親對自己的小氣與節(jié)省，來反襯出對孩子的慷慨。這慷慨從一“塞”中流露得最淋漓盡致。有了前面對家庭情況的拮據和母親工作的勞累的感悟作為鋪墊，此時“塞”出的真情便水到渠成了——塞出的是心血，是慈愛，是期望……

　　二、還原生活，引起共鳴

　　于漪老師說：“語文與生活同在。把學生關在教室里，局限在課本中，必然遠離實踐。一定要打開生活的大門，讓學生在豐富的社會實踐中學好語文，用好語文。”這告訴我們語文與生活不可分割的關系。

　　這篇《慈母情深》便是作者梁小聲在成功之后，回憶一件小事中慈母對他的期望與鼓舞，對他創(chuàng)作人生的影響。故事本源于生活，讀來更是樸實無華，母親的言行舉止恍如就在身邊一樣自然。因此品讀過程中，孩子們很容易回歸生活，找到共鳴，設身處地談出自己的感受。

　　特別是文中慈母情深感動了作者，作者懂得回報母親時，我設計了一組詩，由學生從生活中找鏡頭來填寫，這既是對文中反復、排比段落的仿寫，又能引導學生發(fā)現母愛，感恩親情，達到更高層次的共鳴。

　　當然，因為今天是公開課，學生面對這么多聽課的老師，有些緊張，不敢表達，所以我特意把教學節(jié)奏放慢下來，引導時難免會有些啰唆重復，但是，我想只要能讓盡量多的孩子們參與其中，即使超過一點點時間，又何妨呢？畢竟我們不能為了自己的教學設想和進度來拔苗助長吧！所以，這堂課雖留有遺憾，仍覺值得！

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