蘇教版《擺的研究》說課稿
作為一名教學(xué)工作者，通常需要準備好一份說課稿，是說課取得成功的前提。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編收集整理的蘇教版《擺的研究》說課稿，歡迎大家分享。
《擺的研究》說課稿1
一、說教材、學(xué)生。
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋——“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說是有些困難的。
二、基于我對教材、學(xué)生的了解與分析，制定了以下教學(xué)目標。
1、科學(xué)知識目標：通過自己的實驗，能夠?qū)嶒灥慕Y(jié)果進行分析，并根據(jù)自己的分析進行預(yù)測。初步了解影響擺擺動的因素是擺長。
2、過程與方法：經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗活動過程。
3、情感態(tài)度與價值觀：初步意識到精確測量結(jié)果的得到，需要反復(fù)的測量記錄才行。
三、說教法、學(xué)法。
為了圓滿的完成本次的教學(xué)重難點，我設(shè)計了以下教法和學(xué)法。
1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。
四、教具使用：鐵架臺、長短不同的線繩、小螺帽等
五、課時安排：1課時
六、教學(xué)過程：
(一)激趣導(dǎo)入
1、教師：我手心里握著一個簡易的擺大家想看看是什么嗎？
問學(xué)生：你們知道它叫什么嗎？
板書：單擺
2、教師：關(guān)于單擺，你們知道些什么知識？（指名學(xué)生說說）
3、目標確定：今天我們就來研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。（把課題板書完整）指明復(fù)述。
(二)、目標教學(xué)（探究新知）
1、讓學(xué)生學(xué)會測定15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)。
（1）教師：要了解擺的奧秘，首先，讓我們來掌握一項本領(lǐng)，學(xué)會測定擺在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。那擺怎樣才算擺動一次呢？
教師演示：把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運動的地方我們就算擺擺動一次。
（2）講解如何使用秒表記時。
（3）教師與學(xué)生合作：測定講臺上的擺15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。教師同時指導(dǎo)，怎樣減小誤差。
（每組到老師處領(lǐng)一個擺，組內(nèi)自行分工：記時員，操作擺的人員，記數(shù)員，記錄員，匯報員。）
（4）學(xué)生合作測定擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。
（5）學(xué)生匯報。
2、發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)。
（1）談話：同學(xué)們，你們匯報的實驗結(jié)果，各組的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)基本上都不同，那為什么擺在相同的時間內(nèi)擺動會有快有慢？擺擺動的快慢究竟與什么有關(guān)呢？
【設(shè)計意圖】這個過程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出猜測，在猜測的過程中，很多學(xué)生受認知水平或表達能力的限制，可能說一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導(dǎo)時則要將假設(shè)具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學(xué)生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個重要環(huán)節(jié)。
（2）學(xué)生討論，作出猜測。
（3）學(xué)生猜測，歸結(jié)為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關(guān)。（板書）
3、設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。
教師：假設(shè)不一定是正確的，那就讓我們用實驗來證明。
實驗1：改變擺錘重量的實驗。
實驗2：改變擺的角度大小實驗。
實驗3：改變擺繩長短的實驗。
設(shè)計意圖：從實驗的準備到進行，到實驗得出結(jié)論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“選擇研究對象---設(shè)計完善實驗---合作實驗驗證---分析數(shù)據(jù)---匯報交流---得出結(jié)論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實質(zhì)所在。
（三）、目標練習(xí)
結(jié)合生活實際利用知識解決問題。
1,我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時準確呢？
生：把擺長調(diào)短些。
2,前幾天，我鄰居為自己的小女兒做了個秋千，可她小女兒因為坐上秋千時秋千擺的太快而嚇得大哭，你能幫忙改進一下這個秋千嗎？
生：把秋千兩邊的繩子加長！
這一環(huán)節(jié)與開課的引入環(huán)節(jié)前呼后應(yīng)。是在學(xué)生探究出科學(xué)規(guī)律之后，讓學(xué)生運用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問題。讓學(xué)生充分體驗到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時時為我們的生活服務(wù)。
（四）、目標檢測
1，擺的快慢與擺角的大小（）、與擺錘的輕重（）、與擺線的長短（）。擺線越長，擺速（）；擺線越短，擺速（）。
（五）、全課總結(jié)：
回憶一下這節(jié)課我們運用了什么學(xué)習(xí)方法進行探究活動的？（教師和學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)過程：發(fā)現(xiàn)問題——進行假設(shè)——設(shè)計方案——實驗驗證——總結(jié)結(jié)論）。通過實驗我們總結(jié)出一個什么科學(xué)結(jié)論？（生：擺擺動的快慢與擺繩長短有關(guān)系。）再一次強調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)重點。其實，不論多么高深的科學(xué)知識，都是源于生活，又應(yīng)用于生活。生活中處處有科學(xué)，學(xué)會探究科學(xué)，運用科學(xué)，我們的生活會變得更美好。
（六）、布置作業(yè):
同學(xué)們，老師這有兩個擺，繩子的長度相同，擺動的快慢會一樣嗎？放學(xué)后自己試驗，看有什么新發(fā)現(xiàn)。我們下節(jié)課繼續(xù)研究。
讓學(xué)生的科學(xué)探究從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生認識到真正的擺長不是擺線的長度
《擺的研究》說課稿2
一、說課標、教材
《課標》指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是義務(wù)教育的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，全套教材是以學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展為主線構(gòu)建的,構(gòu)建的基礎(chǔ)是活動。各學(xué)段教材的基本的設(shè)計思路是：通過活動水平層次的不斷提升，使學(xué)生對科學(xué)探究的理解不斷加深，科學(xué)探究的能力不斷提高。而五年級教材要求學(xué)生能夠自主參與和完成一個比較完整的探究過程，學(xué)習(xí)只改變一個變量的對比實驗及對實驗現(xiàn)象和觀察結(jié)果作出自己的解釋。《擺的研究》是《時間》單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習(xí)《機械擺鐘》的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。在本課之前，學(xué)生在《機械擺鐘》里對于擺已經(jīng)有了一定的了解，知道了同一個擺在相同的時間里擺動的次數(shù)是相同的。而本節(jié)課則針對什么因素影響了擺的快慢展開研究，這個過程要求學(xué)生能夠使用“控制變量”的方法來獲取科學(xué)證據(jù)并在此基礎(chǔ)上展開研討發(fā)現(xiàn)關(guān)于擺的科學(xué)規(guī)律。基于我們對教材、學(xué)生的了解與分析，制定了以下學(xué)習(xí)目標：
1．通過實驗，我能探究出擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，與擺錘的重量無關(guān)。
2.我能對實驗的結(jié)果進行分析，并且根據(jù)分析進行預(yù)測。
3．我能認識到在實驗中細心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。
學(xué)習(xí)重點：
我會對實驗的結(jié)果進行分析，并且根據(jù)分析進行預(yù)測。
學(xué)習(xí)難點：
在對比實驗中，我會控制相同條件和不同條件。
為了達到理想的教學(xué)效果，我將在課前作如下充分的準備：教具使用：鐵架臺、長短不同的線繩、鉤碼等
無論是目標的制定還是表述上，我們都注意突出學(xué)生的主體地位，并且給學(xué)生“我能行”的積極的暗示。
二、說學(xué)生
五年級的孩子對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近兒童的生活，強調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。雖然已經(jīng)進行了
兩個半學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，但五年級學(xué)生對科學(xué)概念的理解不是很深刻，部分同學(xué)對死記硬背的`知識記的牢，運用能力較差；好在學(xué)習(xí)小組已經(jīng)基本形成，各自都有明確的分工，在科學(xué)觀察能力和對比實驗設(shè)計中已經(jīng)有較大的進步，只是獨立探究能力和主動探究意識還不夠，這就需要教師適時的引導(dǎo)、點撥。讀寫說方面，讀寫已經(jīng)比較自如，但說的方面比較弱，科學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，對于實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果之類的表述要求比較嚴格，所以學(xué)生說的能力有待提高，課堂對學(xué)生說的指導(dǎo)還將繼續(xù)。
三、說教學(xué)模式
“三性五步”是新課程改革下我們學(xué)校獨有的教學(xué)模式。所謂“三性”，即導(dǎo)學(xué)性、展示性、活動性；“五步”即引入門，學(xué)習(xí)窗，體驗室，思考臺，延伸橋。下面，我就來談一談“三性五步”教學(xué)模式在這節(jié)課的具體運用。
1.引入門
小學(xué)階段科學(xué)概念的建構(gòu)強調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活實際出發(fā)，探究活動盡量與生活中的實際應(yīng)用相聯(lián)系。蕩秋千是學(xué)生常玩的游戲，貼合學(xué)生生活實際。上課伊始，先課件出示兩個小朋友蕩秋千的畫面，并提出問題：你知道哪個小朋友蕩得快嗎？這樣的情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，讓他們勇于猜測，而且形象的認識了擺的組成。
2.學(xué)習(xí)窗，體驗室
基于科學(xué)學(xué)科的特點，我們將這兩個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，其實這兩個環(huán)節(jié)本就是密不可分的，學(xué)生在實驗中體驗，在體驗中深入理解。這部分分四步完成：
(1)老師先出示擺，讓學(xué)生認識擺錘、擺繩，并演示把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運動的地方我們就算擺擺動一次。接著引出問題讓學(xué)生討論：你認為擺擺動的快慢與什么因素有關(guān)？這個過程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出猜測，在猜測的過程中，很多學(xué)生受認知水平或表達能力的限制，可能說一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導(dǎo)時則要將假設(shè)具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學(xué)生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個重要環(huán)節(jié)。
(2)根據(jù)學(xué)生提出的假設(shè)，進行兩個實驗：改變擺錘重量的實驗和改變擺繩長度的實驗。
在這個環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生自主閱讀課本中的實驗，小組討論探究方案及注意事項，老師再加以補充說明對比實驗只能控制一個變量，使學(xué)生意識到在實驗中會控制無關(guān)因素，從而保證所要研究的問題客觀、公正，從而突破難點。
其次，學(xué)生小組分工，開始實驗驗證，并填寫實驗記錄單。記錄單設(shè)計了每個實驗取三次結(jié)果的平均數(shù)，減小了誤差，體現(xiàn)了科學(xué)研究的嚴謹性。并且課前為學(xué)生準備了明顯長短不同的兩根線，可以讓實驗效果更明顯。
(3)通過實驗得出數(shù)據(jù)，學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，并大膽進行匯報。匯報的時候老師注意學(xué)生是否科學(xué)地表述，適時進行說的指導(dǎo)。
在第一個實驗結(jié)束匯報展示中，啟發(fā)學(xué)生，期待能夠發(fā)現(xiàn)有的組得出的數(shù)據(jù)不一樣，從而引起主動探究的興趣，成功進入第二個實驗——改變擺繩長度的實驗。課前為學(xué)生準備了明顯長短不同的兩根線，有第一次實驗的基礎(chǔ)，這個實驗可以適當放手。
(4)師生共同總結(jié)實驗結(jié)果，完成板書。
從實驗的準備到進行，到實驗得出結(jié)論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“確定研究對象---設(shè)計完善實驗---合作實驗驗證---分析數(shù)據(jù)---匯報交流---得出結(jié)論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實質(zhì)所在。
3.思考臺
這個環(huán)節(jié)實質(zhì)上是達標檢測。這里設(shè)計四個問題，第一個問題說一說，其實是這節(jié)課的實驗結(jié)論，也是這節(jié)課要求掌握的科學(xué)概念。第二個問題是引入門的兩幅圖，哪個小朋友蕩得快？第三個問題你能想辦法讓這位小朋友蕩得更快些嗎？第四個問題讓走快了的擺鐘慢一點。這一環(huán)節(jié)與引入門的前呼后應(yīng)，是在學(xué)生探究出科學(xué)規(guī)律之后，讓學(xué)生運用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問題。讓學(xué)生充分體驗到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時時為我們的生活服務(wù)。
4.延伸橋
這個環(huán)節(jié)相當于拓展延伸。這里設(shè)計一個思考題：這是兩個繩子長短、擺錘輕重都一樣的擺,安裝在相同的支架上,它們擺動快慢會一樣嗎?學(xué)生有剛才實驗的經(jīng)驗，會覺得擺動快慢一樣。然后老師演示，結(jié)果是擺動快慢不一樣。這個結(jié)果跟學(xué)生剛剛實驗得到的結(jié)論有出入，學(xué)生會驚疑萬分：為什么會這樣？成功激起了學(xué)生的好奇心和探究欲，這時宣布這是下節(jié)課我們研究的問題。這樣，學(xué)生帶著問題走來，又帶著問題離開，一副意猶未盡的樣子，期待下節(jié)課會早點到來。我覺得，這應(yīng)該是我們每節(jié)課都追求的境界。
下面我說說這節(jié)課教學(xué)方法的選擇及運用。
1.教法。秉承課標理念，在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。
2.學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。
四、說教學(xué)手段的運用
這節(jié)課，我們結(jié)合科學(xué)課的實際，下發(fā)了實驗記錄表，這有利于學(xué)生有條理的進行實驗，并記錄實驗結(jié)果。課堂上，將實驗記錄單用實物投影展示，并且利用多媒體出示引入門和思考臺的內(nèi)容，直觀形象省時，而且有利于全班交流。
接下來說說板書設(shè)計，好的板書是一部微型教科書，利用板書可以一目了然地看清知識結(jié)構(gòu)。使學(xué)生形成完整的認知體系，加深對所學(xué)知識的理解和記憶。我們的板書力求將本科重點濃縮于方寸之地，并且使用雙色筆，突出重點。
課堂是遺憾的藝術(shù)，是我們追求完美的努力體現(xiàn)的過程。今天的課也一樣，有遺憾之處。以后我們的課堂要盡量淡化教的痕跡，加強學(xué)的空間。
以上是我們對《擺的研究》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，不當之處請各位老師不吝賜教，多提寶貴意見。
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