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    三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿

    時(shí)間:2021-09-21 14:41:41 說(shuō)課稿 我要投稿

    精選三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板七篇

      作為一位杰出的老師,通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。那么問(wèn)題來(lái)了,說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編為大家收集的三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    精選三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板七篇

    三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

      今天我說(shuō)課的題目是《小攝影師》,歡迎各位給予指導(dǎo)。

      首先我要說(shuō)的是對(duì)教材的理解。對(duì)教材的理解,力求育人功能的拓展。

      《小攝影師》寫(xiě)了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照,最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷,拍照未能完成,孩子哭著離開(kāi)。最后,高爾基還是準(zhǔn)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。

      我與文本對(duì)話(huà)時(shí),感受到這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛(ài)護(hù),也感受到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信、聰明、有禮貌的品格,兩者均應(yīng)教學(xué)。

      關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定,我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合。

      把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過(guò)語(yǔ)言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練,感受高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬之情。

      確定這個(gè)目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求,它蘊(yùn)含有知識(shí)、情感、過(guò)程三方面要求,而且三者是相互和諧地融合在一起的。

      整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè),力求做到全員的互動(dòng)。

      全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)對(duì)全文步感知、學(xué)會(huì)生字新詞。在這樣基礎(chǔ)上學(xué)第二課時(shí)。

      第二課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的:先質(zhì)疑;再交流初讀課文時(shí)留給學(xué)生的人物印象;第三步,感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)懷;接著,體會(huì)小攝影師的品格;最后是通過(guò)聯(lián)想續(xù)寫(xiě),把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。

      具體是這樣的:

      第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn),使得課堂顯得真實(shí)、真切。

      課開(kāi)始就向?qū)W生提問(wèn)“讀了課文,你們有哪些不明白的?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出讀課文后的疑難點(diǎn)。

      預(yù)計(jì)有學(xué)生會(huì)說(shuō)“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢?” 、 “小攝影師為什么最后一直沒(méi)再去找高爾基拍照呢?” 、 “高爾基到底是忙還是不忙,偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢?”

      質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)很重要的方法,也是教師掌握學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑,教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處,這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。

      第二步,把學(xué)生初讀的個(gè)性理解,通過(guò)交流使個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識(shí)。

      在質(zhì)疑后,教師向?qū)W生提問(wèn):“同學(xué)們,讀了課文之后,你對(duì)文中的高爾基、小攝影師,有了什么印象呢?”

      預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)交流:高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一個(gè)人等等;小攝影師是一個(gè)守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。

      交流后,還向?qū)W生提出要求:

      同學(xué)們交流的這些體會(huì),在課文中都有所體現(xiàn),請(qǐng)大家再認(rèn)認(rèn)真真讀幾遍課文,這些人物印象是從哪些句子體會(huì)到的,請(qǐng)?jiān)谶@句子邊上注上相應(yīng)的體會(huì)詞。

      學(xué)生讀了文章后,都有自己的個(gè)性理解,教師應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果,因此在第二課時(shí)的一開(kāi)始,就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對(duì)文中人物的印象。之后要求學(xué)生運(yùn)用邊讀邊注的形式,使得起先學(xué)生的個(gè)性化理解,就成為了全體學(xué)生的共性理解,對(duì)提高學(xué)生閱讀能力很有好處。

      接下來(lái)要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基,品讀感悟高爾基的人品。

      教師向?qū)W生提問(wèn):高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會(huì)到的呢?

      預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)是從以下三句話(huà)體會(huì)到的:句子投影,此略。

      三句中,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟后面兩句。

      ●對(duì)教學(xué)第二句的方法如下設(shè)計(jì):

      “請(qǐng)同學(xué)們讀這句,要一遍又一遍地讀,發(fā)現(xiàn)哪些詞能說(shuō)明高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷呢?”

      交流句子,抓住關(guān)鍵詞“吩咐”和“很久很久”。

      閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合,以上教學(xué)預(yù)設(shè),完全是體現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞,在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中,深深體味到了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷。

      ●體會(huì)第三句的教學(xué)方法:

      自己讀讀第三句,談?wù)劇澳膸讉(gè)字的描寫(xiě)更能表達(dá)高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷?”

      預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)注意“很忙”與“一定”兩詞,再問(wèn)同學(xué):到底是“忙”還是“不忙”?通過(guò)討論,明白高爾基很忙,但不喜歡媒體廣告宣傳;再忙也要抽出時(shí)間滿(mǎn)足少年兒童的愿望!

      指導(dǎo)學(xué)生朗讀,前一句要讀得堅(jiān)決,后一句要讀得親切。

      以上一段教學(xué),使學(xué)生對(duì)高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛,在學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的品味與朗讀中體會(huì)高爾基的情感是太愛(ài)少年兒童了,教師的每一句引導(dǎo)語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ),學(xué)生讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷,完全做到語(yǔ)言句子與情感熏陶合二為一。

      感悟高爾基后,再來(lái)體會(huì)小攝影師的形象。

      教師引導(dǎo)過(guò)渡:高爾基如此關(guān)懷少先隊(duì)員,那么高爾基所愛(ài)的少先隊(duì)員是怎樣的一代兒童呢?

      ●首先讀讀紙條上的內(nèi)容:

      這張紙條短短幾句話(huà),但寫(xiě)得很有水平,同學(xué)們仔細(xì)品讀,信的內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢?

      采用自由讀、指名讀、齊讀等方式,讀出一個(gè)“尊敬、懂事”的一名好隊(duì)員。

      除了指導(dǎo)讀好這句外,還點(diǎn)撥學(xué)生:“課文中的幾乎每一句話(huà)都是圍繞這個(gè)主題寫(xiě)的,請(qǐng)大家再用心的讀讀全文,尤其要注意他們之間的對(duì)話(huà)。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些對(duì)話(huà)。

      讓學(xué)生讀全文,使課文中的對(duì)話(huà)描寫(xiě)引起同學(xué)的關(guān)注,在真切朗讀中感受文本價(jià)值,也使全課教學(xué)有了整體感。

      課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是,呼應(yīng)課剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生提出的疑問(wèn),并進(jìn)行續(xù)寫(xiě),更深層次地提升人物的形象。

      在最后,回到學(xué)生課始提出的問(wèn)題:“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢?”“小攝影師哭了,是他后悔嗎?后悔什么呢?”

      回答后,再讓學(xué)生想想以下問(wèn)題(投影句子:小攝影師最后會(huì)不會(huì)再出現(xiàn)?假如出現(xiàn)了高爾基會(huì)怎樣?小攝影師想到了什么,才不去找高爾基的?假如一直沒(méi)出現(xiàn),高爾基又會(huì)怎樣?)

      針對(duì)這些問(wèn)題,組織學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)交流。

      課文要求,感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值,但適當(dāng)?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠(chéng)信、聰明也是很有必要的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,從語(yǔ)言表達(dá)用詞中、從想像“哭”的原因中,去琢磨領(lǐng)悟,一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì)樹(shù)立在學(xué)生面前,對(duì)引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個(gè)合格的少先隊(duì)員是很有作用的。最后,通過(guò)寫(xiě),把兩代人的情感又上升了。

      本課設(shè)計(jì)就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時(shí),讓語(yǔ)言能力得到切實(shí)發(fā)展。如果語(yǔ)文課上只是心頭感動(dòng)或只是習(xí)得工具,都不是成功的語(yǔ)文課。只有兩者的融合,才是應(yīng)該追求的。綜觀(guān)整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程,都強(qiáng)烈體現(xiàn)著這點(diǎn),讓無(wú)情的方塊文字流露出濃濃的情感,在追求情感氛圍的過(guò)程中緊緊體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。由學(xué)生的質(zhì)疑開(kāi)始,從文本語(yǔ)言中去解疑,運(yùn)用理解、體驗(yàn)、聯(lián)想與朗讀四種形式,學(xué)生對(duì)偉人高爾基、對(duì)同齡人小攝影師所具有的高尚品格,都會(huì)留下難以磨滅的印象。

    三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

      教材簡(jiǎn)析

      這個(gè)故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個(gè):商人和老人。商人走失了一只駱駝,老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下,憑著對(duì)觀(guān)察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷,使商人終于找到了駱駝。老人的觀(guān)察、分析、判斷,對(duì)人很有啟發(fā),令人拍案叫絕。

      課文以“找駱駝”為線(xiàn)索進(jìn)行敘述,起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果十分清楚。在敘述中巧設(shè)懸念,引人人勝。文章開(kāi)頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的,而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征,激起讀者往下讀的欲望。

      選編這篇課文的意圖是,引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)仔細(xì)觀(guān)察、勤于思考的習(xí)慣。

      教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn),老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)是理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝。

      教學(xué)目標(biāo)

      1、分角色朗讀課文,讀出人物的不同語(yǔ)氣。

      2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。

      3、培養(yǎng)仔細(xì)觀(guān)察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。

      教學(xué)重點(diǎn)

      了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn),老人是怎樣發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。

      重點(diǎn)難點(diǎn)

      弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝。

      教學(xué)方法

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      教學(xué)流程

      一、激趣導(dǎo)入、揭題

      (一)猜謎語(yǔ)

      今天,老師帶來(lái)了一只動(dòng)物和大家一起學(xué)習(xí),你們猜猜它的名字。(出示謎面)同學(xué)們都很聰明。

      二、談話(huà)揭題,整體感知

      1、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《找駱駝》。這是一則讀后會(huì)讓人變得更聰明的故事。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文,想想課文講了怎樣一個(gè)故事。

      2、用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容?

      3、這是一篇略讀課文,課文前面作了提示,指名學(xué)生朗讀

      4、學(xué)習(xí)提示讓我們思考什么問(wèn)題?

      5、這節(jié)課,我們就圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)研究課文。

      三、根據(jù)學(xué)習(xí)提示,自學(xué)課文

      1、現(xiàn)在我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽遥先撕蜕倘苏勸橊勌攸c(diǎn)的對(duì)話(huà)勾畫(huà)出來(lái),邊讀邊想:走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?請(qǐng)標(biāo)上記號(hào)。

      (生自讀并標(biāo)注)

      2、全班交流:老人說(shuō)出了走失駱駝的幾個(gè)特點(diǎn)?

      分角色讀讀商人和老人的對(duì)話(huà)。

      3、細(xì)讀老人的話(huà)。

      4、聽(tīng)了老人的話(huà),商人忿忿地說(shuō):“別哄我了,一定是你把我的駱駝藏起來(lái)的。”這里的“忿忿地”是什么意思?老人怎么回答的?從“不緊不慢”種體會(huì)到了什么?(很冷靜,胸有成竹)

      5、老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?再讀課文

      老人看見(jiàn)了什么?用“———”畫(huà)出來(lái),老人看見(jiàn)了這些現(xiàn)象,他又知道了什么?用“~~~~~”畫(huà)出來(lái)。

      師:我想要知道你們畫(huà)得對(duì)不對(duì),該怎么辦?請(qǐng)兩人分讀“看見(jiàn)”的內(nèi)容,“知道”的內(nèi)容。

      (男生、女生分別讀課文)

      6、句式訓(xùn)練

      1、老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛,是因?yàn)椋ǎ?/p>

      2、路的左邊有一些蜜,右邊有一些米,是因?yàn)椋ǎ?/p>

      3、老人說(shuō)駱駝缺了一顆牙齒,是因?yàn)椋ǎ?/p>

      根據(jù)老人這一串的推測(cè),最后總結(jié)出:應(yīng)該順著()去找,才能找到駱駝,后來(lái),商人果然()

      四、說(shuō)話(huà)

      假如你是一個(gè)旁觀(guān)者,看到找駱駝這一幕,你想對(duì)商人和老人分別說(shuō)什么?

      五、總結(jié)

      遇到問(wèn)題,不能光著急;要冷靜,要?jiǎng)幽X筋思考

      板書(shū)

      課后小結(jié)

    三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

      一、說(shuō)教材

      1、教材分析

      《燕子專(zhuān)列》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天,從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士,因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,并用帶有空調(diào)的列車(chē)將它們送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人,表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心,呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。

      依據(jù)年段目標(biāo)及本冊(cè)教材的要求,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),我擬定以下教學(xué)目標(biāo):

      2、教學(xué)目標(biāo)

      (1).知識(shí)與能力:

      正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。

      (2).過(guò)程與方法:

      通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,讀懂課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意上的作用。

      (3).情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

      體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,增強(qiáng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

      3、教學(xué)重難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn):

      通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

      教學(xué)難點(diǎn):

      領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

      二、說(shuō)教法

      作為教師,要幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),并參與其中,推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。所以,在教學(xué)方面,我主要采用了以下教學(xué)方法:提問(wèn)導(dǎo)入、品讀感悟、朗讀指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景法,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流,充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

      三、說(shuō)學(xué)法

      學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),讓學(xué)生在寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。本課,我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了以下學(xué)習(xí)方法:品讀感悟、自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、情境想象。

      四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

      在整個(gè)課堂教學(xué)中,以“愛(ài)”的情感為主線(xiàn),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):

      (一)、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)喜愛(ài)之情;

      (二)、初讀悟文,體會(huì)憐愛(ài)之情;

      (三)、層層研讀,感悟關(guān)愛(ài)之情;

      (四)、拓展延伸,升華博愛(ài)之情。

      (一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)喜愛(ài)之情

      新課開(kāi)始,我和孩子們談話(huà)交流對(duì)燕子這種候鳥(niǎo)的了解,然后創(chuàng)設(shè)情景:孩子們,燕子是春天的使者,是人類(lèi)的朋友。它們帶來(lái)了春的氣息,帶來(lái)了靈動(dòng)的天空,為大自然劃上了一道美麗的音符。學(xué)生背誦第一課《燕子》。學(xué)生情感被充分激發(fā)后,我及時(shí)談話(huà)導(dǎo)航:“同學(xué)們,多可愛(ài)的小燕子啊!你們喜歡嗎?今天我們就來(lái)走近它們。”自然引入新課。

      然后我以“燕子是候鳥(niǎo),能長(zhǎng)途飛行,為什么還要用專(zhuān)列送呢?”這個(gè)問(wèn)題為突破口,為學(xué)生走進(jìn)文本確立探究的方向。

      (二)、初讀悟文,體會(huì)憐愛(ài)之情;

      我首先讓孩子們領(lǐng)會(huì)課文的大致內(nèi)容,理清文章的敘述順序。初步感知文意后,再思考:燕子是候鳥(niǎo),能長(zhǎng)途飛行,為什么還要用專(zhuān)列送呢?孩子們能很快找到“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。”這一句。品讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)進(jìn)行探究。如談到“長(zhǎng)途跋涉”時(shí),我先讓孩子們想象燕子都會(huì)飛過(guò)哪些地方,然后告訴孩子們:“每年三月份,燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達(dá)目的地,這一路上,它們飛過(guò)城市,飛過(guò)大海,飛過(guò)沙漠,飛過(guò)高山,每天都要飛一百多公里,此時(shí)此刻的燕子是多么的疲勞。”通過(guò)對(duì)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的探究和交流,讓學(xué)生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無(wú)助。

      我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),想象瀕臨死亡的小燕子會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么?學(xué)生動(dòng)情的進(jìn)入角色,從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情,憐愛(ài)之心。在學(xué)生感情自然流露之時(shí),我再加以朗讀指導(dǎo),讀出焦急、擔(dān)心的心情。

      (三)層層研讀,感悟關(guān)愛(ài)之情

      當(dāng)學(xué)生體會(huì)到燕子的艱難處境之后,我及時(shí)引導(dǎo):多可憐的小燕子啊!在突如其來(lái)的自然災(zāi)難面前,燕子是不幸的,然而它們又是

      幸運(yùn)的。請(qǐng)大家用心去讀課文的第3、4、5自然段,他們的幸運(yùn)究竟是來(lái)自誰(shuí)對(duì)他的關(guān)愛(ài)呢?學(xué)生進(jìn)行深入的自主研讀,便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個(gè)層面。(相機(jī)板書(shū):政府、

      居民、貝蒂)政府、居民和貝蒂救助燕子三個(gè)不同層面的代表,并且由大到小,由高到低。孩子們先交流誰(shuí)對(duì)燕子的關(guān)愛(ài),我就引導(dǎo)研讀相關(guān)的段落,然后加以點(diǎn)撥和朗讀指導(dǎo)。

      (1)在感悟政府愛(ài)心的時(shí)候,我圍繞“呼吁”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),創(chuàng)設(shè)情境:如果你是瑞士電視臺(tái)的主持人或電臺(tái)的播音員,你準(zhǔn)備怎樣播報(bào)這條新聞?讓學(xué)生模擬當(dāng)一回播音員,并給以簡(jiǎn)單的提示,讓他們?cè)诰唧w的語(yǔ)言實(shí)踐中體驗(yàn)政府對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。

      (2)在感悟居民的愛(ài)心時(shí),重點(diǎn)體會(huì)和想象這句話(huà)的含義: “聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門(mén),冒著嚴(yán)寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”我先出示填空讓孩子們填,再交流從所填這幾個(gè)詞語(yǔ)中能體會(huì)到什么?在對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)中感悟文本。

      當(dāng)孩子們說(shuō)到“紛紛”時(shí),都能體會(huì)到拯救救助燕子的人很多,我順勢(shì)引導(dǎo):都有哪些人呢?孩子們會(huì)想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務(wù)的人。根據(jù)孩子們的回答,我便引讀:

      聽(tīng)到消息后,老人們不顧自己年老體弱,他們冒著——

      年輕人更是沖在前頭,他們冒著——

      孩子們也不甘示弱,他們冒著——

      不同年齡不同職務(wù)的人,都紛紛走出家門(mén),他們冒著—

      這一次次的引讀、接讀,在這一浪高過(guò)一浪的讀書(shū)聲中,孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動(dòng)中,感受到了瑞士人民的博大愛(ài)心,從而激發(fā)孩子對(duì)瑞士人民的敬佩之情,提升文本所蘊(yùn)涵的人文精神。

      (3)在感悟貝蒂的愛(ài)心時(shí), “一個(gè)叫貝蒂的小姑娘,聽(tīng)到廣播后,和爸爸媽媽一起,在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來(lái),她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。”

      我抓住“一點(diǎn)也不在乎”這個(gè)詞不放手, 從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”。

      我以“貝蒂不在乎( ),不在乎( ),不在乎( ),只在乎( )。”的句式進(jìn)行了訓(xùn)練。孩子們可能會(huì)填不在乎“天氣的寒冷、路途的危險(xiǎn)、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲勞”等,不論孩子們體會(huì)到了哪一個(gè)層面,只要言之有理,我都會(huì)給孩子充分的肯定,尊重每個(gè)人獨(dú)特的感受。

      我再次創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),出示課文中的插圖,引導(dǎo)孩子們觀(guān)察貝蒂跪著,捧著,呼著熱氣的動(dòng)作和表情,想象她會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么?通過(guò)孩子們的想象,一個(gè)鮮活的形象出現(xiàn)在我們的面前,小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊,此時(shí)讓孩子們帶著這份感動(dòng),再次深情朗讀。

      從政府的呼吁到居民的救助,這一切都讓我們感覺(jué)到了瑞士人民對(duì)燕子的——愛(ài)!

      以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我始終讓學(xué)生充分接觸文本,創(chuàng)設(shè)情境,在文本的留白處,開(kāi)啟學(xué)生思維,發(fā)揮想象。體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。

      愛(ài)是一種最神奇的語(yǔ)言,她可以溝通人和動(dòng)物之間的情感。此時(shí)此刻,這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀,恢復(fù)了生機(jī)和活力,聽(tīng),它們?cè)谶筮笤亟袀(gè)不停呢。齊讀課文開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中,你想對(duì)遠(yuǎn)去的燕子說(shuō)些什么?假如你就是其中一只獲救的燕子,你將如何向人類(lèi)致謝?

      閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、表達(dá)等方面的能力,將課文內(nèi)容的理解與語(yǔ)言的表達(dá)巧妙地結(jié)合在了一起。

      (四)拓展延伸,升華博愛(ài)之情

      瑞士的政府、居民用愛(ài)心編織了一個(gè)多么感人的故事。其實(shí),在我們生活中也有很多關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事,我也帶來(lái)了一個(gè)真實(shí)的故事。播放《一個(gè)真實(shí)的故事》。這一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事讓我們不得不思考:在生活中,我們可以為保護(hù)動(dòng)物做些什么?讓孩子們暢所欲言,在敘述和傾聽(tīng)中進(jìn)一步增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也將深深觸動(dòng)學(xué)生心靈,在他們的心底鉻下了一個(gè)字,那就是——“愛(ài)”。

      (五)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

      我的板書(shū)力求達(dá)到簡(jiǎn)明形象,以愛(ài)表現(xiàn)文章的重點(diǎn)內(nèi)容,突出愛(ài)這一中心,給孩子們留下鮮明的印象,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

    三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

      一、說(shuō)教材。

      (一)教材分析與處理。

      《掌聲》是教科版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是愛(ài)的奉獻(xiàn),本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想:在教學(xué)時(shí),如果僅僅是讓學(xué)生知道掌聲就是愛(ài),同學(xué)們都愛(ài)小英這空化了的思想內(nèi)容是不夠的,只有讓學(xué)生在愛(ài)的情感世界里,經(jīng)歷情感的洗禮,精神得到喚醒,沉淀為人格了,才稱(chēng)得上是真正意義上的為生命奠基!面對(duì)著今天被愛(ài)重重包圍的學(xué)生,我想:感受愛(ài),只是起點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛(ài)?才是本課的終極生命意義!

      (二)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn):

      根據(jù)上述對(duì)文本的認(rèn)識(shí),以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年段能質(zhì)疑,能聯(lián)系上下文,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。的基本要求,我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。

      教學(xué)目標(biāo):

      知識(shí)與能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味,讀懂課文內(nèi)容。

      過(guò)程與方法目標(biāo):扣住詞語(yǔ)理解句子,扣住句子體悟情感,扣住情感升華知識(shí)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、觀(guān)察能力和評(píng)價(jià)能力

      情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo):懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

      教學(xué)重點(diǎn):是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,了解小英的情感變化,深刻領(lǐng)會(huì)掌聲的內(nèi)涵。

      教學(xué)難點(diǎn):初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。

      二、說(shuō)教法:

      本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生,他們天真、活潑、想像力豐富,而且語(yǔ)言的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。《新課標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的.平臺(tái),讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂,使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛(ài)、懂得愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我采用的教法是:

      1、啟發(fā)點(diǎn)撥法:巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

      2、多媒體演示法:引入音像視頻資料,使課件符合班級(jí)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律,直觀(guān)、形象、視覺(jué)效果好。

      3、創(chuàng)境想象法:創(chuàng)設(shè)假如小英就在我們的身邊等環(huán)境,讓學(xué)生以想象談話(huà)的形式理解文本。

      4、評(píng)價(jià)激勵(lì)法:教育心理學(xué)認(rèn)為正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的肯定,它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生心智,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率,使課堂充滿(mǎn)活力。

      三、說(shuō)學(xué)法:

      根據(jù)新課標(biāo)的要求,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力,我在教學(xué)過(guò)程中,注意方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用:

      自主探究、合作交流法:我運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑,好比一石激起千層浪,學(xué)生的思維被激活,活躍課堂氣氛,在討論中理解、感受愛(ài),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

      批注記錄法:帶著疑問(wèn)讀課文時(shí)畫(huà)出相關(guān)答案,通過(guò)不同形式的朗讀,記錄讀書(shū)體會(huì)。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。

      四、說(shuō)教學(xué)程序:

      (一)導(dǎo)語(yǔ)渲染啟動(dòng)情感。

      一堂課的開(kāi)課,猶如小提琴演奏,第一個(gè)音符就定下樂(lè)曲的音調(diào),開(kāi)課時(shí)我用激情的語(yǔ)言為本課定了情感基調(diào),這樣就讓我的課堂未成曲調(diào)先有情。使學(xué)生情不自禁地走入學(xué)習(xí)情景之中。

      (二)整體感知積蓄情感。

      為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn),我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學(xué)模式,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:中年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。為了消除朗讀中的障礙。我首先把文本中易錯(cuò)、難讀的字音利用課件演示進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查、強(qiáng)化。然后通過(guò)多種形式的朗讀和關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解,探究小英在掌聲前后內(nèi)心的變化,邊讀邊悟,隨悟隨記下自己的感受,也是為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

      (三)潛心品讀升華情感。

      為了突出教學(xué)重點(diǎn),在感悟描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)和掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,以讀代講,但我更側(cè)重于在自主閱讀中為學(xué)生搭建開(kāi)放閱讀的平臺(tái),保證了讀的時(shí)間、讀的形式,保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關(guān)愛(ài)之情,感激之心滲入到學(xué)生的心里。不僅讓他們學(xué)會(huì)了閱讀,更重要的我是想通過(guò)這樣的教學(xué)教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

      (四)聯(lián)系實(shí)際延伸情感。

      在學(xué)完課文后,為了彈響屬于學(xué)生自己的那根情感之弦,我讓孩子看《掌聲響起來(lái)》視頻課件,為下一步的朗讀和仿寫(xiě)放飛思維,積累素材,實(shí)現(xiàn)情感、語(yǔ)言和思維同構(gòu)共生!

      (五)課堂總結(jié)內(nèi)化感受

      當(dāng)不同內(nèi)涵的視頻響起的同時(shí)學(xué)生為身邊人鼓掌,這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學(xué)模式

      五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):

      其目的在于依據(jù)課文內(nèi)容,突出重、難點(diǎn),清晰、美觀(guān)、簡(jiǎn)潔,讓學(xué)生一目了然。

      六、教學(xué)反思:

      回顧本課的教學(xué),有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):

      1、從教學(xué)目的簡(jiǎn)直定到教學(xué)的每個(gè)關(guān)鍵,緊扣語(yǔ)文課程尺度中劃定的重情緒、態(tài)度、代價(jià)觀(guān)的準(zhǔn)確導(dǎo)向,選擇教學(xué)計(jì)謀,充實(shí)表現(xiàn)新課程以人為本、學(xué)以致用的理念,并向課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,開(kāi)辟學(xué)生視野。

      2、在互助探究學(xué)習(xí)中,老師授之以漁,點(diǎn)撥要領(lǐng),建立了調(diào)和的學(xué)習(xí)氣氛,評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生積極到場(chǎng),點(diǎn)燃了學(xué)生頭腦碰撞的火花,使差別條理的學(xué)生都得到生長(zhǎng)。

      雖然,我以為這節(jié)課個(gè)體關(guān)鍵的精致化處置處罰另有待增強(qiáng)。我為了照顧全體學(xué)生,使背面教學(xué)時(shí)間告急。有待于增強(qiáng)團(tuán)體計(jì)劃的科學(xué)性。

      我以為講堂永久沒(méi)有完善二字,但也正是這遺憾成為我探究講堂教學(xué)的不斷動(dòng)力。也是我以后高興的偏向。教海探幽無(wú)止境,我要用我的教育伶俐只管即便淘汰教學(xué)遺憾,讓我的講堂每一節(jié)都精美!

    三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5

      一、說(shuō)教材

      《荷花》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開(kāi),寫(xiě)了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)并被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,抒發(fā)了作者對(duì)荷花以及大自然的熱愛(ài)與贊美之情,是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言積累的好教材。為此根據(jù)課程改革和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,確定以下教學(xué)目標(biāo):

      l.知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,1個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě),理解新詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

      2.能力目標(biāo):以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,提高學(xué)生的審美情趣。

      3.情感目標(biāo):通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、借助媒體,品味詞句,深入感知課文,欣賞荷花的美麗,體會(huì)荷花的神韻,和作者熱愛(ài)大自然的情感。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。

      這樣確定教學(xué)目標(biāo),符合本課特點(diǎn),能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),使語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有趣味性、審美性,體現(xiàn)工具性與人文性。

      二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

      其中1、2兩個(gè)目標(biāo)是本課的教學(xué)重點(diǎn),而體會(huì)荷花的神韻,體會(huì)大自然的美,深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)的難點(diǎn)。

      三、說(shuō)教學(xué)程序

      根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn),我打算采用多媒體輔助教學(xué),旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生情感,使他們投入課文所設(shè)置的情景中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,提高他們的審美水平

      第一課時(shí):設(shè)置形象生動(dòng)的情境,引導(dǎo)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音正確、流利地朗讀課文,從整體上感知課文內(nèi)容,獲得初步的情感體驗(yàn);在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,重點(diǎn)指導(dǎo)讀好后鼻音的生字“蓬、夢(mèng)”,多音字“骨”;指導(dǎo)生字的書(shū)寫(xiě)時(shí),重點(diǎn)注意“蓬”是上下結(jié)構(gòu)的字,“翩”字要寫(xiě)緊湊。

      第二課時(shí)

      (一)復(fù)習(xí)舊知,設(shè)問(wèn)激趣。

      針對(duì)本課生字的發(fā)音特點(diǎn)出示重點(diǎn)新詞組織學(xué)生認(rèn)讀,讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學(xué)生齊讀課題后提問(wèn):同學(xué)們看過(guò)荷花嗎?請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容一下你見(jiàn)過(guò)的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中,荷花又是怎樣的呢?今天,讓我們隨著作者再次走進(jìn)公園,再去看看荷花。

      這個(gè)環(huán)節(jié)既對(duì)上課時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋,也使學(xué)生產(chǎn)生想看荷花的想法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望,為本課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

      (二)創(chuàng)設(shè)情境,理解課文。

      第一自然段:略講

      通過(guò)指名朗讀,了解“我”看見(jiàn)荷花的時(shí)間和地點(diǎn)。抓住“一……就……”的句式,感受荷花清香,抓住“趕緊”和“跑”體會(huì)作者的急切心情,讀出作者的感受。

      第二自然段:詳講

      教學(xué)第二自然段,我打算以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題:“在荷花池邊你看到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。在組織討論時(shí),以學(xué)定教,從學(xué)生的意愿出發(fā),確定學(xué)習(xí)語(yǔ)句的順序。讓學(xué)生讀讀課文,說(shuō)說(shuō)自己的感受,動(dòng)手比畫(huà)比畫(huà),結(jié)合展示的畫(huà)面與語(yǔ)言的渲染,展開(kāi)充分的想象,盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美,荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過(guò)程中,學(xué)生以游人的身份用觀(guān)賞者的眼光讀課文看課文,使他們產(chǎn)生真切的體驗(yàn),把自己的感受融入朗讀之中,自然地表達(dá)贊美、喜愛(ài)之情。

      第三自然段:

      第一句通過(guò)一組荷花的圖片和語(yǔ)言的渲染,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察,讓學(xué)生對(duì)荷花的風(fēng)韻有了更深層次的感性理解。

      第二句是本文的一個(gè)難點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,進(jìn)行梳理后確定重點(diǎn)問(wèn)題,放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師深入其中傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言,并適時(shí)給予指導(dǎo)。再組織交流,加以點(diǎn)撥。理解“畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”時(shí),先激活學(xué)生頭腦中已有賞析方法,引導(dǎo)他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個(gè)角度去評(píng)價(jià)眼前的這一池荷花,再次品讀第二、三自然段,感受荷花的美。理解“活的畫(huà)”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,感受荷花的勃勃生機(jī)。“畫(huà)家”一詞的理解,在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解,不同的學(xué)生對(duì)此一定會(huì)有不同的理解,學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是“夏天”,是“大自然”,或許還會(huì)說(shuō)是中荷花的人,這些答案都可以給予肯定。

      (三)三自然段的設(shè)計(jì)

      從文本出發(fā),讓學(xué)生從文到圖再到文,抓住課文中的關(guān)鍵詞句,細(xì)細(xì)品位,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生的感受從文本的美轉(zhuǎn)向?qū)Υ笞匀坏拿赖纳A。

      第四自然段:

      這一段借助“一幅活的畫(huà)”來(lái)想像荷花,描寫(xiě)中“我“與荷花融為一體。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)化的表演情景,讓學(xué)生來(lái)扮演荷花,通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)體會(huì)“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動(dòng)”;并通過(guò)錄象、音樂(lè)的渲染,使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生戴上頭飾,扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥(niǎo)”,講述清早飛行的快樂(lè)、昨夜做的好夢(mèng),并進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話(huà),說(shuō)說(shuō)小蝦、蝴蝶、小鳥(niǎo)可能會(huì)對(duì)美麗的荷花說(shuō)些什么。讓學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上給學(xué)生配上音樂(lè)圖片朗讀課文,讓學(xué)生置身其中,走進(jìn)文本,走近作者心靈,進(jìn)入美的境界,再次進(jìn)感受美。

      這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí),既訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話(huà),又讓他們置身荷花中,進(jìn)一步感受荷花的動(dòng)態(tài)美 ,使學(xué)生的審美能力得到發(fā)展,審美水平得到提高。

      第五自然段:

      扣住“才”、“不是”、“是”等關(guān)鍵詞,討論“我怎么會(huì)有這樣的感覺(jué)?”從而感受到此時(shí)“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。

      四、個(gè)性作業(yè)、自主設(shè)計(jì)

      總結(jié):在教學(xué)活動(dòng)中我掌握好宏觀(guān)調(diào)控,調(diào)整控制好節(jié)奏速度,在提問(wèn)時(shí),注意根據(jù)問(wèn)題的難易程度,有針對(duì)性地選擇不同能力和水。

    三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6

      大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八組的第一篇課文《一次成功的實(shí)驗(yàn)》,我將從設(shè)計(jì)理念、教材解讀、教學(xué)方法、教學(xué)預(yù)設(shè)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。

      一、設(shè)計(jì)理念:

      在新課標(biāo)指導(dǎo)下,我本著以人為本、以學(xué)定教的教學(xué)理念,以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo),力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言,凸現(xiàn)語(yǔ)文本體,在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚(yáng)人文,積淀精神;努力實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的教學(xué)理想。

      下面,我就以人為本、以學(xué)定教的教學(xué)理念指導(dǎo)下,先來(lái)談?wù)剬?duì)教材的理解和分析:

      我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法與學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)教學(xué)板書(shū)四方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。

      二、教材解讀

      《一次成功的實(shí)驗(yàn)》是以愛(ài)是什么為主題的第八單元的一篇精讀課文,課文講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做逃生游戲。這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功,而這一次卻獲得成功。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了合作才能成功,也贊揚(yáng)有了危險(xiǎn)先為別人著想的高尚品質(zhì)。課文的對(duì)話(huà)樸實(shí)、簡(jiǎn)潔,意味深長(zhǎng),最能表現(xiàn)人物品質(zhì)。

      根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成:

      下面,我就具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的目標(biāo)和重難點(diǎn):

      1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)成功、實(shí)驗(yàn)、教育家、繩子、代表、茶杯、危險(xiǎn)、順利、如實(shí)、不假思索、激動(dòng)、獲得等詞語(yǔ)。

      2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

      3.讀懂課文內(nèi)容,領(lǐng)悟小女孩有了危險(xiǎn),先為別人著想的美好品德,培養(yǎng)合作精神。

      教學(xué)重難點(diǎn)

      重點(diǎn):理解這次實(shí)驗(yàn)成功的主要原因是什么,懂得要團(tuán)結(jié),心中要有他人定難點(diǎn):能透過(guò)詞句感悟英子的內(nèi)心,并感悟掌聲的內(nèi)涵。

      難點(diǎn):理解文中重點(diǎn)句子的意思,知道實(shí)驗(yàn)成功的主要原因是什么。

      三、教學(xué)方法

      基于對(duì)教材這樣的理解,本課我遵循以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講的基本思路,主要采用品詞析句、品讀感悟法、移情體驗(yàn)法、整體把握法、想象拓展、延伸生活等方法,具體結(jié)合教學(xué)過(guò)程展開(kāi)闡述。

      四、教學(xué)預(yù)設(shè)

      研究了教材、確定了教法、學(xué)法,更為了體現(xiàn)我的設(shè)計(jì)理念,我預(yù)設(shè)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):

      第一、游戲激趣,導(dǎo)入新課

      同學(xué)們,你們喜歡做游戲嗎嗎?指名幾位學(xué)生做這個(gè)游戲,并說(shuō)說(shuō)感受和體驗(yàn),之后又請(qǐng)沒(méi)有參加游戲的同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法。

      今天我們就學(xué)一篇與剛才游戲有關(guān)的課文。文中也有三個(gè)小朋友參加了剛才同樣的游戲。他們是怎樣做的呢?結(jié)果怎樣呢?讓我們一起來(lái)看看吧!板書(shū)課題。(一次成功的實(shí)驗(yàn))

      良好的開(kāi)端是成功的一半。心理學(xué)研究表明,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容如果發(fā)生興趣,就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒和強(qiáng)烈的求知欲,學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍的效果。教學(xué)一開(kāi)始,我就讓學(xué)生上來(lái)做游戲,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

      第二、初讀文本,整體感知

      1、自由讀課文,碰到生字詞多讀幾次,爭(zhēng)取把課文讀通讀順。教師巡視,讓學(xué)生充分地自由讀。

      【豐厚初讀,能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以,在初讀環(huán)節(jié)上,給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本,在與文本充分接觸中自主識(shí)字,走進(jìn)文本,做到不讀熟,不開(kāi)講。】

      2、出示生字,檢查自學(xué)。逐個(gè)出示:成功、實(shí)驗(yàn)、教育家、繩子、代表、茶杯、危險(xiǎn)、順利、如實(shí)、不假思索、激動(dòng)、獲得瓶子、鉛錘、系著繩子等詞語(yǔ)檢查讀,并隨機(jī)指導(dǎo)。錘:是翹舌音,系是多音字,本課中讀系。

    三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7

    各位老師:

      大家好!我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一課《我們的民族小學(xué)》。

      【說(shuō)教材】

      課文通過(guò)描寫(xiě)西南邊疆的一所民族小學(xué),體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。這是一所美麗的學(xué)校:美得很有特點(diǎn),各民族的小學(xué)生身著鮮艷的民族服裝,把學(xué)校裝點(diǎn)得絢麗多彩;古老的銅鐘,還有鳳尾竹,更增添了學(xué)校的鄉(xiāng)村氣息和民族特色。這是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校:同學(xué)們來(lái)自不同的民族,穿戴不同,語(yǔ)言不同,但都成了好朋友,在祖國(guó)的大家庭里,在鮮艷的五星紅旗下共同生活,在同一間教室里學(xué)習(xí)。這是一座充滿(mǎn)了歡樂(lè)、祥和氣氛的學(xué)校:孩子們課上認(rèn)真讀書(shū),課下盡情玩耍,連小動(dòng)物也來(lái)聆聽(tīng)讀書(shū)和來(lái)看熱鬧,可見(jiàn)對(duì)孩子們的幸福生活是多么羨慕。課文中就詞句的理解,以學(xué)習(xí)伙伴的口吻,以吐泡泡的形式,作了一些提示。目的是引導(dǎo)學(xué)生讀到這里對(duì)所提示的內(nèi)容要進(jìn)行思考。本文對(duì)第一自然段的最后一句話(huà)作了提示:“我好像看到了這樣的情景”,即好像看到了同學(xué)們向小鳥(niǎo)打招呼,向老師問(wèn)好,向國(guó)旗敬禮。

      課文層次清楚。先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)到學(xué)校時(shí)的情景;再寫(xiě)課上和課下,最后以自豪贊美的感情點(diǎn)題:這就是我們的民族小學(xué);古老的銅鐘,鳳尾竹的影子,使人感到鐘聲悠悠不絕,影子綿綿縈繞,這的確是一所令人難以忘懷的學(xué)校。

      【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

      根據(jù)課標(biāo)要求,教材特點(diǎn)和學(xué)生正處于從低年級(jí)升入中年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期這一實(shí)際,我確定以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo):

      1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚(yáng)、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戲、招引、熱鬧、古老、銅鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖晃”等詞語(yǔ)。

      2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

      3、了解民族小學(xué)學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活,體會(huì)課文表達(dá)的自豪豪和贊美之情,并受到民族團(tuán)結(jié)的教育。

      4、抄寫(xiě)描寫(xiě)窗外安靜的句子,初步體會(huì)這些句子的含義。

      【說(shuō)教法、學(xué)法】

      在語(yǔ)文教學(xué)中,要講究訓(xùn)練的科學(xué)性,體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。我設(shè)計(jì)以下手段:

      1、品味重點(diǎn)詞語(yǔ),加深對(duì)課文的理解,主要是讓學(xué)生品味“安靜”、“熱鬧”這兩個(gè)詞,并注意教學(xué)方法的變化。組織學(xué)生從樹(shù)枝不搖了,鳥(niǎo)兒不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文,這些句子中體會(huì)當(dāng)時(shí)的安靜;并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象“校園里為什么這么安靜?”,從而懂得這些表現(xiàn)安靜的句子的含義。在讓學(xué)生體會(huì)熱鬧中,通過(guò)想象大家除了可以在大樹(shù)下跳孔雀舞、摔跤、做游戲外,還有可能作什么?通過(guò)學(xué)生大膽而豐富的想象,使下課后的熱鬧與上課時(shí)的安靜形成強(qiáng)烈的對(duì)比。

      2、加強(qiáng)讀的具體指導(dǎo),我們不贊成純技巧的朗讀指導(dǎo),但是我們認(rèn)為建立在文章內(nèi)容基礎(chǔ)上的朗讀技巧的指導(dǎo)還是必要的。注意讀的層次變化,從自由讀到指名讀,加強(qiáng)讀的評(píng)價(jià),再齊讀,再指導(dǎo)。在反復(fù)朗讀中,引導(dǎo)感悟,激發(fā)情感。

      3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)的目的,不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì),而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。通過(guò)圈劃,讓學(xué)生理清文章思路;通過(guò)讀,體會(huì)文章的思想內(nèi)容,表現(xiàn)文章的思想感情;通過(guò)比較句子,促進(jìn)語(yǔ)感。

      【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】

      本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,了解我國(guó)各民族兒童的友愛(ài)團(tuán)結(jié)及他們幸福的學(xué)習(xí)生活,體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。難點(diǎn)是體會(huì)描寫(xiě)窗外的安靜和小動(dòng)物湊熱鬧的句子的表達(dá)效果。

      【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

      圍繞以上教學(xué)目標(biāo),我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程:

      一、第一步,設(shè)疑問(wèn)難,導(dǎo)入新課

      針對(duì)小學(xué)生喜歡提問(wèn)題這一心里特點(diǎn),在開(kāi)門(mén)見(jiàn)山板書(shū)課題后,我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己感興趣的問(wèn)題,使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的熱情當(dāng)中去,再將學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)在副板上,針對(duì)這些問(wèn)題有目的的開(kāi)始進(jìn)行課文朗讀。

      二、第二步,初讀課文,解決簡(jiǎn)單問(wèn)題,并隨文識(shí)字

      1、在引導(dǎo)學(xué)生讀完一遍課文后,便讓他們說(shuō)說(shuō)自己都解決了哪些問(wèn)題。在學(xué)生交流過(guò)程中重點(diǎn)處理“為什么叫民族小學(xué)”這一問(wèn)題。在確定答案是“有傣族的,有景頗民族的,由阿昌族和德昂民族的,還有漢族的”這一句后,依次出示“頗、昌、昂”幾個(gè)生字讓學(xué)生識(shí)記,并用“昂”字?jǐn)U詞,檢查學(xué)生生字掌握情況。再根據(jù)這個(gè)句子的特點(diǎn),教學(xué)排比句式。我會(huì)告訴學(xué)生如何來(lái)判斷排比句。并讓學(xué)生在第一自然段找到其他排比句,將新學(xué)知識(shí)達(dá)到鞏固的目的。

      2、句式對(duì)比,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練:

      在學(xué)生找到“早晨,從山坡上,從坪壩里,從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上,走來(lái)了許多小學(xué)生”這個(gè)排比句式后,先識(shí)記生字“壩”,再進(jìn)行句式比較的訓(xùn)練。出現(xiàn)“早晨,從四面八方,走來(lái)了許多小學(xué)生。”與文中句子比較,通過(guò)比較知道,之所以這樣寫(xiě),目的是為了讓我們更清楚、具體的知道這些小學(xué)生是從哪里來(lái)的。

      3、通過(guò)文中的空白處進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練:

      在學(xué)生找到“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼,向敬愛(ài)的老師問(wèn)好,向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮。”這個(gè)排比句后,讓學(xué)生閉眼想象這一情景。并進(jìn)行想象訓(xùn)練,通過(guò)師生角色扮演,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“當(dāng)同學(xué)們碰見(jiàn)小鳥(niǎo)時(shí)會(huì)怎樣向它們打招呼?碰見(jiàn)老師又是怎樣問(wèn)好的?經(jīng)過(guò)國(guó)旗時(shí),又是怎樣做的呢?”這些問(wèn)題展開(kāi)想象,重現(xiàn)生活中的真實(shí)場(chǎng)景。

      三、第三步,分析理解重點(diǎn)段落

      這篇課文的第三自然段是處理的重點(diǎn)。重點(diǎn)抓住兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“上課”和“下課”,在學(xué)生充分朗讀這一自然段后,將這一段分成兩層,引導(dǎo)學(xué)生概括出每一層重點(diǎn)說(shuō)了什么。再用“會(huì)讀書(shū)的人能把幾句話(huà)讀成一個(gè)詞”這樣的引導(dǎo)語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生分別用“安靜”和“熱鬧”概括出。然后進(jìn)行逐層分析理解。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,通過(guò)“從哪些地方能看出來(lái)校園很安靜?”這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)中邊找到相關(guān)的語(yǔ)句邊把它劃下來(lái),再通過(guò)我的引導(dǎo),進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練。在學(xué)生讀出安靜的味道來(lái)后,緊接著請(qǐng)學(xué)生思考“為什么校園里這么安靜?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出,是因?yàn)樯险n了,它們被小朋友好聽(tīng)的讀書(shū)聲音吸引住了,也是因?yàn)樗鼈兣麓驍_了小朋友學(xué)習(xí)。在處理好這些后,增加一個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。把文中所說(shuō)的“窗外十分安靜,樹(shù)枝不搖了,鳥(niǎo)兒不叫了……”,換成“教室十分干凈,____,____,____”讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況,展開(kāi)想象,大膽說(shuō)出自己的想法。當(dāng)下課的時(shí)候,校園變得熱鬧了。這時(shí)候,我就會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),大家都在校園里干什么,并進(jìn)一步進(jìn)行思維擴(kuò)散訓(xùn)練,讓學(xué)生想象小朋友除了在做文中所說(shuō)的這些活動(dòng)外,還會(huì)做哪些活動(dòng)?教師趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生讀出下課后的熱鬧來(lái)。從而突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

      四、第四步,通讀全文,理解文中所表達(dá)的思想感情

      全文理解完后,我通過(guò)“學(xué)了這篇課文,你發(fā)現(xiàn)這是一所什么樣的小學(xué)?”讓學(xué)生在書(shū)中找出依據(jù)。最后,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生能夠說(shuō)出,這是一所美麗的學(xué)校,一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校,一所充滿(mǎn)歡樂(lè)的學(xué)校,并在板書(shū)中呈現(xiàn)出來(lái)。出示“這就是我們的民族小學(xué)”一句,引導(dǎo)學(xué)生分析該帶著一種什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀,再讓學(xué)生嘗試?yán)首x,進(jìn)一步體會(huì)出作者的自豪和對(duì)民族小學(xué)的贊美之情。

      “授之于魚(yú),不如授之于漁。”

      五、第五步(最后一步)對(duì)照板書(shū)

      牽引學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)全過(guò)程,使本節(jié)課的內(nèi)容在學(xué)生腦海中得到更扎實(shí)的鞏固。

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