我有許多小問號說課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿是提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的我有許多小問號說課稿，歡迎閱讀與收藏。
一、教學設計概述：
（1）設計理念：
《我有許多小問號》是粵教版《品德與生活》第四冊第三單元《身邊的學問》中的第四課。這個單元著重于學生熱愛自然、熱愛科學的情感與態(tài)度的培養(yǎng)，也是展示學生探究能力的大匯演。設計了四篇主題共生，相互補充，承上啟下的課文。其中，《我有許多小問號》旨在引導兒童引導兒童樂于探究，了解生活中常見的自然現(xiàn)象和有關科學常識。。二年級的學生年齡還小，對科學這個和名詞認識抽象，學生們普遍認為“科學”離我們實在太遙遠了，這是科學家的事，與我們小學生沒有什么關系，這也是我班學生的一大通病。因此，我主要針對本班學生這一方面的問題設計跟孩子們生活非常接近的教學環(huán)節(jié)，通過一系列的活動引導學生愿意探究、樂于探究、勤于探究、敢于探究、科學探究。初步掌握一些簡單的探究方法和技能。激發(fā)他們從小熱愛科學的興趣。
（2）教學目標與重難點：
基于本課特點與學生的實際情況，我將本節(jié)課的教學目標確定如下三點：
1、情感與態(tài)度目標：引導學生愿意探究、樂于探究、勤于探究、敢于探究、科學探究。
2、行為與習慣目標：培養(yǎng)學生在實踐的過程中用觀察、比較、小實驗等方法進行簡單的探究活動行為習慣。
3、知識與技能目標：引導兒童樂于探究，了解生活中常見的自然現(xiàn)象和有關科學常識。教學難點是引導學生嘗試解決問題的過程與方法。
（3）教法學法：
按照新課標的“通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習慣”要求，結合學生實際情況和課堂需要，我努力使教學進入生活，貼近生活，創(chuàng)設開放互動的情境，營造民主愉悅的課堂氛圍，組織多種形式的活動，引導學生自己動手動腦去做、去探索、去得出結論。
（4）教學過程：
根據(jù)本教材特點和低年級兒童的心理特征，圍繞“在生活中進行品質(zhì)培養(yǎng)”這一主旨，課文意圖在本單元前面三課的基礎上，從“問”出發(fā)，進一步引導兒童了解探索、創(chuàng)造、發(fā)明的過程與方法。正如課文中引用的一句名言：發(fā)明千千萬萬，起點是一問，疑問是一切發(fā)明創(chuàng)造的大門。課文以“小問號”為題，通過小問號在身邊、方便防雨書包的故事、熒光燈的發(fā)明、我的問題與探究設計等活動環(huán)節(jié)，以來源于兒童生活的事例為基礎，引導兒童愛動腦筋，掌握初步的探究問題的方法，啟蒙創(chuàng)新意識。
我將本課的教學過程分為以下：
1、師：在生活中，有許多事情是值得我們?nèi)ニ伎嫉模绻覀冏屑氂^察、開動腦筋就會發(fā)現(xiàn)并懂得許許多多的科學知識，誰能為大家說一說生活中自己曾經(jīng)關注過的問題呢？2、師：例如生活中常見的的紙張，大家知道有沒有思考過它是怎么發(fā)明的嗎？
發(fā)明它的人為什么要發(fā)明它，發(fā)明它是經(jīng)過多少困難？
3、活動：①課前留意身邊事物，展開想象，提出問題。②交流同學之間的問題，看誰的問題最令人感興趣。
4、老師出示并介紹“方便防雨書包”的故事：從這個故事中，你有什么收獲呢？
5、老師出示并介紹從螢火蟲到熒光燈的發(fā)明。
6、師：同學們真聰明，我們現(xiàn)在來再看一看科學家們的發(fā)明故事。（出示科學家們的發(fā)明小故事）
7、師：生活中有許多發(fā)明都是從身邊的一些小事情中受到啟發(fā)的，就像科學家們一樣，腦子里總有許多小問號。（出示小發(fā)明圖片）我相信我們班上有許許多多的小思想家、小科學家，因為他們獨立解決過的.生活上的小事情，誰能為大家介紹一下？
8、師小結：同學們，你們學習知識不僅在于課堂，生活中有許多的學問，還需
要大家去多發(fā)現(xiàn)，多思考，這樣咱們才能變得越來越聰明，懂得的知識越來越多，只要你們處處留意，說不定，就能從這些小事情、小問號中創(chuàng)造出偉大的發(fā)明呢！
二、教學重難點的具體解決步驟：
下面我就如何突破教學重難點，具體說說教學過程第二步的活動設計。下面我先介紹第一個環(huán)節(jié)：
（1）說一說。
生活中常見的的紙張，大家知道有沒有思考過它是怎么發(fā)明的嗎？
發(fā)明它的人為什么要發(fā)明它，發(fā)明它是經(jīng)過多少困難？告訴學生，一切的發(fā)明源于思考與創(chuàng)造正是本課的學習重點。在學生傾訴心聲，盤點困難后，此時，正是教育孩子愛動腦筋，啟蒙創(chuàng)新意識良好契機。讓學生從活動中懂得很多發(fā)明是源于思考。
（2）聽一聽。
由于名人的事例距離學生的實際生活較遠，以上活動取得的教育效果僅停留在學生表面認識的層面，為彌補這一缺憾，我積極拓展教學資源，適時引入貼近學生生活的典型事例，讓孩子們一起來“聽一聽”：今天，老師也想向大家介紹一位了不起的小姐姐，她就是劉冰心同學發(fā)明了“方便防雨書包”和波義發(fā)明了冷光。聽完故事，孩子們的心受到了強烈的震撼，紛紛被故事主人公從好奇心到探究，這正是科學發(fā)明的起點。
（3）談一談。
當學生獲得了豐富深刻的情感體驗后，我進一步組織全班交流，進入第三個環(huán)節(jié)“談一談”。1、在我們身邊有沒有這樣的人和事？2、生活中遇到問題時你怎么解決？3、，我們敢于探究，探究意識是科學發(fā)明的起點。說不定，就能從這些小事情、小問號中創(chuàng)造出偉大的發(fā)明。這由弱到強，由淺入深，由表及里的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，也正配合了教材的編寫思路。引導學生在探究過程中要正確面對困難這一教學重點也由此迎刃而解。
（4）找一找。
生活中有許多發(fā)明都是從身邊的一些小事情中受到啟發(fā)的，就像科學家們一樣，腦子里總有許多小問號。我相信我們班上有許許多多的小思想家、小科學家，因為他們獨立解決過的生活上的小事情，誰能為大家介紹一下？通過找一找這個活動，讓學生知道原來我們的身邊有這么多愛動腦筋，敢于動手做做看的小科學家，達到了課前的目標之一引導學生愿意探究、樂于探究、勤于探究、敢于探究、科學探究。至此，本課教學難點最終成功突破。
最后和大家分享“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”
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