維新變法運動說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的維新變法運動說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
各位同學(xué)你們好，我今天說課的內(nèi)容是北師大版初中歷史八年級上冊第7課《維新變法運動》我將從教材分析、學(xué)情分析、和教學(xué)流程以及教學(xué)反思進(jìn)行我的說課。
一、首先說教材
（一）分析教材
《維新變法運動》是的內(nèi)容，屬于第二單元《近代化的艱難起步》。在半殖民地半封建社會的大背景下，維新變法運動與洋務(wù)運動、辛亥革命和新文化運動等重大歷史事件一樣，在推動中國近代化步伐的同時，更承擔(dān)了挽救民族危亡，探索救國之道的歷史使命。可以說，在中國近代化的進(jìn)程中，維新運動是一個承上啟下的事件，它在很大程度上保留了中國的政治思想傳統(tǒng)，同時又為辛亥革命和新文化運動起了良好的思想啟蒙作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
本課的課程標(biāo)準(zhǔn)是：知道康有為、梁啟超等維新派代表，了解“百日維新”的主要史實。黃牧航老師：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)具體可行。所以我設(shè)置了以下的教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)生能在5分鐘內(nèi)以書面形式列舉維新變法的代表人物和至少3項維新變法的主要內(nèi)容
2、在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容能分析得出維新變法失敗的原因。
3、學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)能認(rèn)識到維新變法旨在救亡圖存，是一場愛國的，進(jìn)步的變法運動，推動了中國近代化的進(jìn)程。
本次授課對象是佛山市第十一中學(xué)初二6班的學(xué)生
二、學(xué)情分析：
該班屬于平行班，所以學(xué)生的學(xué)業(yè)水平參差不齊，想讀書的人不多，厭學(xué)的人卻不少。如何讓學(xué)優(yōu)生吃抱，學(xué)困生吃到，是一個挑戰(zhàn)。該班學(xué)生思維活躍，針對部分對歷史有濃厚興趣的學(xué)生，可讓他們表演，討論，發(fā)揮他們的帶頭作用，增強(qiáng)課堂的生動性；對那些學(xué)困生，可以隨時出一道簡單題目來要求回答，既集中了學(xué)生的注意力，也能夠引起學(xué)生的自我重視。
根據(jù)教材與學(xué)情分析，結(jié)合新課程的核心理念——“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，我遵循“因?qū)W定教”的基本原則，設(shè)置了以下的重難點和突破方法圍繞學(xué)生來設(shè)計教學(xué)
（四）重難點和突破方法
重點：了解“百日維新”的主要內(nèi)容和嚴(yán)復(fù)的主要思想。突破方法是談話引導(dǎo)法和表格比較法：比如本課將把維新變法的內(nèi)容分為“去舊”和“革新”兩個方面，知識在系統(tǒng)比較之后清晰明了，便于學(xué)生記憶。
難點：如何客觀認(rèn)識維新變法的社會影響和認(rèn)識維新變法失敗的原因，這里是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法來突破。這是由美國著名心理學(xué)家布魯納提出的，他主張教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，讓學(xué)生親自把事物整理就緒，主動發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師會從旁引導(dǎo)學(xué)生理解和分析。
總結(jié)起來本節(jié)課采用了的教法是談話引導(dǎo)法、表格比較法、創(chuàng)設(shè)情境法。學(xué)法是小組合作探究法、角色扮演法
三、教學(xué)流程：
導(dǎo)入新課（2分鐘）：使用倒敘法，靈活處理教材，把譚嗣同就義的內(nèi)容先拋出來，并提問清政府為什么要殺害他，自然過度到新課。
設(shè)計意圖：提問式導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。
第一子目：康有為發(fā)起公車上書——揭開維新變法運動的序幕（共5分鐘）
“公車上書”是怎么一回事，提問同學(xué)們，假如你是1300多名舉人中的一人,你會在聯(lián)合上書中簽名嗎?為什么?
引導(dǎo)學(xué)生思考康有為、梁啟超等為什么要發(fā)起“公車上書”？結(jié)果怎樣，影響如何？引導(dǎo)學(xué)生看書，按照提問一一找到答案，重點在影響。根據(jù)課標(biāo)要求，知道“公車上書”揭開維新變法運動就可以了。
接著老師將結(jié)合小字部分，對康、梁進(jìn)行簡單介紹。（2分鐘）
在課堂上老師會運用到以下的過渡：“公車上書”失敗后，維新派又是怎樣面對現(xiàn)實？是就此沉淪還是為變法運動更加努力的工作？進(jìn)而過渡到
子目二：警世洪鐘《天演論》——推動運動發(fā)展（7分鐘），學(xué)生看書，分小組小組討論老師提供的資料，得出維新派積極的進(jìn)行變法運動，歸納其宣傳工作。
設(shè)計意圖：營造變法氛圍，把學(xué)生帶入一個積極向上的環(huán)境中，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
探究一：嚴(yán)復(fù)《天演論》的觀點為什么能夠推動維新運動的發(fā)展？在當(dāng)時有何進(jìn)步意義？
要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論和歸納，教師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，重點強(qiáng)調(diào)嚴(yán)復(fù)在《天演論》中主要觀點和進(jìn)步影響。
通過學(xué)生完成簡單的填空題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
課標(biāo)要求：在知識能力方面，了解嚴(yán)復(fù)的主要思想，知道其對近代思想發(fā)展的積極影響。
這一設(shè)計體現(xiàn)了課標(biāo)情感態(tài)度價值觀要求，學(xué)習(xí)康有為、嚴(yán)復(fù)等一代知識分子勇于向先進(jìn)國家學(xué)習(xí)，敢于開拓進(jìn)取，創(chuàng)新變革的精神。
過渡設(shè)問：變法的序幕已拉開，準(zhǔn)備工作已做好，接下來該做什么了呢？
設(shè)計目的：初中學(xué)生注意力不能長時間集中，精力分散較快，要不斷創(chuàng)設(shè)一些問題來激發(fā)學(xué)習(xí)的激情。
引起學(xué)生的興趣，并快速切入下一個子目。
子目三：百日維新—維新變法運動的高潮和結(jié)局（18分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生看課本導(dǎo)言部分內(nèi)容，結(jié)合老師提供的時局圖和課后材料閱讀題，分析出當(dāng)時的國情，迫使光緒帝決心變法，救亡圖存。（3分鐘）
對學(xué)生的回答給于充分的肯定。
設(shè)計意圖：結(jié)合史實學(xué)習(xí)歷史，通過材料了解歷史，輔助學(xué)習(xí)，史料結(jié)合，增強(qiáng)史實的可靠性。
緊扣中考題型，鍛煉學(xué)生從材料中提取歷史信息的能力。
比一比，賽一賽：按照分類法，歸納維新變法的主要內(nèi)容。（5分鐘）
教師事先準(zhǔn)備好表格，引導(dǎo)學(xué)生在課本和辯論的基礎(chǔ)上解決本課的重點。
設(shè)計意圖：表格比較法，使各知識點一目了然。維新變法運動是本課的重點和難點，我分別運用了歷史再現(xiàn)法，分組辯論法，表格比較法等加以突出，加深學(xué)生的`印象和理解。
課堂進(jìn)行到這里，學(xué)生已經(jīng)對維新變法的背景經(jīng)過和內(nèi)容有了一定的了解，接下來將由老師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生探究出維新變法失敗的原因。
學(xué)生根據(jù)變法的內(nèi)容和張之洞總結(jié)的維新變法失敗原因。老師將班里同學(xué)分為3個組，分別代表：雄心壯志準(zhǔn)備入仕途的書生、俸祿高工作量少的官員、慈禧太后談?wù)勊麄儗ψ兎ㄖ鲝埖目捶ā?/p>
設(shè)計意圖：角色扮演能突顯其教學(xué)生動性與趣味性,豐富教學(xué)內(nèi)容,活躍教學(xué)氛圍,提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過辯證客觀地思考問題，從而更好地理解為什么變法會遭到頑固派的反對。
在學(xué)生對變法內(nèi)容有了深刻的理解的基礎(chǔ)上，教師將引導(dǎo)學(xué)生歸納出維新變法失敗的原因。
頑固勢力與維新派的實力對比表
在此運用表格將知識網(wǎng)絡(luò)化，能培養(yǎng)學(xué)生比較分析問題的能力
“互問互答”（5）這環(huán)節(jié)教師會提供維新變法的教育成果，如強(qiáng)學(xué)會、萬木草堂和京師大學(xué)堂等以及提供若干種觀點，老師先向同學(xué)提問對于以上觀點你有什么想法或是問題。這里采用決斗方式“石頭剪刀布”讓學(xué)生互問互答。旨在讓學(xué)生經(jīng)過這環(huán)節(jié)明白維新變法雖然失敗了，但它在中國近代史上有著重要的歷史意義，
互問互答是一個奇妙的過程；所謂“解鈴還需系鈴人”在“互問”的過程中，學(xué)生變成“系鈴人”，自己發(fā)現(xiàn)問題，將疑問之“鈴”系成一串；在“互答”的過程中，他們又當(dāng)了一回“解鈴人”，通過交流探究，分析問題，解決問題，最終解開一串串的疑問之“鈴”。學(xué)生正是在一次又一次的“系鈴”和“解鈴”中體驗成功，主動建構(gòu)自己的知識體系；提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
四、教學(xué)反思
本節(jié)課涉及到抽象概念比較多，通過發(fā)現(xiàn)教學(xué)法讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下自主探索習(xí)得知識。
課堂設(shè)計中規(guī)中矩可以說是本課設(shè)計的不足，但也因為以教師的引導(dǎo)為主的教學(xué)是比較可行和高效的教學(xué)，能讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架。
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