自然地理環(huán)境的整體性說課稿

時間：2021-11-05 18:46:49 說課稿我要投稿

自然地理環(huán)境的整體性說課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的自然地理環(huán)境的整體性說課稿，希望對大家有所幫助。

自然地理環(huán)境的整體性說課稿

自然地理環(huán)境的整體性說課稿1

　　一、說教材

　　1.教材分析處理

　　“自然地理環(huán)境的整體性”不僅是高中地理的基本原理，而且還是分析問題的基本思維方式，處理好人地關系的基本觀念，在地理學習中地位突出。湘教版把這部分知識放到必修一第三單元第二節(jié)，是在之前學習了巖石圈、大氣圈、水圈的基礎上，從理論的層面對自然地理要素的相互作用進行總結(jié)和提升，又是以后學習人文地理和區(qū)域地理的前提與基礎，起到承上啟下的作用。

　　本節(jié)知識分三部分內(nèi)容。首先通過了解不同尺度自然地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系，探討并概括出自然地理環(huán)境的整體性的內(nèi)涵。然后通過土壤的形成過程的分析，進一步證明自然地理環(huán)境的整體性。最后是整體性在資源開發(fā)上的應用，因為資源本身也是一種環(huán)境要素，其開發(fā)必須考慮到與其他資源環(huán)境要素之間的關系，從而明白認識和尊重自然地理環(huán)境整體性這一客觀規(guī)律，對合理利用自然資源、改善環(huán)境質(zhì)量、協(xié)調(diào)人地關系具有非常重要的意義。

　　本節(jié)內(nèi)容抽象，有難度，分2課時教學，本人處理為“自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)”和“自然地理環(huán)境的整體性與資源綜合利用”為第一課時，“自然地理要素的相互作用”為第二課時。（下面內(nèi)容以第一課時來說課。）

　　2.教學目標

　　本節(jié)對應的課程標準是“舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。”根據(jù)課程標準，結(jié)合學生的年齡特征，以及教材的地位，我設置了如下三維教學目標：

　　（1）知識與技能

　　①能說出自然地理環(huán)境整體性的構(gòu)成因素

　　②理解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)

　　③理解資源利用對環(huán)境整體性的影響

　　（2）過程與方法

　　①通過案例、實驗、讀圖、繪圖等理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)

　　②學會分析、評價自然資源綜合利用及其對自然地理環(huán)境的影響

　　（3）情感態(tài)度與價值觀

　　①通過案例分析，樹立事物間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體的觀念，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、實事求是的思想以及熱愛自然保護自然的情感

　　②通過學習，激發(fā)學生對地理問題探究的興趣和動機，提高學習能力

　　③通過實驗操作和小組合作學習，培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊合作的精神

　　3.重、難點分析

　　根據(jù)課標要求和學生的認知水平，結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，確定重、難點如下：

　　（1）重點：分析不同尺度上各自然地理要素的相互關系，理解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)

　　（2）難點：分析和評價自然資源綜合利用及其對自然地理環(huán)境的影響，增強可持續(xù)發(fā)展觀

　　二、學情分析

　　關于地理環(huán)境的相互作用，初中地理已有涉及，學生有一定的基礎。但是，學生對自然地理各要素的認識還是模糊的，對各要素的相互關系以及這種有機聯(lián)系形成的整體性更是陌生，而且“課標”中的要求是“舉例”，既舉出特定的區(qū)域，對學生而言那就更難，故教學過程采用學生有興趣的案例，利用情境進行探究教學。

　　三、說教法、學法

　　1.教法運用

　　因為本部分知識比較抽象，書本講解不是很好理解，而且很難激發(fā)學生的求知欲，采用案例教學法、情景教學法、探究教學法、實驗教學法以及多媒體教學法等。通過引進古巴比倫文明消逝等案例，設置情景，提出問題，實驗驗證等方式，激發(fā)學生自主探究的興趣，從而提高學生的學習效率。

　　2．學法指導

　　主要指導學生通過自主、合作探究相結(jié)合的方式，分析案例，理解所學知識。有利于提高學生的自主探究能力和合作學習能力，培養(yǎng)學生團隊合作的精神。

　　四、說教學過程

　　1.【導入】

　　課前播放音樂《愛在西元前》后，請學生說說聽歌后的感受，教師播放視頻《古巴比倫文明在風沙中被發(fā)現(xiàn)》并引入主題——探究古巴比倫文明消逝的自然法則。

　　設計意圖：周杰倫的歌學生熟悉并喜歡，歌曲又涉及古巴比倫文明這個案例，所以能引起學生思考，激發(fā)學習的興趣。

　　2.【地理知識鋪墊】

　　教師通過PPT展示古巴比倫王國及其周邊地區(qū)的地理位置、地形、氣候等圖，請學生上臺進行讀圖嘗試。

　　設計意圖：培養(yǎng)學生讀圖能力，并為以下學習打下知識鋪墊。

　　3.【劇情任務進行案例分析】

　　通過自編或自演穿越劇《揭秘古巴比倫文明消逝》部分劇情，來掌握并理解自然地理環(huán)境整體性的構(gòu)成要素、自然地理環(huán)境各要素的相互關系，以及自然環(huán)境某一要素的變化會影響當?shù)卣w環(huán)境，還會對其他地區(qū)的自然環(huán)境產(chǎn)生一定的'影響等知識要點，突破重點。

　　（1）PPT展示劇情一：

　　公元20xx年9月21號，一隊地理愛好者在古巴比倫遺址處參觀，當他們登上通天之塔——巴別塔，突然一聲驚雷，他們被穿越到古巴比倫去了……穿越中需要某地理愛好者想象一下將要見到的古巴比倫的自然景觀，并說出他的獨白。如果你是他，你會怎么想？然后進行劇情體驗，進而用電腦技術(shù)設計的視頻印證學生的想象，同時讓學生感受自然要素協(xié)調(diào)的整體美。

　　得出結(jié)論1：自然環(huán)境的組成要素有氣候、地形、水文、生物、土壤等。

　　設計意圖：進一步吸引學生的探究學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力。同時讓學生通過想象明白作為整體的自然環(huán)境是離不開氣候、地形地貌、水文、生物、土壤的。它們協(xié)調(diào)組合，才有了一幅幅美侖美奐的自然景觀，才造就了古巴比倫得天獨厚的整體環(huán)境，孕育了古巴比倫燦爛的文明。

　　（2）PPT展示劇情二:

　　穿越后隊員們卻發(fā)現(xiàn)一些不協(xié)調(diào)的場景：在兩河上游山區(qū)濫伐森林，過度放牧，陡坡種植等，現(xiàn)代人的理念驅(qū)使他們必須與當?shù)鼐用襁M行一次面對面地說服活動。于是召集了居民……如果你是隊員你會怎么做？用什么方法呢？或你是當?shù)鼐用瘢阍谠鯓忧闆r下會被說服？

　　通過學生角色選擇和回答，進而達成共識，實驗法效果最好，從而引入實驗設計環(huán)節(jié)：

　　準備一些實驗器材有土堆架（自做）、燒杯、土壤、草皮、水等，請同學前后四人討論、設計一個證明自然要素間關系的實驗。進而結(jié)合劇情體驗實驗，結(jié)合實驗現(xiàn)象學生繪制五大要素相互關系示意圖。

　　得出結(jié)論2：自然環(huán)境的每一要素都作為整體的一部分，與其他要素相互聯(lián)系和相互作用。

　　設計意圖：角色選擇體現(xiàn)開放性，劇情發(fā)展設計體現(xiàn)思維過程性，實驗設計過程概括出地理學習的方法（多因素控制變量法、對比法、不完全歸納法），小組討論體驗合作的快樂，繪圖強調(diào)地圖功能等。

　　再以能不能說服當?shù)鼐用裼懻摓橹骶€，讓學生角色扮演當?shù)鼐用瘢\用實驗結(jié)論小組探究植被破壞下一片蔥綠，富有生機的美麗整體——亞美尼亞山區(qū)的自然環(huán)境變化？展示地圖，學生觀察進而探究在亞美尼亞山區(qū)環(huán)境變化下，對美索不達米亞平原的自然環(huán)境影響？最終采用常見的穿越劇收尾形式小結(jié)。（詳細內(nèi)容設計如下）

　　教師承轉(zhuǎn)：這個實驗結(jié)論還不足以說服當?shù)鼐用瘢藭r應該趁熱打鐵，讓當?shù)鼐用襁\用實驗結(jié)論來說說當一片蔥綠，富有生機的美麗整體——亞美尼亞山區(qū)，在植被破壞下會有什么變化呢？如果你是當?shù)鼐用瘢瑫惺裁唇Y(jié)論呢？

　　各組討論，選代表發(fā)言：

　　植被破壞水土流失嚴重土壤貧瘠；地形破碎，溝壑眾多；生物棲息地破壞，物種減少；水文地表徑流變化大、地下徑流減少、含沙量增多；氣候變干，蒸發(fā)旺盛；

　　教師：當居民得到這樣一幅荒蕪的整體景象時，他們會被說服嗎？

　　學生討論會或不會，得出沒有損害大多數(shù)居民的切身利益而不能說服。

　　教師：此時，劇情該如何設計才能打擊到他們的切身利益而成功說服呢？（展示地圖）

　　學生：不是有兩河連接的兩個地區(qū)嗎？

　　教師：下面你們再當回當?shù)鼐用瘢硪焕碓趤喢滥醽喩絽^(qū)環(huán)境如此改變下，被兩河連接的他們家園的自然環(huán)境會有什么影響嗎？

　　各組討論，選代表發(fā)言：

　　河流和灌溉渠道泥沙淤積，河床抬升，河堤加高，洪水泛濫；地下水位上升，加上氣候干旱，土壤鹽堿化嚴重，同時加劇了土地沙化，最后被風沙掩埋。

　　教師小結(jié)：我想這么慘痛的結(jié)果誰也接受不了。下面由我來設計一個劇尾吧。當?shù)鼐用裨谏钊朊靼琢俗匀画h(huán)境某一要素的變化，會影響當?shù)卣w環(huán)境，還會對其他地區(qū)自然環(huán)境產(chǎn)生一定的影響后，制定了世界上第一部涉及環(huán)境保護條例的《漢謨拉比法典》。歷史的車輪無法阻擋，古巴比倫文明最后還是在風沙中消逝了，成為了當代人參觀的文物古跡。（展示視頻：古巴比倫文明遺址掠影）

　　得出結(jié)論3：自然環(huán)境某一要素的變化，會影響當?shù)卣w環(huán)境，還會對其他地區(qū)自然環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。

　　設計意圖：實驗結(jié)論的應用，做到理論聯(lián)系實際，同時檢驗學生是否掌握新知。劇情設計，引起學生探究欲望。亞美尼亞山區(qū)和美索不達米亞平原環(huán)境變化的分別探究，讓學生理解整體性“牽一發(fā)而動全身”的表現(xiàn)，同時明白地理問題分析要注意空間性。通過地圖展示，培養(yǎng)學生的觀察、讀圖能力，小組討論再次體會合作的重要性和合作的快樂。戲劇性的收尾，讓學生印象深刻地明白古巴比倫文明消逝的自然法則，明白自然資源可持續(xù)開發(fā)利用、人地和諧相處的重大意義。

　　4.【現(xiàn)實拓展】

　　承轉(zhuǎn)：通過剛才的活動，我們明白了古巴比倫人要發(fā)展，不得不用自然資源，為了獲得更多的利益，開發(fā)利用過度了，整體環(huán)境變遷了，家園也沒了。而在現(xiàn)在，有沒有這樣失去家園的例子呢？

　　學生：島國——圖瓦盧舉國搬遷新西蘭。

　　教師：為什么會這樣？

　　學生思考回答：現(xiàn)在我們?nèi)紵罅康牡V物燃料、砍伐森林，導致大氣中CO2增多，全球氣候變暖，海水膨脹和海冰融化，海平面上升，淹沒了沿海的低地，土壤鹽堿化等，導致生態(tài)系統(tǒng)受到影響，甚至整個地球環(huán)境發(fā)生嚴重的變化。

　　教師：礦物燃料等開發(fā)利用，帶來的是巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈、土壤圈的變化，由此可見，全球各大圈層也是相互聯(lián)系和相互作用的，那么他們是如何實現(xiàn)的呢？請看圖《碳循環(huán)示意圖》，并提問碳在各大圈層中的物質(zhì)形態(tài)如何？變化中有無能量轉(zhuǎn)換？

　　得出結(jié)論4：全球各大圈層之間通過循環(huán)發(fā)生物質(zhì)遷移和能量交換，相互聯(lián)系和相互作用組成了有機的整體。

　　設計意圖：通過圖瓦盧例子揭示大尺度的整體性，同時古今相似案例，加深同學對自然資源綜合利用及其對自然地理環(huán)境的影響，進而突破難點。

　　5.【總結(jié)】

　　同學們今天我們通過對古巴比倫文明消逝和圖瓦盧舉國搬遷的原因探究，明白了重要的地理原理——自然地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)。（看板書），得出結(jié)論5：不同尺度都有整體性。同時也告訴我們在自然資源的利用中，我們必須具有整體性的思想，要統(tǒng)籌兼顧，綜合決策。只有遵守自然規(guī)律，才能人地和諧。地球是我們唯一的家園，讓我們攜起手用實際行動去維護她吧！

　　五、板書設計

　　3.2自然地理環(huán)境的整體性

　　古巴比倫文明

　　興衰

　　自然環(huán)境整體優(yōu)越自然環(huán)境整體變差

　　兩河

　　全球

　　……

　　自然環(huán)境的每一要素

　　都作為整體的一部分，

　　與其他要素相互聯(lián)系

　　和相互作用。

　　不同尺度都有整體性

　　統(tǒng)籌兼顧綜合決策

　　人地和諧

自然地理環(huán)境的整體性說課稿2

　　一、教材分析

　　1、教材的地位與作用

　　本次說課的內(nèi)容“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節(jié)的教學內(nèi)容，本課題在必修1、2、3的教學中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關自然地理環(huán)境的要素—大氣、水、地貌，并在此基礎上，講述地理環(huán)境的整體性，對地理環(huán)境作綜合分析，從整體來認識地理環(huán)境，所以本節(jié)內(nèi)容是對前面知識的階段總結(jié)。同時，本節(jié)又是學習必修2，3的前提和基礎，因為只有了解了地理環(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對人類生活的影響，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關系。可以說：本節(jié)教材是高中地理關于人地關系教學的轉(zhuǎn)接點。

　　2、教學重點與難點。

　　教學重點：地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵及體現(xiàn)。

　　教學難點：地理環(huán)境要素間的相互作用。

　　二、教學目標：

　　1、知識目標：

　　理解自然地理環(huán)境整體性基本內(nèi)涵；能舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用；學會利用地理過程圖說明地理環(huán)境各要素的相互關系。

　　2、過程與方法目標：

　　掌握探究性學習的方法，形成地理綜合思維能力。

　　3、情感與價值觀目標：

　　通過創(chuàng)設情境及組織學生討論等多種形式，激發(fā)學生學習地理的興趣。能從地理環(huán)境整體性的視角去分析一些自然現(xiàn)象，樹立事物是普遍聯(lián)系的觀念，培養(yǎng)學生的整體觀念，培養(yǎng)保護環(huán)境的責任感。

　　三、教法、學法分析

　　1、教法：

　　根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，采用案例法、問題引導式教學法、歸納法、多媒體輔助教學法。如果將課題突兀地交給學生去“探究”，學生會無從著手，但如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。充分調(diào)動學生的舊有知識儲備，在激活學生舊有知識的基礎通過問題引導，學生積極思考，按照從個別到一般、從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納法，幫助學生獲得新知。

　　2、學法：

　　“授人以魚，不如授人以漁。”我體會到，在傳授學生知識的同時，必須教給他們好的學習方法，就是讓他們“會學習”。在學法的指導方面，我加強了對學生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓練，著力培養(yǎng)學生良好的地理思維能力。每一個主要知識點的教學，我都遵循：地理現(xiàn)象———地理規(guī)律——地理理論的教學步驟，由表及里，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律，既有利于知識的理解和掌握，也有利于學生思維能力的提高。

　　四、教學過程分析

　　1、復習舊知識，引入新課。

　　復習知識：水循環(huán)的意義、大氣環(huán)流的意義、地殼物質(zhì)循環(huán)的意義。

　　從學生已有的知識背景出發(fā)，選取較淺的知識點喚起學生的記憶，使學生對地理環(huán)境的整體性先有一個感性的認識，為整體性的教學做好鋪墊。

　　2、講授新課

　　第一個教學目標：自然地理環(huán)境的整體性的概念內(nèi)涵。

　　（1）利用93頁的活動進行小組討論，分析自然地理環(huán)境的組成要素以及要素間的物質(zhì)交換分析。使學生初步了解自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。

　　（2）閱讀92頁“生物在地理環(huán)境形成與演化中的作用”文章，并通過填空提問的練習方式，讓學生明白地球上生物的出現(xiàn)，使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。

　　（3）通過92頁案例1的分析，利用學生在生物課學到的有關生物循環(huán)的知識，通過讀圖分析使學生明白生物循環(huán)把自然地理環(huán)境中的有機界和無機界聯(lián)系起來。

　　（4）歸納小結(jié)：自然地理環(huán)境的整體性。

　　第二個教學目標：自然地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)。

　　（1）地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：如生產(chǎn)功能、平衡功能。

　　閱讀課本94頁的文章，完成下面的探究問題。通過閱讀文章培養(yǎng)學生有效提取地理信息的能力。

　　探究問題：A請描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并說明它們之間的關系？請分析羚羊的減少原因。

　　B羚羊的數(shù)量在無人干擾的情況下基本恒定的現(xiàn)象，說明各自然要素共同作用產(chǎn)生了什么功能？

　　（2）自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。

　　利用課本95頁的案例2：水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過程

　　探究問題：A用圖表的形式，總結(jié)歸納案例中表達的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？

　　B這些變化是怎么發(fā)生的？

　　C水土流失的例子是怎樣說明統(tǒng)一演化規(guī)律的？

　　（3）地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”

　　通過書本96頁案例3，閱讀圖文“東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化”，并利用一副地理事物聯(lián)系圖，將森林變化而出現(xiàn)的環(huán)境的整體相應發(fā)生變化表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生利用圖表準確分析地理事物如何相互聯(lián)系的思維能力。

　　（3）歸納總結(jié)：

　　自然地理環(huán)境的整體性：

　　一、地理要素間進行著物質(zhì)與能量交換

　　二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

　　三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

　　四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”

　　歸納總結(jié)的目的是點明本節(jié)課的知識體系，并強調(diào)學生注意掌握本節(jié)的重難點知識。

　　4知識遷移，拓展能力。

　　（1）利用西北內(nèi)陸環(huán)境整體性表現(xiàn)比較突出的案例，利用地理事物聯(lián)系圖，使學生重新復習鞏固新課內(nèi)容—整體性的概念，并更加明確“牽一發(fā)而動全身”整體性表現(xiàn)的內(nèi)涵。

　　（2）閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”，回答下列問題：

　　A、以色列人通過什么途徑改變了自然地理環(huán)境？

　　B、這個案例說明人類活動對自然地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響？

　　這兩個問題的設計是呼應了前面教材分析中提到的本節(jié)教材是高中地理關于人地關系教學的轉(zhuǎn)接點，因為只有了解了地理環(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對人類生活的影響，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關系。所以我設計了這兩道題目。為即將開始學習必修2做好伏筆。

　　5布置作業(yè)

　　1．陸地環(huán)境整體性表現(xiàn)在（）

　　A．各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透

　　B．某一地理要素的變化不一定導致其他要素的變化

　　C．氣候會影響植被，但不會影響土壤

　　D．黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)與植被破壞無關

　　2．在自然資源的開發(fā)利用中，人們必須考慮其是一個相互聯(lián)系、相互制約、互為環(huán)境的資源系統(tǒng)，這主要依據(jù)自然資源的（）

　　A．分布的地域差異性B．整體性

　　C．不可替代性D．數(shù)量的有限性

　　3、下列關于地理環(huán)境各要素之間關系的敘述，錯誤的是（）

　　A、植樹綠化可以調(diào)節(jié)局部小氣候

　　B、黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)與植被遭嚴重破壞有關