化學《元素》說課稿

時間：2024-10-13 06:27:14 說課稿我要投稿

《元素》中學化學說課稿推薦度：
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化學《元素》說課稿（精選5篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的化學《元素》說課稿（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

化學《元素》說課稿（精選5篇）

　　化學《元素》說課稿1

　　一、說教材

　　(一)教材的地位與作用

　　《元素》一節(jié)是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了原子結(jié)構，這為過渡到本節(jié)課的學習起到了鋪墊作用，為學生從微觀結(jié)構的角度認識元素，把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構的認識統(tǒng)一起來打好了基礎。本節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個教材中起到了承上啟下的作用。

　　(二)教學目標

　　在新課程改革理念的指導下，結(jié)合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：

　　1、知識與技能目標：了解元素的概念;了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號;初步認識元素周期表。

　　2、過程與方法目標：通過元素周期表發(fā)現(xiàn)史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質(zhì)變的思想。

　　(三)教學重難點

　　根據(jù)對教材和教學目標的分析，本節(jié)課的教學重難點確定如下：

　　教學重點：掌握元素符號的意義和元素周期律

　　教學難點：元素概念的理解

　　二、說學情

　　對于九年級的學生來說，經(jīng)過一段時間的學習，他們對于化學知識以及物質(zhì)的宏觀組成已經(jīng)有了一定積累，但對于物質(zhì)的微觀結(jié)構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。

　　三、說教法

　　本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結(jié)合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節(jié)課的教法為：講解法、談話法、指導發(fā)現(xiàn)法。

　　四、說學法

　　在新課標理念的指導下，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學法確定為：自主探究、合作交流。

　　五、說教學過程

　　(一)溫故導入

　　教師通過問答的方式帶領學生復習上節(jié)課所學內(nèi)容，復習內(nèi)容包括原子的構成、構成物質(zhì)的幾種粒子(陰離子、陽離子、原子、分子)的關系，并重點強調(diào)數(shù)量關系：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。原子結(jié)構是本節(jié)知識學習的基礎，在開始新課前復習有關原子的內(nèi)容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎。

　　(二)新授

　　利用學生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學生體會標識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。

　　比較學生熟悉的幾種物質(zhì)，O?、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有化學符號O這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念，我進行講解闡釋。

　　讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數(shù)英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現(xiàn)一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬千的物質(zhì)世界。

　　學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質(zhì)量分數(shù))”，得出結(jié)論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量，保證人類生存的需要。

　　將學生分小組，合作探究完成教材P71討論題。引導學生分析得出：在化學反應里,分子發(fā)生變化,而元素種類不發(fā)生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的了解。

　　學生自主閱讀教材相關內(nèi)容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內(nèi)容。引導學生議一議：為什么要采用元素符號?它的書寫規(guī)則是什么?由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調(diào)元素符號書寫時的注意事項，為進一步學習化學式做準備。

　　由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的構成、表中各個數(shù)字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。元素周期表的發(fā)現(xiàn)史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現(xiàn)補充材料、引導學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應講究科學誠信。

　　材料如下：新華社2002年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實驗室公開承認，該實驗室1999年發(fā)現(xiàn)的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的實驗數(shù)據(jù)是“捏造”的，有關研究人員從事了“不正當科學行為”，造假者已被開除。這項被列為“1999年世界十大科技進展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無法重復其實驗，而當勞倫斯伯克利國家實驗室他們自己重復做該實驗時，也制造不出這種元素。在對原始數(shù)據(jù)進行分析后，他們發(fā)現(xiàn)實驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結(jié)論。

　　本題可從不同角度引導學生多方面地了解科學。具體來講，該事件可以從以下三個方面使學生更好的理解科學本質(zhì)，提升學生的科學素養(yǎng)。

　　(1)科學家也是人。引導學生從多元角度看待科學研究的過程、局限性以及所涉及的問題，有助于學生脫離那種對科學的簡單化認識，使他們認識到，雖然科學家為人類的`發(fā)展作出了貢獻，科學家們在從事科學工作時，仍然具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學家也會犯錯。

　　(2)科學是動態(tài)的“求真”的過程。“不正當科學行為”告訴我們，科學研究的成果一直不斷地接受檢驗。科學不是永遠不犯錯誤，但正是因為科學最終必須建立在客觀存在的基礎之上，有自我糾錯機制，所有欺詐行為終將會被科學界內(nèi)的同行揭穿而身敗名裂，科學的不正當行為還會誤導科學家們的研究工作，危害科學的發(fā)展，有的甚至可能傷害人類生命，

　　(3)得出事實的科學實驗應該是可重復的。如果不可重復，科學就不能接受它，可重復性是科學最根本的一條準則。通過這種教育能使學生更好地認識到科學學習，特別是實驗過程中觀察記錄、收集證據(jù)的重要性，從而加深對科學研究的理解。

　　組織學生進行小組探究，我給予指導。讓學生觀察每周期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結(jié)尾的是什么類型的額元素，這說明元素之間存在著什么規(guī)律性的聯(lián)系?與“元素周期表”這個名稱是否有關系?之后教師進行講解，使學生明確其中的規(guī)律。通過此種形式，加深學生對于元素周期表的認識及規(guī)律的把握。

　　(三)拓展應用

　　有條件的學校，可帶領學生參觀地質(zhì)博物館，讓學生自己通過觀察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區(qū)別，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會合理使用化學物質(zhì)的重要性。

　　(四)課堂小結(jié)

　　通過提問的形式讓學生總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，并嘗試說說實際生活與本節(jié)課所學內(nèi)容存在怎樣的聯(lián)系。

　　(五)布置作業(yè)

　　1、完成課本77頁練習題

　　2、鞏固復習本節(jié)課所學：元素、元素符號、元素周期表相關知識

　　六、說板書設計

　　(一)元素：具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)電子數(shù))的一類原子的總稱。

　　(二)元素符號：書寫規(guī)則

　　(三)元素周期表：規(guī)律

　　化學《元素》說課稿2

　　一、教學目標

　　知識與技能

　　(1)了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構的認識統(tǒng)一起來。

　　(2)了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

　　(3)初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期

　　表中找到指定元素和有關該元素的一些其他的信息。

　　過程與方法

　　(1)學習運用對比的方法獲取信息。

　　(2)學習運用尋找規(guī)律性和特殊性的方法處理信息。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　(1)保持對化學的濃厚興趣。

　　(2)不向困難低頭，相信隨著知識的積累，所有的問題都會迎刃而解。

　　(3)逐步積累化學用浯，真正進入一個化學世界。

　　二、教學重點

　　1．元素的概念。

　　2．元素符號的書寫和意義。

　　三、教學難點

　　1．元素概念的形成。

　　2．元素符號的書寫和意義。

　　3．元素周期表的排列規(guī)律和相關信息。

　　四、課時安排2課時

　　教學過程（第一課時）

　　[復習提問]水在通電的情況下生成氫氣和氧氣。這個實驗結(jié)論說明了什么?

　　[回答]說明水是由氫元素和氧元素組成的。

　　[追問]你還知道哪些物質(zhì)含有氧元素，并把它們表示出來。

　　[小結(jié)引入]含有氧元素的物質(zhì)很多，可見元素是組成物質(zhì)的基本成分，那么什么叫元素呢?本課題我們就來學習有關元素的知識。

　　[板書]課題2：元素

　　[設問]學習了原子的結(jié)構后，我們該如何給元素下一個定義才比較確切呢?

　　[講解]元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。

　　[板書]一、元素

　　1．定義：元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。

　　[提問]元素指的是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。前面我們有等量關系：核電荷數(shù)＝核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。那我們可不可以說元素是具有相同核外電子數(shù)的一類原子的總稱呢?

　　[補充說明]盡管核外電子數(shù)從數(shù)量上等于核電荷數(shù)和核內(nèi)質(zhì)子數(shù)，但由于核外電子數(shù)在

　　形成物質(zhì)時會發(fā)生變化，原子會得到電子或失去電子(下一節(jié)大家就會學到)，所以定義元素時不能用核外電子數(shù)，只能用核電荷數(shù)或核內(nèi)質(zhì)子數(shù)。

　　[提問]元素概念中的“一類原子”是什么意思?

　　[回憶]課本P69小注指出：作為相對原子質(zhì)量標準的碳原子指的是含有6個質(zhì)子和6個中子的碳原子，叫做碳-12。

　　[補充]除這種碳原子外，還有質(zhì)子數(shù)為6而中子數(shù)不同的碳原子，所以元素概念中的一類原子指的是核電荷數(shù)相同而核內(nèi)中子數(shù)并不一定相同的一類原子。

　　[過渡]搞清楚了元素的概念。我們再來看元素有哪些特點。

　　[板書]2．特點

　　[講解]由定義可知，元素是一類原子的總稱，具體說就是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱。因為它是一個總稱，所以它最大的一個特點是：只講種類，不講個數(shù)。

　　[板書]只講種類，不講個數(shù)；

　　[補充]既然元素只講種類，不講個數(shù)，那么在用元素描述物質(zhì)的組成時，只能說該物質(zhì)由幾種元素組成，而不能說該物質(zhì)由幾個元素組成。請看下列練習。

　　[投影]展示下列練習。

　　下列說法有沒有錯誤?把錯誤的說法加以改正。

　　①水是由1個氧元素和2個氫元素組成的。

　　②二氧化硫中有硫和氧2個元素。

　　[學生回答]

　　①錯誤。改正：水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的。

　　②錯誤。改正：二氧化硫由硫和氧兩種元素組成。

　　[提問]地球上的物質(zhì)有千千萬萬種，是不是元素也有千千萬萬種呢?

　　[回答]應該不是。

　　[介紹]物質(zhì)的種類很多，但是組成這些物質(zhì)的元素并不多。到目前為止，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有一百多種，這一百多種元素在地殼中的含量差別很大。

　　[投影]放映教材圖4-4的放大圖

　　[分析該圖并由學生說出從該圖中得到的信息]

　　[可能有的回答]

　　1．地殼中含量最多的元素是氧，其次是硅。

　　2．地殼中含量最多的金屬元素是鋁，其次是鐵。

　　3．氫、碳、氮等元素在地殼中的含量相對較少。

　　[小結(jié)]通過分析可見，各種元素在地殼中的含量相差很大。

　　[板書]3．各種元素在地殼中的含量相差很大。

　　[過渡]那么，生物細胞中的元素分布情況又怎樣呢?

　　[學生閱讀P72資料]

　　[活動與探究]請學生拿出準備的食品、藥品的說明，查找其組成元素。

　　[學生活動]……

　　[回答]1．阿莫西林的組成元素為碳、氫、氮、氧、硫。

　　2．羅紅霉素的組成元素為碳、氫、氮、氧。

　　[小結(jié)]很多的資料表明，形形色色、千差萬別的物質(zhì)，均由有限的一百多種元素經(jīng)過不同的方式組合而成。可見，正是這100余種元素組成了我們周圍絢麗多彩的世界。

　　[過渡]請大家結(jié)合前面有關分子的知識與本節(jié)課有關元素的知識，共同來看下面的討論。

　　[投影]展示“討論”。

　　[討論]下述化學反應中；

　　水氫氣+氧氣

　　(H2o)(H2)(o2)

　　硫+氧氣二氧化硫

　　(s)(o2)(so2)

　　反應物跟生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化?元素是否發(fā)生了變化?

　　[學生分組討論后，由學生代表陳述討論結(jié)果，有不同意見者補充說明]

　　[回答]上述兩個反應，反應物跟生成物相比較，分子都發(fā)生了變化，元素沒有發(fā)生變化。

　　[講解]第一個反應中，反應物是水，由水分子構成；生成物是氫氣和氧氣，由氫氣分子和氧氣分子構成。第二個反應中，反應物是硫和氧氣，分別由硫原子和氧氣分子構成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子構成。

　　在第一個反應中，水中的氧和氧氣中的氧都屬于氧元素，水中的氫和氫氣中的氫同屬于氫元素。第二個反應中，氧氣中的氧和二氧化硫中的氧同屬于氧元素，硫和二氧化硫中的硫同屬于硫元素。

　　[小結(jié)]可見，在發(fā)生化學變化時，分子發(fā)生了變化，而元素并沒有發(fā)生變化。

　　[提問]前面我們學過物質(zhì)的構成可用原子表示，現(xiàn)在又知道元素可以表示物質(zhì)的`組成。

　　用原子表示物質(zhì)的構成和用元素表示物質(zhì)的組成有什么區(qū)別呢?

　　[板書]4．原子和元素的區(qū)別：

　　[學生思考]

　　[講解]原子表示的是物質(zhì)的微觀結(jié)構，而元素表示的是物質(zhì)的宏觀組成。用原子時只能

　　對應微觀粒子，而用元素時只能對應宏觀物質(zhì)。請看下列表格：

　　[投影]展示下列表格

　　元素與原子的比較

　　元素原子

　　概念間的聯(lián)系具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱化學變化中的最小粒子

　　區(qū)分著眼于種類，不表示個數(shù)，沒有數(shù)量多少的含義即表示種類，又講個數(shù)，有數(shù)量多少的含義

　　使用范圍及舉例應用于描述物質(zhì)的宏觀組成，例如可以說，“水里含有氫元素和氧元素”或“水里由氫元素和氧元素組成的”，但不能說“水是由二個氫元素和一個氧元素所組成的”應用于描述物質(zhì)的微觀結(jié)構。例如，“一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的”，但不能說“一個水分子是由氫元素和氧元素組成的”

　　[總結(jié)并板書]元素和原子的區(qū)別在于：

　　①元素只講種類，不講個數(shù)；原子既講種類又講個數(shù)。

　　②原子用于描述物質(zhì)的微觀結(jié)構；元素用于描述物質(zhì)的宏觀組成。

　　[投影]展示下列練習：

　　判斷下列說法是否正確并將錯誤的說法加以改正。

　　a．加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧氣分子。

　　b．二氧化硫分子是由硫元素和氧元素構成的。

　　c．水是由氧原子和氫原子構成的。

　　[答案]a.錯誤。改正：加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧元素和汞元素。

　　b．錯誤。改正：二氧化硫分子是由硫原子和氧原子構成的。

　　c．錯誤。改正：水是由氫元素和氧元素組成的。

　　[補充]描述物質(zhì)的微觀結(jié)構時一般用“構成”，描述物質(zhì)宏觀組成時一般用“組成”，對應關系如下：

　　宏觀→物質(zhì)→元素→組成

　　微觀→分子→原子→構成

　　[過渡]了解了元素的定義以及它的特點后，我們再來看元素的表示。“知識是無國界的”，

　　但各個國家有各自不同的語言和文字，若用各自的文字來表示，則給學術交流帶來很多的不便，從而也會阻礙化學前進的腳步。所以為了書寫和學術交流的方便，國際上采用統(tǒng)一的符號元素符號，來表示元素。

　　[板書]二、元素符號

　　[閱讀]請大家閱讀P73資料，了解元素符號的來源。

　　[學生閱讀后，請學生簡要陳述元素符號的來源]

　　[陳述]1．最先研究元素符號的是道爾頓，他曾用圖形加字母的方式作為元素符號。但隨著發(fā)現(xiàn)的元素越來越多，符號設計越來越復雜，這種符號不便于書寫和記憶，未能廣泛采用。

　　2．現(xiàn)在國際上統(tǒng)一采用元素拉丁文名稱的第一個字母來表示元素，書寫時要大寫。如，

　　氧o，氫H，碳c。

　　3．若幾種元素拉丁文名稱的第一個字母相同時，就附加一個小寫字母來表示。如，銅cu，鈣ca，氯cl。

　　[總結(jié)強調(diào)]第一個字母一定要大寫，第二個字母一定要小寫，即“一大二小”。

　　[板書]1．表示：采用拉丁文名稱的第一個大寫字母表示。如，氧o，氫H。

　　若第一個字母相同，附加第二個小寫字母來區(qū)別。

　　[過渡]知道了元素符號的寫法，還應該知道元素符號的讀法。

　　[板書]2．讀法

　　[請同學們讀出下列元素符號]

　　HcucaNsNa

　　(注意：學生在讀的過程中，很可能會讀成該字母的英文讀法，一定要及時糾正過來．并加以強調(diào))

　　[強調(diào)]元素符號在瀆的時候就應該瀆成該元素的名稱，而不能讀成英文字母。如，c讀碳，s讀硫，cu讀銅，等等。

　　化學《元素》說課稿3

　　一教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。所以，本節(jié)教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是不可少的工具。

　　（二）教學目標

　　⒈知識與技能

　　⑴了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構的認識統(tǒng)一起來。

　　⑵了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

　　⑶ 初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息

　　⒉過程與方法

　　通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。

　　⒊情感態(tài)度與價值觀

　　通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關心社會，關心自然。

　　（三）教學重點難點

　　重點：元素的概念，元素符號

　　難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。

　　課時：２課時

　　二、學況分析

　　1．知識基礎：此前學生把元素當成組成物質(zhì)的'基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子結(jié)構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構的認識統(tǒng)一起來。

　　2．非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調(diào)整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結(jié)合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。

　　三、教學方法

　　講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法并與多媒體有機結(jié)合。

　　在教學中把握好知識的深度和難度。

　　四、教學過程

　　（一）新課引入

　　水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分。

　　[設置問題]

　　（1）什么是元素？

　　（2）元素與物質(zhì)之間存在什么關系？

　　（3）元素與原子的關系如何？

　　（二）、新課教學

　　一元素

　　⒈元素概念

　　通過說明物質(zhì)是由元素組成的，使學生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導出。

　　⒉學生討論：

　　①元素的種類由什么決定的？

　　[學生總結(jié)]：元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。也就是說質(zhì)子數(shù)不同，元素的種類就不同。

　　②單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？

　　[學生總結(jié)]：它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。

　　[教師講解]：物質(zhì)的簡單分類。

　　⒊元素只講種類，不能講個數(shù)。

　　設疑：元素和原子有什么關系？

　　分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。

　　舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。

　　⒋地殼中各元素的含量：

　　通過學生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學生認識物質(zhì)的種類非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100余種；并要求學生記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音，幫助學生記憶。

　　引導學生閱讀有關生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步認識我們周圍的物質(zhì)世界是由100余種元素組成的。

　　（三）知識遷移

　　[分組討論]：課本P73，學生討論活動。

　　利用討論讓學生領悟化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類是否發(fā)生變化？

　　[學生總結(jié)] 在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。

　　（四）本節(jié)小結(jié)

　　總結(jié)本節(jié)課所學知識

　　（五）知識反饋：

　　⒈地殼中含量最多的前3種元素是（）

　　Ａ硅鋁氧Ｂ鋁硅氧

　　Ｃ氧鋁硅Ｄ氧硅鋁

　　⒉元素之間的根本區(qū)別是（）

　　Ａ核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同Ｂ核外電子數(shù)不同

　　Ｃ核內(nèi)中子數(shù)不同Ｄ原子的相對質(zhì)量不同

　　⒊ 水是由＿＿組成的；二氧化碳是由＿＿構成的。

　　⒋某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有＿＿元素，還可能含有＿＿元素。

　　（六）課后作業(yè)

　　⒈從生物學或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。

　　⒉查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。

　　⒊背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號。

　　五板書設計

　　一元素

　　⒈元素概念

　　⒉元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。

　　⒊元素只講種類，不能講個數(shù)。

　　⒋地殼里各元素的含量：含量最多的前3種元素是氧，硅，鋁。

　　化學《元素》說課稿4

　　一、說教材

　　本節(jié)內(nèi)容屬于魯教版九年級下冊第十單元第二節(jié)的內(nèi)容，本課題包括人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響兩部分內(nèi)容，較詳細地敘述了組成無機鹽的一些元素對人體健康的影響，同時還敘述了元素在人體內(nèi)的平衡等有關內(nèi)容。通過本課的學習，從學科素養(yǎng)方面可以幫助學生進一步完善物質(zhì)組成的元素觀，使學生進一步明確大自然中的一切物質(zhì)都是由元素組成的，人體也不例外。同時使學生認識到人體新陳代謝和生長、衰老都是一系列復雜的化學變化過程，人體通過這種變化過程與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換和能量交換。

　　(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)

　　二、說學情

　　通過之前的學習，學生已經(jīng)初步了解人體內(nèi)常見的營養(yǎng)物質(zhì)。九年級學生好奇心強，求知欲旺盛，樂于探究感興趣的問題。就能力水平來看，學生初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力以及與人合作交流的能力，但有待于進一步發(fā)展。在進行本課教學時，應該充分調(diào)動學生在學習過程中的自主意識，創(chuàng)設問題情境，凸顯學生的主體作用。

　　(過渡：根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)

　　三、說教學目標

　　1、了解人體的元素組成;了解某些元素對人體健康的重要作用;了解人是如何攝入對人體健康有重要作用的元素。

　　2、通過交流、討論，培養(yǎng)學生的分析、歸納、總結(jié)能力、交流表達能力和從眾多知識中提取有效知識的能力。

　　3、進一步認識到化學與生活有著密切的聯(lián)系，激發(fā)學習化學的興趣。

　　(過渡：根據(jù)新課標要求與教學目標，我確定了如下的'重難點：)

　　四、說教學重難點

　　【重點】

　　人體的主要元素組成、分類及作用，一些元素對人體健康的影響。

　　【難點】

　　元素在人體內(nèi)的平衡。

　　(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)

　　五、說教學方法

　　講授法、讀書指導法。

　　(過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從以下四方面展開我的教學過程。)

　　六、說教學過程

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　在課程開始我會出示生活中常見的保健品廣告的圖片并且提出問題：一些產(chǎn)品中常出現(xiàn)補鈣、鐵、鋅、硒、碘等的詞語，這里的鈣、鐵、鋅、硒、碘是元素還是單質(zhì)?從學生的回答中可以得到這些物質(zhì)都是元素，進而設問人體為什么要補充這些化學元素?它們對人體健康有什么影響?從而引入本節(jié)新課。

　　通過創(chuàng)設和諧、輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的想象力，確立從生活走向化學的學習思路。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　首先我會引導學生回憶之前學習過的知識并且提出問題：人體由哪些元素構成?學生思考后可以答出“人體內(nèi)大部分為水，所以說含有H、O兩種元素，由糖類的組成可知人體還含有C元素，由蛋白質(zhì)的組成可知人體還含有N元素。”

　　在學生回答的基礎上，引導全班同學自主閱讀教材，在閱讀教材的時候提出問題“組成人體的元素約有多少種?它們是以什么形式存在的?”通過這種形式可以啟發(fā)學生帶著問題自主學習，自主探究。接著我會提出“常量元素和微量元素的區(qū)別?它們對人體有什么作用”的問題，讓學生了解元素分類的兩個概念。

　　在學生知道了人體內(nèi)的元素組成及分類之后，繼續(xù)提問“人體中含量最高的非金屬元素是什么?人體中含量最高的金屬元素是什么??”學生可以答出“人體含量最高的非元素是氧元素，金屬元素是鈣元素。”接下來講解常量元素鈣對人體健康的影響，以及如何補充鈣元素。在提到可以補鈣的食物中，很多同學提到了牛奶，教師順勢提到：在眾多補鈣的食物中，數(shù)牛奶中的鈣質(zhì)最易被吸收了，尤其是處在發(fā)育期的大家，更該多喝牛奶，但生活中很多人卻沒有恰當?shù)睦门Ｄ虂碓黾訝I養(yǎng)。我們應該正確地飲用牛奶。接著我會向?qū)W生提出幾個大家生活中常出現(xiàn)的喝牛奶的誤區(qū)。生活常識的灌輸更加拉近了化學與生活的聯(lián)系，生活常識的灌輸更加拉近了化學與生活的聯(lián)系。通過這一部分的學習，可以了解人體常見的元素。

　　先讓學生自主閱讀教材關于必須元素對人體作用的部分，展示兩幅病人圖片，并示意之前準備好表演的同學開始自己的情景表演，請全班學生進行醫(yī)生的角色模擬，利用課前資料的搜集及整理，為圖片上的患者以及班內(nèi)的小演員進行診治。經(jīng)過各位小醫(yī)生的確診和處方，加上教師的補充，大家發(fā)現(xiàn)可以從食物中進行食療。然后提出問題：人的粗脖子病是怎么引起的?如何補充碘?學生討論后得出答案，培養(yǎng)學生的合作意識。

　　最后我會組織學生展開討論談談對于補充保健品的看法，讓學生通過收集有關保健品的資料和交流活動，了解人類應該如何攝取這些物質(zhì)，避免食用保健品的盲目性。將學科知識與學生的日常生活聯(lián)系起來，提升學生學習的興趣。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　在這一環(huán)節(jié)中，我會提出問題“如果你負責制訂下個星期全家人的食品采購計劃，你打算購買哪些食品?你準備如何安排一家人的膳食?”，讓學生在具體的情境中體會均衡膳食的重要性，從而理解元素在人體內(nèi)的平衡，突破本課的難點。

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。

　　布置作業(yè)：撰寫調(diào)查報告：近幾年本地區(qū)缺碘或高碘甲狀腺分布現(xiàn)狀及對策。

　　七、說板書設計

　　化學《元素》說課稿5

　　一、教材分析

　　1.地位和作用

　　本節(jié)實在學習元素、物質(zhì)由元素組成的基礎上了解人體內(nèi)元素的組成及元素對人體健康的重要意義，體現(xiàn)化學走進生活。

　　2.教學重點

　　鈣、碘、鐵等元素與人體健康的關系。

　　3.分析挖掘教材知識價值

　　體現(xiàn)化學知識的現(xiàn)實性，讓學生感受到化學來源于生活，服務于生活，能用一分為二的觀點解釋合理膳食的重要性。

　　二、說教學目標

　　㈠知識與技能

　　1.了解人體的元素組成，存在形式。

　　2.知道常量元素與微量元素.了解鈣、碘、鐵等元素對人體健康的影

　　㈡過程與方法

　　初步學會運用多種手段查找資料，調(diào)查研究，運用比較、分析、歸納、概括等方法主動獲取有用信息。

　　㈢情感態(tài)度價值觀

　　懂得元素在人體內(nèi)的平衡對身體健康的重要性，養(yǎng)成平衡營養(yǎng)、合理膳食的意識和習慣。

　　三、說學法

　　通過對前面各單元的學習，學生已具備了元素、化合物的基礎知識，也有了一些與食品有關的重要的有機化合物的初步知識，但學生很難把這些無生命的元素和化合物與生機盎然的生命體聯(lián)系起來，因此建立這種聯(lián)系，就是對所學元素與化合物知識的深化和發(fā)展，通過本節(jié)教材的學習，可以使學生進一步明確大自然中的一切物質(zhì)都是由元素組成的，人體也不例外。了解一些人體必須元素在人體生命過程中的重要功能，正確理解元素營養(yǎng)與人體健康的關系，樹立元素營養(yǎng)平衡的理念，補充和調(diào)節(jié)體內(nèi)元素的平衡，對確保人類身體的健康有著非常重要的意義。

　　四、說教法

　　本節(jié)學習人體中的化學元素、元素在人體內(nèi)的平衡均衡膳食三部分。

　　通過圖片創(chuàng)設問題情景，引出課題，然后指導學生閱讀課文，并配合收集的資料，讓學生討論鈣、碘、鐵等元素的重要作用，反思缺乏時會怎樣，接著再創(chuàng)設情景，讓學生思考、討論、歸納如何補鈣、碘、鐵及合理膳食對人體健康的.重要作用。

　　五、說教學方法

　　1.開放式教學方式：提前一周將學生分成4-5人的小組，明確要求每個小組收集3-4種元素對人體健康影響的材料，指導學生展開調(diào)查和整理資料，培養(yǎng)學生處理和獲取有用信息的能力。

　　2.多媒體輔助教學法：利用多媒體營造良好的課堂氛圍，減少板書六六、說教學程序

　　[教學流程]

　　創(chuàng)設情景——提出問題，建立假設——學生討論、交流、分析、歸納——反思評價

　　[課前準備]

　　生：調(diào)查市場補鈣、碘、鐵等元素的藥品，查看它們的標簽和說明書，了解主要成分和用途。

　　師：制作缺鈣、碘、鐵等元素的圖片，收集補這些元素的方法及注意問題。

　　教學過程：

　　[創(chuàng)設情景]學生觀看播放的四幅圖片，思考病人分別得了那種疾病？說或猜出疾病的名稱（根據(jù)學生的回答逐一顯示疾病名稱：小兒佝僂病、粗脖子病、老年骨質(zhì)疏松癥、貧血癥）

　　（從生活現(xiàn)象入手，使新知識建立在對生活的直觀感受上，激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生求知欲，對提出的問題作出合理的猜想。）

　　[引出課題]化學元素與人體健康。

　　[閱讀材料]指導學生閱讀91頁內(nèi)容，思考下列問題。

　　[播放]

　　1、組成人體的元素有多少種？這些元素在人體內(nèi)以怎樣的形式存在？含量最多的金屬元素和非金屬元素是哪一種？

　　2、人體中的元素分哪兩類？劃分依據(jù)是什么？它對人體有怎樣的作用？

　　[表達與交流]學生分組討論、分析匯總，匯報結(jié)果。（培養(yǎng)學生分析、歸納問題的能力）

　　[反思]微量元素的作用，雖然含量少，但對人體健康有著不可或缺的作用。（使學生養(yǎng)成對結(jié)果進行反思的意識，培養(yǎng)一分為二的觀點）

　　[創(chuàng)設情景]元素能調(diào)節(jié)人體的新陳代謝，促進身體健康，而且有些元素是構成人體組織的重要材料，人體中的這些元素，一方面隨著人體的生理活動被消耗和流失，另一方面也從營養(yǎng)物質(zhì)中得到補充，從而在體內(nèi)形成一個“收支”平衡。這個平衡一旦被打破，就會影響人的健康，甚至引起疾病。如剛才觀看的四幅圖片，針對這幾幅圖你還能提出怎樣的問題？

　　[表達與交流]學生能說出：

　　1、缺乏鈣、碘、鐵等元素的原因是什么？

　　2、各元素的作用是什么？

　　3、缺乏這些元素時會有怎樣的癥狀？

　　（教師可引導學生圍繞這幾個問題展開討論、交流、歸納）

　　一、人體中鈣、碘、鐵等元素的作用

　　二、人體常缺乏的元素及缺乏原因

　　1.常缺乏的元素：鈣、鐵、碘、鋅、氟

　　2.缺乏原因：自然因素和人為因素

　　[創(chuàng)設情景]重播開始的四幅圖片，讓學生在學習的基礎上進一步討論，為什摸會得這些疾病？在飲食上要注意哪問題？（通過學生的討論、交流自然的轉(zhuǎn)入到怎樣補鈣、碘、鐵上）

　　[表達與交流]學生將自己收集到的資料進行交流、討論、歸納

　　四、人體中鈣、碘、鐵的補法及注意問題

　　[創(chuàng)設情景]人體缺少必要營養(yǎng)元素會得病，因此有人認為應盡可能吃含這些元素的營養(yǎng)補劑，你認為這種想法對嗎？為什么？

　　[表達與交流]學生討論、交流、歸納。

　　[結(jié)論]正常情況下，人體中的元素主要來自各種食物，這既有利于人體的代謝活動，也有利于維持各元素之間的相對平衡，只要按時進餐，有著合理的膳食，不偏食不挑食，人的生命活動就能正常進行，若必須元素攝入過量或不足，都不利于身體健康，因此恰當?shù)卣{(diào)整膳食結(jié)構和保健品來補充一些人體內(nèi)缺乏的元素，也是有益的，但不能過量。（培養(yǎng)學生一分為二的辨證唯物主義觀點）

　　[閱讀]94頁“多識一點”，了解亞洲人的飲食結(jié)構。

　　[創(chuàng)設情境]食物為人的生命活動提供能量，為了身體健康，必須均衡膳食。假設父母不在家，你打算怎樣安排自己的膳食。

　　培養(yǎng)學生學以致用的實踐能力，體現(xiàn)化學走向生活）

　　[小結(jié)]談談本節(jié)的收獲和體會，學生在回答時，播放本節(jié)教學目標。

　　[反思]讓學生討論、交流、歸納

　　1.物極必反，凡事都應有一個“度”，元素的攝入不應過量，應保持平衡。

　　2.有些商品標簽蘊含著豐富的化學知識，學會了怎樣看商品標簽上的信息。

　　3.生活處處皆化學

　　[結(jié)束語]有的同學不喜歡吃青菜，有的同學怕過于肥胖拒絕糖類食品和油脂含量較高的食品，這些行為是不對的，因為大部分維生素和部分氨基酸、脂肪酸是人體不能合成的，必須從食物中攝取。所以飲食中的營養(yǎng)成分既不能過量，還要保證人體的正常需要。

　　[作業(yè)設計]

　　1.考察常缺乏的元素對人體的作用及補救措施

　　查閱資料，我國有哪幾種主要的地方病，是由什么原因引起的？怎樣預防？