黃紗巾說課
教材分析
《黃紗巾》位于北京版教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元，第十六課小小說兩篇中的第一篇。
這篇小小說超越了跌宕起伏的情節(jié)模式，以散文化的結(jié)構(gòu)，質(zhì)樸無華而又雋永深刻的語言記錄了一段平常的生活細(xì)節(jié)——一位家境貧寒的女孩喜歡上一條黃紗巾，商販"中年人"極力慫恿她買下來。可是女孩最終因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)窘迫而無力購買，而中年人愿意送給她，她卻拒絕了這種贈(zèng)送，為了能圓女孩子的夢(mèng)，中年人給黃紗巾貼上"永不出售"的標(biāo)簽。
因?yàn)樾≌f只是通過人物簡單的言行實(shí)寫了幾組獨(dú)立而又有連續(xù)性的鏡頭和畫面，虛化了兩個(gè)人之間的具體心理活動(dòng)過程。文字后面的人物的心理活動(dòng)，正是《黃紗巾》巧妙的留白。就在這留白中，卻透著作者極其精細(xì)的鋪設(shè)：兩人之間的心理活動(dòng)云山霧罩般淡淡地鋪開，作者讓讀者參與設(shè)計(jì)兩顆美麗心靈豐富的活動(dòng)，給讀者留下了廣闊的主題空間。作品同時(shí)也取得了"不著一字，盡得風(fēng)流"的效果。
這留白，即兩個(gè)人之間因這條黃紗巾而引起的心理波瀾，則需要通過閱讀過程由讀者來加以豐富和具體化。這正是本文的教學(xué)價(jià)值所在。
小說情節(jié)與人物形象的設(shè)計(jì)接近中學(xué)生生活，符合這一年齡階段中學(xué)生的認(rèn)知水平，文中的語言留白能夠調(diào)動(dòng)中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而便于他們獲得獨(dú)特理解和體驗(yàn)。適合用作兩段式教學(xué)素材。此為本文第二個(gè)重要的教學(xué)價(jià)值所在。
學(xué)情分析
本單元為小說單元，學(xué)生通過對(duì)《孔乙己》、《百合花》和《范進(jìn)中舉》這三篇小說的學(xué)習(xí)，對(duì)小說這一文體有了一定的了解，并在一定程度上掌握了小說的閱讀方法。
經(jīng)過初一初二的記敘文閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在整體感知、評(píng)析詞句、分析人物、把握主旨等方面具備基本的能力。
這兩個(gè)條件為本文的開展打下了基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
◇知識(shí)與技能:
掌握細(xì)讀文本的方法；
◇過程與方法:
品味留白語言背后內(nèi)容，體會(huì)人物的心理世界；
◇情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體味人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情。
感悟追求美，成全美的美麗心靈。
教學(xué)重難點(diǎn)
◇教學(xué)重點(diǎn)：
能夠品味留白語言背后人物心理活動(dòng)；
◇教學(xué)難點(diǎn)：
能夠品味留白語言背后人物心理活動(dòng)；
文章主旨的多角度把握。
教學(xué)方法
兩段式教學(xué)法
學(xué)法
文本細(xì)讀法
君朋合作討論法
自主發(fā)言法
教學(xué)過程
導(dǎo)入：同學(xué)們，你可曾在有過這樣的經(jīng)歷：特別想得到某個(gè)東西，卻又無法一時(shí)得到，或者永遠(yuǎn)也無法得到。面對(duì)這樣的情況，你是怎么想的，又是怎么做的？
請(qǐng)兩位同學(xué)來給我們講述一下他們這樣的經(jīng)歷。
環(huán)節(jié)一：整體感知
◇教師提出問題：
1、請(qǐng)以“黃紗巾”線索，概括小說情節(jié)。
（示例：人物_____黃紗巾）
◇設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生情節(jié)、事件的概括能力
◇課堂預(yù)設(shè):本題較為簡單，通過示例，學(xué)生應(yīng)該能夠獨(dú)立完成。
答案預(yù)設(shè)
情節(jié)一：
中年人勸買黃紗巾，小女孩買不起黃紗巾。
情節(jié)二：
中年人贈(zèng)送黃紗巾，小女孩拒受黃紗巾。
情節(jié)三：中年人永不出售黃紗巾，小女孩窗內(nèi)欣賞黃紗巾
三個(gè)不："買不起--送不出--定不賣"
◇教師提問
2、結(jié)合全文，請(qǐng)分別梳理小女孩和中年人的'心理變化過程？
（提示：喜歡——無奈……）
設(shè)計(jì)意圖：心理變化過程或情感變化過程，是中考記敘文閱讀的一個(gè)重要題型，本課適合做這方面能力的訓(xùn)練。
課堂預(yù)設(shè)：基本能夠完成，但某些過程的總結(jié)上，會(huì)出現(xiàn)語言不準(zhǔn)確，意見不一致的情況。
答案預(yù)設(shè)：
小女孩：喜歡 無奈 猶豫 堅(jiān)定 感謝
中年人： 勸買 惋惜 贈(zèng)予 拒售
環(huán)節(jié)二：人物形象分析
◇教師提問：
請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，分析小女孩是一個(gè)什么樣的人？中年人是一個(gè)什么樣的人？
（提示：可從情節(jié)和語句兩個(gè)角度入手）
◇設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本，結(jié)合文本分析人物性格、品質(zhì)的習(xí)慣。
◇課堂預(yù)設(shè)：學(xué)生基本能夠完成，但可能不夠全面，通過君朋合作，互相補(bǔ)充。個(gè)別地方教師適當(dāng)引導(dǎo)。
答案預(yù)設(shè)：
小女孩:熱愛美好事物
執(zhí)著
懂事、體貼
自尊、自愛
中年人：善良，善解人意
熱愛美好事物，成人之美
環(huán)節(jié)二：人物形象分析
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥：
在“懂事、體貼”這一品質(zhì)上學(xué)生容易從小女孩考慮自己家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，不給家庭造成麻煩，壓抑自己的愿望的角度，結(jié)合文章相關(guān)內(nèi)容答出來。
買下吧，孩子。就剩這一條了，只買十元。
女孩無奈的搖搖頭。錢，女孩沒有。（提示學(xué)生從句式的角度分析）
可以向家里要嘛，我給你留著。看得出你很喜歡它。
女孩戀戀不舍地離開它。
整個(gè)晚上，女孩都沒下定向家里要錢的決心。
最終，女孩也沒提黃紗巾的事，并發(fā)誓永遠(yuǎn)不提這件事。
家里不富裕，女孩知道。（句式）
不，我不能白收人家的東西。女孩毫不猶豫地說。
收下，是我愿意送你的。我自愿的。
不能！那樣我會(huì)很難受，比得不到它還難受。
女孩跑開了。
女孩又回過頭說，反正站在樓上也能看見它。能看見它，就很好了。（為什么跑開了又為什么回頭說了這些話？）
從此處也能看出女孩體貼中年人的內(nèi)心感受，這一塊內(nèi)容學(xué)生容易忽視。
環(huán)節(jié)三：探究人物心理
教師問題：文中有多處留白，讓我們?cè)囍鴣硌a(bǔ)寫它。老師來指定兩處：
女孩準(zhǔn)備離開了。注定買不下它，還不如早點(diǎn)兒走開好。
女孩剛走開，中年人便摘下黃紗巾，并追上女孩。
孩子，送給你吧。收下。你圍上它肯定好看。
女孩一愣。（這時(shí)她在想什么？）
不，我不能白收人家的東西。女孩毫不猶豫地說
收下，是我愿意送你的。我自愿的。
不能！那樣我會(huì)很難受，比得不到它還難受。（這兩個(gè)“難受”分別指什么？）
女孩跑開了。
女孩有回過頭說，反正站在樓上也能看見它。能看見它，就很好了。
中年人立在那兒。（中年人此刻想了什么？）
從此，女孩不再從那里經(jīng)過。注定買不下它，繞開它不是更好嗎？女孩寫作業(yè)累了時(shí)就往樓下看看，看看那條在微風(fēng)中舞動(dòng)的黃紗巾。
教師提問：“繞開它”與時(shí)不時(shí)“往樓下看看”之間是否矛盾，為什么？
課堂設(shè)想：這一問題對(duì)學(xué)生來說有一定難度，需要教師指導(dǎo)。從人情美和黃紗巾的寓意兩個(gè)角度啟發(fā)
探究文章主旨
教師提問：
請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這篇小說主旨的理解？它帶給你什么啟發(fā)？請(qǐng)動(dòng)筆寫一寫。
設(shè)計(jì)意圖:中考記敘文閱讀最后一題，多為鑒賞感悟題，分值較高。從本質(zhì)上講，這一題型，屬于主旨探究題，具有相當(dāng)?shù)拈_放性和靈活性。
課堂預(yù)計(jì)：答案多樣，只要言之成理，應(yīng)多鼓勵(lì)。
主旨一：作者想表達(dá)對(duì)人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情的贊美 。
主旨二：擁有一顆美的心靈，追求美，創(chuàng)造美，成全美。（女孩喜愛美麗的黃紗巾，中年人欣賞有一顆美好心靈的女孩，這基于他們二位有一顆美好的心。他們互為風(fēng)景。）
主旨三：美好的事物不一定非要得到，欣賞美，重要的是能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。
（黃紗巾的寓意）
“那條紗巾裝飾了女孩子的夢(mèng)。”這句話對(duì)文章主旨理解的作用。可用卞之琳的詩做啟發(fā)：
你站在橋上看風(fēng)景 ，
看風(fēng)景的人在樓上看你 ，
明月裝飾了你的窗子 ，
你裝飾了別人的夢(mèng) 。
“那條紗巾裝飾了女孩子的夢(mèng)。”
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