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動(dòng)量定理說(shuō)課稿（精選14篇）
作為一位杰出的老師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么寫說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的動(dòng)量定理說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 1
一、教材分析
1.教材的地位和作用：
這一章講述動(dòng)量的概念，并結(jié)合牛頓定律推導(dǎo)出《動(dòng)量定理》和《動(dòng)量守恒定律》。《動(dòng)量定理》體現(xiàn)了力在時(shí)間上的累積效果。為解決力學(xué)問(wèn)題開辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問(wèn)題。這一章可視為牛頓力學(xué)的進(jìn)一步展開，為力學(xué)的重點(diǎn)章。
《動(dòng)量定理》為本章第二節(jié)，是第一節(jié)《動(dòng)量和沖量》的延續(xù)，同時(shí)又為第三節(jié)《動(dòng)量守恒定律》奠定了基礎(chǔ)，在本章起有承前啟后的作用。同時(shí)《動(dòng)量定理》的知識(shí)與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著密切的關(guān)系，因此學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。
2.本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：
（1）動(dòng)量定理的推導(dǎo)和對(duì)動(dòng)量定理的理解；
（2）利用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和一維情況下的定量分析。
3.教學(xué)難點(diǎn)：
動(dòng)量定理的矢量性，在實(shí)際問(wèn)題中的正確應(yīng)用
4.教學(xué)目標(biāo)：
●知識(shí)與技能
（1）能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)出動(dòng)量定理的表達(dá)式。
（2）理解動(dòng)量定理的`確切含義，知道動(dòng)量定理適用于變力。
（3）會(huì)用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和處理有關(guān)的問(wèn)題。
●過(guò)程與方法
（1）通過(guò)動(dòng)量定理規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和傳感器在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用。
（2）通過(guò)學(xué)習(xí)用動(dòng)量定理處理實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，提高質(zhì)疑、信息搜集和處理能力，分析、解決問(wèn)題的能力和交流、合作的能力
●情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）有將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，勇于探索與日常生活有關(guān)的物理問(wèn)題。
（2）了解并體會(huì)物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在力所能及的范圍內(nèi)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
（3）關(guān)心國(guó)內(nèi)、國(guó)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，有振興中華的使命感與責(zé)任感，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)。
二、學(xué)生情況分析
高一學(xué)生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解。
補(bǔ)充錄像資料以及瓦碎蛋全的演示實(shí)驗(yàn)、模擬建筑工人安全帶的演示實(shí)驗(yàn)
錄像：排球擊球動(dòng)作要快、鑄鐵打磨時(shí)速度要快；籃球接球手臂后縮、跳高運(yùn)動(dòng)員落地墊厚墊子、體操運(yùn)動(dòng)員落地都要屈膝，
圖片：“勇氣號(hào)”探測(cè)器成功登陸火星過(guò)程的一組圖片，易碎品運(yùn)輸過(guò)程。
三、教學(xué)方法
應(yīng)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的思考和討論來(lái)探究動(dòng)量定理。
四、教學(xué)程序
本節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；建立模型共同探究；定性和定量應(yīng)用動(dòng)量定理。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景
為了保證建筑工人高空作業(yè)時(shí)人身安全，我們選用什么樣的安全帶比較好。結(jié)實(shí)的鋼繩還是結(jié)實(shí)的彈性繩？
演示實(shí)驗(yàn)：模擬建筑工人從高空墜落分別系彈性繩和無(wú)彈性繩的對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)（要挑選軟度合適的橡皮泥做實(shí)驗(yàn)）
（兩次物體都從同一高度自由下落，兩次繩長(zhǎng)相同）
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：用彈性繩的那次橡皮泥完好無(wú)損，另一次橡皮泥被鐵絲切成兩半，斷面非常整齊，
學(xué)生嘗試解釋現(xiàn)象。
第二環(huán)節(jié)：建立模型推導(dǎo)動(dòng)量定理
此時(shí)，學(xué)生有了對(duì)力、時(shí)間、動(dòng)量、沖量的初步感性認(rèn)識(shí)，需要在老師的幫助下提高到理性認(rèn)識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生建立模型，物體的運(yùn)動(dòng)分兩個(gè)階段，第一階段物體自由下落同樣的高度，獲得同樣的動(dòng)量，第二階段，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間動(dòng)量減為零
討論第二階段過(guò)程中，力的沖量和物體動(dòng)量變化之間的關(guān)系
結(jié)論：動(dòng)量變化相同時(shí)，時(shí)間長(zhǎng)，力小
推廣，生活中還有很多這樣的例子：杯子落到水泥地上碎，落到地毯上就不碎；從高處落地都要屈膝；跳遠(yuǎn)前要松沙坑。
這些說(shuō)明動(dòng)量和沖量之間一定是有聯(lián)系的，你能找出它們之間的關(guān)系么？
設(shè)一個(gè)物體以速度v1在光滑水平地面上運(yùn)動(dòng)，在同方向水平恒力F作用下，經(jīng)過(guò)時(shí)間t，速度變?yōu)関2，由牛頓第二定律可得：Ft=mv2-mv1。
變力作用下動(dòng)量定理還成立嗎？
利用傳感力和速度傳感器當(dāng)場(chǎng)測(cè)數(shù)據(jù)，
讓小車在光滑水平軌道上向固定的力傳感器運(yùn)動(dòng)，測(cè)出小車撞擊傳感過(guò)程中小車受到外力-時(shí)間圖像，速度傳感器測(cè)出次過(guò)程中的速度-時(shí)間圖像。
分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：碰撞過(guò)程中外力的總沖量與碰撞前后動(dòng)量的變化幾乎一樣。
所以，變力作用下，動(dòng)量定理也成立。
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 2
我說(shuō)課的過(guò)程包括說(shuō)教材和學(xué)生，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教學(xué)的過(guò)程、方法及其原理，即教學(xué)的組織過(guò)程，最后再說(shuō)板書設(shè)計(jì)和本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)特色。
一、首先說(shuō)教材和學(xué)生。
動(dòng)量定理是物理學(xué)中力學(xué)部分的重要規(guī)律之一，是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的重要橋梁，是解釋物理現(xiàn)象和解決物理問(wèn)題的重要物理規(guī)律之一。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本規(guī)律，已經(jīng)具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)量定理的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)高中的學(xué)生思維活躍，關(guān)心生活，往往對(duì)物理規(guī)律和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較感興趣。我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮了學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的要求，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能
能夠說(shuō)出動(dòng)量定理的內(nèi)容。
能夠運(yùn)用動(dòng)量定理解釋生活中的物理現(xiàn)象，并能夠進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。
2.過(guò)程與方法
讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，通過(guò)小組討論等方式學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與和合作意識(shí)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)交流與合作。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與生活是息息相關(guān)的，體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂趣。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于實(shí)踐、善于交流合作的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)：
能夠運(yùn)用動(dòng)量定理解釋科學(xué)中和生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象。
難點(diǎn)：學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)在應(yīng)用帶有方向的物理量方面容易出錯(cuò)，因此我把本節(jié)課的難點(diǎn)確定為：應(yīng)用動(dòng)量定理求解時(shí)能夠正確地把握相關(guān)物理量的矢量性。
復(fù)習(xí)：
加速度：a=(v2-v1)/t
沖量：
動(dòng)量：
牛頓第二定律：
表達(dá)式：
二、說(shuō)教學(xué)的過(guò)程、方法及其原理。
這節(jié)課我主要是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)的，在整個(gè)過(guò)程中主要采用了實(shí)驗(yàn)法、討論法和多媒體輔助教學(xué)法等多種教學(xué)方法。當(dāng)今建構(gòu)主義對(duì)于學(xué)習(xí)做出了新的解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，并且認(rèn)為知識(shí)具有情境性，知識(shí)是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的`四大要素。
第一步，我首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)加速度的定義、沖量、動(dòng)量和牛頓第二定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的生長(zhǎng)點(diǎn)。
(幻燈顯示)
思考：
雞蛋落在木板上為什么會(huì)碎呢?它受到的作用力比落在海綿上的在嗎?
第二步，我讓學(xué)生思考下面的問(wèn)題：雞蛋從一米高的地方自由下落，掉到木板上，雞蛋會(huì)破嗎?如果掉到海綿墊子上還會(huì)破嗎?為什么呢?接著用兩個(gè)質(zhì)量相同的雞蛋來(lái)做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析，然后用多媒體進(jìn)行簡(jiǎn)單的模擬。做實(shí)驗(yàn)用的是煮熟的雞蛋，這樣既能夠保證實(shí)驗(yàn)的效果，又不會(huì)造成浪費(fèi)。
(幻燈顯示)
在這個(gè)過(guò)程中我主要采用實(shí)驗(yàn)法來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和對(duì)問(wèn)題的思考能讓學(xué)生把注意力迅速轉(zhuǎn)移到物理學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
然后出示兩張圖片，第一張請(qǐng)同學(xué)們思考跳高時(shí)為什么要用到海綿墊子?第二張請(qǐng)同學(xué)們思考如果飛來(lái)的是一塊石塊，他敢去頂嗎?為什么?學(xué)生的積極性會(huì)很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，給出各種各樣的答案，進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在這個(gè)時(shí)候我告訴學(xué)生，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們就能夠明白其中的科學(xué)道理。
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 3
高中一年級(jí)物理新教材按知識(shí)的邏輯性重新把高三年的一些內(nèi)容放到起始年段來(lái)講述，當(dāng)然在難度、深度方面有所不同，講述的方式方法也有巧妙的安排，如該回避的盡量不予提及、該簡(jiǎn)化的毫不保留、大膽下放一些內(nèi)容作為選修教材等等，故把握好高一物理教材的度至關(guān)重要，下以一節(jié)“動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用”的教學(xué)法為例，加以闡述，以食讀者。
一、教材地位：
1、本課是新教材高中物理第一冊(cè)（試驗(yàn)修訂本必修）第七章第四節(jié)；主要內(nèi)容是講授“動(dòng)量守恒律”在碰撞、爆炸等內(nèi)力>外力這類題型中的應(yīng)用。
2、地位：“動(dòng)量守恒律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規(guī)律之一。它反映了系統(tǒng)相互作用對(duì)時(shí)間的累積（Ft）總和為零的這么一個(gè)定律，近代研究表明守恒律來(lái)源于對(duì)稱性；考慮教材編排的系統(tǒng)性，書上從牛頓運(yùn)動(dòng)定律中導(dǎo)出動(dòng)量守恒，然而其適用范圍卻比牛頓運(yùn)動(dòng)定律廣泛得多——不論是變力還是恒力、不論是哪個(gè)參照系、不論是高速或低速，宏觀或微觀系統(tǒng)等都可以使用；且在解決問(wèn)題過(guò)程中無(wú)需慮及中間細(xì)節(jié)，只需注意始、末態(tài)，具有簡(jiǎn)捷方便的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為處理力學(xué)（含后續(xù)學(xué)習(xí)的電力、磁力）問(wèn)題辟開了一新的思維方法。本課是“教綱”里要求學(xué)生熟練掌握、高考重點(diǎn)考查的知識(shí)點(diǎn)，故應(yīng)教好本課。
3、編排：《動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用》是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了“動(dòng)量、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律”之后，通過(guò)應(yīng)用守恒定律解決碰撞等實(shí)際問(wèn)題達(dá)到掌握該定律的一節(jié)習(xí)題課——旨在加深對(duì)動(dòng)量及守恒條件的理解、進(jìn)而熟練地應(yīng)用守恒定律列式求解相關(guān)定量問(wèn)題。
4、依據(jù)教綱對(duì)本節(jié)的“B”級(jí)要求、教材的編排，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)可定為：
〈1〉知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生要會(huì)用動(dòng)量守恒律處理一維碰撞、爆炸等兩物體相互作用的問(wèn)題：即會(huì)確定系統(tǒng)、分析相互作用過(guò)程（初、中、末態(tài)）物體的受力，從而判定系統(tǒng)動(dòng)量為什么守恒；根據(jù)動(dòng)量守恒律的矢量性、同時(shí)性（“一邊一時(shí)”），正確寫出已知條件、守恒方程、求得未知量；知道守恒律解題優(yōu)點(diǎn)所在。
〈2〉能力目標(biāo)：提高解題能力即讀題、析題、圖景想象等能力，掌握解題步驟、解題表述等科學(xué)思維習(xí)慣及方法。
〈3〉德育目標(biāo)：培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的辨證唯物主義實(shí)踐觀。
5、教學(xué)重點(diǎn)：正確列出動(dòng)量守恒方程及應(yīng)用守恒律解題的一般方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
<1>如何使學(xué)生深刻領(lǐng)悟一維矢量的運(yùn)算方法——化為標(biāo)量（代數(shù)）運(yùn)算。
<2>初動(dòng)量、末動(dòng)量的理解及確定
二、教法說(shuō)明：
本堂課主要采用討論、閱讀指導(dǎo)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)及多媒體放映等教學(xué)方法。教法選擇的依據(jù)：
<1>應(yīng)用討論法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，滲透合作、共贏的思想，調(diào)動(dòng)積極性：作為知識(shí)應(yīng)用課，正是需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析討論，求得共識(shí)，本課應(yīng)讓學(xué)生讀題并討論----分析系統(tǒng)動(dòng)量是否守恒？加深對(duì)知識(shí)應(yīng)用的領(lǐng)悟。有些老師處理問(wèn)題時(shí)也是在討論、自學(xué)中完成的。
<2>教學(xué)法指出：練習(xí)本身是一種知識(shí)應(yīng)用，同時(shí)又是鞏固知識(shí)形成技能、技巧的重要手段。練習(xí)法應(yīng)是本節(jié)的重頭戲，旨在培養(yǎng)正確的解題思路、建構(gòu)物理圖景、掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}規(guī)范籍以形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生感到學(xué)以致用，悟出守恒律解題的方便所在，提高解題能力。大綱中就明確指出：“做好練習(xí)是使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，靈活地解決實(shí)際問(wèn)題的重要途徑”，揚(yáng)振寧教授曾回憶起他的大學(xué)生涯時(shí)說(shuō)“勤奮地去做練習(xí)”“習(xí)題做得很多”。
<3>通過(guò)觀看實(shí)況錄象（打臺(tái)球、掛車等）、觀察氣墊導(dǎo)軌上滑塊的碰撞等實(shí)驗(yàn)引起同學(xué)們對(duì)碰后物體速度求解的興趣，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到本課學(xué)習(xí)的意義；通過(guò)直觀模擬碰撞現(xiàn)象給學(xué)生以更多的感性認(rèn)識(shí)，變抽象為具體，多維度化解教學(xué)難度，加深對(duì)規(guī)律應(yīng)用（知識(shí)）的記憶。
<4>如果說(shuō)學(xué)習(xí)要達(dá)到深透的境地，真正學(xué)有所得，學(xué)生必須在讀書上狠下功夫，讀書方法的滲透就成為教學(xué)的'重要任務(wù)之一，如符號(hào)法、旁批法、類比法、綱領(lǐng)法等等；教科書是學(xué)生在學(xué)校中獲得知識(shí)的主要來(lái)源，應(yīng)注意在物理內(nèi)容的講授過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。這一節(jié)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本關(guān)于碰撞、爆炸等過(guò)程敘述，進(jìn)一步理解系統(tǒng)內(nèi)力、外力、外力之和的概念，弄清初、末態(tài)的界定以及什么是相互作用前、后的總動(dòng)量；通過(guò)讀題指導(dǎo)，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句、挖掘隱含條件（如“一起”、“靜止”、“相向”、“突然”等等），建構(gòu)物理模型，逐步學(xué)會(huì)讀物理書。
<5>人類對(duì)經(jīng)歷過(guò)的挫折總是記憶猶新，本節(jié)可以通過(guò)對(duì)典型例題的分析、求解，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手演算，比較、講解不同學(xué)生的答題錯(cuò)誤，特別是對(duì)動(dòng)量矢量性的疏忽和運(yùn)算錯(cuò)誤，進(jìn)行有目的的強(qiáng)化，以期突破本節(jié)的難點(diǎn)。如對(duì)書上【例2】設(shè)具體數(shù)字而讓學(xué)生解答，待出現(xiàn)答題錯(cuò)誤時(shí)加以糾正；也可做這樣的理想實(shí)驗(yàn)：站在懸崖邊的人，給他一個(gè)動(dòng)量，他將如何運(yùn)動(dòng)？引出對(duì)方向性的思考，如此種種讓學(xué)生牢固烙上動(dòng)量是矢量動(dòng)量守恒律是矢量式的印象。
<6>教材教法處理注意點(diǎn)：
本節(jié)內(nèi)容在高三教學(xué)中還須深化，考慮高一學(xué)生各方面能力限制（如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文能力等），教學(xué)所涉及的習(xí)題盡可能過(guò)程清晰、系統(tǒng)（對(duì)象）容易確定；
只要求到一維兩物體的題型，系統(tǒng)只有某方向動(dòng)量守恒的問(wèn)題盡量回避；守恒定律中速度相對(duì)性及變質(zhì)量問(wèn)題高一年不予提及；知識(shí)的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應(yīng)放在另一節(jié)練習(xí)課上。
三、學(xué)法設(shè)計(jì)：
本課的教學(xué)要培養(yǎng)科學(xué)的讀書及解題方法，力求養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)積極性。
通過(guò)對(duì)定律導(dǎo)出的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣——即從本質(zhì)上明確定理、定律的來(lái)龍去脈，原理上真正理解定律的適用條件（比牛頓運(yùn)動(dòng)定律更廣）；
通過(guò)解答實(shí)際題目的訓(xùn)練，培養(yǎng)審題能力、養(yǎng)成注重過(guò)程分析注意整體思維和嚴(yán)謹(jǐn)解題步驟的習(xí)慣，克服邊審題邊列方程的缺陷，形成按時(shí)間并列型思路列已知量的方法；
引導(dǎo)題后小結(jié)——“題后思”，讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”即守恒律題型的一般解題方法：確定對(duì)象確定過(guò)程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。
高一學(xué)生喜好表現(xiàn)，可以通過(guò)對(duì)不同層次教學(xué)對(duì)象課堂作業(yè)的投影、講評(píng)，可激發(fā)學(xué)者“愿學(xué)”的情感，讓大家學(xué)有所獲有所得，多層面提高學(xué)力。
注意由淺入深、按步解答、適當(dāng)降低、抓好反饋落實(shí)的環(huán)節(jié)，注意歸納，給予機(jī)會(huì)提高自信心以激發(fā)差生學(xué)習(xí)情緒，解題時(shí)易出現(xiàn)的混亂問(wèn)題有二：一是符號(hào)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)設(shè)正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結(jié)果再行分析；二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問(wèn)題，解決辦法是嚴(yán)格列出已知，作圖輔助思維。
把例題及課堂練習(xí)發(fā)到學(xué)生手上，適當(dāng)選擇1-2題綜合型題目（兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)），鼓勵(lì)好生上臺(tái)講述，多完成難一點(diǎn)作業(yè)，籍以調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的積極性。
在上述關(guān)于教材、教法、學(xué)法等分析的基礎(chǔ)上，我實(shí)施了這一節(jié)課教學(xué)，取得了良好的教學(xué)實(shí)效。
四、新教材教學(xué)的心得：
新教材把高三年級(jí)某些重要的章節(jié)都下放到了高一年來(lái)（如動(dòng)量、曲線圓周運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力定律等），這些內(nèi)容都是要求較高且不容易理解和掌握的高考重點(diǎn)知識(shí)，放在高一年的目的之一是保證力學(xué)知識(shí)在高中階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。
考慮高一學(xué)生能力的發(fā)展水平，教材把這些知識(shí)編排得深理淺出，通俗易懂，既照顧科學(xué)性又兼及可讀性，因而有降低知識(shí)難度的意圖，特別是不涉及繁難的隱含條件較多的物理問(wèn)題，著重于知識(shí)形成過(guò)程的介紹及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)時(shí)切勿想一步到位，盲目拔高，應(yīng)遵從直觀簡(jiǎn)潔的理論實(shí)質(zhì)及準(zhǔn)確敘述有實(shí)際意義的應(yīng)用練習(xí)鞏固，把握好度（特別是梯度），重在激發(fā)學(xué)習(xí)興致。
粗看起來(lái)教材似乎又回到了80年代全日制十年制高級(jí)中學(xué)的教材編排順序，細(xì)細(xì)品味，卻是螺旋式上升了一大臺(tái)階：屏棄了過(guò)于枯燥的理論論述；吸取了近幾年各方面最新最好的教育教學(xué)精華；溶入了頗具時(shí)代氣息的生產(chǎn)生活實(shí)例及最新科技成果；體現(xiàn)了教育教學(xué)革新的趨勢(shì)，是對(duì)以往教材的大洗禮。
教科書具有很強(qiáng)的可讀性、大眾性，特別是“閱讀材料”和“做一做”教學(xué)中要充分挖掘教材、抓住機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 4
（一）教材分析：
力對(duì)空間和時(shí)間的積累，是力對(duì)物體作用的兩種基本表現(xiàn)形式，前一節(jié)介紹了力的時(shí)間積累效應(yīng)——?jiǎng)恿慷ɡ恚竟?jié)深入介紹了物體相互作用過(guò)程中所遵循的基本規(guī)律——?jiǎng)恿渴睾愣桑@是高中學(xué)生所必修的自然界中四個(gè)基本守恒定律之一，因而它具有特殊的地位，在教學(xué)大綱中，動(dòng)量守恒定律是B類知識(shí)點(diǎn)，屬于較高層次的要求。
教材選取兩體問(wèn)題中的碰撞模型，依據(jù)牛頓第二定律及動(dòng)量定理導(dǎo)出了動(dòng)量守恒定律的一維表達(dá)式，再將結(jié)論拓展為多個(gè)物體、兩維情況，較全面地介紹了動(dòng)量守恒定律及其適用范圍，它不僅和牛頓第二定律一樣適用于宏觀低速系統(tǒng)，也適用于牛頓第二定律不成立的宏觀高速系統(tǒng)及微觀系統(tǒng)，教材還詳盡介紹了動(dòng)量守恒的條件，提出在系統(tǒng)不受外力或所受外力的合力為零時(shí)，系統(tǒng)的動(dòng)量保持不變。
前節(jié)教材講述的沖量、動(dòng)量及動(dòng)量定理是全章的基礎(chǔ)知識(shí)，在中學(xué)物理中用動(dòng)量定理處理的對(duì)象一般是單個(gè)物體（通常可看作質(zhì)點(diǎn)）本節(jié)則將研究對(duì)象拓展到系統(tǒng)，在動(dòng)量定理的基礎(chǔ)上概括了封閉系統(tǒng)中的一般規(guī)律，動(dòng)量守恒定律不僅是本章的核心內(nèi)容，也是整個(gè)高中物理的重點(diǎn)，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容對(duì)今后處理物理綜合問(wèn)題以及學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)都是至關(guān)重要的。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)大綱的要求，教材的具體內(nèi)容及高中學(xué)生的認(rèn)知特征，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)。能在一維情況下兩物體的相互作用情景中由牛頓定律及動(dòng)量定理推導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律，理解并掌握定律內(nèi)容及定律成立條件，了解定律的幾種不同的數(shù)學(xué)表達(dá)式。并使學(xué)生明白定律雖可由牛頓定律及動(dòng)量定理導(dǎo)出，但其具有獨(dú)立性、普適性。掌握定律中“系統(tǒng)”、“內(nèi)力”、“外力”等名詞的確切含義。
2、能力目標(biāo)。能在具體問(wèn)題中判定動(dòng)量是否守恒，能熟練運(yùn)用動(dòng)量守恒定律解釋現(xiàn)象和解決問(wèn)題，知道應(yīng)用定律解決實(shí)際問(wèn)題的基本思路和方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。
3、科學(xué)思維品質(zhì)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)定律的推導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸椒ǎ箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到研究物理量的守恒關(guān)系是自然科學(xué)研究的一種常見的科學(xué)思維方法。
（三）教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
本節(jié)的重點(diǎn)是理解動(dòng)量守恒成立的條件及定律的表達(dá)式的推導(dǎo)及應(yīng)用。
難點(diǎn)是理解動(dòng)量守恒的物理內(nèi)涵，動(dòng)量及動(dòng)量守恒方程的矢量性，動(dòng)量的相對(duì)性以及研究對(duì)象的系統(tǒng)性、物理狀態(tài)的同時(shí)性。
（四）教法及學(xué)法指導(dǎo)：
1、實(shí)驗(yàn)及引導(dǎo)探索式。學(xué)習(xí)物理，重在理解。為使學(xué)生理解動(dòng)量守恒的概念及其守恒條件，本節(jié)課宜采用實(shí)驗(yàn)及引導(dǎo)探索式教學(xué)法，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)一維兩體模型中的每個(gè)物體及由兩者構(gòu)成的系統(tǒng)進(jìn)行受力分析，確定單個(gè)物體及系統(tǒng)所受的合沖量，確定單個(gè)物體及系統(tǒng)的動(dòng)量變化，在對(duì)單個(gè)物體應(yīng)用動(dòng)量定理的基礎(chǔ)上，引出系統(tǒng)動(dòng)量守恒的概念，進(jìn)而探索系統(tǒng)動(dòng)量守恒的條件，在探索的過(guò)程中充分利用分析、推理的方法，通過(guò)演繹論證，環(huán)環(huán)相扣地得出結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的`分析能力及綜合概括能力。
2、講、練、評(píng)結(jié)合式。在討論動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生分析具體問(wèn)題，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性有效地結(jié)合起來(lái)。
（五）教具的準(zhǔn)備：
氣墊導(dǎo)軌、細(xì)線、彈簧、兩質(zhì)量相等的小車、砝碼
（六）教學(xué)程序：
1、引入新課。利用學(xué)生所熟悉的生活情景引入新課，讓學(xué)生貼近生活，感到自然親切，充滿趣味性，可使學(xué)生以飽滿的熱情及充滿對(duì)未知科學(xué)領(lǐng)域的好奇，進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)中。
2、講授新課
①演示課本上的一維兩體模型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)改為用氣墊導(dǎo)軌，可使實(shí)際情景更為理想化，使學(xué)生體會(huì)到理想化的方法在物理學(xué)研究中的重要作用，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)初步建立動(dòng)量守恒的概念；
②引導(dǎo)學(xué)生由觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到理論推導(dǎo)，定量地導(dǎo)出在一維兩體模型中的動(dòng)量守恒定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，此過(guò)程又引導(dǎo)學(xué)生回味了前面學(xué)過(guò)的重要定律、定理，達(dá)到溫故知新的效果；
③引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出動(dòng)量守恒的幾種不同的數(shù)學(xué)表述及其意義；
④進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)量守恒成立的條件，并歸納得出動(dòng)量守恒定律；
⑤演繹、推廣動(dòng)量守恒定律的使用范圍；
⑥通過(guò)舉實(shí)例說(shuō)明動(dòng)量守恒定律的適用范圍。
3、用典型習(xí)題加深對(duì)動(dòng)量守恒定律的成立條件的理解及用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)可及時(shí)反饋學(xué)生中知識(shí)接受及理解上出現(xiàn)的錯(cuò)誤及遺漏。
①實(shí)際問(wèn)題中，系統(tǒng)不受外力的情景很少見到，此時(shí)往往做近似處理（定律成立條件的拓展）如外力遠(yuǎn)小于內(nèi)力時(shí)亦認(rèn)為動(dòng)量守恒；有時(shí)系統(tǒng)在某個(gè)方向所受外力為零，即該方向系統(tǒng)的動(dòng)量守恒；讓學(xué)生了解一般在作用時(shí)間很短，內(nèi)力影響遠(yuǎn)大于外力時(shí)均可認(rèn)為動(dòng)量守恒成立，例如碰撞、打擊、爆炸等問(wèn)題的處理中可運(yùn)用該定律；
②定律表達(dá)式中要注意動(dòng)量的相對(duì)性、矢量性及作用前后兩物體動(dòng)量的同時(shí)性，注意定律的適用對(duì)象是一個(gè)相互作用的物體組成的系統(tǒng)（系統(tǒng)性）。對(duì)于矢量性的理解要重點(diǎn)突出動(dòng)量是矢量，動(dòng)量守恒表達(dá)式為矢量式，但在一維問(wèn)題中可將之轉(zhuǎn)換為代數(shù)式，故解題時(shí)正方向的假定是必要的。
4、板書設(shè)計(jì)。板書板圖應(yīng)做到直觀性、全面性和系統(tǒng)性，主要板書在黑板上保留時(shí)間要長(zhǎng)，使之對(duì)學(xué)生視覺的刺激作用較為明顯。
5、作業(yè)布置。為了讓學(xué)生理解定律的內(nèi)涵，掌握定律的應(yīng)用，設(shè)置了三道作業(yè)題留給學(xué)生課外完成，可起到鞏固新課、回味課堂的效果，題量不宜過(guò)多，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生一個(gè)全面發(fā)展的空間，亦符合素質(zhì)教育的要求。
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 5
各位老師：
你們好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是高一物理《動(dòng)量守恒定律》，下面我將從以下五個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)匯報(bào)。
一、說(shuō)教材
1、地位與作用
利用動(dòng)量的觀點(diǎn)解決物理問(wèn)題是高中物理重要的解題方法之一，它被廣泛的應(yīng)用在力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)及原子物理各章中，有很強(qiáng)的綜合性。而動(dòng)量守恒定律是自然界最重要的普遍規(guī)律之一，也是動(dòng)量一章的核心內(nèi)容。動(dòng)量守恒定律與機(jī)械能、電學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)解題能力有很大作用。
在初中教材中沒有涉及動(dòng)量的概念，所以對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)動(dòng)量守恒定律還是一個(gè)新知識(shí)。針對(duì)這種情況，教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)定律內(nèi)容及適用條件的理解，幫助他們樹立動(dòng)量解題的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理總結(jié)歸納能力，為綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
基于以上分析，我確定本節(jié)如下教學(xué)目標(biāo)：
2、教學(xué)目標(biāo)的確立
教學(xué)大綱對(duì)動(dòng)量守恒定律的要求是B級(jí)，本節(jié)教材內(nèi)容包括守恒定律的導(dǎo)出和守恒條件的確定及對(duì)其適用的普遍性的理解。根據(jù)以上內(nèi)容確定了本節(jié)的知識(shí)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：
（1）理解動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容及適用條件，會(huì)在具體問(wèn)題中判斷動(dòng)量是否守恒，知道它是自然界中普遍適用的規(guī)律。
（2）知道沿同一直線相互作用的兩物體的動(dòng)量守恒定律的推導(dǎo)，進(jìn)一步理解動(dòng)量定理。
（3）初步學(xué)會(huì)用動(dòng)量守恒定律解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
守恒定律的得出是建立在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和理論推導(dǎo)基礎(chǔ)上的。在本節(jié)的教學(xué)中安排了氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)和用動(dòng)量定理、牛頓第三定律推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律。基于以上內(nèi)容確定了本節(jié)的能力目標(biāo)。
能力目標(biāo)：
（1）使學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理問(wèn)題的基本方法，即實(shí)驗(yàn)探索法和理論推導(dǎo)論證法。
（2）培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識(shí)獲取新知識(shí)的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，總結(jié)物理規(guī)律的能力。
動(dòng)量守恒定律是物體之間相互作用的規(guī)律，用動(dòng)量建立起物體之間的普遍聯(lián)系，較好的利用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)去解決物理問(wèn)題，能夠體現(xiàn)出學(xué)生良好的思維品質(zhì)，因此我確立了本節(jié)的德育目標(biāo)。
德育目標(biāo)：
（1）幫助學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)
（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)
3、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定：
動(dòng)量守恒定律的得出，一方面通過(guò)理論來(lái)推導(dǎo)，另一方面通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，而這恰恰是我們認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的兩種基本方法。因此，守恒定律的得出應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)推理能力，也能使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法。
動(dòng)量守恒定律雖然是自然界中一個(gè)重要的普遍規(guī)律，但它的應(yīng)用也要具備一定條件，初學(xué)者往往對(duì)守恒條件判定不準(zhǔn)而亂套公式出現(xiàn)錯(cuò)誤，尤其是對(duì)內(nèi)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外力，判定更感覺困難，因此，守恒條件的判定是本節(jié)課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)方法
本節(jié)講的是新課，因此采取的主要方法是講授法，另外，配合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，還采用了實(shí)驗(yàn)探索法、理論推導(dǎo)論證法、多媒體輔助教學(xué)法。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。利用氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)，它即能直觀反應(yīng)動(dòng)量守恒定律，同時(shí)也能使學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)探索物理規(guī)律的科學(xué)方法，在多媒體輔助教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的模擬和實(shí)際物體碰撞錄像的播放，更能增加對(duì)動(dòng)量實(shí)恒定律的感性認(rèn)識(shí)，多種方法融為一體，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、積極參與教學(xué)過(guò)程，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生能力。
三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)
1、通過(guò)氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)，教學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探索物理規(guī)律的方法。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)高一學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展水平，注意根據(jù)研究的問(wèn)題，確定觀察的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有序觀察。并對(duì)觀察現(xiàn)象進(jìn)行合理分析，整理歸納形成理性認(rèn)識(shí)，完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。
2、教學(xué)生用已學(xué)理論推導(dǎo)新的物理規(guī)律的方法
通過(guò)動(dòng)量定理和牛頓第三定律，來(lái)推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律就是教給學(xué)生這種方法，這種方法即可以訓(xùn)練學(xué)生思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生歸納整理能力，在很多物理規(guī)律的研究中都采用了這種方法。
下面我來(lái)具體說(shuō)一下教學(xué)過(guò)程：
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、引入
通過(guò)對(duì)動(dòng)量定理內(nèi)容的提問(wèn)，鞏固上一節(jié)課知識(shí)并通過(guò)它反映的是一個(gè)物體所受的外力沖量和動(dòng)量變化的規(guī)律，提出問(wèn)題，如果兩個(gè)物體發(fā)生相互作用，它們的動(dòng)量變化是怎樣的呢？冰面上兩個(gè)靜止的小孩互推后，他們的動(dòng)量都發(fā)生變化，他們的動(dòng)量變化又滿足什么樣的規(guī)律呢？由一個(gè)物體動(dòng)量變化引入到相互作用物體動(dòng)量變化，創(chuàng)設(shè)物理情境，引出本節(jié)知識(shí)。
2、新課教學(xué)
在教學(xué)安排上，我沒有完全按講義的做法，由簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出初步結(jié)論，然后再用理論推導(dǎo)，而是做了以下調(diào)整：首先是把粗糙的小車實(shí)驗(yàn)改為較精確的氣墊導(dǎo)軌上兩滑塊相互作用實(shí)驗(yàn)，其次是采用了先用理論推導(dǎo)后再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式。
首先提出研究的問(wèn)題：光滑水平面上兩物塊發(fā)生碰撞，它們總的動(dòng)量是怎樣變化的，由學(xué)生自己推導(dǎo)。由牛頓第三定律和動(dòng)量定理推出它們前后總動(dòng)量是相等的，然后實(shí)際真是這樣嗎？把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到氣墊導(dǎo)軌的碰撞實(shí)驗(yàn)來(lái)，這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識(shí)獲取新知識(shí)的`能力，又能通過(guò)理論結(jié)果，激發(fā)他們實(shí)驗(yàn)的興趣。
實(shí)驗(yàn)分三種情況：
（1）兩等質(zhì)量靜止滑塊由中央彈片彈開。
（2）滑塊以一定速度撞擊另一靜止滑塊并粘到一起。
（3）兩質(zhì)量速度均不同的滑塊碰后以不同速度運(yùn)動(dòng)。
從多種情況的分析，驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律
從理論推導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，既滲透了研究物理問(wèn)題的基本方法，也有效的突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。
知識(shí)內(nèi)容的最后一部分就是動(dòng)量守恒定律，守恒定律的內(nèi)容通過(guò)前面的結(jié)論由學(xué)生自己總結(jié)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。在守恒條件的教學(xué)上，教師應(yīng)講授好內(nèi)力和外力的概念，在內(nèi)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外力的問(wèn)題上，應(yīng)滲透理想化的觀點(diǎn)以突破難點(diǎn)，在守恒定律普遍性的教學(xué)中，讓學(xué)生們觀看錄像，其內(nèi)容包括：臺(tái)球的碰撞（正碰斜碰）、貨車的結(jié)合、炸彈爆炸、火箭升空、微觀粒子的碰撞，意圖在于通過(guò)直觀生動(dòng)的畫面加深對(duì)守恒定律的條件及其普遍性的認(rèn)識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、鞏固練習(xí)：
分兩部分：第一部分是守恒定律條件的判定，其中（1）、（2）小題是有關(guān)外力是否為零的問(wèn)題，（3）是內(nèi)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外力的問(wèn)題，（4）題則是論證多個(gè)物體組成系統(tǒng)的動(dòng)量是否守恒問(wèn)題，逐層加深，強(qiáng)化對(duì)守恒條件的認(rèn)識(shí)。
第二部分通過(guò)人跳離船后對(duì)船的速度方向及大小的分析，初步練習(xí)用動(dòng)量守恒定律解題，為下一節(jié)動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用做鋪墊。
4、小結(jié)：由同學(xué)歸納本節(jié)主要內(nèi)容
五、板書設(shè)計(jì)
為了更好的體現(xiàn)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容、突出重點(diǎn)，便于學(xué)生理解和記憶，板書設(shè)計(jì)如下：
第三節(jié)動(dòng)量守恒定律
一、理論推導(dǎo)：
二、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
結(jié)論：水平氣軌上，相互作用的兩滑塊
碰撞前后動(dòng)量不變
動(dòng)量定理三、動(dòng)量守恒定律
F1t=m1V1－m1V11、內(nèi)容：一個(gè)系統(tǒng)不受外力或者所受
F2t=m2V2－m2V2外力之和為零，這個(gè)系統(tǒng)的總動(dòng)量不變
牛頓第三定律
F1=－F22、守恒條件：
整理得：（1）不受外力或所受合外力為零
m1V1`-m1V1=－（m2V2`+m2V2）
（2）內(nèi)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外力
m1V1+m2V2=m1V1`+m2V2`
3、動(dòng)量守恒定律的普遍性。
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 6
我說(shuō)課的題目是《用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律》，我按下列程序展開。首先是本章本節(jié)教材的分析。
一、教材分析：
《用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律》屬于新課標(biāo)3-5模塊第十六章《動(dòng)量守恒定律》。動(dòng)量知識(shí)在舊版教材中是緊接機(jī)械能之后，而在新課程教材中則是大幅后移。但我認(rèn)為動(dòng)量知識(shí)在新教材中的地位不僅沒有削弱反而有所拓展。3-5模塊之前，學(xué)生接觸的內(nèi)容基本上都是屬于經(jīng)典物理，而3-5模塊中其余知識(shí)則屬于微觀粒子內(nèi)容，“碰撞”是粒子性的一個(gè)典型特征；比如，原子核結(jié)構(gòu)就是利用粒子碰撞的方法研究得到的，動(dòng)量知識(shí)則是研究微觀粒子的碰撞所必須的。因此，“動(dòng)量”知識(shí)被放在波粒二象性、原子結(jié)構(gòu)和原子核等內(nèi)容之前學(xué)習(xí)。
可見，新教材中“動(dòng)量”知識(shí)除了鞏固了傳統(tǒng)意義上在物理學(xué)科體系中的地位之外，還強(qiáng)化了在從經(jīng)典過(guò)渡到量子過(guò)程中的“承上啟下”的作用。
本節(jié)內(nèi)容動(dòng)量定理是力學(xué)中的重要規(guī)律，它比牛頓運(yùn)動(dòng)定律具有更大的普遍性，牛頓運(yùn)動(dòng)定律不適用的領(lǐng)域，例如微觀粒子方面，動(dòng)量定理仍然適用。此外，在研究碰撞和反沖問(wèn)題時(shí)，利用動(dòng)量定理要比運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律方便得多，不必詳細(xì)研究整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，只需要比較運(yùn)動(dòng)過(guò)程的初末狀態(tài)即可，給解決問(wèn)題帶來(lái)了很大的方便。
在生活生產(chǎn)中，動(dòng)量定理有著重要的作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師進(jìn)行課堂授課的一個(gè)重要依據(jù)，是教師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。二期課改的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展不僅需要具備一定的知識(shí)技能，還需要具備一定的學(xué)習(xí)能力，包括閱讀能力、交流表達(dá)能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力、解決實(shí)際問(wèn)題和科學(xué)探究能力。以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念的具體表現(xiàn)之一就是要求在課堂教學(xué)中完成課程目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域，即（1）知識(shí)與技能；（2）過(guò)程與方法；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)我對(duì)本節(jié)制定以下：
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：
（1）從動(dòng)量的角度理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律。
（2）理解動(dòng)量定理的確切含義和表達(dá)式，知道動(dòng)量定理也適用于變力，并能解釋現(xiàn)象和處理有關(guān)問(wèn)題。
2.過(guò)程與方法：
（1）通過(guò)從牛頓第二定律到動(dòng)量定理的推導(dǎo)及例題的求解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、推理能力。
（2）通過(guò)用動(dòng)量定理解釋現(xiàn)象和處理有關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及科學(xué)思維能力、科學(xué)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，滲透物理方法的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
（2）通過(guò)課本“科學(xué)漫步”閱讀，對(duì)汽車安全帶、安全氣囊、交通規(guī)則介紹，加強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)，提高科學(xué)素質(zhì)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是認(rèn)知流程和情感、態(tài)度與價(jià)值觀流程，二條線相融并進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。
三、說(shuō)重難點(diǎn)：
重難點(diǎn)的突破意味著這一節(jié)課的成功與否，所以一節(jié)課中教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)確定得是否準(zhǔn)確，關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。根據(jù)教材定重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生定難點(diǎn)。
本節(jié)的重難點(diǎn)確定如下：新課改精神強(qiáng)調(diào)突出知識(shí)的探究過(guò)程以及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。所以在本節(jié)教學(xué)中，我把動(dòng)量定理的導(dǎo)出和動(dòng)量定理的應(yīng)用定為本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。
中學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，他們以前學(xué)習(xí)過(guò)動(dòng)能定理，因?yàn)閯?dòng)能定理不涉及方向。受動(dòng)能定理的影響，他們一般會(huì)感到動(dòng)量定理的矢量性有些困難。另外動(dòng)量定理是在恒力條件下推出的，推廣至變力可能學(xué)生不能馬上接受，所以我把本節(jié)課難點(diǎn)定為動(dòng)量定理的矢量性和動(dòng)量定理適用于變力情況。
四、說(shuō)教法：
雖教無(wú)定法，但教學(xué)有規(guī)定對(duì)于確定的教材和學(xué)生，選擇不同的教學(xué)方法，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。本節(jié)我準(zhǔn)備多種教學(xué)方式，主要采取“雙主互動(dòng)”探究式課堂教學(xué)方式，即：突出學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用，在“提出問(wèn)題──解決問(wèn)題”的學(xué)生自主探究過(guò)程中，通過(guò)師生之間的合作與互動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)。
1.從教師主導(dǎo)看：其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“設(shè)境、啟發(fā)、導(dǎo)撥、調(diào)控”四個(gè)過(guò)程之中。要求教師善于把握“啟導(dǎo)”環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探求渴望，促使他們主動(dòng)地去尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，并在嘗試與探索之中取得成功。
2.從學(xué)生主體看：學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑、思考、探索、評(píng)價(jià)”四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。即要求學(xué)生以最優(yōu)化解決問(wèn)題和提高能力為終極目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自己不斷地思考、嘗試、探索與評(píng)價(jià)，挖掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，提高創(chuàng)造能力。
除此之外，我還根據(jù)不同的'知識(shí)點(diǎn)采用講授法和嘗試教學(xué)法。
在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我準(zhǔn)備采取以下手段：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、包括DISlab學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、多媒體電子白板、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)物展臺(tái)。由于采取了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行探究，本節(jié)采取兩節(jié)課連堂教學(xué)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程可分為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施兩個(gè)階段，只有兩者均優(yōu)，方能真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量之目的。下面來(lái)談?wù)劚竟?jié)教學(xué)如何具體實(shí)施。
首先是教學(xué)引入。
本節(jié)我以電影視頻引入（PPT播放《太極張三豐》和《新版守株待兔》兩則視頻并自配解說(shuō)）解說(shuō)詞：此為電影《太極張三豐》片段：大反派飛起一腳，應(yīng)該有千鈞之力，只見大師三豐順勢(shì)縮肚子，將其化解于無(wú)形！太極功夫很神奇吧，其實(shí)是大師物理學(xué)得好！再看《新版守株待兔》，獅子是語(yǔ)文學(xué)的好，活學(xué)活用，守株待鹿！言歸正傳，兩個(gè)例子都是兩物相撞，為何結(jié)果大相徑庭？
接著學(xué)生帶著興趣與疑問(wèn)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
對(duì)于本節(jié)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)──牛頓第二定律的動(dòng)量表達(dá)式，我準(zhǔn)備根據(jù)不同的實(shí)際情況比較了三種不同的方式進(jìn)行教學(xué)。第一種是由復(fù)習(xí)舊知識(shí)推出新結(jié)論的傳統(tǒng)方式，第二種是利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器作定量研究，第三種是利用傳感器作定量研究。這三種方式中我認(rèn)為第二種是較好的探究方式。因?yàn)橛兄庇^的數(shù)據(jù)做支撐，比較具有說(shuō)服力，并且學(xué)生對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用更為熟悉。當(dāng)然通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可以掌握一些實(shí)驗(yàn)技巧，如：平衡法找合力。而傳感器在驗(yàn)證恒力情況時(shí)則沒能顯示出特別優(yōu)勢(shì)。
在前面探究出F=△P/△t的前提下學(xué)生應(yīng)該很容易得到動(dòng)量定理的表達(dá)式，再由教師使用講授法強(qiáng)調(diào)新概念──沖量和對(duì)動(dòng)量定理的理解。在這里我采用了講授法加強(qiáng)對(duì)新概念的理解，我認(rèn)為講授法并不是落后方法的代名詞，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究法是今后高中物理教學(xué)中很重要的方法，但這并不意味著要摒棄講授法。一堂成功的課，它不可能僅采用單一的教學(xué)方法，肯定要穿插采用不同的教學(xué)方法，從中利用一種方法的長(zhǎng)處彌補(bǔ)另一方法的短處，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。就目前我國(guó)的教育現(xiàn)狀而言，講授法非但不能摒棄，而且在適當(dāng)?shù)那闆r下還應(yīng)加強(qiáng)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，而應(yīng)該讓讓講授法在新課程理念下富有新的內(nèi)涵。高中物理課標(biāo)組組長(zhǎng)廖伯琴教授也這么說(shuō)嘛：“今后高中物理教學(xué)中該講授的，還是要講授。”
書本上對(duì)動(dòng)量定理適用于變力只是一帶而過(guò)，缺乏說(shuō)服力。我采用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室增進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)量定理適用于變力的理解。借助于傳感器，實(shí)驗(yàn)的操作難度降低了，使學(xué)生更容易掌握。究其深層次的意義，其實(shí)是要求學(xué)生轉(zhuǎn)而關(guān)注數(shù)據(jù)之間的物理關(guān)系和數(shù)據(jù)背后更深入層次上的物理分析，就是說(shuō)可以引導(dǎo)學(xué)生把精力從簡(jiǎn)單層面上轉(zhuǎn)移到較深入的地方。
學(xué)以致用，動(dòng)量定理學(xué)來(lái)是要用的，用來(lái)解決定量計(jì)算以及定性分析生活中的實(shí)例。先看定量計(jì)算：在定量計(jì)算的教學(xué)中我采取嘗試教學(xué)法，即“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭瑢W(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。當(dāng)然，這種嘗試不是盲目的，是建立在學(xué)生通過(guò)探究和教師講解，對(duì)動(dòng)量定理有了一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。
在定性解釋生活現(xiàn)象的教學(xué)中，我先給出簡(jiǎn)單器材，由學(xué)生自己根據(jù)這些器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，且口頭解釋現(xiàn)象。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和口頭表達(dá)能力。然后再由學(xué)生舉出生活生產(chǎn)中應(yīng)用動(dòng)量定理的其它例子。
到這里，這節(jié)課基本上大功告成了。俗話說(shuō)：編筐編簍，重在收口。課堂小結(jié)也很重要，同樣可以培養(yǎng)體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)。我們可以這樣問(wèn)：你在本節(jié)中學(xué)到了什么？答案可以多樣，可以說(shuō)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，也同樣可以說(shuō)學(xué)到的思想方法等。沒有標(biāo)答！
該布置作業(yè)了。作業(yè)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，我把作業(yè)分為基本作業(yè)，提高作業(yè)和超額作業(yè)，其中后兩項(xiàng)可以小組合作完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要去選擇。
最后是板書設(shè)計(jì)。雖然使用了電子白板，但是重點(diǎn)知識(shí)還是擺在黑板上，使學(xué)生對(duì)整個(gè)脈絡(luò)清晰可見。黑板板書應(yīng)該是精華，展示整個(gè)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和線索。多媒體和黑板是相互補(bǔ)充的。
以上是我對(duì)這一節(jié)的理解及教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)是高中物理相對(duì)重點(diǎn)和較難的一節(jié)內(nèi)容。本設(shè)計(jì)主要特點(diǎn)有：
（1）根據(jù)實(shí)際情況，我采取兩節(jié)課連堂教學(xué)，使整個(gè)過(guò)程顯得從容不迫且相對(duì)完整。
（2）F=△P/△t的得出和動(dòng)量定理適用于變力我采取了實(shí)驗(yàn)定量研究，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，突破了難點(diǎn)。
（3）例題教學(xué)我采取了嘗試教學(xué)法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
（4）學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和口頭解釋既鍛煉了學(xué)生能力又活化了對(duì)定理的理解。
我認(rèn)為教材只是多種教學(xué)資源的一種，從教材演變?yōu)閷?shí)際的教學(xué)行為，必須賦予教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教師永遠(yuǎn)是教學(xué)的創(chuàng)造者，這是教師職業(yè)的光榮！
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
(過(guò)渡語(yǔ))教材是連接教師與學(xué)生之間的紐帶，在教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，所以我先來(lái)談?wù)勎覍?duì)教材的理解：
本節(jié)課的主要內(nèi)容是動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容和表達(dá)式，以及應(yīng)用的條件。利用動(dòng)量守恒定律解決問(wèn)題是高中物理的重要的解題方法之一，也是解決碰撞類問(wèn)題的基礎(chǔ)，同時(shí)也是會(huì)動(dòng)量相關(guān)知識(shí)的深入和拓展，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)物理基本體系的了解，掌握研究問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。
二、說(shuō)學(xué)情
(過(guò)渡語(yǔ))教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢：
我所面對(duì)的學(xué)生是高二年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了扎實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)，也有了較強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的思考，所以在授課過(guò)程中，我會(huì)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，把課堂交還給學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
(過(guò)渡語(yǔ))結(jié)合以上我對(duì)教材和學(xué)情的分析，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.理解動(dòng)量守恒定律的確切含義和表達(dá)式，知道動(dòng)量守恒定律的適用條件。
2.學(xué)會(huì)用動(dòng)量守恒定律來(lái)解釋現(xiàn)象，鍛煉理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的能力。
3.通過(guò)動(dòng)量守恒定律的推導(dǎo)，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸椒ā?/p>
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
(過(guò)渡語(yǔ))基于對(duì)教材的這些認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平以及本節(jié)課的三維目標(biāo)，我確定了本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
【重點(diǎn)】掌握動(dòng)量守恒定律及成立的條件。
【難點(diǎn)】動(dòng)量守恒定律在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)如何去應(yīng)用。
五、說(shuō)教法學(xué)法
(過(guò)渡語(yǔ))為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)方法：
講授法、多媒體展示、自主探究、小組合作交流。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(過(guò)渡句)厚積而勃發(fā)，秉承著以人為本的教育理念，我將我的教學(xué)環(huán)節(jié)分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
首先我會(huì)提出問(wèn)題：平靜河里靠的很近的`小船，你從一只船跳到另一只船，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?學(xué)生回答后，我會(huì)繼續(xù)追問(wèn)“為什么出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?”進(jìn)而引出新課。
【意圖：通過(guò)生活中的常見現(xiàn)象，進(jìn)行提問(wèn)導(dǎo)入，可以引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲，感受物理與生活的緊密聯(lián)系，從而順利引入課題。】
接下來(lái)的新課講授環(huán)節(jié)，這也是教學(xué)過(guò)程中較為重要的一環(huán)：
首先是動(dòng)量守恒定律的提出：我會(huì)給出問(wèn)題，讓學(xué)生自主閱讀教材，然后用牛頓定律自己推導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律的表達(dá)式。這時(shí)我會(huì)進(jìn)行巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生自主推導(dǎo)完之后，我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并幫助學(xué)生修改出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而總結(jié)出動(dòng)量守恒定律。
【意圖：通過(guò)學(xué)生的自己推導(dǎo)，既復(fù)習(xí)了所學(xué)的已有知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力，加深了對(duì)之前知識(shí)的理解，還可以突出學(xué)生的主體地位。】
接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生分析動(dòng)量守恒定律的相關(guān)內(nèi)容，例如應(yīng)用條件：
(1)系統(tǒng)不受外力或者所受外力之和為零;
(2)系統(tǒng)受外力，但外力遠(yuǎn)小于內(nèi)力，可以忽略不計(jì);
(3)系統(tǒng)在某一個(gè)方向上所受的合外力為零，則該方向上動(dòng)量守恒;(4)全過(guò)程的某一階段系統(tǒng)受的合外力為零，則該階段系統(tǒng)動(dòng)量守恒。在分析過(guò)程中我會(huì)舉出符合條件和不符合條件的例子，讓學(xué)生判斷是否符合動(dòng)量守恒。
【意圖：通過(guò)舉例和分析的方式幫助學(xué)生進(jìn)行理解，突破本節(jié)課的重點(diǎn)。】
最后是動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用舉例，通過(guò)學(xué)生討論或者自己完成相應(yīng)的練習(xí)，并且在老師的引導(dǎo)下得出動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用思路。
【意圖：這個(gè)過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的概括能力和分析總結(jié)的能力，同時(shí)通過(guò)練習(xí)和規(guī)范練習(xí)也可以幫助學(xué)生理解，從而突破難點(diǎn)。】
新課講授之后就進(jìn)入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：
選擇難度遞進(jìn)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)達(dá)標(biāo)。學(xué)生展示答案與標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)比，我會(huì)解答有異議問(wèn)題。讓學(xué)生完全消化本節(jié)內(nèi)容。
【意圖：從易到難，梯次設(shè)置問(wèn)題，便于學(xué)生完全掌握所學(xué)內(nèi)容，并可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度】
最后就是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)：
小結(jié)時(shí)，我會(huì)和學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。作業(yè)則是課后習(xí)題1、2題。
【意圖：總結(jié)可以幫助學(xué)生系統(tǒng)的回顧知識(shí)，作業(yè)的布置可以將課上的知識(shí)延申到課下。】
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
本著簡(jiǎn)潔明了的原則，我才用了提綱式的板書。
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 8
一、教材分析：
（一）教材的內(nèi)容、地位和作用動(dòng)量守恒定律是自然界普遍適應(yīng)的基本規(guī)律之一，它比牛頓定律發(fā)現(xiàn)的早，應(yīng)用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應(yīng)用范圍內(nèi)的某些問(wèn)題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問(wèn)題”等，動(dòng)量守恒定律也更能夠體現(xiàn)它簡(jiǎn)單、方便的優(yōu)點(diǎn)。動(dòng)量守恒定律作為高中物理第三冊(cè)選修課(人教版)的重要內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)物理基本體系的了解，掌握研究問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。
（二）分層教學(xué)目標(biāo)選修物理的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)，教學(xué)要求必須達(dá)到學(xué)生參加選拔性考試的要求。但由于學(xué)生基礎(chǔ)、興趣、理解和接受能力的差異性，可以依據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)和前提測(cè)評(píng)的考查，把學(xué)生分為A、B、C三類層次。A類為基礎(chǔ)、接受能力相對(duì)薄弱的少部分學(xué)生；C類為基礎(chǔ)、接受和自學(xué)歸納能力突出的少部分學(xué)生；B類為剩余的大部分學(xué)生，是教學(xué)的主要對(duì)象。在教學(xué)中注意他們的不同特點(diǎn)，確定目標(biāo)如下：
動(dòng)量守恒定律分層教學(xué)目標(biāo)
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)本節(jié)的主要目的是為了掌握動(dòng)量守恒定律這一應(yīng)用廣泛的自然規(guī)律，要達(dá)到這目的，就必須讓每個(gè)學(xué)生正確理解其成立的條件和特點(diǎn)，因此，確定本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為：
1、掌握動(dòng)量守恒定律及成立的'條件。
2、應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決問(wèn)題。
二、教法分析
為了做到“教學(xué)得法”，讓不同的學(xué)生達(dá)到各自的目標(biāo)，最后達(dá)到相同的大綱要求。本課主要采用了以下教法：
1.采用目標(biāo)教學(xué)法組織課堂教學(xué)。根據(jù)前提測(cè)評(píng)大致對(duì)學(xué)生分為A、B、C三層；認(rèn)定目標(biāo)使不同層次的學(xué)生明確自己本課的目標(biāo)；在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中對(duì)各層次學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)；在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)中讓各層次學(xué)生有個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣有利于分層教學(xué)的實(shí)施。
2.采用循序漸進(jìn)法安排教學(xué)內(nèi)容。首先介紹從實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的動(dòng)量守恒定律和成立條件，而后，A類學(xué)生識(shí)記和練習(xí)；B、C類學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓定律和動(dòng)量定理推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律和得出成立條件；然后根據(jù)練習(xí)由B、C類學(xué)生歸納動(dòng)量守恒定律的三個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)而得出動(dòng)量守恒定律的一般解題步驟，最后是各層次學(xué)生的應(yīng)用解題。
3.在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中采用重點(diǎn)、難點(diǎn)分層進(jìn)行引導(dǎo)、設(shè)疑、提問(wèn)和討論等多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如動(dòng)量守恒定律及成立條件的引入，A類學(xué)生采用直接介紹，B類學(xué)生引導(dǎo)其閱讀課本理解，對(duì)C類學(xué)生設(shè)疑提示，嘗試推導(dǎo)，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用；在動(dòng)量守恒定律的特點(diǎn)和解題步驟的教學(xué)中通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)、提問(wèn)，由B類和C類學(xué)生完成，A類學(xué)生理解。
4、在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和作業(yè)中，注意知識(shí)點(diǎn)和難度分層，如測(cè)評(píng)第4題，難度較大，目的是使B、C類的學(xué)生加深對(duì)選擇參照物的認(rèn)識(shí)。同時(shí)注意學(xué)生完成情況的反饋和師生的交流。
三、學(xué)法分析
學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生依照自己的實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)自身心、腦、手、口、眼的積極性，更容易主動(dòng)地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生采用了以下的學(xué)習(xí)方法：
1、A類學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主要貫徹兩個(gè)為主。識(shí)記為主，記憶動(dòng)量守恒定律和成立條件，記憶動(dòng)量守恒定律的特點(diǎn)和一般解題方法；訓(xùn)練為主，自己對(duì)識(shí)記的知識(shí)能夠較簡(jiǎn)單的應(yīng)用。推導(dǎo)、歸納為輔，知識(shí)熟練后自己在課后進(jìn)行。
2、B、C類學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也是貫徹兩個(gè)為主。學(xué)生理解為主，不僅僅是記憶動(dòng)量守恒定律和成立條件，記憶動(dòng)量守恒定律的特和一般解題方法，而且學(xué)生注重根據(jù)教師的引導(dǎo)、提問(wèn)、設(shè)疑，通自己的思考、判斷、歸納等達(dá)到理解的目的；訓(xùn)練為主，在訓(xùn)練中通過(guò)橫向和縱向的比較（如測(cè)評(píng)第4題，對(duì)三種解法加以比較），使自己對(duì)識(shí)記理解的知識(shí)進(jìn)一步鞏固。四、教學(xué)程序采用目標(biāo)教學(xué)法組織教學(xué)。
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 9
各位評(píng)委，老師們大家好：
今天我說(shuō)課的題目是“動(dòng)量概念表示牛頓第二定律”，下面我對(duì)這節(jié)課從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，具體內(nèi)容如：
一、教材分析
本節(jié)課是普通高中物理（人教版）選修3-5第一章第6節(jié)的內(nèi)容，它是在學(xué)習(xí)過(guò)動(dòng)量守恒定律之后，為進(jìn)一步深入的探究動(dòng)量和牛頓第二定律的關(guān)系而編寫的。它側(cè)重于力在時(shí)間上的積累，為解決力學(xué)問(wèn)題開辟了新的途徑，并且本節(jié)內(nèi)容與人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
①能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，推導(dǎo)出動(dòng)量定理的表達(dá)式；
②理解動(dòng)量定理的確切含義，知道動(dòng)量定理可以使用于變力；
③會(huì)用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象，并能掌握一維情況下的計(jì)算。
2、過(guò)程與方法
①通過(guò)對(duì)動(dòng)量定理的探究過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理模型工具在物理學(xué)中的應(yīng)用；
②通過(guò)一維形式動(dòng)量定理的定量討論，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法處理物理問(wèn)題的能力；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)推導(dǎo)新的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：動(dòng)量定理的確切含義和表達(dá)式
難點(diǎn)：會(huì)用動(dòng)量定理解釋有關(guān)物理現(xiàn)象
四、說(shuō)方法
教法：本節(jié)課我采用演示實(shí)驗(yàn)，分小組討論，進(jìn)行推理驗(yàn)證并輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段等多種形式的綜合啟發(fā)式教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)法：對(duì)學(xué)生而言，重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握獲取知識(shí)的過(guò)程與方法。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)。從而是學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)程序
通過(guò)以上分析，教學(xué)中以了解、學(xué)習(xí)研究物理問(wèn)題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：
（一）引入新課
小實(shí)驗(yàn)引入新課：
演示實(shí)驗(yàn)1：雞蛋落地 讓雞蛋落入墊有海綿桶中（海綿不讓學(xué)生知道），讓學(xué)生推測(cè)雞蛋的“命運(yùn)”，最后展示結(jié)果。
演示實(shí)驗(yàn)2：緩沖裝置的模擬 用細(xì)線懸和橡皮筋分別掛一個(gè)重物，把重物拿到一定高度，釋放后重物下落，結(jié)果細(xì)線斷而橡皮筋沒斷。
【讓學(xué)生在驚嘆中開始新課內(nèi)容】
在日常生活中，有不少這樣的事例：跳遠(yuǎn)時(shí)要跳在沙坑里；跳高時(shí)在下落處要放海綿墊子；從高處往下跳，落地后雙腿往往要彎曲，這樣做的目的是為了什么呢？而在某些情況下，我們又不希望這樣，比如用鐵錘釘釘子。這些現(xiàn)象中的原因是什么呢？通過(guò)我們今天的學(xué)習(xí)來(lái)探究其中的奧秘。
（二）進(jìn)行新課
1.用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律 首先利用多媒體展示出問(wèn)題
v′
v
F
假設(shè)一個(gè)物體在恒定的合外力作用下，做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，在t時(shí)刻初速度為v，在t′時(shí)刻的末速度為v′，
試推導(dǎo)合外力的表達(dá)式。
讓學(xué)生：用牛頓第二定律F=ma以及勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式自己推導(dǎo)。（同時(shí)找一名學(xué)生演板） （教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥、提示）
推導(dǎo)過(guò)程：合力F=ma 由于， 所以，
結(jié)論：上式表示，物體所受合外力等于物體動(dòng)量的變化率。這就是牛頓第二定律的另一種表達(dá)式。
2.動(dòng)量定理
教師：將上面的式子進(jìn)行變形可寫成
讓學(xué)生分組討論該式的物理意義，并進(jìn)行總結(jié)：表達(dá)式左邊是物體從t時(shí)刻到t′時(shí)刻動(dòng)量的變化量，右邊是物體所受合外力與這段時(shí)間的乘積。說(shuō)明物體動(dòng)量的變化量，不僅與力的大小和方向有關(guān)，還與時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)。這個(gè)量反映了力對(duì)時(shí)間的積累效應(yīng)。就此引出沖量的定義。
物理學(xué)中把力F與作用時(shí)間的乘積，稱為力的沖量，記為I，即，單位：“牛頓秒”。
這樣公式將 可寫成
該公式表明：物體動(dòng)量的'變化量等于物體所受合外力的沖量，這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)量定理。
這樣就自然而然的引出了動(dòng)量定理。
討論：如果物體所受的力不是恒力，對(duì)動(dòng)量定理的表達(dá)式應(yīng)該怎樣理解呢？
教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解動(dòng)量定理的過(guò)程性。
讓學(xué)生討論總結(jié)：盡管動(dòng)量定理是根據(jù)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的有關(guān)公式在恒定合外力的情況下推導(dǎo)出來(lái)的。可以證明：動(dòng)量定理不但適用于恒力，也適用于隨時(shí)間變化的變力。對(duì)于變力情況，動(dòng)量定理中的F應(yīng)理解為變力在作用時(shí)間內(nèi)的平均值。并舉例分析：鐵錘釘釘子，球拍擊乒乓球等
利用動(dòng)量定理不僅可以解決勻變速直線運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，還可以解決曲線運(yùn)動(dòng)中的有關(guān)問(wèn)題，將較難計(jì)算的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為較易計(jì)算的問(wèn)題。
3.動(dòng)量定理的方向性，根據(jù)實(shí)例和課堂練習(xí)研究動(dòng)量的方向性，總結(jié)動(dòng)量定理的公式是矢量式，運(yùn)用時(shí)注意正方向的選取，并提醒學(xué)生中學(xué)階段我們僅研究一維情況。
4.應(yīng)用舉例
再次展示演示實(shí)驗(yàn)課件，讓學(xué)生討論并應(yīng)用動(dòng)量定理來(lái)解釋有關(guān)問(wèn)題。
（三）課堂小結(jié)及作業(yè)布置
六、板書版畫設(shè)計(jì)
教學(xué)中將整塊黑板分為兩部分，一部分主板書寫概念、規(guī)律、圖、以及公式的推倒過(guò)程等。一部分為副板書，用來(lái)畫草圖，解答例題等。同時(shí)用彩色粉筆顯示重點(diǎn)內(nèi)容。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，請(qǐng)大家批評(píng)指正。謝謝！
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 10
各位評(píng)委，各位老師
大家好，我是石家莊一中的xxx，今天我說(shuō)課的題目是——?jiǎng)恿慷ɡ怼?/p>
在新課程改革的背景下，高中物理教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理的科學(xué)研究方法的引導(dǎo)和指導(dǎo),重視對(duì)學(xué)生的物理思維以及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，從而使學(xué)生能夠把學(xué)到的更多知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，解決更多的問(wèn)題。基于這一理念，同時(shí)結(jié)合本節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我進(jìn)行了本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面我就具體地從教材分析、學(xué)情分析和主要教學(xué)環(huán)節(jié)這三個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)思想。
一、教材分析和三維目標(biāo)的確定
1、在教材中的地位和作用
《動(dòng)量和動(dòng)量定理》是高中物理新課標(biāo)教材，選修3-5中，第十六章第二節(jié)的內(nèi)容，是第一節(jié)《探究碰撞中的不變量》的延續(xù)，也為學(xué)習(xí)第三節(jié)《動(dòng)量守恒定律》奠定了基礎(chǔ)，在知識(shí)內(nèi)容上有承前啟后的作用。《動(dòng)量和動(dòng)量定理》為解決力學(xué)中的打擊、碰撞等問(wèn)題開辟了新的途徑，是牛頓力學(xué)的進(jìn)一步拓展。同時(shí)《動(dòng)量定理》的知識(shí)與人們的日常生產(chǎn)、生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生可以利用簡(jiǎn)單器材設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)親身體會(huì)與其有關(guān)的現(xiàn)象，所以能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有非常重要的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
3、重難點(diǎn)的確定以及依據(jù)
根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在上課時(shí)對(duì)這部分知識(shí)接受起來(lái)并不困難，但在解決一些具體的問(wèn)題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，這主要還是在于學(xué)生對(duì)動(dòng)量的概念和動(dòng)量定理的內(nèi)容理解不深刻，在應(yīng)用動(dòng)量定理時(shí)常常只注意到矢量的大小，而忽視了矢量的方向。所以我把以下幾點(diǎn)確定為本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)……
二、學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計(jì)思想
1、學(xué)生已有的知識(shí)、能力與存在的問(wèn)題
在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基本知識(shí)，并且在上一節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了碰撞中的不變量，為本節(jié)課的'學(xué)習(xí)做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備。同時(shí)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力不斷增強(qiáng)。但抽象思維水平還有待提高。此外，高二學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，自主意識(shí)增強(qiáng)的階段。
所以我打算在教學(xué)中，本著中學(xué)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際原則和啟發(fā)性原則，采用講授和討論相結(jié)合的教學(xué)方法，選用與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)材料和實(shí)例，使學(xué)生主動(dòng)地感知物理現(xiàn)象，進(jìn)而通過(guò)分析、歸納、交流、探究等過(guò)程讓學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考，從而進(jìn)行概念的建構(gòu)。
三、主要教學(xué)過(guò)程
首先，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。
緊接著呈現(xiàn)這樣一段新聞材料：近期，美國(guó)得州一軍用飛機(jī)，在飛行訓(xùn)練時(shí)撞上一只飛鳥，導(dǎo)致飛機(jī)墜毀，人員受傷。同時(shí)給出幾張以往由于鳥和飛機(jī)相撞所造成的事故圖片。之所以選用這樣一個(gè)新聞材料來(lái)引入新課，主要是因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)，鳥類體積小重量輕，與鋼筋鐵骨的飛機(jī)相撞應(yīng)該是以卵擊石的效果，但是沒有想到鳥撞飛機(jī)，威力竟然如同一枚炮彈。這無(wú)形中就使學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，并引發(fā)了濃厚的興趣。同時(shí)這又是一個(gè)與現(xiàn)代科技相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，所以可以讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)對(duì)科技領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，從而形成將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)。
接下來(lái)，學(xué)生便帶著問(wèn)題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。先帶著學(xué)生回顧上節(jié)課所做的探究實(shí)驗(yàn)，然后提出問(wèn)題：動(dòng)量這一概念是怎么得來(lái)的呢？讓學(xué)生閱讀課本上的有關(guān)內(nèi)容，了解相關(guān)的歷史背景，同時(shí)體會(huì)前人探索世界的歷程和方法。從而得出動(dòng)量這個(gè)很抽象的概念。緊接著再給出這樣一個(gè)的問(wèn)題…………，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題，主要是讓學(xué)生深刻的體會(huì)動(dòng)量這一物理量的矢量性，并且了解在一維情況下計(jì)算動(dòng)量的變化量時(shí)，正方向的規(guī)定是非常重要的，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)下面的重點(diǎn)內(nèi)容——?jiǎng)恿慷ɡ泶蛳铝嘶A(chǔ)。
接下來(lái)就通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)過(guò)的牛頓第二定律的知識(shí)入手，來(lái)自己推導(dǎo)出動(dòng)量定理的數(shù)學(xué)表達(dá)式。之后教師順勢(shì)給出動(dòng)量定理的內(nèi)容、解題步驟、注意事項(xiàng)、適用范圍以及沖量的概念。因?yàn)檫@一部分內(nèi)容比較抽象，但非常重要，受學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力的限制，這一環(huán)節(jié)主要以教師講授為主。
之后為了深刻理解并應(yīng)用動(dòng)量定理解決問(wèn)題，我結(jié)合上課一開始呈現(xiàn)的新聞材料，布置這樣一道課堂練習(xí)。…………。通過(guò)解答這道習(xí)題，一方面使學(xué)生掌握運(yùn)用動(dòng)量定理解題的步驟，深化對(duì)動(dòng)量定理的理解，另一方面也解決了學(xué)生在上課一開始時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，之所以鳥撞飛機(jī)會(huì)產(chǎn)生巨大的威力，主要是因?yàn)樵谂鲎策^(guò)程中，鳥的動(dòng)量的變化量較大并且發(fā)生這一變化所用的時(shí)間極短。從這道題的數(shù)據(jù)就可以看出，鳥對(duì)飛機(jī)的撞擊力可以高達(dá)幾百萬(wàn)牛。以上所有內(nèi)容是本節(jié)課的重難點(diǎn)，所以應(yīng)留出足夠的時(shí)間，預(yù)計(jì)在25分鐘左右。
接下來(lái)，為了再次引起學(xué)生的興趣，并使學(xué)生意識(shí)到，不僅是在科技領(lǐng)域，還是在我們的日常生活當(dāng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)量定理的知識(shí)都有重要的意義。所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生從水杯或書下面，分別快速地和緩慢地抽動(dòng)紙條，觀察會(huì)有什么不同的現(xiàn)象。并讓學(xué)生用學(xué)習(xí)的動(dòng)量定理的知識(shí)來(lái)嘗試解釋現(xiàn)象。學(xué)生獨(dú)立思考以后，通過(guò)小組內(nèi)的合作、交流，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。…………
明白了這一道理后，為了提高學(xué)生發(fā)散思維的水平，并且使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)到的知識(shí)與更多生活中存在的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，所以我提出最后一個(gè)問(wèn)題：你能想到在我們的生產(chǎn)生活中，還有哪些地方利用了動(dòng)量定理的知識(shí)嗎？其中哪些是通過(guò)減小作用時(shí)間而增大了作用力；哪些是通過(guò)延長(zhǎng)作用時(shí)間而減小了作用力呢？讓學(xué)生獨(dú)立思考后，以小組為單位，集思廣益，充分發(fā)揮小組智慧的力量。并且最后比一比，哪個(gè)小組舉出的實(shí)例既多又好。通過(guò)這一環(huán)節(jié)最終把一些與動(dòng)量定理知識(shí)有關(guān)的典型的、與日常生活聯(lián)系緊密的實(shí)例呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而開拓學(xué)生的視野和知識(shí)面。
至此，本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就完成了，最后結(jié)合板書對(duì)本節(jié)課做一小結(jié)。并布置相關(guān)作業(yè)
我的說(shuō)課到此結(jié)束了。謝謝您的指導(dǎo)。
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 11
首先，我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析：
（一）教材的內(nèi)容、地位和作用
地位及作用：動(dòng)量守恒定律是自然界普遍適應(yīng)的基本規(guī)律之一，它比牛頓定律發(fā)現(xiàn)的早，應(yīng)用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應(yīng)用范圍內(nèi)的某些問(wèn)題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問(wèn)題”等，動(dòng)量守恒定律也更能夠體現(xiàn)它簡(jiǎn)單、方便的優(yōu)點(diǎn)。
處理方法：雖然3—5要求低，但是動(dòng)量守恒定律是高中物理3—5的最重要內(nèi)容，作為一名物理老師，不僅要傳授給學(xué)生物理知識(shí)，更重要的是傳授給學(xué)生物理思想、物理意識(shí)，因此在教學(xué)中力圖讓學(xué)生自主探究切來(lái)掌握研究問(wèn)題的`方法，提高解決問(wèn)題的能力。
基于課標(biāo)和對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)定位為：
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、理解動(dòng)量的概念，知道動(dòng)量是矢量，
2、理解動(dòng)量守恒定律的確切含義和表達(dá)式，培養(yǎng)守恒思想。
3、知道動(dòng)量守恒定律成立的條件，并會(huì)用它解決問(wèn)題。在講解例題2時(shí)和學(xué)生探討一下車輛安全問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。
4、通過(guò)自主探究培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣等。
本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)是動(dòng)量、動(dòng)量守恒定律。
難點(diǎn)是動(dòng)量守恒條件的確立。
為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劇?/p>
（四）教法和學(xué)法
為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則，我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì)：在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)開放性問(wèn)題的設(shè)置來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，合作探究，學(xué)生交流展示，學(xué)生提出疑問(wèn)，在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)物理概念形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的物理方法，使之獲得內(nèi)心感受。再進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練起到鞏固的效果。
（五）教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體（展示碰撞動(dòng)畫）、實(shí)物展示臺(tái)（供學(xué)生展示用）、學(xué)案（課前要求預(yù)習(xí)）。
最后我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程。
（六）教學(xué)流程
1）整體設(shè)計(jì)
安排“知識(shí)鍵接（創(chuàng)設(shè)情景）——展示目標(biāo)——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)（合作探究）——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練——課后鞏固訓(xùn)練”進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，老師的主導(dǎo)地位。
2）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（主要是知識(shí)鍵接引入和重難點(diǎn)突破）
情景鍵接導(dǎo)入，通過(guò)兩小球的一維碰撞，V2>V1，發(fā)生碰撞，問(wèn)碰撞后有幾種可能情況？并思考碰撞中遵循怎樣的規(guī)律？（從不變量引入守恒并導(dǎo)出了動(dòng)量的概念）
重點(diǎn)（1）討論動(dòng)量概念，我設(shè)計(jì)如下知識(shí)點(diǎn)填空，可以概括其要點(diǎn)。
1、定義；
2、表達(dá)式；
3、單位；
4、方向；
5、動(dòng)量變化。
這些內(nèi)容在引入動(dòng)量概念后可以輕松自主解決。
重點(diǎn)、難點(diǎn)（2）理解動(dòng)量守恒定律及條件
自學(xué)問(wèn)題：
1、什么是系統(tǒng)？什么是內(nèi)力和外力？
2、分析上節(jié)課兩球碰撞得出的結(jié)論的條件。兩球碰撞時(shí)除了它們相互間的作用力（系統(tǒng)的內(nèi)力）外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。氣墊導(dǎo)軌與兩滑塊間的摩擦可以不計(jì)，所以說(shuō)m1和m2系統(tǒng)不受外力，或說(shuō)它們所受的合外力為零。
3、動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容
4、表達(dá)式
5、適用條件
在例題2的分析中可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：
1、是否滿足守恒條件；
2、選擇正方向；
3、碰前動(dòng)量；
4、碰后動(dòng)量；
5、根據(jù)動(dòng)量守恒定律列式計(jì)算。
1）學(xué)生活動(dòng)：
討論。學(xué)生交流，教師巡視，學(xué)生在討論中遇到問(wèn)題詢問(wèn)老師、老師匯總
展示交流（1）教學(xué)把巡視中遇到的問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)，先讓或者引導(dǎo)其他小組會(huì)的同學(xué)給與解答，不會(huì)的教師才再給與解答。然后教師給與延伸（例題分析）
2）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（10分鐘）學(xué)生展示答案與標(biāo)準(zhǔn)答案比較。解答有異議的問(wèn)題。
3）課后設(shè)計(jì)專門的鞏固訓(xùn)練
總結(jié)語(yǔ)：應(yīng)及時(shí)說(shuō)明：這是課前的設(shè)計(jì)，還有待于在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，并且將在具體實(shí)施中結(jié)合課堂實(shí)際及時(shí)應(yīng)變調(diào)整。
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 12
尊敬的各位評(píng)委、老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是動(dòng)量定理，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)反思這幾個(gè)方面來(lái)闡述我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教材分析
動(dòng)量定理是高中物理力學(xué)板塊的關(guān)鍵內(nèi)容，它承接了牛頓運(yùn)動(dòng)定律，又為后續(xù)學(xué)習(xí)如碰撞、反沖等問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)，起著承上啟下的重要作用。從物理學(xué)知識(shí)體系來(lái)看，動(dòng)量定理揭示了力在時(shí)間上的積累效果與物體動(dòng)量變化之間的內(nèi)在聯(lián)系，是對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的進(jìn)一步深化，讓學(xué)生對(duì)物理過(guò)程的本質(zhì)有更深刻的理解，拓寬了學(xué)生分析和解決力學(xué)問(wèn)題的途徑。
二、學(xué)情分析
本節(jié)課面向的是高中x年級(jí)]學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)之前牛頓力學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的受力分析、運(yùn)動(dòng)分析以及運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力。但動(dòng)量定理涉及到矢量運(yùn)算、沖量與動(dòng)量的抽象概念，對(duì)于學(xué)生的思維能力提出了更高要求。學(xué)生在理解沖量是力在時(shí)間上的積累、動(dòng)量的矢量性以及如何將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)應(yīng)用等方面可能會(huì)遇到困難，需要教師通過(guò)引導(dǎo)、實(shí)例和實(shí)驗(yàn)逐步幫助他們突破。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解動(dòng)量、沖量的概念，掌握它們的定義式、單位及矢量性。
深刻理解動(dòng)量定理的內(nèi)容，即合外力的沖量等于物體動(dòng)量的變化，能夠熟練運(yùn)用動(dòng)量定理解決簡(jiǎn)單的力學(xué)問(wèn)題，如已知力、時(shí)間求動(dòng)量變化，或已知?jiǎng)恿孔兓r(shí)間求平均力等。
過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、理論推導(dǎo)等方式，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)量定理的建立過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、邏輯思維能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。
引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用整體思維、等效思維等方法，提高學(xué)生的'綜合思維水平。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的探索熱情，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與魅力，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)難題、追求真理的科學(xué)精神。
通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)與討論，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
動(dòng)量、沖量的概念引入與理解，尤其是其矢量性的把握。
動(dòng)量定理的推導(dǎo)、理解與應(yīng)用，讓學(xué)生明晰定理所表達(dá)的物理內(nèi)涵以及如何運(yùn)用它解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)
沖量的概念理解，學(xué)生較難直觀感受力在時(shí)間上的積累效應(yīng)，如何通過(guò)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)。
動(dòng)量定理在多體問(wèn)題、變力問(wèn)題中的應(yīng)用，學(xué)生在處理此類復(fù)雜問(wèn)題時(shí)容易出現(xiàn)思路不清、矢量運(yùn)算錯(cuò)誤等問(wèn)題，需要教師重點(diǎn)引導(dǎo)。
五、教學(xué)方法
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，本節(jié)課我將綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。講授法用于講解動(dòng)量、沖量等基礎(chǔ)概念和動(dòng)量定理的理論推導(dǎo)，確保學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)；實(shí)驗(yàn)探究法，通過(guò)設(shè)計(jì)與動(dòng)量定理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如用氣墊導(dǎo)軌探究滑塊在不同力作用下的動(dòng)量變化，讓學(xué)生在直觀觀察中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)動(dòng)手能力和探究精神；討論法貫穿教學(xué)過(guò)程，在概念引入、定理推導(dǎo)、應(yīng)用舉例等環(huán)節(jié)組織學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；多媒體輔助教學(xué)法，利用動(dòng)畫、視頻展示一些難以直觀呈現(xiàn)的物理過(guò)程，如碰撞瞬間力的變化，輔助學(xué)生理解抽象概念，提升教學(xué)效果。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課（3 分鐘）
播放一段精彩的汽車碰撞測(cè)試視頻，視頻中汽車在高速行駛下與障礙物猛烈碰撞，車身瞬間變形。提問(wèn)學(xué)生：在這個(gè)劇烈的碰撞過(guò)程中，汽車的速度發(fā)生了急劇變化，是什么因素導(dǎo)致了這種變化呢？引發(fā)學(xué)生思考，引出本節(jié)課要探究的主題 —— 力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的深層次關(guān)系。
展示一些生活中的類似現(xiàn)象圖片，如運(yùn)動(dòng)員跳遠(yuǎn)時(shí)在起跳瞬間腿部發(fā)力、棒球運(yùn)動(dòng)員擊球時(shí)球的瞬間加速等，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（二）新課講授（25 分鐘）
動(dòng)量概念的引入（5 分鐘）
回顧牛頓第二定律 F = ma，結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)公式 v = v + at，進(jìn)行推導(dǎo)：F = m (v - v)/t，變形可得 Ft = mv - mv。
引出動(dòng)量的概念：物體的質(zhì)量與速度的乘積叫做動(dòng)量，用符號(hào) p 表示，即 p = mv，單位是千克米 / 秒（kgm/s）。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)動(dòng)量是矢量，其方向與速度方向相同。通過(guò)舉例，如一個(gè)質(zhì)量為 2kg，速度為 3m/s 向右的物體，其動(dòng)量大小為 6kgm/s，方向向右，讓學(xué)生初步理解動(dòng)量的矢量性。
沖量概念的引入（5 分鐘）
回到前面推導(dǎo)的式子 Ft = mv - mv，指出 Ft 這一項(xiàng)有著特殊的物理意義，它表示力在時(shí)間上的積累，我們把它叫做沖量，用符號(hào) I 表示，即 I = Ft，單位是牛秒（Ns）。同樣強(qiáng)調(diào)沖量也是矢量，其方向與力的方向相同。以一個(gè)水平向右的力 F = 5N，作用時(shí)間為 2s 為例，計(jì)算沖量 I = 10Ns，方向向右，幫助學(xué)生理解沖量的概念和矢量性。
動(dòng)量定理的推導(dǎo)（8 分鐘）
結(jié)合前面引入的動(dòng)量和沖量概念，再次呈現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程：Ft = mv - mv，即 I = Δp，這就是動(dòng)量定理的表達(dá)式，它表明合外力的沖量等于物體動(dòng)量的變化。
引導(dǎo)學(xué)生從物理意義上深入理解：力在時(shí)間上的積累（沖量）會(huì)導(dǎo)致物體動(dòng)量的改變，這是一個(gè)因果關(guān)系。用簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明，比如一個(gè)靜止的小球，受到一個(gè)向右的恒定力作用 3s，小球的動(dòng)量就會(huì)向右增加，其增加量等于力與時(shí)間的乘積，也就是沖量。
動(dòng)量定理的應(yīng)用（7 分鐘）
給出一些簡(jiǎn)單的例題，如：一個(gè)質(zhì)量為 5kg 的物體，受到一個(gè)水平向右的力 F = 10N，作用時(shí)間為 4s，求物體動(dòng)量的變化。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)量定理 I = Δp 進(jìn)行求解，即先求出沖量 I = Ft = 40Ns，所以物體動(dòng)量的變化 Δp = 40Ns，方向向右。
再給出一道變力問(wèn)題：一個(gè)質(zhì)量為 3kg 的物體，在 2s 內(nèi)速度從 1m/s 變?yōu)?5m/s，求這段時(shí)間內(nèi)物體所受的平均力。引導(dǎo)學(xué)生先求出動(dòng)量變化 Δp = m (v - v) = 12kgm/s，再根據(jù)動(dòng)量定理 I = Δp 可得平均力 F = Δp/t = 6N。通過(guò)這些例題，讓學(xué)生熟悉動(dòng)量定理的應(yīng)用，掌握解題思路和方法。
（三）鞏固練習(xí)（10 分鐘）
布置幾道不同類型的練習(xí)題，包括已知力、時(shí)間求動(dòng)量變化，已知?jiǎng)恿孔兓r(shí)間求平均力，以及涉及多體問(wèn)題的動(dòng)量定理應(yīng)用，如兩個(gè)相互碰撞的物體，已知它們的質(zhì)量、初速度，求碰撞后的動(dòng)量變化等。讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并給予針對(duì)性的幫助。
選取部分學(xué)生的答案進(jìn)行展示，組織全班同學(xué)進(jìn)行討論，分析答案的正確性，總結(jié)解題過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)和注意事項(xiàng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)動(dòng)量定理的理解和應(yīng)用能力。
（四）課堂總結(jié)（5 分鐘）
請(qǐng)學(xué)生自主回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括動(dòng)量、沖量的概念，動(dòng)量定理的表達(dá)式、物理意義以及應(yīng)用方法等。
教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，強(qiáng)調(diào)動(dòng)量定理在力學(xué)體系中的重要地位，以及在應(yīng)用過(guò)程中需要注意的矢量運(yùn)算、受力分析等問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)深入研究，嘗試用動(dòng)量定理解決更多復(fù)雜的力學(xué)問(wèn)題。
（五）布置作業(yè)（2 分鐘）
書面作業(yè)：完成教材上相關(guān)章節(jié)的課后習(xí)題，要求學(xué)生認(rèn)真書寫解題過(guò)程，規(guī)范運(yùn)用動(dòng)量定理進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)。
拓展作業(yè)：讓學(xué)生查閱資料，了解動(dòng)量定理在航天、汽車制造等領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例，并寫一篇簡(jiǎn)短的科普?qǐng)?bào)告，下節(jié)課進(jìn)行交流分享，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。
七、教學(xué)反思
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和掌握動(dòng)量定理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了較好的激發(fā)，課堂參與度較高。但教學(xué)中也存在一些不足之處，例如在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，由于實(shí)驗(yàn)器材的精度和學(xué)生操作的熟練程度有限，部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不夠理想，影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的直觀感受；在講解動(dòng)量定理在變力問(wèn)題中的應(yīng)用時(shí)，個(gè)別學(xué)生理解困難，需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)和舉例說(shuō)明。在今后的教學(xué)中，我將優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，謝謝大家！
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 13
尊敬的各位評(píng)委、老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是動(dòng)量定理，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)反思這幾個(gè)方面展開我的說(shuō)課。
一、教材分析
動(dòng)量定理處于高中物理動(dòng)力學(xué)板塊的關(guān)鍵位置，它承接牛頓運(yùn)動(dòng)定律，又為后續(xù)學(xué)習(xí)碰撞、反沖等問(wèn)題提供理論基石，具有承上啟下的重要作用。教材通過(guò)對(duì)力在時(shí)間上的累積效果進(jìn)行探究，引出動(dòng)量定理，將復(fù)雜的力學(xué)過(guò)程用簡(jiǎn)潔的定理形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生從全新角度理解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題能力的重要載體。
二、學(xué)情分析
授課對(duì)象為高中x學(xué)生，他們已掌握牛頓運(yùn)動(dòng)定律、加速度等基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的邏輯思維與運(yùn)算能力，對(duì)物理現(xiàn)象充滿好奇，有較強(qiáng)的探索欲。然而，動(dòng)量定理涉及矢量運(yùn)算和對(duì)時(shí)間累積效應(yīng)的理解，較為抽象，學(xué)生在初次接觸時(shí)可能會(huì)遇到思維障礙，需要教師結(jié)合實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們逐步深入理解。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能精準(zhǔn)闡述動(dòng)量定理的內(nèi)容，即合外力的沖量等于物體動(dòng)量的變化，公式表達(dá)為 I = Δp 。
熟練掌握運(yùn)用動(dòng)量定理解決一維情況下的簡(jiǎn)單力學(xué)問(wèn)題，如已知力、時(shí)間求動(dòng)量變化，或已知?jiǎng)恿孔兓r(shí)間求力等。
過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究與理論推導(dǎo)相結(jié)合的方式，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)動(dòng)量定理，培養(yǎng)其科學(xué)探究、邏輯推理能力。
借助實(shí)例分析，提升學(xué)生運(yùn)用動(dòng)量定理分析實(shí)際問(wèn)題、建立物理模型的能力，體會(huì)物理知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的深度熱愛，在探究動(dòng)量定理的過(guò)程中，感受物理規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)與美妙，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。
通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)與問(wèn)題討論，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通交流能力，培養(yǎng)勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
動(dòng)量定理的探究、推導(dǎo)與理解，讓學(xué)生明晰沖量、動(dòng)量變化的概念及其內(nèi)在聯(lián)系。
運(yùn)用動(dòng)量定理解決實(shí)際問(wèn)題，掌握解題思路與步驟，如確定研究對(duì)象、分析受力、明確時(shí)間間隔、計(jì)算沖量與動(dòng)量變化等。
教學(xué)難點(diǎn)
理解沖量是力在時(shí)間上的累積效應(yīng)，尤其是對(duì)沖量矢量性的把握，如何在具體問(wèn)題中正確判斷沖量方向。
引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，從動(dòng)量定理角度而非僅牛頓運(yùn)動(dòng)定律角度去思考和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與思維拓展。
五、教學(xué)方法
為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，本節(jié)課綜合采用多種教學(xué)方法。講授法用于清晰講解動(dòng)量定理的基本概念、公式推導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架；實(shí)驗(yàn)探究法通過(guò)設(shè)計(jì)氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)、雞蛋撞海綿實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生直觀感受力的時(shí)間累積對(duì)物體動(dòng)量的影響，激發(fā)探究興趣；討論法貫穿教學(xué)全程，針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、例題解答等組織學(xué)生分組討論，促進(jìn)思維碰撞，培養(yǎng)合作精神；多媒體輔助教學(xué)法，利用動(dòng)畫演示力、動(dòng)量、沖量的矢量變化過(guò)程，將抽象知識(shí)可視化，輔助學(xué)生理解。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課（3 分鐘）
播放一段高速行駛的汽車急剎車的視頻，提問(wèn)學(xué)生：汽車在剎車過(guò)程中，制動(dòng)力的作用時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)剎車效果有何影響？引發(fā)學(xué)生思考力與時(shí)間對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的關(guān)聯(lián)。
展示臺(tái)球碰撞、拳擊比賽等圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：在這些瞬間碰撞場(chǎng)景中，運(yùn)動(dòng)員是如何利用力的作用時(shí)間來(lái)控制球或?qū)κ值倪\(yùn)動(dòng)狀態(tài)的'？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生好奇心，引出本節(jié)課探究主題 —— 動(dòng)量定理。
（二）新課講授（25 分鐘）
動(dòng)量與沖量概念引入（5 分鐘）
結(jié)合生活實(shí)例，如奔跑的運(yùn)動(dòng)員具有向前的 “運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”，質(zhì)量越大、速度越快越難停下來(lái)，類比引出動(dòng)量概念：物體的質(zhì)量與速度的乘積 p = mv ，說(shuō)明動(dòng)量是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的矢量，方向與速度方向相同。
再以用錘子釘釘子為例，釘子進(jìn)入木板的深度不僅取決于錘子的敲擊力，還與敲擊時(shí)間有關(guān)，引出沖量概念：力與作用時(shí)間的乘積 I = Ft ，強(qiáng)調(diào)沖量也是矢量，方向與力的方向一致。
實(shí)驗(yàn)探究動(dòng)量定理（10 分鐘）
介紹實(shí)驗(yàn)器材：氣墊導(dǎo)軌、滑塊、光電門計(jì)時(shí)器、砝碼、細(xì)線、彈簧測(cè)力計(jì)等。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：在氣墊導(dǎo)軌上放置滑塊，用細(xì)線連接滑塊與懸掛的砝碼，通過(guò)光電門計(jì)時(shí)器測(cè)量滑塊在不同力作用下、不同時(shí)間間隔內(nèi)的速度變化，進(jìn)而計(jì)算動(dòng)量變化，同時(shí)利用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量細(xì)線拉力，記錄作用時(shí)間，算出沖量。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)安全、數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性。
各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析：不同組數(shù)據(jù)雖有差異，但都呈現(xiàn)出沖量與動(dòng)量變化近似相等的規(guī)律，初步探究得出動(dòng)量定理。
動(dòng)量定理推導(dǎo)與深化理解（6 分鐘）
根據(jù)牛頓第二定律 F = ma ，結(jié)合加速度定義式 a = (v - u)/t （其中 u 為初速度，v 為末速度），進(jìn)行公式推導(dǎo)：
F = ma = m (v - u)/t ，兩邊同乘 t 得 Ft = m (v - u) ，即 I = Δp ，從理論上嚴(yán)密證明動(dòng)量定理。
詳細(xì)講解定理中各物理量的含義、矢量性及單位，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)沖量方向決定動(dòng)量變化方向，通過(guò)實(shí)例加深理解，如水平向右的力作用在物體上一段時(shí)間，物體動(dòng)量變化方向向右。
運(yùn)用動(dòng)量定理解決問(wèn)題（4 分鐘）
給出一道簡(jiǎn)單例題：質(zhì)量為 2kg 的物體，在水平力作用下，從靜止開始運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò) 3s 速度達(dá)到 6m/s，求水平力的大小。
引導(dǎo)學(xué)生按照確定研究對(duì)象（物體）、分析受力（水平力）、明確時(shí)間間隔（3s）、計(jì)算動(dòng)量變化（Δp = m (v - u) = 2×(6 - 0) = 12kgm/s）、根據(jù)動(dòng)量定理求力（F = Δp/t = 12/3 = 4N）的步驟解題，規(guī)范解題格式，培養(yǎng)解題習(xí)慣。
（三）鞏固練習(xí)（10 分鐘）
布置幾道不同類型的動(dòng)量定理應(yīng)用練習(xí)題，涵蓋已知力、時(shí)間求動(dòng)量變化，已知?jiǎng)恿孔兓r(shí)間求力，以及結(jié)合受力分析求合力沖量等題型，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成，教師巡視，及時(shí)給予指導(dǎo)。
選取部分學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示，組織全班同學(xué)共同點(diǎn)評(píng)，分析解題思路、錯(cuò)誤原因，強(qiáng)化正確解法，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)量定理應(yīng)用的掌握。
（四）課堂總結(jié)（5 分鐘）
請(qǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課主要內(nèi)容，包括動(dòng)量、沖量概念，動(dòng)量定理的探究、推導(dǎo)、內(nèi)容及應(yīng)用，教師補(bǔ)充完善，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)。
總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的科學(xué)方法，如實(shí)驗(yàn)探究法、理論推導(dǎo)法、實(shí)例分析法等，鼓勵(lì)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中繼續(xù)運(yùn)用，提升科學(xué)素養(yǎng)。
（五）布置作業(yè)（2 分鐘）
書面作業(yè)：完成教材配套練習(xí)冊(cè)上相關(guān)章節(jié)習(xí)題，要求認(rèn)真書寫解題過(guò)程，注重對(duì)動(dòng)量定理的理解與應(yīng)用。
拓展作業(yè)：查閱資料，了解動(dòng)量定理在航空航天、體育運(yùn)動(dòng)等領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例，下節(jié)課分組匯報(bào)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
七、教學(xué)反思
在本節(jié)課教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究與理論推導(dǎo)雙管齊下，讓學(xué)生較好地掌握了動(dòng)量定理，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了多種能力。但教學(xué)中仍存在不足，如實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)氣墊導(dǎo)軌等器材操作不熟練，影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度；在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)量定理分析復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題時(shí)，個(gè)別學(xué)生思維轉(zhuǎn)換較慢。后續(xù)教學(xué)中，我將加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前器材使用培訓(xùn)，優(yōu)化例題設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思維拓展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，謝謝大家！
動(dòng)量定理說(shuō)課稿 14
尊敬的各位評(píng)委、老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是動(dòng)量定理，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)反思這幾個(gè)方面來(lái)闡述本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教材分析
地位與作用
動(dòng)量定理是高中物理動(dòng)力學(xué)的重要內(nèi)容，它承接了牛頓運(yùn)動(dòng)定律，又為后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律奠定了基礎(chǔ)，在力學(xué)知識(shí)體系中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。動(dòng)量定理從力對(duì)時(shí)間的累積效應(yīng)出發(fā)，給出了物體動(dòng)量變化與合外力沖量之間的定量關(guān)系，能夠解釋生活中諸多與碰撞、沖擊等相關(guān)的物理現(xiàn)象，實(shí)用性極強(qiáng)。
教材內(nèi)容
本節(jié)課教材首先通過(guò)對(duì)生活實(shí)例的引入，如汽車剎車、運(yùn)動(dòng)員接球等，引發(fā)學(xué)生對(duì)力作用效果的思考，進(jìn)而提出動(dòng)量的概念。在此基礎(chǔ)上，逐步推導(dǎo)動(dòng)量定理，并通過(guò)實(shí)例分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式幫助學(xué)生理解和掌握該定理。教材內(nèi)容編排循序漸進(jìn)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，有利于教師組織教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、學(xué)情分析
本節(jié)課的授課對(duì)象是高中x學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的牛頓運(yùn)動(dòng)定律知識(shí)基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用牛頓第二定律解決一些簡(jiǎn)單的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)方面，也掌握了基本的代數(shù)運(yùn)算和矢量運(yùn)算方法。然而，動(dòng)量定理涉及到矢量的沖量和動(dòng)量變化，概念較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。此外，該年齡段學(xué)生的抽象思維能力雖然有所發(fā)展，但仍需要借助大量直觀的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助理解，并且在將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)思路不清晰、方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠理解動(dòng)量、沖量的概念，包括其定義、矢量性、單位等，明確動(dòng)量與速度、沖量與力及時(shí)間的關(guān)系。
掌握動(dòng)量定理的內(nèi)容、表達(dá)式，能運(yùn)用動(dòng)量定理進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，如已知合外力、作用時(shí)間求動(dòng)量變化，或已知?jiǎng)恿孔兓⒆饔脮r(shí)間求合外力等。
過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)對(duì)生活實(shí)例的分析、討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、從生活中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題的能力，以及運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力。
經(jīng)歷動(dòng)量定理的推導(dǎo)過(guò)程，體會(huì)科學(xué)探究的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，掌握從特殊到一般的歸納方法。
參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察和數(shù)據(jù)處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)物理學(xué)科的實(shí)用性。
在小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通交流能力和勇于探索的品質(zhì)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
動(dòng)量、沖量的概念及動(dòng)量定理的內(nèi)容、表達(dá)式。這是本節(jié)課的核心知識(shí)，學(xué)生只有準(zhǔn)確理解了這些概念和定理，才能進(jìn)一步運(yùn)用它們解決實(shí)際問(wèn)題。
運(yùn)用動(dòng)量定理解決簡(jiǎn)單的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，如碰撞、打擊等過(guò)程中的力、時(shí)間、動(dòng)量變化的分析與計(jì)算，這是知識(shí)的落腳點(diǎn)，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握動(dòng)量定理的關(guān)鍵。
教學(xué)難點(diǎn)
理解動(dòng)量、沖量的`矢量性以及動(dòng)量定理的矢量表達(dá)式。由于矢量運(yùn)算涉及方向問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象復(fù)雜，容易混淆，需要教師通過(guò)多種方式進(jìn)行講解和強(qiáng)化。
如何引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中抽象出物理模型，運(yùn)用動(dòng)量定理進(jìn)行分析和解決問(wèn)題，這需要培養(yǎng)學(xué)生的建模思維和問(wèn)題轉(zhuǎn)化能力，對(duì)教師的教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都提出了較高要求。
五、教學(xué)方法
講授法：用于講解動(dòng)量、沖量的基本概念，動(dòng)量定理的推導(dǎo)過(guò)程等理論性較強(qiáng)的知識(shí)，確保學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。
實(shí)例分析法：列舉大量生活中的實(shí)際例子，如雞蛋落地時(shí)的緩沖保護(hù)、跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員的起跳與落地等，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的物理原理，幫助學(xué)生理解抽象的物理概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)驗(yàn)探究法：設(shè)計(jì)與動(dòng)量定理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如利用氣墊導(dǎo)軌、光電門等器材測(cè)量滑塊在不同外力作用下的動(dòng)量變化，讓學(xué)生通過(guò)親手操作實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，直觀地感受動(dòng)量定理的正確性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究精神。
討論法：在講解實(shí)例、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。
多媒體輔助教學(xué)法：通過(guò)播放動(dòng)畫、視頻等多媒體資料，展示一些難以在課堂上直接演示的物理現(xiàn)象，如高速碰撞過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，幫助學(xué)生更好地理解動(dòng)量定理的應(yīng)用場(chǎng)景。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課（3 分鐘）
播放一段精彩的 F1 賽車比賽視頻，視頻中賽車在高速行駛過(guò)程中緊急剎車，輪胎冒煙，車身劇烈晃動(dòng)。提問(wèn)學(xué)生：賽車在剎車時(shí)，為什么需要一段較長(zhǎng)的剎車距離？司機(jī)采取哪些措施可以縮短剎車距離？
展示一些生活中的碰撞圖片，如臺(tái)球碰撞、汽車追尾等，引導(dǎo)學(xué)生思考：在這些碰撞過(guò)程中，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？是什么因素導(dǎo)致了這種變化？通過(guò)這些生活實(shí)例，引發(fā)學(xué)生對(duì)力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化關(guān)系的深入思考，從而導(dǎo)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的動(dòng)量定理。
（二）新課講授（25 分鐘）
動(dòng)量概念的引入（5 分鐘）
回顧牛頓第二定律 F = ma，指出力可以改變物體的加速度，進(jìn)而改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。以質(zhì)量不同的兩個(gè)物體為例，在相同的外力作用下，質(zhì)量小的物體加速度大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變得快；質(zhì)量大的物體加速度小，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變得慢。
提出問(wèn)題：能否找到一個(gè)物理量來(lái)綜合反映物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度呢？引導(dǎo)學(xué)生思考速度與質(zhì)量的乘積這個(gè)量，引出動(dòng)量的概念：物體的動(dòng)量用 p 表示，p = mv，其中 m 是物體的質(zhì)量，v 是物體的速度，動(dòng)量的單位是千克米 / 秒（kgm/s），并強(qiáng)調(diào)動(dòng)量是矢量，其方向與速度方向相同。
沖量概念的引入（5 分鐘）
繼續(xù)以賽車剎車為例，提問(wèn)學(xué)生：賽車剎車時(shí)，司機(jī)踩剎車的力越大，剎車時(shí)間越長(zhǎng)，剎車效果越明顯，這說(shuō)明了什么？引導(dǎo)學(xué)生思考力的作用效果不僅與力的大小有關(guān)，還與力的作用時(shí)間有關(guān)。
引出沖量的概念：力與作用時(shí)間的乘積叫做沖量，用 I 表示，I = Ft，沖量的單位是牛秒（Ns），同樣強(qiáng)調(diào)沖量是矢量，其方向與力的方向相同。
動(dòng)量定理的推導(dǎo)（8 分鐘）
根據(jù)牛頓第二定律 F = ma，將 a = (v - v0)/t 代入，可得 F = m (v - v0)/t，變形得到 Ft = m (v - v0)，即 I = Δp，這就是動(dòng)量定理的表達(dá)式，它表明合外力的沖量等于物體動(dòng)量的變化。
在推導(dǎo)過(guò)程中，詳細(xì)講解每一步的變形依據(jù)，讓學(xué)生理解動(dòng)量定理的由來(lái)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)量定理是矢量式，等式兩邊的矢量方向在同一直線上。
動(dòng)量定理的理解與應(yīng)用（7 分鐘）
結(jié)合實(shí)例分析動(dòng)量定理：以雞蛋落地為例，若雞蛋直接落在堅(jiān)硬的地面上，由于接觸時(shí)間短，根據(jù)動(dòng)量定理 Ft = m (v - v0)，在雞蛋動(dòng)量變化一定的情況下，沖擊力 F 很大，雞蛋容易破碎；若雞蛋落在柔軟的海綿上，接觸時(shí)間長(zhǎng)，沖擊力 F 就會(huì)減小，雞蛋不易破碎。通過(guò)這個(gè)例子，讓學(xué)生理解動(dòng)量定理中力、時(shí)間、動(dòng)量變化之間的關(guān)系。
給出幾道簡(jiǎn)單的動(dòng)量定理應(yīng)用計(jì)算題，如：已知一個(gè)質(zhì)量為 5kg 的物體，在水平方向受到一個(gè) 10N 的恒力作用，作用時(shí)間為 3s，求物體的動(dòng)量變化。讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成，鞏固所學(xué)的動(dòng)量定理知識(shí)，教師巡視，及時(shí)給予指導(dǎo)。
（三）鞏固練習(xí)（10 分鐘）
布置一些中等難度的動(dòng)量定理練習(xí)題，涵蓋物體的受力分析、時(shí)間分析、動(dòng)量變化計(jì)算等多個(gè)方面，如：一個(gè)足球運(yùn)動(dòng)員用腳將質(zhì)量為 0.4kg 的足球以 10m/s 的速度踢出，足球在空中飛行 2s 后落地，求足球在空中飛行時(shí)受到的平均空氣阻力（不計(jì)重力影響）。讓學(xué)生分組討論，共同完成這些練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。
請(qǐng)各小組代表上臺(tái)展示解題思路和答案，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，教師最后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在解題過(guò)程中存在的問(wèn)題和需要注意的事項(xiàng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)量定理的理解和應(yīng)用。
（四）課堂總結(jié)（5 分鐘）
請(qǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括動(dòng)量、沖量的概念，動(dòng)量定理的內(nèi)容、表達(dá)式以及運(yùn)用動(dòng)量定理解決問(wèn)題的方法等。
教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，強(qiáng)調(diào)動(dòng)量定理在物理學(xué)中的重要地位以及在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)深入研究動(dòng)量定理，拓展知識(shí)視野。
（五）布置作業(yè)（2 分鐘）
書面作業(yè)：完成教材上相關(guān)章節(jié)的課后習(xí)題，要求學(xué)生認(rèn)真書寫解題過(guò)程，加深對(duì)動(dòng)量定理的理解與應(yīng)用。
實(shí)踐作業(yè)：讓學(xué)生回家后，利用身邊的材料（如橡皮筋、小木塊、直尺等），設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證動(dòng)量定理，下節(jié)課進(jìn)行展示與交流，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
七、教學(xué)反思
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，如實(shí)例分析、實(shí)驗(yàn)探究等，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生在理解動(dòng)量定理的基礎(chǔ)上，能夠初步運(yùn)用該定理解決一些簡(jiǎn)單的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。然而，在教學(xué)中也存在一些不足之處，例如在講解動(dòng)量、沖量的矢量性時(shí)，部分學(xué)生理解困難，需要進(jìn)一步加強(qiáng)舉例說(shuō)明和矢量運(yùn)算的練習(xí)；在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)別小組的合作效率不高，存在分工不合理、討論不深入等問(wèn)題，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)小組合作的組織與引導(dǎo)。針對(duì)這些問(wèn)題，我將在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都能在物理課堂中收獲知識(shí)與成長(zhǎng)。
以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，謝謝大家！
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