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    認(rèn)識(shí)角說課稿

    時(shí)間:2022-07-04 11:43:12 說課稿 我要投稿

    認(rèn)識(shí)角說課稿

      作為一位優(yōu)秀的人民教師,就不得不需要編寫說課稿,借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎?下面是小編為大家整理的認(rèn)識(shí)角說課稿,歡迎閱讀與收藏。

    認(rèn)識(shí)角說課稿

    認(rèn)識(shí)角說課稿1

      一、說教材

      1.教材內(nèi)容

      義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第38頁,角的認(rèn)識(shí)。

      2.教材簡析

      本課時(shí)的內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,體會(huì)角的基本特征,并感知角的大小。通過學(xué)生的實(shí)際操作,加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識(shí)奠定基礎(chǔ)。教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是例1,讓學(xué)生在實(shí)物當(dāng)中認(rèn)識(shí)角,了解角的基本特征;例2,在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫角;結(jié)合練習(xí)3,感知角的大小。

      3.學(xué)情分析

      由于學(xué)生已經(jīng)具備有關(guān)角的生活經(jīng)驗(yàn),但是他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)是籠統(tǒng)的、模糊的,教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),從常見的物體和平面圖形出發(fā),組織學(xué)生進(jìn)行一系列操作活動(dòng),幫助學(xué)生形成對(duì)角的科學(xué)認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

      4.教學(xué)目標(biāo)

      (1).初步認(rèn)識(shí)角,掌握角的各部分及名稱。

      (2).通過動(dòng)手操作,認(rèn)識(shí)到角有大小,并且學(xué)會(huì)比較角的大小。

      (3).培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力,動(dòng)手操作能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,感受數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中。

      5.教學(xué)重點(diǎn)

      理解角,掌握角的基本特征

      6.教學(xué)難點(diǎn)

      學(xué)會(huì)比較角的大小

      7.教具,學(xué)具

      多媒體課件、卡紙、扇子

      二、說教法

      根據(jù)學(xué)生知識(shí)的有限性以及學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),我對(duì)被本課的教學(xué)內(nèi)容采用了一下幾種教學(xué)方法:啟發(fā)式談話法、演繹法、合作交流法,并在課前創(chuàng)設(shè)課堂情境,激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。將這些教學(xué)方法合理地運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過實(shí)際操作過程中自覺地獲取知識(shí),了解角并且學(xué)會(huì)比較大小。

      三、說學(xué)法

      動(dòng)手操作法:讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中初步認(rèn)識(shí)角的概念及基本特征,學(xué)會(huì)比較大小。

      合作交流法:讓學(xué)生通過合作交流,體會(huì)合作交流的精神,并在交流過程中,把自己想法告訴合作人員,提高學(xué)生語言交流能力。

      四、說教學(xué)過程

      (一)、創(chuàng)收情景,導(dǎo)入新課

      “興趣是最好的老師”,為了讓學(xué)生直觀形象地感受角,盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際,從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此,我創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,引出一組圖片,引起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生通過觀察,認(rèn)識(shí)圖中的平面圖形,從而引出課題認(rèn)識(shí)角。并且引導(dǎo)學(xué)生說出角的共同特征。這個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生建立豐富的表象,對(duì)角有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

      (二)、結(jié)合生活,感受角

      在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我將分為以下幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)

      1.找“角”:在這個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生充分利用教室中的材料找角。同學(xué)相互匯報(bào)。學(xué)生在找角的過程中,可以讓學(xué)生感受就在我們生活中,感受數(shù)學(xué)在生活中的樂趣。同學(xué)相互匯報(bào),如有錯(cuò)誤,可以幫助同學(xué)指出錯(cuò)誤,提高他們的交流能力。

      2.摸“角”:讓學(xué)生上來摸一摸教師手中的角,在次直觀的感受角的基本特征,并讓學(xué)生說一說摸角之后的感受。總結(jié)出:角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。(板書)向?qū)W生介紹角的部分的名稱。邊

      頂點(diǎn)

      邊

      (教師示范畫角)

      3.畫“角”做“角”:讓學(xué)生自己畫一畫,做一做,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,并且進(jìn)一步鞏固對(duì)角的圖形特征的認(rèn)識(shí)。再通過判斷以下圖形是不是角、從平面圖形中找角,及時(shí)幫助了學(xué)生對(duì)角的概念加以鞏固

      (三)、動(dòng)手操作,比較角的大小

      首先讓學(xué)生直觀的感受角的大小。先通過觀看老師演示紙扇打開和合攏的過程,讓學(xué)生直觀感受到角在變化,它是有大小的。再有了直觀的認(rèn)識(shí)之后,讓學(xué)生以小組為單位,自己動(dòng)手操作感受角的大小,滲透比較的方法,并在小組當(dāng)中進(jìn)行交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,感受數(shù)學(xué)的樂趣,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及語言表達(dá)能力。

      (四)、鞏固角

      1.說一說下面的圖形中有幾個(gè)角?

      2.練習(xí)八第三題

      3.角在生活的運(yùn)用

      通過以上的練習(xí)題,再次幫助學(xué)生鞏固角的知識(shí)。第三題讓學(xué)生感受角在生活中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生在生活中觀察數(shù)學(xué)的樂趣。

    認(rèn)識(shí)角說課稿2

      各位評(píng)委,各位老師,上午好!

      一、 說教材

      三角形是平面圖形中最簡單的也是最基本的多邊形,一切的多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形,因此它是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的重要基礎(chǔ)。它的穩(wěn)定性在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用。這部分知識(shí)是在學(xué)習(xí)了線段、角和直觀認(rèn)識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,在日常生活中,學(xué)生也積累了較我的感性認(rèn)識(shí),也能初步判斷哪些圖形是三角形。

      根據(jù)上述“三角形的認(rèn)識(shí)”在教材中的地位與作用,學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維規(guī)律,以及我校協(xié)同教育實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論,我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:

      1、 學(xué)生理解三角形的意義,掌握三角形的特征,能按角對(duì)三角形進(jìn)行分類。

      2、 養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括、判斷、推理及分類能力。

      3、 養(yǎng)學(xué)生自定向、自運(yùn)作、自調(diào)節(jié)、自激勵(lì)的“四自”能力及小組協(xié)作能力。

      重點(diǎn)是掌握三角形的意義、特征,并能按角對(duì)三角形進(jìn)行分類,難點(diǎn)是按角對(duì)三角形進(jìn)行分類。

      為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),本節(jié)課準(zhǔn)備的教具與學(xué)具有:電腦軟件、小棒、各式各樣的三角形圖片。

      二、 說教法、學(xué)法

      瑞士心理學(xué)家、哲學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“邏輯——數(shù)學(xué)的真理……并非是由客觀對(duì)象抽取出來,而是由主體施加于對(duì)象之上的動(dòng)作,從而也就是主體活動(dòng)中抽象出來的。”因此,要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在于調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)

      現(xiàn)問題,“創(chuàng)造”新知識(shí),并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展智慧,增長才干。在教學(xué)中,我注意實(shí)行啟發(fā)式、討論式、活動(dòng)式的教學(xué),實(shí)施小組協(xié)同教學(xué)模式,體現(xiàn)如下的教學(xué)理論:

      (1)主客體發(fā)展統(tǒng)一論。學(xué)生是教育的客體,又是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有主觀能動(dòng)性,能自覺地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)的主人。因此,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。

      (2)“四有”有機(jī)結(jié)合論。“協(xié)同學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)在的自主組織性,協(xié)同教育以學(xué)生的自我發(fā)展為核心,在課堂教學(xué)中通過教師的“四導(dǎo)”(導(dǎo)向、導(dǎo)行、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)勵(lì))培養(yǎng)學(xué)生的“四自”(自定向、自運(yùn)作、自評(píng)價(jià)、自激勵(lì))能力,使學(xué)生得到自我發(fā)展。

      (3)“協(xié)同效應(yīng)”強(qiáng)化論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程是受到各種因素的影響,針對(duì)傳統(tǒng)教育的不足之處。本節(jié)課通過組織小組學(xué)習(xí),強(qiáng)化師生、生生的協(xié)同效應(yīng),促進(jìn)良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的產(chǎn)生,提高教學(xué)的效益。

      三、 說教學(xué)過程

      根據(jù)以上對(duì)教材的分析,以及教法學(xué)法的選擇,結(jié)合本校的協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn),我把本節(jié)課分為四個(gè)聯(lián)合會(huì)進(jìn)行教學(xué)。

      第一階段:學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,目標(biāo)定向

      這一階段,教師通過創(chuàng)設(shè)情景激情引趣,復(fù)習(xí)舊知,提問設(shè)疑等手段,引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意,為學(xué)生學(xué)習(xí)新課作知識(shí)上、方法上、心理上的準(zhǔn)備,然后在教師引導(dǎo)下,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一階段要求教師抓準(zhǔn)知識(shí)的生長點(diǎn)去引導(dǎo)。在《三角形的認(rèn)識(shí)》中,學(xué)生已有了什么是角、角的各部分名稱及特點(diǎn)和角的分類的知識(shí)

      (電腦演示),這些無論是在知識(shí)上還是學(xué)習(xí)方法上都與“三角形的認(rèn)識(shí)”一課有著密切的聯(lián)系,因此,當(dāng)老師出示紅領(lǐng)巾問:紅領(lǐng)巾的外形是什么圖形?當(dāng)學(xué)生回答了是三角形后,我馬上提示課題,這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”(板書),對(duì)于三角形你認(rèn)為應(yīng)該學(xué)些什么?由于學(xué)生在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識(shí)中懂得了什么是角,角的各部分名稱及特點(diǎn),角的分類等知識(shí),所以,他們很快便自行確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):①什么叫三角形?它各部分的名稱是什么?②它有什么特點(diǎn)③怎樣分類?這樣,在目標(biāo)定向這一環(huán)節(jié)就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

      第二階段:操作實(shí)踐,探求新知

      荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作一種活動(dòng),他反復(fù)強(qiáng)調(diào):“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來;教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作,而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生”。小學(xué)幾何形體的教學(xué)又是實(shí)驗(yàn)直觀幾何的教學(xué),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口能力,通過對(duì)圖形的特征的觀察和實(shí)踐活動(dòng)的驗(yàn)證,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的興趣,形成表象、發(fā)展空間觀念。

      1、 引導(dǎo)操作,學(xué)習(xí)新知

      在學(xué)習(xí)三角形的意義和各部分名稱時(shí),我要求同桌的同學(xué)配合分顏色圍圖形,他們圍出了以下這樣的一些圖形:

      紅 色 綠 色 橙 色 紫色

      紅色、綠色、橙色圍出的都是三角形,紫色的不能圍成三角形,如果把這些小棒都看作是線段的話,你能說說什么是三角形嗎?由于學(xué)生有了活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),學(xué)生很快就能說出:“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”(板書),并能說出三角形各部分的名稱:邊、頂點(diǎn)和角等(電腦演示),通過觀察,得出了三角形有三條邊和三個(gè)角(板書)。通過讓學(xué)生判斷下面哪些是三角形使知識(shí)得到及時(shí)鞏固。

      ( ) ( ) ( )

      2、 操作演示,應(yīng)用新知

      生活處處有數(shù)學(xué),“任何的一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都能找到它的生活原理。”學(xué)生有了三角形的初步認(rèn)識(shí)后,我請(qǐng)他們舉例說說日常生活中有哪些三角形,學(xué)生都很踴躍地舉手發(fā)言,但如何把這些生活原型再現(xiàn)于課堂,加深學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)呢?我通過多媒體教學(xué)手段,把這些生活原理再現(xiàn)在學(xué)生的面前,并提出了這樣的一

      個(gè)問題:“為什么日常生活中我們經(jīng)常會(huì)用到三角形?它究竟有什么特征呢?”然后讓每組的同學(xué)都拉一拉三角形與平行四邊形的教具,在“手感”的比較中初步獲得了“三角形不易變形”的特征(板書),再通過修椅子的活動(dòng)錄像得以證實(shí),這樣,就把教師“教數(shù)學(xué)”變成了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)“數(shù)學(xué)”,把“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)變成了“活動(dòng)的”、學(xué)生自己重新構(gòu)建的數(shù)學(xué)。

      3、 小組探究,拓展新知

      概念是進(jìn)行邏輯思維最基本的單位,更使邏輯思維正確地進(jìn)

      行,概念必須明確,而要做到概念明確,最重要的就是要弄清概念的內(nèi)涵和外延。通過以上學(xué)習(xí),學(xué)生已基本弄清了“三角形的內(nèi)涵”。接著,再引導(dǎo)學(xué)生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的,它所包含的一個(gè)個(gè)事物,當(dāng)“一個(gè)個(gè)事物”多得不用枚舉,或者不必要枚舉時(shí),可以用一類類事物表示。如三角形的形狀各種各樣,大大小小各不相同,不勝一一枚舉,但可以按它的內(nèi)角或它的邊分類。這節(jié)課我們先按角對(duì)三角形分類,上課前,同學(xué)們都剪了一個(gè)自己認(rèn)為最特別的三角形,我讓他們觀察三角形的角,并分別在角內(nèi)寫上角的名稱,然后在小組中,把同組中的三角形按角分類,看可以分成幾類,然后讓小組匯報(bào),有的說:“三角形的角有一個(gè)鈍角、兩個(gè)銳角的”,“有一個(gè)直角、兩個(gè)銳角的”及“三個(gè)都是銳角的”。除了這三個(gè)情況外,還有沒有其他的情況呢?通過小棒的演示,懂得不可能再有其他的民情況的三角形,然后我再請(qǐng)個(gè)別小組把他們組中的三角形,按這三類分好,貼在黑板上,接著讓同學(xué)對(duì)第一類三角形進(jìn)行起名,然后再通過比較分析,得出“鈍角三角形”這個(gè)既簡單又能突出這類三角形特征的名字。最后讓學(xué)生利用這一起名的方法,給另兩類三角形起名。

      至此,學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),依從一定的規(guī)律,以三角形的載體,通過自己運(yùn)作,進(jìn)行了一次邏輯思維訓(xùn)練,然后通過閱讀課本和觀看電腦演示,系統(tǒng)一整理已學(xué)的知識(shí),再讓他們?cè)诮M內(nèi)說說學(xué)具袋中的三角形是什么三角形,通過看三角形的其中一個(gè)角,猜猜是什么三角形,使學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到有一個(gè)角是直角的三角形一定是直角三角形,有一個(gè)角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形,但只知道一個(gè)角是銳角的就不能確定它是什么三角形,

      必須是三個(gè)角是銳角的三角形才是銳角三角形的道理.

      第三階段:互測(cè)互評(píng)鞏固深化

      這一階段,主要通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理,形成較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),并進(jìn)行相應(yīng)的基本性、提高性、綜合性、拓展性的練習(xí)與檢測(cè),使學(xué)習(xí)得以鞏固,并在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí),對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)自己對(duì)新知識(shí)的掌握情況,及時(shí)評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)(邊電腦演示)。最后,我出示了一組拼組圖形(電腦演示),讓學(xué)生觀察,這些拼組圖形中用到了哪些三角形,并讓他們利用組內(nèi)的三角形拼組一些有趣的圖形,說說這些圖形分別用到了哪些三角形。這樣的練習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,聰明才智能和學(xué)習(xí)興趣,得到了充分的發(fā)揮和鍛煉。

      第四階段:總結(jié)評(píng)價(jià),系統(tǒng)建構(gòu)

      這一階段的總結(jié)評(píng)價(jià)是必要的,是對(duì)整一節(jié)課在知識(shí)上、方法上、態(tài)度上的總結(jié)與評(píng)價(jià),應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生自評(píng),提高自我評(píng)價(jià)能力。此外還應(yīng)對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)質(zhì)穎解惑,把舊知識(shí)納入原有的知識(shí)系統(tǒng)中。形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),為下一階段的學(xué)習(xí)作知識(shí)上、方法上的準(zhǔn)備。

      至此,結(jié)束整節(jié)課的教學(xué),在設(shè)計(jì)過程中,由于本人水平有限,存在不少問題,希望得到老師們的指導(dǎo)。歡迎批評(píng)指正!

    認(rèn)識(shí)角說課稿3

      一、說教材:

      1.教材分析:《角的初步認(rèn)識(shí)》是同學(xué)在認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,接觸到的一個(gè)籠統(tǒng)的圖形概念。對(duì)于剛上二年級(jí)的小同學(xué)來說,如此籠統(tǒng)的圖形會(huì)讓他們感到很難理解,因此在教學(xué)中,要為同學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ),為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識(shí)提供必備的條件。

      2.教學(xué)目標(biāo):

      知識(shí)目標(biāo):初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各局部的名稱,初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。

      能力目標(biāo):通過教學(xué),培養(yǎng)同學(xué)的初步觀察能力,動(dòng)手操作能力,語言表達(dá)能力,會(huì)從實(shí)物、平面圖形中辨析角。

      德育目標(biāo):讓同學(xué)知道周圍許多物體外表都有角,了解數(shù)學(xué)和日常生活的關(guān)系密切,從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試。

      3.教學(xué)重點(diǎn):對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

      4.教學(xué)難點(diǎn):角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),和兩條邊的長短無關(guān)。

      5.教材編排特點(diǎn):先由實(shí)物入手,讓同學(xué)指、摸、感知角的形狀,然后利用折角,找尋角的特點(diǎn)。第三層,利用活動(dòng)角大小的變化,引出角的大小和什么有關(guān),最后是畫角。總體來說,教材采取小步子,從形象直觀到籠統(tǒng)運(yùn)用的編排,符合同學(xué)發(fā)展的規(guī)律。

      6.教具準(zhǔn)備:計(jì)算機(jī)設(shè)備、教學(xué)課件、自制活動(dòng)角、三角板、直尺、紅領(lǐng)巾。

      7.學(xué)具準(zhǔn)備:自制活動(dòng)角一個(gè)、三角板、直尺、不規(guī)則的紙。

      二.說教法、說學(xué)法:

      本節(jié)課在教學(xué)上運(yùn)用嘗試教學(xué)法和動(dòng)手操作法相結(jié)合的形式,由好奇、有意思的事物引發(fā)同學(xué)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中,以同學(xué)為主體,在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí),探索數(shù)學(xué)規(guī)律,發(fā)展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)中,教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,將本課制成生動(dòng)、新穎的多媒體課件,巧妙地架起了求知的橋梁,使同學(xué)在“寓教于樂,寓智于趣”的氛圍中,積極主動(dòng)地探索,獲取新知。

      知識(shí)固然重要,但探求知識(shí)的過程更重要;嘗試結(jié)果固然重要,但解決問題的嘗試過程更重要,因此在學(xué)法指導(dǎo)上,注重對(duì)同學(xué)觀察、操作、歸類的思維能力培養(yǎng),注重組織同學(xué)合作討論,讓他們互相啟迪,多向交流,盡可能的給同學(xué)們多一點(diǎn)考慮的時(shí)間,多一分活動(dòng)的空間,多一次表示自身的機(jī)會(huì),多一些嘗試勝利的喜悅。

      三.教學(xué)程序設(shè)計(jì):

      (一)活動(dòng)引入:同學(xué)們,我們?cè)谏钪忻刻於紩?huì)接觸到各種各樣的圖形,你們知道哪些圖形嗎?出示圖形,問有角嗎?誰愿意上來指一指。

      意圖:根據(jù)二年級(jí)同學(xué)的特點(diǎn),首先從同學(xué)認(rèn)識(shí)的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)入手,讓他們從開始就充溢好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時(shí),教師運(yùn)用合作的語言,創(chuàng)設(shè)寬松、民主、活撥的課堂氣氛,使同學(xué)心情愉快精神振奮,這種積極的情緒很容易打開思維的閘門,萌發(fā)發(fā)明力。

      (二)導(dǎo)入課題:“角的初步認(rèn)識(shí)”。看到這個(gè)課題,你想知道些什么?學(xué)習(xí)些什么?

      【意圖:在此讓同學(xué)談一談自身的要求,設(shè)置懸念,把同學(xué)帶入到嘗試新知的境界,讓同學(xué)的注意力始終集中在課堂教學(xué)活動(dòng)中。】

      1.(準(zhǔn)備題)出示實(shí)物大三角板,紅領(lǐng)巾,一本書,在這些圖形中有角嗎?誰可以上來指一指,說一說,注意引導(dǎo)同學(xué)正確的指角方法,并且同桌間互相指指看。

      【意圖:在實(shí)踐中充沛感知角,讓同學(xué)盡量放開手腳,思維真正“展翅高飛”充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,自主性。】

      (嘗試題)利用自身喜歡的圓形紙或不規(guī)則紙折角,找出哪里是角,摸摸有什么感覺?請(qǐng)找出角的特點(diǎn)。

      【意圖:小朋友的智慧來自于指尖。小朋友們動(dòng)手實(shí)踐,操作參與這一優(yōu)秀教案適應(yīng)了兒童好動(dòng)的年齡和心理特征,符合著兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。讓同學(xué)充沛感知角的內(nèi)涵,并利用語言描述出角的特點(diǎn):角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊,從中提高語言表達(dá)能力。】

      2. 出示有爭議的嘗試題:

      出示折好角的圖形 這是角嗎?

      【意圖:“以疑激趣,以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以鼓勵(lì)他們找出規(guī)律和方法,使同學(xué)在嘗試學(xué)習(xí)中感覺到知識(shí)的力量,擁有學(xué)習(xí)的快樂。】

      3.嘗試練習(xí)題:判斷下列圖形是否是角?為什么?(小組間討論)

      【意圖:這一組嘗試題目既是對(duì)前面學(xué)習(xí)知識(shí)的總結(jié),同時(shí)也是對(duì)有關(guān)角的表象知識(shí)的鞏固。嘗試教學(xué)中“同學(xué)討論”這一步,動(dòng)員大家積極發(fā)言,說出他們的解題思路和方法,使同學(xué)在討論中“悟”出道理,發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)的手段和方法,從爭論中篩選信息,區(qū)分真?zhèn)危治鰧?duì)錯(cuò)。既培養(yǎng)了同學(xué)數(shù)學(xué)的表達(dá)能力,也培養(yǎng)了他們積極參與的意識(shí);既發(fā)展了同學(xué)思維,也發(fā)揮了同學(xué)間的相互作用。】

      4. 解決有爭議的嘗試題:

      【意圖:同學(xué)利用自身學(xué)到的知識(shí),解決了嘗試題,同時(shí)對(duì)“什么是角”在頭腦中形成了清晰的表象,加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。】

      5.請(qǐng)同學(xué)們列舉生活中哪些物體的外表有角。

      【意圖:由具體到籠統(tǒng),又由籠統(tǒng)回到具體,在這樣周而復(fù)始的過程中,同學(xué)在獲得了從感性資料向理性知識(shí)的飛躍過程。在各抒己見的發(fā)言中,知識(shí)得到更深的理解。】

      【小結(jié):第一階段的嘗試,同學(xué)在想、做、說中進(jìn)行嘗試和探索,使同學(xué)對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)角的認(rèn)識(shí)有較為深刻的理解,動(dòng)手能力,語言表達(dá)能力得到了提高。】

      (三)第二次嘗試:

      (1) 和(2)兩個(gè)角一樣大嗎?請(qǐng)你想想方法。

      【意圖:這是本節(jié)課的難點(diǎn)——角的大小和什么有關(guān)。讓同學(xué)自身想方法判斷,自身嘗試一下,從而找出好方法,為同學(xué)提供了充沛從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),通過想各種方法,養(yǎng)成從不同角度考慮問題、解決問題的習(xí)慣。】

      2教師講解并歸納:角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān),與兩條邊的長短無關(guān)。出示課件嘗試練習(xí)題,鐘面的指針間角度的大小在變化,請(qǐng)同學(xué)判斷角度變大還是變小了。

      【意圖:加深對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解,是引導(dǎo)探究,深入理解的過程。組織引導(dǎo)同學(xué)在自主探索,合作交流中,真正理解掌握“教學(xué)難點(diǎn)”讓他們?cè)趪L試中體味勝利。在小小的成績感面前,感受學(xué)習(xí)的快樂。】

      2、同學(xué)自學(xué)畫角:同學(xué)看書后,畫一個(gè)自身最喜歡的任意形狀的角。通過師生討論、糾正后,再次畫角。

      【意圖:學(xué)習(xí)畫角的過程是本節(jié)課的最后一個(gè)內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)畫出任意的角,讓他們插上想象的翅膀,用他們稚嫩的小手,畫出自身最為滿意的角。】

      (四)第三次嘗試練習(xí):

      1.?dāng)?shù)數(shù)每個(gè)圖形中有幾個(gè)角:

      2.動(dòng)手利用小棒(2根)擺圖形,數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的個(gè)數(shù):

      【意圖:動(dòng)手實(shí)踐是培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)新精神的主渠道。第一題是一個(gè)鋪墊,第二題讓同學(xué)利用擺一擺,數(shù)一數(shù)的實(shí)踐活動(dòng),既掌握了本節(jié)課的內(nèi)容,又在動(dòng)手操作中,創(chuàng)新精神得到了展現(xiàn)。】

      3.發(fā)展題:

      一張正方形的紙,用剪刀剪去一個(gè)角,還剩幾個(gè)角?小組討論,每個(gè)人試著剪一剪:

      【意圖:發(fā)展題的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了教學(xué)的全部內(nèi)容,同時(shí)也增加了內(nèi)容梯度,出現(xiàn)了階梯性,是一道很好的延伸題。使同學(xué)的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪,拼一拼,數(shù)一數(shù)中,激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,同學(xué)在交流、切磋中迸發(fā)出了思維的火花。】

      課堂小結(jié):這節(jié)課開始時(shí),你提出的問題都解決了嗎?還有其他的問題嗎?通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?(同學(xué)答,教師總結(jié))

      四、板書設(shè)計(jì):

      ① 角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。

      ② 角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān),

      和兩條邊的長短無關(guān)。

      ③畫角:先點(diǎn)頂點(diǎn)再畫邊,

      角的標(biāo)志填里面。

      【意圖:通過板書,將教學(xué)重、難點(diǎn)清晰的出現(xiàn)同學(xué)面前,整體板書設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,分散難點(diǎn),有利于同學(xué)形成一定的知識(shí)體系。】

      五、作業(yè)設(shè)計(jì):

      課下利用3根或4根小棒,看看能擺幾種圖形并數(shù)出每種圖形里有幾個(gè)角。

      全課設(shè)計(jì)意圖:

    認(rèn)識(shí)角說課稿4

    親愛的各位評(píng)委、老師:

      下午好!今天我說課的內(nèi)容是《角的初步認(rèn)識(shí)》。下面,我從四個(gè)方面來闡述我對(duì)教材的理解和設(shè)計(jì)意圖。(點(diǎn)擊)

      一、說教材

      首先說說教材。

      1、教材所處的地位及作用:《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,它作為小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域的一分子,是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它為日后深入學(xué)習(xí)角的知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),在整個(gè)教材體系中起著承前起后的作用。

      2、學(xué)情分析:對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,對(duì)“角”的感知僅僅停留在生活實(shí)際上,較難把握數(shù)學(xué)意義上抽象的角,因此教材只是把對(duì)角的概念建立在初步的水準(zhǔn)上,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),既要巧妙地避開角的概念,又要揭示出角的本質(zhì)屬性。

      3、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn):根據(jù)新課程的要求及教材的特點(diǎn),我從知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):(課件)

      我認(rèn)為,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:是讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。

      教學(xué)難點(diǎn)是:使學(xué)生通過直觀感知、動(dòng)手操作理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

      二、教法學(xué)法

      本節(jié)課我采用引導(dǎo)探索法和動(dòng)手操作法相結(jié)合的形式,將觀察、演示、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,并以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中充分感知角的特征,并通過現(xiàn)代多媒體手段,把靜態(tài)的課本教材變成生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容,從而大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      三、教學(xué)設(shè)計(jì)

      下面,我重點(diǎn)說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課,我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

      一、魔術(shù)表演,激趣引入

      一堂成功的數(shù)學(xué)課,離不開新穎有趣的課堂導(dǎo)入。因此,我抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入:小朋友們,你們喜歡看魔術(shù)嗎?下面就讓我們歡迎著名的魔術(shù)大師卡卡先生為大家表演!(點(diǎn)擊課件)接著,我利用電腦演示了從長方形到正方形,再從正方形到三角形的變化過程,然后去掉三角形的一條邊,由此提出了疑問:這還是個(gè)三角形嗎?學(xué)生紛紛搖頭,都說不是。我順勢(shì)引出了課題:它就是我們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友。一起來聽聽它的自我介紹吧!(板書:角的初步認(rèn)識(shí))

      二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),活動(dòng)探究

      在這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)內(nèi)容:

      活動(dòng)一、聯(lián)系實(shí)際,感受角;

      校園中也有這樣的新朋友,讓我們一起去看看吧!(課件)我出示課件,讓學(xué)生找出校園里藏著的角,然后讓學(xué)生聯(lián)系生活,找找生活中的角,并讓學(xué)生上臺(tái)比劃角的形狀。剛開始,學(xué)生會(huì)指著某個(gè)點(diǎn)或某條邊說這就是角,對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的指角,我并沒有急于糾正,而是充分利用了學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”,通過質(zhì)疑:(邊畫邊問:這是角嗎?)從而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生正誤,角不是一個(gè)點(diǎn),不是一條線,而是兩條線和一個(gè)點(diǎn)圍成的圖形。這樣,角的輪廓逐步形成,為后面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角做好了鋪墊。

      活動(dòng)二、自主探索,認(rèn)識(shí)角;

      我讓學(xué)生自由地摸一摸身邊的角,例如三角板中的角,數(shù)學(xué)書封面的角,并說說有什么感覺?與同桌的小朋友相互交流。學(xué)生在匯報(bào)時(shí),說出了角是尖尖的.,直直地;這時(shí),我再從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形(課件)這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生成功地將生活中的角,轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)中的角,從而提示出了角的本質(zhì)屬性:(課件)角有一個(gè)尖尖的頂點(diǎn),兩條直直的邊,這樣,角的表象順利形成。

      活動(dòng)三、小組合作,創(chuàng)造角;

      孩子的智慧來自于指尖。在這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生以小組為單位,讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè)角。有的小組是利用不規(guī)則的紙折出了角,有的小組利用鉛筆、吸管等工具創(chuàng)造出了角;還有的小組則用兩個(gè)硬紙條和一個(gè)圖釘做出了活動(dòng)的角,整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生們興趣濃厚。

      接下來,我利用活動(dòng)的角,和學(xué)生一起做游戲:新朋友,大點(diǎn),大點(diǎn),再大點(diǎn);小點(diǎn),小點(diǎn),再小點(diǎn)。

      游戲的介入讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到角有大有小,同時(shí)也讓“角的大小與兩條邊的張開的大小有關(guān)”這一難點(diǎn),變得更直觀,更容易理解。

      緊接著,我又問道:那角的大小與兩條邊的長短有沒有關(guān)系呢?

      帶著這個(gè)問題,我讓學(xué)生觀看了一個(gè)故事:紅角和藍(lán)角。(課件)

      動(dòng)畫故事讓學(xué)生直觀地感受到角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。

      在剛才的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,學(xué)生充分調(diào)動(dòng)眼、耳、手、口、腦等多種感官參與到學(xué)習(xí)中,并在活動(dòng)中抽象出角的表象,在游戲中發(fā)現(xiàn)角有大有小,在故事中體驗(yàn)角的兩條邊可長可短。這樣設(shè)計(jì)不僅符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,也讓課堂充滿神奇地魅力,更在不經(jīng)意間攻破了本課難點(diǎn)。

      活動(dòng)四、實(shí)踐操作,畫畫角;

      一開始,我并沒有講怎樣畫角,而是讓學(xué)生自己嘗試畫角。然后將他們畫的各種角投影在屏幕上,針對(duì)他們?cè)诋嫿侵谐霈F(xiàn)的問題,我鼓勵(lì)學(xué)生想辦法,發(fā)揮集體的智慧,共同探討畫角的方法。在總結(jié)學(xué)生們的畫法基礎(chǔ)上,歸納出畫角的正確方法(課件)最后我把角的特點(diǎn)和角的畫法編成了一首兒歌:(課件)

      在這里,以學(xué)生的自學(xué)自誤為主要形式,讓學(xué)生體驗(yàn)角色小畫家創(chuàng)作的快樂,并在提煉中進(jìn)一步加深對(duì)角的感知。

      三、闖關(guān)游戲,鞏固新知

      根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),本著“重基礎(chǔ)、驗(yàn)?zāi)芰Α⑼厮季S”的原則,設(shè)計(jì)了三個(gè)有層次的練習(xí),通過闖關(guān)的競(jìng)賽形式,再次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

      第一關(guān),慧眼識(shí)角。

      第二關(guān),我會(huì)數(shù)角。

      第三關(guān),巧手?jǐn)[角。

      以上練習(xí)的設(shè)計(jì),既有針對(duì)性,又有趣味性,適合不同層次的學(xué)生,特別是巧手?jǐn)[角的第二題,(點(diǎn)擊課件)思維空間大,擺法靈活多樣,較好地拓展了學(xué)生的思維。

      四、課堂總結(jié),完善新知

      課堂最后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@,并對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。(課件)

      縱觀本課的整個(gè)教學(xué)流程,學(xué)生在操作中體驗(yàn),在體驗(yàn)中思考,在思考中創(chuàng)新。在此過程中,我對(duì)每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予了充分關(guān)注,及時(shí)評(píng)價(jià)。我通過一句鼓勵(lì)的話,一個(gè)微笑,一個(gè)贊賞的眼神,來鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在耕耘中收獲。課堂上,學(xué)生獲取的不僅僅有數(shù)學(xué)知識(shí),更有對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心以及對(duì)數(shù)學(xué)問題深入研究的科學(xué)態(tài)度,是知識(shí)背后蘊(yùn)藏的更有價(jià)值,更富生命張力的東西。

      教學(xué)是一門藝術(shù),藝術(shù)的意義就在于創(chuàng)新。但愿,我的課堂,我的課堂教學(xué)能帶給學(xué)生以新的啟迪、新的思考!

      我的說課就到這,不足之處,敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正!

    認(rèn)識(shí)角說課稿5

      一、說教材

      《認(rèn)識(shí)三角形》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)上的內(nèi)容,在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了角,初步認(rèn)識(shí)了三角形,但對(duì)三角形的三邊關(guān)系未曾探索,本課將引導(dǎo)學(xué)生探究三角形的三邊關(guān)系,理解任意二邊之和大于第三邊。教材給我們提供2個(gè)例子,例題1提供場(chǎng)景圖讓學(xué)生觀察,并找出其中的三角形;再聯(lián)系日常生活說說還在哪里看到三角形。通過找和說喚起學(xué)生對(duì)三角形初步認(rèn)識(shí)的回憶,從整體上初步感知三角形。例題2讓學(xué)生任意選三根小棒圍一個(gè)三角形,在此活動(dòng)基礎(chǔ)上我增加了讓學(xué)生找出第三邊的長度范圍,這樣使學(xué)生知道三角形第三邊的長度是有一定范圍的,更容易發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊。最后教材還安排"想想做做",讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。所以學(xué)好這部分內(nèi)容,不僅可以從形的方面加深對(duì)周圍事物的理解,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,可以在動(dòng)手操作、探索規(guī)律等方面發(fā)展學(xué)生的思維和解決實(shí)際問題的能力,同時(shí)也為學(xué)習(xí)其他平面圖形和立體圖形積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

      二 說教學(xué)目標(biāo)

      根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容在教材中所處的地位與作用,以及新課標(biāo)的要求"人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必須的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展".結(jié)合教材,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和年齡特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

      知識(shí)與技能:

      1.使學(xué)生知道任意兩邊之和大于第三邊。

      2.能判斷三條線段的長度能否組成三角形。

      過程與方法:

      1.在學(xué)生探索三角形三邊規(guī)律的過程中,培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。

      2.在學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律后,培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)得出結(jié)論。

      情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

      1、鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生小問題大鉆研的精神。

      2、在數(shù)學(xué)中很注重結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

      三、說教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

      本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn):使學(xué)生理解任意兩邊之和大于第三邊四、 說教法學(xué)法

      在教法上采用實(shí)驗(yàn)法、以及分組討論、合作學(xué)習(xí)的形式,并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué),讓學(xué)生動(dòng)手操作,比一比,看一看,想一想,分組討論、合作學(xué)習(xí),老師恰當(dāng)點(diǎn)撥,適時(shí)引導(dǎo),多媒體課件及時(shí)驗(yàn)證結(jié)論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,突出學(xué)生的主體性,以學(xué)生發(fā)展為本,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

      在學(xué)法指導(dǎo)上,我將充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,留有足夠的時(shí)間和空間激發(fā)他們主動(dòng)探索。借鑒杜威"做中學(xué)"的思想,將學(xué)生分成5人學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生動(dòng)起來,活起來,讓學(xué)生在猜想、質(zhì)疑、驗(yàn)證、探究、測(cè)量、實(shí)踐操作、問題解決等過程中,經(jīng)歷想一想,猜一猜,畫一畫,比一比等活動(dòng),努力營造協(xié)作互動(dòng)、自主探究的課堂教學(xué)氛圍,將課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生,讓學(xué)生在自主活動(dòng)中得以發(fā)展。

      四、說教學(xué)過程

      一、引入談話

      師:孩子們,春天到來了,陽光明媚,春暖花開,如果能到郊外去玩玩兒,那該多好啊,瞧,一群孩子已經(jīng)來到了公園門口?仔細(xì)看看,這幅圖上有那些圖中哪些物體形狀是三角形的?

      師:我們生活中還有哪些物體是三角形的?

      師:既然生活中有這么多三角形。那我們就一起來研究有趣的三角形。(板書課題:認(rèn)識(shí)三角形)[點(diǎn)評(píng):既然生活中有這么多三角形。會(huì)很快激起學(xué)生想研究三角形的欲望,一開始就抓住了學(xué)生的心,是一個(gè)非常好的開端。]

      二、操作感知三角形的特征

      1、感知生活中的三角形并找出三角形的特征

      師:三角形是我們的朋友,它為我們?nèi)粘I睢⒔ㄖ䴓I(yè)等方面作出了很大貢獻(xiàn)。看,這些實(shí)物圖和標(biāo)志牌上都有三角形,(課件出示例1的圖的三角形),請(qǐng)仔細(xì)觀察,思考這些三角形有什么的共同特征。 再說說什么樣的圖形叫做三角形形(讓學(xué)生充分觀察,自己總結(jié)出特征)歸納:三角形有三條邊,三個(gè)頂點(diǎn),三個(gè)角。對(duì)照?qǐng)D形,誰能用自己的語言來說說看,什么樣的圖形叫做三角形呢?引導(dǎo)學(xué)生得出:由三條線段圍成的圖形叫做三角形。(板書)2、畫三角形并理解三角形的特點(diǎn)

      師:請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)本上畫一個(gè)你喜歡的三角形,畫好后,和你的同桌說說三角形各部分的名稱。

      3、辨一辨并得出判斷三角形的條件

      師:我們來看看這些小朋友畫的三角形,畫得怎樣?

      師小結(jié):判斷一個(gè)圖形是不是三角形首先要看是不是有三條線段,其次看這三條線段是不是圍攏了。

      (2)操作:第53頁課堂活動(dòng)第1,2題,按要求在本子上畫出三角形,并相互檢查。

      (3)判斷哪些圖形是三角形?練習(xí)十第1題

      [點(diǎn)評(píng):學(xué)生對(duì)三角形并不陌生,早在一年級(jí)認(rèn)識(shí)圖形時(shí)就初步認(rèn)識(shí)了,只不過沒有對(duì)三角形的特征進(jìn)行認(rèn)識(shí),所以這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是在觀察中概括出三角形各部分的名稱,以及用自己的語言描述出什么樣的圖形是三角形。]

      三、感知三角形的特性

      (1)師:生活中我們看到了很多物體的形狀都是三角形的,如:電線桿架、房架等等。為什么要設(shè)計(jì)為三角形而不設(shè)計(jì)為其它的圖形呢?還有我們來看小兔家和小狗家的籬笆,誰的更好呢?

      請(qǐng)大家猜一猜三角形到底有什么特性呢?我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧。

      (2)師:這是同樣的木條,用同樣的方法,做成的四邊形和三角形,請(qǐng)兩個(gè)小朋友上來拉一拉,你有什么發(fā)現(xiàn)?

      生:四邊形輕輕一拉,形狀和大小都變了,而三角形用力拉后,發(fā)現(xiàn)形狀和大小都不變。

      (3)師小結(jié):說明三角形比較牢固,具有較好的穩(wěn)定性。

      (4)舉出生活中哪些物品用到三角形的這個(gè)特性嗎?

      (5)師:了解了三角形的穩(wěn)定性,我想請(qǐng)孩子們來幫幫我。師演示可搖晃的長方形,請(qǐng)小朋友想一想怎樣才能把這個(gè)四邊形固定下來呢?

      [點(diǎn)評(píng):這一環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生通過拉一拉的實(shí)踐性的比較活動(dòng),去感受三角形與四邊形在穩(wěn)定性方面的差別,從而理解生活中很多建筑做成三角形形狀的理由,不是要讓學(xué)生記住三角形不容易變形這個(gè)結(jié)論。]

      四、鞏固練習(xí)

      1.練習(xí)第54頁第4題。

      五、課堂總結(jié)

      教師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你對(duì)三角形有哪些新的認(rèn)識(shí)?

    認(rèn)識(shí)角說課稿6

      一、說教材:

      1、說課內(nèi)容:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)p38-39頁《角的初步認(rèn)識(shí)》

      2、教材分析:《角的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念,教材通過主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開始逐步抽象,再通過讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找,折一折,比一比,做一做,畫一畫等活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)并掌握角的基本特征,讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),起到了承前啟后的作用。

      3、教學(xué)目標(biāo):

      ①教學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角各部分的名稱,初步感知角的大小,會(huì)畫角。

      ②培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,動(dòng)手操作能力和抽象概括能力。

      ③讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過程,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

      ④創(chuàng)造平等和諧,積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作精神,形成良好心理素質(zhì)。

      4、教學(xué)重點(diǎn):

      學(xué)生形成角的正確表象,知道角各部分的名稱,會(huì)用尺畫角。

      5、教學(xué)難點(diǎn):

      引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,說出通過直觀感知角的大小與兩邊開的大小有關(guān),而和邊的長短無關(guān)。

      二、說教法學(xué)法:

      角對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受起來比較困難,為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角,教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主,學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。多種形式的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生充分活動(dòng)起來,豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間觀念,真正體現(xiàn)了"讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際抽象成數(shù)學(xué)模型"這一基本理念,而多媒體的運(yùn)用則通過形象生動(dòng)的直觀演示變靜為動(dòng)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,本課將努力達(dá)到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,讓全體學(xué)生樂于探索新知。

      三、教學(xué)流程:

      大家都知道二年級(jí)學(xué)生的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡,學(xué)生是以無意、注意為主,認(rèn)識(shí)水平也不是一次就能完成的,為了達(dá)到最佳教學(xué)效果,根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、觀察探索、拓展延伸、小結(jié)反思。

      (一)創(chuàng)設(shè)情境,故事導(dǎo)入。

      師:同學(xué)們喜歡聽故事嗎?今天上課前老師想請(qǐng)大家聽一個(gè)小故事。

      話說小圓點(diǎn)拉著太陽的胡須在空中晃來晃去,好不痛快,可是手一松,"啪"地從空中摔下來,一下子摔到地上,有兩條射線被小圓點(diǎn)扯掉下來啦。

      "這怎么辦呢?"小圓點(diǎn)對(duì)躺在地上的兩條射線說:"不要緊,請(qǐng)圓規(guī)大叔來幫忙,請(qǐng)他把兩條射線連起來。"這時(shí)大鉛筆博士出現(xiàn)了,笑咪咪地指著身后的高個(gè)子,戴著一頂黑帽子的圓規(guī)說:"能是能,不過連起來不見得一條直線,那是怎么回事呢?"小圓點(diǎn)問:"我們?cè)囈幌虏痪椭懒?.把它們連在一起,結(jié)果呢?"哎喲"小圓點(diǎn)叫起來"這是什么呀?"這上面還有一個(gè)拐角呢?聰明的小朋友們,你們猜出來了嗎?學(xué)生回答后,板書課題角的初步認(rèn)識(shí)。今天這節(jié)課我們就來一起認(rèn)識(shí)這位新朋友。

      (大部分孩子都是愛聽故事的,特別是配有動(dòng)畫的故事,用故事設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生一開始就能充滿好奇心,滿懷興趣地學(xué)習(xí))

      (二)觀察實(shí)踐,引討探究。

      ①情境展示找角課件展示請(qǐng)大家先來看一看《校園一角》圖,從圖中你找到了哪些角。

      ②說一說生活中還有哪些角。

      ③抽象圖形形成表象。

      a、觀察一下分組討論這些角有什么共同的地方,引導(dǎo)學(xué)生說出角各部分的名稱(并板書)。

      b、師:角爺爺今天過生日,客人都是家庭成員,快來幫幫角爺爺,他該歡迎誰呀?

      課件展示:

      c、學(xué)生活動(dòng)匯報(bào)交流(本環(huán)節(jié)通過找角——認(rèn)角——再找角的活動(dòng),讓學(xué)生在初次找角的活動(dòng)中建立角的表象,并及時(shí)安排觀察對(duì)比與發(fā)現(xiàn),用小組交流的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境,在找角的過程 中讓學(xué)生體驗(yàn)到"角"就在我們身邊,培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察生活,而幫助角爺爺則讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到了角的基本特征。)

    認(rèn)識(shí)角說課稿7

      一、教材分析和學(xué)生分析

      1、教材分析:本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景,引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始,逐步抽象出角的幾何圖形。通過學(xué)生的實(shí)際操作,加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這部分內(nèi)容的要求是讓學(xué)生結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角,可見,能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

      2、學(xué)生分析:對(duì)于學(xué)生來說,在認(rèn)識(shí)角之前,已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是,低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主,抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象,接受起來較為困難。

      二、教學(xué)目標(biāo)

      依據(jù)課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn),立足于學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn),確定了如下的教學(xué)目標(biāo):

      1、知識(shí)目標(biāo):結(jié)合生活情境及操作活動(dòng),使學(xué)生會(huì)辨認(rèn)角,能說出角的各部分名稱,了解角的大小與兩邊叉開大小有關(guān),與邊的長短無關(guān)。

      2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、動(dòng)手操作能力以及初步的空間觀念。

      3、情感目標(biāo):感受角與生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

      三、教法與學(xué)法

      為達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo),本節(jié)課我本著以學(xué)生為主體,教為學(xué)服務(wù)這一思想,采用互動(dòng)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式,運(yùn)用媒體演示輔助教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過“說一說”、“摸一摸”、“找一找”、“折一折”、“認(rèn)一認(rèn)”、 “練一練”、 “畫一畫”、“做一做”、“變一變”這幾個(gè)環(huán)節(jié)來親身經(jīng)歷觀察、操作的過程,讓他們?cè)谶@一過程中逐步建立起角的表象,認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱,并獲得成功的體驗(yàn)。

      四、教學(xué)流程

      為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)想,我做了如下設(shè)計(jì):

      (一)舊知導(dǎo)入——利用鐘面,初次直觀感知角

      利用說一說、畫一畫鐘面上的時(shí)針和分針,讓學(xué)生初次感知角的存在,然后揭示課題,導(dǎo)入新課。

      (二)探索新知——聯(lián)系生活,建立概念

      1、說一說

      我根據(jù)教材例1情景中的內(nèi)容,利用多媒體課件呈現(xiàn)剪刀、鐘面和折扇圖片,讓學(xué)生找角,借助電腦演示從實(shí)物中抽象出角,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,也滲透了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活的理念,同時(shí)促使學(xué)生從實(shí)物圖形的認(rèn)識(shí)上升到抽象圖形的認(rèn)識(shí)。

      2、摸一摸

      通過讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)摸三角尺上的角,刺激學(xué)生的感官,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來角都有兩條直直的線和尖尖的點(diǎn),從而形成對(duì)角的特征的初步感知。

      3、找一找

      學(xué)生經(jīng)歷了“說一說”、“摸一摸”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后,對(duì)實(shí)物角的辨認(rèn)已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生找一找身邊的角就水到渠成了。我利用這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過觀察、描述自己找到的角來加深對(duì)角的特征的感知,同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角與我們的生活密切聯(lián)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,獲得成功體驗(yàn)。

      4、折一折

      這一環(huán)節(jié)通過用紙折角的活動(dòng),不僅加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí),還通過把所折的角“印”下來這一過程來完成從實(shí)物角抽象出數(shù)學(xué)中的角的過程,實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。同時(shí)利用“印”角的過程讓學(xué)生再一次總結(jié)出角都有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊,為后邊介紹角各部分的名稱打下伏筆。

      5、認(rèn)一認(rèn)

      直接向?qū)W生介紹角的各部分名稱,啟發(fā)學(xué)生用語言來描述角,揭示出角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。

      6、練一練

      我先設(shè)計(jì)了判斷角的練習(xí),通過練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和判斷能力,使學(xué)生對(duì)角認(rèn)識(shí)完成了質(zhì)的飛躍。然后出示幾種平面圖形,讓學(xué)生來數(shù)角,在課堂上拓展提高學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

      7、畫一畫

      在學(xué)生逐步建立起了角的表象后,我再利用畫角來加深學(xué)生對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”這一特征的認(rèn)識(shí)。

      8、做一做

      在這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐制作活動(dòng)角。學(xué)生用老師提供的材料制作出角,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,同時(shí)加深對(duì)角的特征的理解。

      9、變一變

      在這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生操作活動(dòng)角得知角的大小與兩邊叉開大小有關(guān),同時(shí)又借助《紅角與藍(lán)角比大小》的動(dòng)畫故事讓學(xué)生明白角的大小與邊的長短沒有關(guān)系,進(jìn)一步加深對(duì)角的認(rèn)識(shí),為以后學(xué)習(xí)銳角、直角、鈍角打下基礎(chǔ)。

      (三)總結(jié)延伸——兒歌總結(jié)、拓展訓(xùn)練

      在這一環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@,再用兒歌總結(jié)本課時(shí)重要的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生在輕松記憶瑯瑯上口的兒歌的同時(shí),又牢記了角的特征。最后設(shè)置一個(gè)拓展訓(xùn)練進(jìn)行課外延伸。

      我想通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)的分步實(shí)施,預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)將會(huì)得到很好的落實(shí),學(xué)生在平等、融洽的氛圍中能充分地活動(dòng)起來,學(xué)得積極,學(xué)得主動(dòng)。大部分學(xué)生會(huì)對(duì)角有充分的體驗(yàn)和感受,并形成角的表象。

    認(rèn)識(shí)角說課稿8

      一、 設(shè)計(jì)理念

      人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,并在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。教師的教立足于學(xué)生的學(xué),從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā),激發(fā)探索知識(shí)的愿望,。數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是以個(gè)從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題,并用多種數(shù)學(xué)語言分析它,用數(shù)學(xué)方法解決它,從中獲得相關(guān)的知識(shí)與方法,形成良好的思維習(xí)慣,和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,或得對(duì)數(shù)學(xué)全面的體驗(yàn)與理解。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)、技能、思想、方法、獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

      二、 設(shè)計(jì)思路

      “認(rèn)識(shí)角”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》的第一課時(shí)。新課標(biāo)中提出了圖形這部分內(nèi)容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過程。本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,教材結(jié)合生活情境,引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始,逐步抽象出角的幾何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知,經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,體會(huì)平面圖形與簡單幾何體的關(guān)系,初步體會(huì):“角在圖形上”。通過學(xué)生的實(shí)際操作,加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí),學(xué)生熟練地掌握這部分內(nèi)容,將為學(xué)習(xí)更深的幾何知識(shí)奠定基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本冊(cè)教材圖形部分內(nèi)容總體要求是認(rèn)識(shí)角、知道角的各部分名稱、會(huì)比較角的大小。

      針對(duì)以上思路 ,確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:

      認(rèn)知目標(biāo):讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角,建立角的正確表象,知道角的各部分名稱,學(xué)會(huì)比較角的大小,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

      能力目標(biāo):

      培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力,動(dòng)手操作能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

      情感目標(biāo):

      創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

      依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角,知道角的各部分名稱,會(huì)比較角的大小。

      教學(xué)難點(diǎn):

      角的大小與什么有關(guān)。

      教法與學(xué)法:

      ⑴觀察的方法,通過觀察電腦動(dòng)畫演示,突出“角的樣子”這一重要概念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      ⑵動(dòng)手操作的方法,感悟由三根小棒可以擺出很多個(gè)角,發(fā)展學(xué)生的空間想象觀念。

      ⑶概括的方法,在合作交流學(xué)習(xí)的過程中,在教室的引導(dǎo)下,能總結(jié)概括出與角大小有關(guān)的因素。

      ⑷教法采用情景教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。

      現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀念要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,本課從定理的發(fā)現(xiàn)到定理的應(yīng)用都有意識(shí)地營造一個(gè)較為自由的空間,讓學(xué)生能主動(dòng)地去觀察、猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證,積極地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,使學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)形成方法。整個(gè)教學(xué)過程突出了三個(gè)注重:

      1、 注重學(xué)生參與知識(shí)的形成過程,體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單問題的樂趣。

      2、 注重師生間、同學(xué)間的互動(dòng)協(xié)作、共同提高。

      3、 注重知能統(tǒng)一,讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),掌握方法,靈活應(yīng)用。

      三、 教學(xué)程序

      依據(jù)這節(jié)課的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)及小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平,為優(yōu)化教學(xué)過程,本著人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活,并服務(wù)于生活的思想。

      我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程:

      第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課

      由幾個(gè)以前學(xué)過的圖形導(dǎo)入新課

      1、觀看鬧鐘,三角尺,數(shù)學(xué)書三種物品,說一說都看到了哪些圖形,從而引入角。

      2、觀看生活中的物品中的角,感受角的特殊形狀。

      [設(shè)計(jì)意圖]好奇心是孩子的特點(diǎn),“興趣是最好的老師”,為了讓學(xué)生直觀形象地感受角,盡量體貼學(xué)生的生活實(shí)際,從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。先尋找生活中的角,加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。利用課件顯示生活中的物體中的角。這樣通過直觀的具體實(shí)物,使學(xué)生在觀察積累了豐富的感性材料,對(duì)角的認(rèn)識(shí)由實(shí)物到半抽象,再讓學(xué)生觸摸角的各部分,學(xué)生可以感覺到尖尖的頂點(diǎn)和直直的邊,然后讓學(xué)生摸一摸手中的三角板感受角特殊的形狀。

      第二環(huán)節(jié):提出問題,共同探索

      1、利用課件出示剪刀、鐘面、紅領(lǐng)巾的實(shí)物圖,讓學(xué)生獨(dú)立找出其中的角,并畫出來。

      2、指出一名同學(xué)到電腦前展示畫的角,并說說是怎樣畫的。師板書畫角。

      3、認(rèn)識(shí)角的各部分名稱,學(xué)寫角的記作和讀作并說說角的符號(hào)像什么。

      4、通過以上教學(xué),學(xué)生對(duì)角的組成這個(gè)概念有了一定的認(rèn)識(shí),進(jìn)而給學(xué)生出示課件“判斷下面的圖形中哪些是角,哪些不是角”這個(gè)練習(xí),讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固。

      [設(shè)計(jì)意圖] 以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線,通過巧妙運(yùn)用多媒體、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過程,學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索和合作交流,在各種感官協(xié)調(diào)下初步認(rèn)識(shí)了角,在實(shí)踐中體會(huì)到了解決問題策略的多樣性,空間觀念和思維能力都得到了發(fā)展,學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng)造者。

      第三環(huán)節(jié):深入探究

      1、課件出示:兩個(gè)角,猜一猜:哪個(gè)角大,哪個(gè)角小?

      2、全班交流匯報(bào),從而總結(jié)出:A、角的大小區(qū)別明顯時(shí),直接比。B、角的大小不明顯時(shí),把兩個(gè)角的頂點(diǎn)重合,一條邊也重合,然后進(jìn)行比較或用量角器。

      【設(shè)計(jì)意圖】比較是認(rèn)識(shí)事物的主要方法之一,特別是在幾何圖形教學(xué)中,運(yùn)用比較方法,加強(qiáng)形體間的聯(lián)系和區(qū)別,提高識(shí)別能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力和空間想象能力。

      第四環(huán)節(jié):動(dòng)手操作,研究探討

      1、拿出活動(dòng)角,拉動(dòng)角的兩邊后,觀察角發(fā)生了什么變化。

      2、集體匯報(bào)交流,總結(jié)出A、兩個(gè)角,邊不一樣長,但角一樣大,角的大小與邊的長短無關(guān)。B、角的大小與兩條邊開口的大小有關(guān),開口越大,角越 大;開口越小,角越小。

      【設(shè)計(jì)意圖】在比較角的這個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,親自去實(shí)踐體驗(yàn),讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的活動(dòng)角,隨意扯動(dòng)角的兩條邊,觀察角的變化,并在小組討論。倡導(dǎo)學(xué)生在“觸摸”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生多實(shí)踐,多操作,在此基礎(chǔ)上去感悟知識(shí),主動(dòng)獲取知識(shí)。

      第五環(huán)節(jié):拓展運(yùn)用

      1、數(shù)出圖形中的角的數(shù)量。

      2、動(dòng)手操作題,用三根小棒可以擺出幾個(gè)角.

      3、拓展提高題,把一張正方形或長方形的紙,剪去一個(gè)角,還有幾個(gè)角?

      4、利用上海南浦大橋、金字塔、中央電視臺(tái)新聞大廈等圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教育,讓學(xué)生感受到角在生活實(shí)際中的運(yùn)用。

      【設(shè)計(jì)意圖】側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),鞏固新知。加強(qiáng)動(dòng)手操作實(shí)踐,豐富學(xué)生感知,積累空間觀念,形成能力。積極引發(fā)學(xué)生的爭論,辨明概念,建立初步的空間概念。

      第六環(huán)節(jié):說板書

      這節(jié)課我設(shè)計(jì)了簡潔、明了形式的板書,畫出角,并標(biāo)出角的各部分名稱、讀作和記作、以及影響角的大小的有關(guān)因素。突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。

      這篇教學(xué)設(shè)計(jì),是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),在對(duì)角已有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生對(duì)角的特征、角的大小比較的方法作進(jìn)一步的探究,并加以理解。基于以上認(rèn)識(shí),我確立了以學(xué)生為主體的探究性的學(xué)習(xí)方式。注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透,促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展,使駕馭課堂生成資源,促進(jìn)教師教育機(jī)智的發(fā)展。

    認(rèn)識(shí)角說課稿9

      一、說教材

      (一)教材內(nèi)容

      義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第三單元《角的初步認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)。

      (二)教材的地位和作用

      角的初步認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。教材要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀,知道角的各部分名稱,會(huì)畫角。學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就能為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定基礎(chǔ)。

      (三)教學(xué)目標(biāo)

      1、認(rèn)知目標(biāo):使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,感受角的大小與邊的關(guān)系。

      2、能力目標(biāo):通過觀察、操作等教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和抽象思維能力。

      3、情感目標(biāo):在活動(dòng)中,讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體會(huì)身邊處處有數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

      (四)教學(xué)重難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用直尺畫角的方法。

      教學(xué)難點(diǎn):使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān),與它的兩邊張開的大小有關(guān)。

      二、說教法與學(xué)法

      根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn),為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),以學(xué)生的發(fā)展為本,我主要采用以下兩種方法:即情景教學(xué)法和引導(dǎo)探究法。

      在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要,觀察發(fā)現(xiàn)法、動(dòng)手操作法、自主探究法、合作交流法是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。

      三、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)

      (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

      新的一天開始了,校園的早上熱鬧起來,操場(chǎng)上更是生機(jī)勃勃……教師用多媒體出示教學(xué)主題圖片,請(qǐng)學(xué)生說一說,看到些什么?待學(xué)生各抒己見后,教師用多媒體展示主題圖片中所隱藏的角。并告訴學(xué)生它們有個(gè)好聽的名字——“角”,這節(jié)課我們就一起來認(rèn)一認(rèn)角,板書出學(xué)習(xí)內(nèi)容《角的初步認(rèn)識(shí)》。

      (二)引導(dǎo)探究,學(xué)習(xí)新知。

      本環(huán)節(jié)主要包括四個(gè)活動(dòng):認(rèn)一認(rèn)角、做一做角、玩一玩角、畫一畫角。

      1、認(rèn)一認(rèn)角

      首先,教師出示一組圖片:剪刀、吸管、水管,讓學(xué)生找角,并指給同桌看(這些物品中都有角)。

      接著,以小組為單位,請(qǐng)每一位小朋友們?cè)谧约荷磉呎乙粋(gè)角,用手摸一摸并與同桌說說自己的發(fā)現(xiàn),這時(shí)學(xué)生就會(huì)說出自己摸角的感覺:角有一個(gè)尖尖的地方,還有兩條直直的線,這時(shí)我及時(shí)告訴小朋友,在數(shù)學(xué)的王國里,我們把這個(gè)尖尖的地方叫角的頂點(diǎn),兩條直直的線叫角的兩條邊。

      最后,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出角的特征:一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。

      2、做一做角

      學(xué)生根據(jù)教師的提示與要求做一做角,然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示自己做的角,并指名說一說角的各部分名稱。

      3、玩一玩角

      我設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲,讓學(xué)生體會(huì)角的大小與什么有關(guān),與什么無關(guān)。

      游戲1:變角

      要求用身邊的材料(如手指、課本或其它學(xué)具)一起來玩變角的游戲。通過角的變大變小,讓學(xué)生體會(huì)到:角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)。

      游戲2:誰的眼力好

      出示兩個(gè)大小相等,邊長不同的角,讓學(xué)生猜一猜這兩個(gè)角誰大,誰小?通過觀察比較得出結(jié)論:角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。

      4、畫一畫角

      (1)觀看視頻上角的正確畫法。

      (2)請(qǐng)小朋友說畫角時(shí)先畫什么?再畫什么?

      (3)學(xué)生動(dòng)手畫角。教師巡視,強(qiáng)調(diào)畫角時(shí)一定要用尺子從頂點(diǎn)起向不同的方向畫兩條直線。指名學(xué)生到黑板上畫角。(學(xué)生評(píng)價(jià)。)

      (4)兒歌總結(jié)畫角的方法

      小小角,真簡單,一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

      畫角時(shí),要牢記,先畫頂點(diǎn)再畫邊。

      (三)巧設(shè)練習(xí),鞏固提高

      基礎(chǔ)練習(xí):1、識(shí)角。2、數(shù)角。 3、比角的大小。

      拓展練習(xí):一張正方形的紙,剪去一個(gè)角還剩幾個(gè)角?

      (四)回顧新知,總結(jié)全課

      這節(jié)課,你們學(xué)到了什么?有什么收獲?

      四、說教學(xué)反思

      《角的初步認(rèn)識(shí)》是讓學(xué)生在結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用尺畫角。縱觀這節(jié)課,比較成功的有幾點(diǎn):

      1、注重從生活實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性,加深學(xué)生對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)。

      2、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察、比較和操作的方法學(xué)習(xí)。本課通過讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過程。

      3、敢于放手,給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過程無一不是學(xué)生的動(dòng)手操作與探索,正是敢放手才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考,才有了學(xué)生的全員參與,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

    認(rèn)識(shí)角說課稿10

    各位專家領(lǐng)導(dǎo):

      早上好!

      今天我將要為大家講的課題是角的初步認(rèn)識(shí)。首先,我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析。

      一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析

      本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位:《角的初步認(rèn)識(shí)》是初中數(shù)學(xué)新教材第三冊(cè)第三單元。在此之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,通過對(duì)許多物體的感知,已具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是今后角的進(jìn)一步學(xué)習(xí)如度量角的大小、角的分類基礎(chǔ),因此,角是數(shù)學(xué)的“空間與圖形”領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)性知識(shí)。諸多平面圖形的特征和性質(zhì),幾何中的一些定理、公式常用角進(jìn)行描述。角在生活中也有廣泛的應(yīng)用。

      二、教學(xué)目標(biāo)

      根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):

      1、結(jié)合生活情景及操作活動(dòng),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,知道角有大小,初步學(xué)會(huì)用尺畫角。

      2、經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角,認(rèn)識(shí)角的過程。建立初步的空間觀念,發(fā)展形象思維

      3、提高觀察能力,口頭表達(dá)能力,動(dòng)手操作能力和合作交流意識(shí)。

      4、受角與生活的密切聯(lián)系,積極參與、探索角的活動(dòng)中,獲得成功的體驗(yàn)。

      三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

      本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我認(rèn)為從實(shí)物中抽象出角的圖形,并在大腦中形成角的表象是本節(jié)課的重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。

      下面,為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

      四、教法

      數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維,發(fā)展人的思維的重要學(xué)科,因此,在教學(xué)中,不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”,我們?cè)谝詭熒葹橹黧w,又為客體的原則下,展現(xiàn)獲取知識(shí)和方法的思維過程。基于本節(jié)課的特點(diǎn):概念性,抽象性和生活性,應(yīng)著重采用演示法,談話法的教學(xué)方法。即:在教學(xué)中,我注重展示與角相關(guān)的圖片和創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景,把角的認(rèn)識(shí)和生活實(shí)際緊密的聯(lián)系起來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。此外,我還按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出有關(guān)角的問題,要求學(xué)生回答,并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固角的知識(shí)。

      五、學(xué)法

      我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。本節(jié)課,我們所用到的學(xué)法有以下:

      動(dòng)手操作,自主探索,合作交流

      最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程:

      六、教學(xué)程序及設(shè)想

      (一)創(chuàng)設(shè)情境

      1.主題圖教學(xué)。

      師:孩子們,我們每天在校園里健康、快樂的學(xué)習(xí)、生活,那你們平時(shí)喜歡到操場(chǎng)去玩嗎?(出示主題圖)這些小朋友在操場(chǎng)上玩得多開心呀!仔細(xì)看看,操場(chǎng)上還有許多我們學(xué)過的圖形呢,你們看見了嗎?(學(xué)生指出如:長方形、正方形、三角形、圓、球等)

      2、師:這些圖形都是咱們的老朋友了,今天,老師要給大家介紹一個(gè)新的圖形朋友。你們看,(出示角)做操的小朋友伸開兩臂,就形成這樣的圖形,這就是角。孩子們,和角打聲招呼吧。(齊讀:角)這節(jié)課,我們就一起來認(rèn)識(shí)角。

      分析:這一環(huán)節(jié)主要是注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系,體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念“數(shù)學(xué)來源于生活”、“結(jié)合生活認(rèn)識(shí)角”。讓學(xué)生觀察校園情景圖,從中找出角,抽象出數(shù)學(xué)問題,通過學(xué)生熟悉的校園生活情景喚起對(duì)已學(xué)圖形的回憶,并引出新知,初步感知角。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

      (二)引導(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知

      這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),《課標(biāo)》指出“應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中,獲得對(duì)簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。”因此,本環(huán)節(jié)的教學(xué)我分四個(gè)活動(dòng)來進(jìn)行探究:

      1、聯(lián)系實(shí)際找角,指角—-建立“角”的表象

      1)師:請(qǐng)小朋友們找一找,指一指哪里有角。先指給同桌看一看。

      2)全班交流指角。

      (大多數(shù)學(xué)生指出的角都是物品突出的一個(gè)尖點(diǎn),這是學(xué)生在生活中對(duì)角的概念。此時(shí)教師順勢(shì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生指出的“角”,在黑板畫出這樣的“角”,實(shí)際上是一個(gè)點(diǎn)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,再次思考應(yīng)怎樣指才能表示出“角”)

      3)再次指角。學(xué)生可能這樣表示:

      (由學(xué)生再度帶著明確的問題思考,自己探索怎樣表示角,有一定挑戰(zhàn)性,為形成角表象打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)

      4)教師示范指角

      (教師用課件演示指角,讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)清晰的感性認(rèn)識(shí)。)

      5)學(xué)生在自己指指角,建立表象。

      這個(gè)練習(xí),不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。

      2、動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)角—-探究角的共同特征

      這是教學(xué)的重點(diǎn)。心理學(xué)家表明:孩子的智慧來自于指尖。所以,此活動(dòng)我的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的動(dòng)手操作為主,分三步完成:

      A折角

      1)請(qǐng)小朋友拿出一張正方形紙,指指上面有幾個(gè)角。

      2)用正方形紙折角。

      3)全班交流,指一指折的角在那里。教師把折的角帖在黑板上,用線勾出角的外形,抽象出角的表象,再次認(rèn)識(shí)角。

      4)小組內(nèi)相互之間指一指折出的角。

      (通過折角,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角,增加感性認(rèn)識(shí),逐步抽象角的表象。)

      B做角

      1)請(qǐng)小朋友們用學(xué)具做活動(dòng)角。

      2)摸一摸:接著讓學(xué)生摸摸自己做的角,使他們通過親身體會(huì)充分感知角有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊。

      3)說一說:緊接著我有組織學(xué)生交流摸角的感覺,逐步從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),我進(jìn)行板書,然后讓學(xué)生看著板書說說角的各部分名稱。

      4)玩游戲:變大變小角。(感受角的大小與兩邊張開的程度有關(guān))

      5)用手做一個(gè)角,玩變大變小游戲。(再次體會(huì)角的大小與兩邊張開的程度有關(guān))

      (上面三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼,腦,手各種感官參與到學(xué)習(xí)中來,在玩中學(xué),逐漸領(lǐng)悟,從實(shí)物中抽象出角的幾何形體,建立角的表象。突破本課的重難點(diǎn)。)

      C畫角

      《課標(biāo)》指出“本學(xué)段學(xué)生應(yīng)進(jìn)行簡單的測(cè)量活動(dòng),建立初步的空間觀念。”依據(jù)這一理念,我將畫角的活動(dòng)分成三步進(jìn)行:

      (1)看一看:首先讓學(xué)生觀看課件演示畫角的過程,使學(xué)生對(duì)畫角的各步驟有一個(gè)初步的了解,并培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

      (2)畫一畫:在老師的示范下,師生共同畫角。通過老師的板書,有助于規(guī)范學(xué)生畫角的方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,畫出不同方向的角,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

      (3)說一說:引導(dǎo)學(xué)生歸納角的特征和畫角的方法,并編成兒歌:

      小小角,真簡單,一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

      畫角時(shí),要記牢,先畫頂點(diǎn)再畫邊。

      編兒歌是為了創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)的高昂情緒中學(xué)習(xí)。

      (三)課堂總結(jié)。

      同學(xué)們,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲呢?

      總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,同時(shí)有助于學(xué)生理清知識(shí)的結(jié)構(gòu),形成完整的認(rèn)識(shí)。

      結(jié)束:說課是教師面對(duì)同行和其它聽眾口頭講述具體課題的教學(xué)

      設(shè)想及其根據(jù)的新的教學(xué)研究形式。以上,我僅從說教材,說學(xué)情,說教法,說學(xué)法,說教學(xué)程序上說明了“教什么”和“怎么教”,闡明了“為什么這樣教”。說課對(duì)我們大家仍是新事物,今后我也將進(jìn)一步說好課,并希望各位專家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本堂說課提出寶貴意見。

    認(rèn)識(shí)角說課稿11

      一、教學(xué)背景和目標(biāo)定位

      (一)教材分析:

      “三角形的認(rèn)識(shí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版國標(biāo)教材第八冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了角,初步認(rèn)識(shí)了三角形,但對(duì)三角形的三邊關(guān)系未曾探索,本課將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究三角形的三邊關(guān)系,理解任意二邊之和大于第三邊。教材中,例1讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中找出三角形,并用不同的材料、不同的方法做一個(gè)三角形,從而喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步抽象出圖形,形成三角形的初步概念。例2讓學(xué)生任意選三根小棒圍一個(gè)三角形,在操作中體會(huì)和發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊。“想想做做”安排了不同層次、不同形式的練習(xí),讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí),并感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。學(xué)好這部分內(nèi)容,不僅可以從形的方面加深對(duì)周圍事物的理解,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,可以在動(dòng)手操作、探索規(guī)律等方面發(fā)展學(xué)生的思維和解決實(shí)際問題的能力,同時(shí)也為學(xué)習(xí)其他平面圖形和立體圖形積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

      (二)目標(biāo)定位:

      鑒于以上分析,我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為以下三個(gè)方面:

      1、使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際和利用生活經(jīng)驗(yàn),通過觀察、操作、測(cè)量等學(xué)習(xí)活動(dòng),認(rèn)識(shí)三角形的基本特征,初步形成三角形的概念,了解三角形的兩邊之和大于第三邊。

      2、使學(xué)生在認(rèn)識(shí)三角形的有關(guān)特征的活動(dòng)中,體會(huì)認(rèn)識(shí)多邊形特征的基本方法,發(fā)展觀察能力和比較、抽象、概括等思維能力。

      3、使學(xué)生體會(huì)三角形是日常生活中常見的圖形,并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的興趣和積極性。

      二、教法學(xué)法

      根據(jù)本課內(nèi)容特點(diǎn)和四年級(jí)學(xué)生的心理特性,我把學(xué)生分成四人一組,主要采用學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式,讓學(xué)生動(dòng)手操作,分組討論、合作交流,結(jié)合老師適時(shí)引導(dǎo),多媒體課件及時(shí)驗(yàn)證結(jié)論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,突出學(xué)生的主體性,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生動(dòng)起來,活起來,讓學(xué)生在猜想、質(zhì)疑、驗(yàn)證、探究、測(cè)量、實(shí)踐操作、問題解決等過程中,經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的全過程。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

      三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

      具體分為以下四部分展開教學(xué)。

      第一部分:創(chuàng)設(shè)情境,引出課題。

      多媒體出示李老師上班路線和三個(gè)地點(diǎn),配合及時(shí)演示,提問:李老師還可以怎樣走?這三個(gè)地點(diǎn)和路線形成了一個(gè)什么圖形?從而揭示課題。

      【設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,提出問題引發(fā)學(xué)生深入思考,引起懸念,從而激起學(xué)生探索的愿望】

      第二部分:實(shí)踐操作,探索新知。

      1、尋找生活中的三角形。

      學(xué)生聯(lián)系生活說說見到過的三角形,通過尋找生活中的三角形把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系,使生活數(shù)學(xué)化。

      2、感知三角形的特征。

      (1)讓學(xué)生利用學(xué)具盒里的材料,選擇自己感興趣的制作一個(gè)三角形,然后展示學(xué)生的作品,要求學(xué)生介紹自己的制作過程。交流反饋時(shí),我重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生用到的兩種不同的小棒圍成的三角形進(jìn)行反饋,通過提出:后面一種小棒搭成的三角形你是否滿意,應(yīng)該怎樣才是一個(gè)三角形這個(gè)問題來幫助學(xué)生理解“圍成”,使學(xué)生對(duì)此印象深刻,為后面的歸納三角形的定義埋下伏筆。

      (2)學(xué)生們通過觀察小組同學(xué)展示的形狀各異的三角形,獲取大量表象認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生畫三角形,抽象出三角形圖形,從而發(fā)現(xiàn)各種形狀不同的三角形,都具有相同的特征,隨著學(xué)生的不斷發(fā)現(xiàn),完善并形成了三角形的初步概念。

      【設(shè)計(jì)意圖:通過提供給學(xué)生自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在動(dòng)手操作、交流比較中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)三角形及其特征。這里,老師有意識(shí)的選擇小棒擺的制作方法,并通過引導(dǎo)學(xué)生觀察比較讓學(xué)生自主的關(guān)注三角形是由三條線段首尾相連圍成的,既突出了三角形的特征,又為下面再次操作提供標(biāo)本,打下基礎(chǔ)。】

      3、探索發(fā)現(xiàn)三邊關(guān)系。

      這是本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是難點(diǎn)、重點(diǎn)之處,我承接上面的活動(dòng)設(shè)計(jì)了有利于學(xué)生主動(dòng)地猜測(cè)與驗(yàn)證的學(xué)習(xí)內(nèi)容,分為了以下幾個(gè)教學(xué)步驟:

      (1)設(shè)疑:如果任意給你三根小棒,是不是一定能圍成一個(gè)三角形呢?

      這一問題的提出,引發(fā)了學(xué)生思維的沖撞,有的學(xué)生說能,有的學(xué)生說不一定,在這樣的思維矛盾下,自然的提出用實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證自己的猜想,這正是學(xué)生迫切需要的。

      (2)明確實(shí)驗(yàn)要求后,學(xué)生根據(jù)老師提供的4根指定長度的小棒在小組里進(jìn)行活動(dòng),任選三根圍一圍,并紀(jì)錄好每次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

      (3)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,引發(fā)下一環(huán)節(jié)的探索發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)自己小組里實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,并思考其原因:能否圍成三角形和小棒的什么有關(guān)?同時(shí)結(jié)合多媒體動(dòng)態(tài)演示各種圍的過程,不僅直接給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激,而且保證了實(shí)驗(yàn)匯報(bào)的高效。同時(shí)我在黑板上分類記錄下了四種所選小棒長度的情況,以便于學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生通過親自經(jīng)歷、觀察動(dòng)畫演示,分析黑板上數(shù)據(jù)之間的關(guān)系這樣循序漸進(jìn)的過程,比較輕松的發(fā)現(xiàn):三角形的兩條較短的邊之和要大于第三條較長的邊,這樣才能圍成一個(gè)三角形。這是一個(gè)很好的很實(shí)用的判斷方法,但是為了突出“任意兩條邊”,我在這里,我針對(duì)6+4=10這個(gè)特例,進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣梗?qǐng)學(xué)生思考:把4厘米換成多長的小棒就行了?有多少種改法?這個(gè)問題有一定的難度,因此我組織學(xué)生交流,引導(dǎo)他們找出一個(gè)范圍,在找這個(gè)取值范圍的過程中讓學(xué)生感受到三角形任意兩條邊的和大于第三邊。

      (4)即時(shí)運(yùn)用三邊關(guān)系。這一點(diǎn)在教學(xué)中忽略了,在學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形三邊關(guān)系后,應(yīng)該馬上給學(xué)生一個(gè)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),可以用自己剛才畫的三角形進(jìn)行驗(yàn)證,看看是不是和剛才的發(fā)現(xiàn)吻合。這樣就更能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值了。

      【設(shè)計(jì)意圖:到此,本節(jié)課關(guān)鍵處理,也是重點(diǎn)難點(diǎn)三角形三邊關(guān)系在學(xué)生“思考——實(shí)驗(yàn)——探究——驗(yàn)證”的過程中迎刃而解,我始終堅(jiān)持學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去總結(jié),通過環(huán)環(huán)相扣,層層深入的有序思考,結(jié)合老師的適時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生概括出結(jié)論, 因此是學(xué)生真正理解的,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”。】

      第三部分:鞏固運(yùn)用,解決問題。

      1. 完成“想想做做”第2題,讓學(xué)生根據(jù)新知進(jìn)行判斷并說明理由。

      2.解決課始老師上班路線的問題,讓學(xué)生用今天學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋李老師為什么直接從家到學(xué)校最近。這也是想想做做第三題的變式。

      這兩部分的練習(xí)鞏固了基本的知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),提高學(xué)生對(duì)組成三角形的規(guī)律的認(rèn)識(shí),掌握更好的判斷方法——較短兩條線段之和大于第三條線段,便可構(gòu)成三角形;

      3.創(chuàng)設(shè)小猴家造新房的生活情境,讓學(xué)生根據(jù)已有的兩根3米的木料,選擇一根最合適的橫梁。由于對(duì)于新知識(shí)的接受能力有所不同,在教學(xué)時(shí)幾種情況都有人選擇,我并不急著說明,而是讓學(xué)生采用辯論的形式來自己說服自己。通過爭辯交流發(fā)現(xiàn)選擇5米的橫梁最合適。這個(gè)問題解決的過程,使學(xué)生對(duì)初步感知的結(jié)論有更加深刻的認(rèn)識(shí),把理論與實(shí)踐相結(jié)合,體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化。

      第四部分:欣賞感受,拓展延伸。

      最后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)生活中的三角形,欣賞生活中的三角形圖片。在教學(xué)過程中,大部分學(xué)生看過圖片后都能對(duì)三角形的穩(wěn)定性有所了解,且迫不及待,躍躍欲試。因此,我就給予了學(xué)生展示想法的時(shí)間,讓學(xué)生在有限的課堂中盡可能多的體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。另一方面,我鼓勵(lì)學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)關(guān)于這一方面知識(shí)的充實(shí),讓學(xué)生把對(duì)數(shù)學(xué)的探究延續(xù)到課堂外。

    認(rèn)識(shí)角說課稿12

      一、說教材:

      1、說課內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(北師大版)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元(64到65頁)第一課時(shí)。它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,同時(shí)也是我們學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形等圖形特征的知識(shí)基礎(chǔ)。

      2、學(xué)生:學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在生活中許多物體中存在“角”,學(xué)生對(duì)它也是相當(dāng)熟悉,我在課前也了解過,他們的認(rèn)識(shí)大多停留在“一個(gè)物體的邊煙,或是轉(zhuǎn)角的地方,就是角。”而這些就是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),也是本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生特定的年齡決定了他們認(rèn)識(shí)事物具有以形象思維為主這一特點(diǎn)。

      3、教學(xué)目標(biāo)的確定:

      知識(shí)與能力目標(biāo):通過“找一找”、“摸一摸”、“比一比”等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)角。通過觀察、操作能用自己的語言描述角的特征。初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。

      過程與方法目標(biāo):經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、抽象能力,建立初步的空間觀念,發(fā)展學(xué)生的形象思維。

      情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):通過小組合作、集體交流等活動(dòng)形式,學(xué)會(huì)與人合作,與人交流。通過實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),建立自信心;通過生活情景的創(chuàng)設(shè),感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

      4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段,對(duì)角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,難點(diǎn)是能用不同的方法做出角,會(huì)比較角的大小,知道角的大小和什么有關(guān)。

      二、說教法:

      “教必有法,但無定法”,只有方法得當(dāng),才會(huì)有效。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維的特點(diǎn),我采用了直觀形象教學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐和講練結(jié)合的教學(xué)方法。整個(gè)課時(shí)將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段,讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力。

      三、說學(xué)法:

      首先教師創(chuàng)造良好的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生從喜歡的、已知的、熟悉的生活內(nèi)容入手,讓學(xué)生自己在特定的環(huán)境中不知不覺中建立起抽象的圖形角表象,再通過一系列活動(dòng),學(xué)生動(dòng)手操作,合作交流,自主探究進(jìn)一步了解了角的特征,再通過應(yīng)用將其轉(zhuǎn)化為解決問題的策略,發(fā)掘不同層次學(xué)生的能力,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、交流能力和解決問題的能力。

      角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受起來較為困難,因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,我努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。鑒于此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重以下幾方面考慮:。

      1、以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),將生活中的角上升到數(shù)學(xué)中的角。

      2、重視學(xué)生的主體參與,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

      3、重信息反饋,堅(jiān)持師生間的雙向交流。

      4、堅(jiān)持面向全體,發(fā)展為本

      四、說教學(xué)過程:

      角是抽象的概念,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,從實(shí)物中抽象出角是比較困難的。這節(jié)課,我注重了讓學(xué)生從原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā),特別是本課的導(dǎo)入,讓學(xué)生談?wù)効吹健敖恰弊窒氲搅耸裁矗瑢W(xué)生的回答五花八門,開放式的提問,把儲(chǔ)存在學(xué)生腦海中的關(guān)于“角”的信息全部呈現(xiàn)出來,學(xué)生基本感知到角的特征,知道今天學(xué)習(xí)的是平面圖形——角,為下面學(xué)習(xí)抽象角做了很好的鋪墊。

      在學(xué)習(xí)新知的過程中,我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三關(guān)。鼓勵(lì)他們,只要課上能積極動(dòng)手、動(dòng)腦,用自己的智慧順利地闖過三關(guān),將會(huì)得到意想不到的結(jié)果。我為學(xué)生打開“學(xué)習(xí)闖關(guān)”這扇窗,為他們展示一個(gè)具有吸引力、新奇鮮活的數(shù)學(xué)世界,進(jìn)而在挑戰(zhàn)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知。

      第一關(guān):找一找,摸一摸,說一說,認(rèn)識(shí)角。

      我讓學(xué)生找一找身邊熟悉的物體,如黑板、桌子、數(shù)學(xué)書等,讓學(xué)生找實(shí)物中的角,由實(shí)物過渡到幾何上抽象的直觀圖,貼近了學(xué)生的生活,便于學(xué)生理解,同時(shí)滲透了“一切客觀事物之間具有內(nèi)在聯(lián)系”的啟蒙教育。

      接著,通過摸一摸實(shí)物圖上的角,讓學(xué)生親身感受一下角的特點(diǎn),聯(lián)系觸摸時(shí)的感覺,從而引出角各部分的名稱,角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。然后通過一些判斷練習(xí),摸一摸游戲進(jìn)行辨析,可以說學(xué)生對(duì)角的學(xué)習(xí)是一種“體驗(yàn)性”的學(xué)習(xí),是一種“探究性”的學(xué)習(xí),更是一種實(shí)實(shí)在在的“觸摸式”、“體驗(yàn)式”、“建構(gòu)式”的學(xué)習(xí)。正如皮亞杰所說:“只有要求兒童對(duì)環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí),其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障。”

      第二關(guān):做角。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本”理念強(qiáng)調(diào);“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”在這里,我將充分體現(xiàn)這一點(diǎn),讓學(xué)生用學(xué)具盒中的材料,用自己的方法來做一個(gè)角,想怎么做就怎么做,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去經(jīng)歷一個(gè)過程,因?yàn)檫^程肯定和一些具體的知識(shí)、技能或方法聯(lián)系在一起的。做完角,選擇一部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示,說做角過程,以便全體學(xué)生觀看,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

      第三關(guān):比較角的大小。

      這部分內(nèi)容是本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。在上課前,我反復(fù)研究教材,根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,猜測(cè)到可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況,角的大小和所畫兩條邊的長短有關(guān);角的大小和兩條邊*開的程度有關(guān)。怎樣能直觀的將這兩種情況演示給學(xué)生看,并能驗(yàn)證到底哪一種才是正確的呢?緊跟著展示角這個(gè)環(huán)節(jié),我選兩位同學(xué)上前出示自己做的角,(其中有一個(gè)是活動(dòng)角)。即而提出問題:這兩個(gè)角,哪個(gè)大哪個(gè)小呢?學(xué)生果然出現(xiàn)兩種答案。這時(shí)候,我不急著判斷,我出示一個(gè)實(shí)物鐘面,轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針,學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn),時(shí)針和分針構(gòu)成的角在逐漸變大,于是我追問:“可是,時(shí)針和分針的長度并沒有變化呀!這說明什么問題呢?”自然地,將學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)正確的思維方式,學(xué)生將更容易得出正確結(jié)果。

      接著,我說:“同學(xué)們,大家看著,老師要變魔術(shù)了。”我將活動(dòng)角變得和另一個(gè)角差不多大,這時(shí)候,學(xué)生沒辦法一眼看出哪個(gè)角大,那怎樣比較呢?我讓學(xué)生經(jīng)歷比較的嘗試過程,經(jīng)歷過程帶給學(xué)生探索的體驗(yàn)、創(chuàng)新的嘗試、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)的能力,這些往往比具體的結(jié)果更重要。學(xué)生嘗試過后,能正確的說出比較方法:將兩個(gè)角重疊,頂點(diǎn)對(duì)齊,一條邊對(duì)齊,觀察另外一條邊來比較。在這個(gè)過程中,老師將學(xué)習(xí)的角度重點(diǎn)指向了學(xué)生,俗語說:“授人以魚,不如授之以漁。”所以教師在教學(xué)過程中,要讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”就必須在教學(xué)中體現(xiàn)這一角度的轉(zhuǎn)換。

      在學(xué)生順利地闖過了這三關(guān)以后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“角樂園”的情境,伴隨著輕松的音樂,學(xué)生閉上眼睛,老師準(zhǔn)備好一個(gè)帽子,帽子里有三角形,長方形、五邊形、圓等各種圖形,老師走到某個(gè)學(xué)生身后,他將有機(jī)會(huì)在老師的帽子里摸一個(gè)圖形,只要他摸到的圖形上有角,那個(gè)圖形就送給他了。我將再一次讓學(xué)生體驗(yàn)觸摸的感覺,而這次是有選擇性的,因?yàn)橐徊涣羯窬蜁?huì)摸到圓這樣沒有角的圖形。這樣設(shè)計(jì)的目的,第一,我想讓學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)來一次親密接觸,讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊,是觸手可及的,在心理上縮短與數(shù)學(xué)的距離,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣。第二、履行了課一開始自己的諾言,大家闖過三關(guān)以后,將有意想不到的結(jié)果,老師的諾言,對(duì)孩子們來說,是異常重要的,而這些五顏六色的圖形,在孩子們心里已經(jīng)是個(gè)不錯(cuò)的獎(jiǎng)勵(lì)了。短短幾分鐘的輕松,學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),有益又有趣。

      五、說練習(xí)

      本課的練習(xí),我設(shè)計(jì)了三種。第一:在初步認(rèn)識(shí)角之后,隨之出現(xiàn)4個(gè)圖形,讓學(xué)生判斷該4個(gè)圖形是否有角。 這個(gè)練習(xí)我把它叫做“跟隨”練習(xí),即剛學(xué)會(huì)一個(gè)新的概念,認(rèn)識(shí)一個(gè)新的圖形之后,緊跟著的一個(gè)比較容易的以選擇和判斷為主的練習(xí)。第二:在完成認(rèn)識(shí)角、做角、比較角的大小的所有教學(xué)之后,設(shè)計(jì)了一次練習(xí),我把它叫做“鞏固”練習(xí),讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)做一次運(yùn)用,難度稍加大,但學(xué)生能做出來,并且能找到練習(xí)中的規(guī)律,能享受到一種成就感。第三:在課的最后,留下課后練習(xí),我把它叫做“開放”練習(xí)。題目是這樣的:試著將一張長方形的紙剪去一個(gè)角,看看還剩下幾個(gè)角。比一比誰的方法多。這個(gè)題目不止一個(gè)答案,是留給學(xué)生課后做的,學(xué)生興趣盎然,積極完成。

    認(rèn)識(shí)角說課稿13

      一、說教材

      (一)教材內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第三單元角的初步認(rèn)識(shí)第一課時(shí)

      (二)教材的地位和作用

      角的初步認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。教材中不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀,知道角的各部分名稱,會(huì)用直尺畫角,學(xué)生通過折角、畫角、做角等實(shí)際操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)角的基本特征。如果學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。

      (三)教學(xué)目標(biāo):

      1、結(jié)合生活情景,能正確地指出物體表面或平面圖形的角,知道角的各部分的名稱。

      2、初步學(xué)會(huì)用直尺畫角,會(huì)用不同的材料和方法做出一個(gè)角,能初步比較角的大小,從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。

      (四)教學(xué)重難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用直尺畫角的方法。

      教學(xué)難點(diǎn):使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān),與它兩邊張開的大小有關(guān)。

      (五)教具、學(xué)具準(zhǔn)備

      教具:多媒體課件、三角板、吸管、幾個(gè)大小不同的角等

      學(xué)具:三角板、吸管、幾個(gè)大小不同的角等

      二、說教法

      根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn),為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),以學(xué)生的發(fā)展為本,我主要采用以下兩種方法:

      1、情景教學(xué)法。在教學(xué)中,我注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景,把角的認(rèn)識(shí)和生活情景緊密的聯(lián)系起來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

      2、引導(dǎo)探究法。低年級(jí)的學(xué)生的知識(shí)和思維都有一定的局限性,大部分學(xué)生的操作能力、思考能力、口頭表達(dá)能力還不能很好的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)這種情況我采用引導(dǎo)探究法來組織學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

      三、說學(xué)法

      在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要,觀察發(fā)現(xiàn)法、動(dòng)手操作法、自主探究法、合作交流法是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。讓他們?cè)谡乙徽摇⒄垡徽邸嬕划嫛⒈纫槐取⒄f一說等系列活動(dòng)中感知角的基本特征。

      四、說教學(xué)過程:

      一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

      1、同學(xué)們,我們?cè)谏钪忻刻於紩?huì)接觸到各種各樣的圖形,(出示一個(gè)三角形)你們知道它為什么叫“三角形”嗎?誰愿意上來指一指(學(xué)生指角時(shí)多數(shù)是點(diǎn)一下)。

      師:原來同學(xué)們心目中的角是這樣。(在黑板點(diǎn)一下)這是角嗎?看來指角還有很大的學(xué)問呢!今天我們就一起來認(rèn)識(shí)角(板書課題:角的初步認(rèn)識(shí))

      意圖:根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),首先從學(xué)生認(rèn)識(shí)的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)入手,讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時(shí),營造寬松、民主、活潑的課堂氣氛,使學(xué)生心情愉快精神振奮,這種積極的情緒很容易打開思維的閘門,萌發(fā)創(chuàng)造力。

      二、引導(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知

      這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心,《課標(biāo)》指出“應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中,獲得對(duì)簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。”因此,本環(huán)節(jié)的教學(xué)我分四個(gè)活動(dòng)來進(jìn)行探究:

      1、聯(lián)系實(shí)際指角—-建立“角”的表象

      (1)以課本封面上的角為例,質(zhì)疑:怎樣才能正確的指出角呢?引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的指角方法,并且同桌間互相指指看。

      通過指角活動(dòng),明確角在學(xué)生腦子中的印象。

      (2)觀察課本主題圖,把你找到的角,指給小組的同學(xué)看一看。這個(gè)練習(xí),不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。

      2、動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)角—-探究角的共同特征

      這是教學(xué)的重點(diǎn)。心理學(xué)家表明:孩子的智慧來自于指尖。所以,此活動(dòng)我的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的動(dòng)手操作為主,分四步完成:

      (1)折一折:先讓學(xué)生用一張不規(guī)則的紙折一個(gè)自己喜歡的角。

      (2)比一比:并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折出的角進(jìn)行觀察、比較。在比較的過程中讓學(xué)生初步感受到角有大有小。

      (3)摸一摸:接著讓學(xué)生摸摸自己折的角,使他們通過親身體會(huì)充分感知角有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊。

      (4)說一說:緊接著我有組織學(xué)生交流摸角的感覺,逐步從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),我進(jìn)行板書,然后讓學(xué)生看著板書說說角的各部分名稱。

      這樣,把操作、觀察、語言表達(dá)緊密結(jié)合,學(xué)生對(duì)角的表象和基本特征就有了比較清晰的認(rèn)識(shí),從而解決了本課的重點(diǎn)。

      3、實(shí)踐操作畫角

      《課標(biāo)》指出“本學(xué)段學(xué)生應(yīng)進(jìn)行簡單的測(cè)量活動(dòng),建立初步的空間觀念。”依據(jù)這一理念,我將畫角的活動(dòng)分成三步進(jìn)行:

      (1)看一看:首先讓學(xué)生觀看課件演示畫角的過程,使學(xué)生對(duì)畫角的各步驟有一個(gè)初步的了解,并培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

      (2)畫一畫:在老師的示范下,師生共同畫角。通過老師的板書,有助于規(guī)范學(xué)生畫角的方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,畫出不同方向的角,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

      (3)說一說:引導(dǎo)學(xué)生歸納角的特征和畫角的方法,

      4、做角——體會(huì)角的大小與什么有關(guān),與什么無關(guān)。

      這是教學(xué)的難點(diǎn),教學(xué)時(shí),我先借助學(xué)具建立出一個(gè)直觀的角;然后通過游戲活動(dòng)感受角的變化。具體分兩步:

      (1)游戲:誰的手兒巧?

      用吸管折成可以活動(dòng)的角,通過角的變大變小,讓學(xué)生體會(huì)角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。

      這一活動(dòng),讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)靜態(tài)的角過渡到認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)的角。使學(xué)生在玩中形象的領(lǐng)會(huì)到“角的大小與它兩邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。

      (2)游戲:誰的眼力好?

      出示準(zhǔn)備好的兩個(gè)大小相同,邊長不同的角,讓學(xué)生猜一猜,這兩個(gè)角誰大誰小?通過比較得出結(jié)論:角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。

      這樣,將難點(diǎn)分散到兩個(gè)游戲中,使他們能形象、深刻的理解角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān),與兩條邊的長短無關(guān)。

      三、巧設(shè)練習(xí),鞏固提高

      完成課本練習(xí)八第3和第4題。

      (四)課堂總結(jié)。

      同學(xué)們,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲呢?

      五、說板書設(shè)計(jì)

      板書是一節(jié)課的靈魂說在,因此我的板書體現(xiàn)了知識(shí)性和簡潔性,使學(xué)生一目了然,更好的掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

    認(rèn)識(shí)角說課稿14

      一、說教材

      1、說課內(nèi)容:

      九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第五單元56頁《角的初步認(rèn)識(shí)》。

      2、教材分析:

      數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步認(rèn)識(shí)》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去掌握知識(shí),是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)。

      角的初步認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形,再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng),如折疊、拼擺、測(cè)量、制作學(xué)具等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。教材能按照兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫,但教材中不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀,知道角的各部分名稱,會(huì)用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作,折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等,以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展,學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用。

      3、教學(xué)目標(biāo)的確定:

      從學(xué)生認(rèn)知水平來看,由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段,特別是低年級(jí)兒童,他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中,這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢?我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。因此,根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識(shí)、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的:

      (1)知識(shí)方面:初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱;會(huì)初步比較角的大小;學(xué)會(huì)用尺子畫角。

      (2)能力方面:通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和抽象思維能力,發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

      (3)思想情感方面:創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神,形成良好的心理素質(zhì)。

      4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

      學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段,對(duì)角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

      二、說教法和學(xué)法:

      角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受起來較為困難,因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,整個(gè)課時(shí)將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段,讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì),通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析,把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。鑒于此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重以下幾方面考慮:。

      1、分借助形象直觀,運(yùn)用多媒體的特殊功能,促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

      心理學(xué)研究表明,兒童的思維是從動(dòng)手開始。因此,要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是*具體的操作與觀察。教學(xué)中必須重視形象直觀的作用,充分利用和創(chuàng)造各種條件,提供大量的感性材料,學(xué)生通過找角、折角、做角等操作實(shí)踐,及觀察電腦的動(dòng)態(tài)演示,使學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察,在觀察中動(dòng)腦過程中,得到大量的感性認(rèn)識(shí),形成角的正確表象,掌握角的本質(zhì)特征。讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂趣,成為學(xué)習(xí)的主人。

      2、重視學(xué)生的主體參與,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

      心理學(xué)研究表明,人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。說明人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感是緊密相連的。因此,在課堂教學(xué)中,我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能,通過它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化,形成鮮明的表象,吸引學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維,還想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中,

      按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行,使教學(xué)過程始終吸引他們主動(dòng)去探索問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

      3、重信息反饋,堅(jiān)持師生間的雙向交流。

      根據(jù)信息反饋的理論,在學(xué)生接觸新知時(shí)通過鞏固練習(xí)、辨析練習(xí)及時(shí)反饋,在師生間雙向交流的過程中,不斷解決新矛盾,使認(rèn)識(shí)得到深化、升華。

      4、堅(jiān)持面向全體,發(fā)展為本

      素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此,我將根據(jù)問題的不同難度,教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生,使每一位學(xué)生都有所得。都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度,既有基本練習(xí),也有發(fā)展性練習(xí),盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。

      三、說教學(xué)過程:

      教學(xué)過程設(shè)計(jì)多媒體應(yīng)用分析及設(shè)計(jì)思路

      〈一〉激趣導(dǎo)入

      (媒體應(yīng)用)屏幕出示:長方形、正方形、圓、三角形的實(shí)物圖。引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí),依次回答出各個(gè)圖形的名稱。

      教師指著三角形說,誰愿意告訴大家三角形是由幾條邊組成的呢?——三條邊。早晨上學(xué)的時(shí)候,粗心的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家里,(媒體應(yīng)用)〈計(jì)算機(jī)將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個(gè)三角形嗎?——不是。這就是今天我要和大家一起來認(rèn)識(shí)的——角。

      教師指著角問:關(guān)于角你想知道些什么呢?

      生A:我想知道怎樣畫角。

      生B:我想知道角的組成。

      生C:我想知道角的用途。

      〈……〉

      教師歸納學(xué)生的回答。這些問題,在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決。

      〈揭示課題:角的初步認(rèn)識(shí)〉

      〈二〉引導(dǎo)探究

      1、影像激趣,整體感知。

      (1)在我們的日常生活中,經(jīng)常會(huì)看到角。

      (媒體應(yīng)用)〈屏幕依次出示:紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面和折扇實(shí)物圖〉。

      仔細(xì)觀察,紅領(lǐng)巾上的角在哪里?數(shù)一數(shù)有幾個(gè)?其它物體的面上有角嗎?

      學(xué)生討論找角。

      (媒體應(yīng)用)在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后,屏幕上出現(xiàn)閃動(dòng)角。

      (2)舉例

      其實(shí)在你身邊就有很多角,仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角?

      生A:桌面上有角。

      生B:書本上有角。

      生C:地面瓷磚上有角。

      (……)

      (3)啟發(fā)學(xué)生用紙片折角。

      (媒體應(yīng)用):利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫功能教學(xué)折角的方法,讓學(xué)生理解對(duì)折的含義。

      學(xué)生討論折角,(媒體應(yīng)用)到實(shí)物投影儀上展示作品,說折角的過程并指出角所在的位置。然后同桌兩人互相比較角的大小。

      你能折得再小些嗎?用這種方法可以折出多少個(gè)角?

      (4)做活動(dòng)角

      引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘,做活動(dòng)角(兩人為一組)。讓學(xué)生邊操作邊思考邊討論:怎樣可以得到一個(gè)角?怎樣可以得到一個(gè)較大的角?怎樣可以得到一個(gè)較小的角?

      (媒體應(yīng)用)實(shí)物投影儀上展示作品。

      組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開大小的關(guān)系,角的大小與紙條長短的關(guān)系。

      學(xué)生分組討論并匯報(bào)討論結(jié)果。

      (媒體應(yīng)用)多媒體演示制作過程、討論過程及結(jié)論。

      讓學(xué)生通過觀察、對(duì)比找出最終結(jié)論:角是有大有小的,但角的大小與紙條長短沒有關(guān)系。

      2、通過感知并利用媒體,建立概念。

      讓學(xué)生用剛才所折角的頂點(diǎn)扎手心,感知角的頂點(diǎn)是尖尖的;摸一摸角的兩條邊,感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。

      (媒體應(yīng)用)屏幕出示:四個(gè)實(shí)物圖的角。

      四個(gè)圖的角閃動(dòng),淡化實(shí)物外形,留下閃爍著的角。

      讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成。

      教師訂正,講解角的各部分名稱。

      學(xué)生練習(xí),指出角的各部分名稱。

      3、指導(dǎo)學(xué)生正確的畫角。

      我們剛才看到了許多實(shí)物上存在的角,若要把它畫下來,該怎樣畫呢?

      讓學(xué)生討論:先畫什么?再畫什么?

      學(xué)生嘗試畫角。

      (媒體應(yīng)用)展示作品,講畫法。

      學(xué)生交流角的畫法,討論后老師歸納:畫角的時(shí)候,一般都是先畫頂點(diǎn),再向不同方向畫兩條直線。

      (媒體應(yīng)用)計(jì)算機(jī)出示畫角的全過程。

      學(xué)生在本子上練習(xí)畫角。

      ( 媒體應(yīng)用)展示作品,說畫法并指出角的各部分名稱。

      4、歸納角的本質(zhì)特征。

      用學(xué)生所畫的角,引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納,這些角的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。

      學(xué)生討論。

      學(xué)生歸納:這些角大小不一樣,但它們都有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊。

      5、練習(xí):(屏幕出示練習(xí))

      判斷下列圖形是不是角?

      A B C D

      〈三〉歸納小結(jié)

      通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么?

      生 :怎樣折角

      生 :怎樣畫角

      生 :怎樣比較角的大小

      (……)

      學(xué)生回顧小結(jié)。

      〈四〉鞏固練習(xí)

      1、找出下列圖形中的角:

      2、比較角的大小。書58頁

      學(xué)生先觀察得出初步結(jié)論。

      (媒體應(yīng)用)用三角板上的角去比第一個(gè)角。

      學(xué)生自己用三角板比一比,得出結(jié)果。

      (媒體應(yīng)用)兩個(gè)角慢慢重疊。

      引導(dǎo)學(xué)生找出比較的方法

      3、要下面的圖形中,各有幾個(gè)角?(媒體顯示)

      4、(發(fā)展思維)一個(gè)長方形剪去一個(gè)角剩下幾個(gè)角?

      四、評(píng)議:

      由舊知過渡到新知,采用激趣法從而較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并滲透“一切客觀事物之間具有內(nèi)在聯(lián)系”的啟蒙教育。

      用計(jì)算機(jī)輔助由“三角形”到“角”的轉(zhuǎn)換過程,變“靜”為“動(dòng)”,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng),更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

      把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,從而很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使課堂活躍起來。學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己提出,教師只起“橋梁”作用,使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到了“我要學(xué)”。

      由學(xué)生身邊熟悉的實(shí)物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖,貼近學(xué)生的生活,便于學(xué)生理解。計(jì)算機(jī)對(duì)實(shí)物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。(閃動(dòng)時(shí)變換為較醒目的色彩,并加上聲音。)

      從生活中不同物體表面上找出角,使學(xué)生更好地初步感知角。

      利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫功能,展示“對(duì)折”的含義,直觀、易懂。

      紙片的大小要不同,顏色要醒目。不但可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力,而且還便于比較所折角的大小。

      讓學(xué)生到講臺(tái)上展示作品,說折角過程,以便全體學(xué)生觀看,可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

      教師的教學(xué)思路是探求——研討——匯報(bào)——結(jié)論。學(xué)生在邊操作、邊思考中從認(rèn)識(shí)靜態(tài)中的角過渡到動(dòng)態(tài)中的角,觀看紙條的張合產(chǎn)生大小不同的角,紙條的長短對(duì)角的大小沒影響,由此滲透角的本質(zhì)特征,學(xué)生輕易掌握難點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生用語言表述,使操作、思維、語言有機(jī)結(jié)合,既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

      實(shí)物投影儀上展示作品,克服了紙片小的缺點(diǎn),便于學(xué)生觀察和比較,同時(shí)再次培養(yǎng)了學(xué)生的成就感。

      用多媒體展示探究過程,即便于學(xué)生觀看,又便于學(xué)生比較、歸納出結(jié)論。

      充分利用媒體優(yōu)勢(shì),由實(shí)物直觀過渡到抽象直觀,突破重點(diǎn)。

      巧用媒體的動(dòng)畫、聲音等特點(diǎn),從實(shí)物過渡到圖形,為后面的畫角打下基礎(chǔ)。

      通過前面對(duì)角的感知,逐漸過渡到“畫角”,使學(xué)生的思維從具體到抽象過渡,完成了“物——形——初步認(rèn)識(shí)”的過渡,從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

      利用計(jì)算機(jī)對(duì)“頂點(diǎn)”、“邊”的閃爍及相應(yīng)的聲音,直觀、形象,學(xué)生對(duì)畫角加深了認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)給予講解指導(dǎo),如畫邊時(shí)要強(qiáng)調(diào)邊要畫直、均勻。

      在學(xué)生畫角的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納,找到角的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,課堂再次活躍起來。

      在學(xué)生對(duì)角建立起概念的前提下,讓學(xué)生做該練習(xí),從而加深了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)分析、判斷能力。

      先引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)到的知識(shí),再讓學(xué)生小結(jié),可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固、復(fù)習(xí),加深了認(rèn)識(shí)。 鞏固練習(xí)緊扣知識(shí)點(diǎn),對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)起了鞏固作用。

      比較兩個(gè)角的大小時(shí),為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長短無關(guān),用動(dòng)畫演示結(jié)合學(xué)生動(dòng)手操作,不但更形象生動(dòng)地說明兩個(gè)角一樣大,而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法,蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。

      設(shè)計(jì)思考題以本節(jié)知識(shí)為基礎(chǔ),具有趣味性、思考性.讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組人單位討論,意在因材施教,提高智能,開發(fā)智力,培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。

    認(rèn)識(shí)角說課稿15

      說教材

      1、教材分材:本節(jié)課是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》的第一課時(shí)。它是在學(xué)生過去初步認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,教材結(jié)合生活情境,引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始,逐步抽象出角的幾何圖形,通過學(xué)生的實(shí)際操作,加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí),知道角的各部分名稱,學(xué)會(huì)比較角的大小。學(xué)生熟練地掌握這部分內(nèi)容,將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

      2、學(xué)情分析:學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在生活中,對(duì)于學(xué)生來說,在認(rèn)識(shí)角之前,已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是,低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主,抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角,形成角的表象。我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的特點(diǎn),以及學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn),確定了如下的教學(xué)目標(biāo):

      3、教學(xué)目標(biāo):

      (1)使學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角,建立角的正確表象,知道角的各部分名稱,學(xué)會(huì)比較角的大小。知道角的大小與什么有關(guān)。

      (2)培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力,動(dòng)手操作能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

      (3)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境,激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

      4、教學(xué)重點(diǎn):能正確找出生活中的角和平面圖形中的角,知道角的各部分名稱,會(huì)比較角的大小。

      5、教學(xué)難點(diǎn):角的大小與什么有關(guān)

      說教法、學(xué)法

      “教必有法而教無定法”,只有方法得當(dāng),才會(huì)有效。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn),我采用了直觀情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。通過找一找、畫一畫、玩一玩、比一比等活動(dòng),在動(dòng)手實(shí)踐中,化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為看得著、摸得到的東西,學(xué)生既獲得知識(shí),又學(xué)會(huì)了思考問題和解決問題的方法。學(xué)生在主動(dòng)探索獲取知識(shí)的同時(shí),掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,訓(xùn)練了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來留意身邊的事物,培養(yǎng)了問題意識(shí)和解決問題的能力。

      說教學(xué)過程

      一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

      1、老師帶來一些圖形朋友,出示長方形、正方形三角形和圓,請(qǐng)學(xué)生把他們分成兩類。(生可自由說出自己的想法)

      引導(dǎo)學(xué)生說出圓沒有角,其它三個(gè)圖形都有角。

      2、揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容:認(rèn)識(shí)角(板書課題)

      (設(shè)計(jì)意圖:課的引入從學(xué)生熟悉的圖形和分類的知識(shí)入手,抓住低年級(jí)學(xué)生的好勝心及好奇心,激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)為以后探索新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的氛圍。)

      二、聯(lián)系生活,探索新知

      (一)找角

      1、讓學(xué)生自由說說自己見過生活中的角,并用手指一指自己身邊的角。

      2、課件出示剪刀、鐘、紅領(lǐng)巾,讓學(xué)生說說它們的角藏在哪兒,用手指一指,并用課件演示請(qǐng)出這些角。

      (二)認(rèn)識(shí)角

      1、摸角并感知角

      讓學(xué)生拿出三角尺,找出其中的一個(gè)角,用手摸一摸(教師注意動(dòng)作的引導(dǎo)和示范)和同桌說說發(fā)現(xiàn)。學(xué)生活動(dòng),教師指導(dǎo)。

      2、認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)和邊

      讓生匯報(bào)有什么發(fā)現(xiàn)

      生匯報(bào):角有個(gè)尖尖的、刺手。讓別的學(xué)生摸摸是否有同樣的感覺。

      揭示:我們把這個(gè)地方叫角的頂點(diǎn)。

      生匯報(bào):角的兩邊是平平的、直直的

      揭示:我們把這樣的線叫邊。

      再讓學(xué)生觀察角有幾個(gè)頂點(diǎn)幾條邊。

      (三)畫角、介紹角的名稱及讀寫法

      1、讓學(xué)生在紙上畫幾個(gè)不同的角。學(xué)生活動(dòng),教師指導(dǎo)。

      2、請(qǐng)一位學(xué)生說出畫法,并在黑板上示范畫一個(gè)角,標(biāo)出它的頂點(diǎn)和邊。

      3、教師再示范畫一個(gè)角。

      4、給角取名。為了便于區(qū)別這兩個(gè)角,我們可以給它取名,比如第一個(gè)角我們可以在角的兩邊張開的地方,用一個(gè)小“)”線把兩邊連起來,然后在它的后面寫上1,記作1,讀作角1,(師板書),第二個(gè)角讓學(xué)生取名,記下來,讀一讀。

      (設(shè)計(jì)意圖:生活中學(xué)生對(duì)角有了初步的了解,但對(duì)角的幾何認(rèn)識(shí)還是第一次,教學(xué)時(shí)教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)在生活中找角,從實(shí)物中抽象出角的圖形,使學(xué)生初步感知角的特點(diǎn),這樣,從直觀圖形到抽象概念,層次分明,過度自然,學(xué)生容易接受,順利突出本節(jié)課重點(diǎn)。)

      (四)練一練

      1、辨角(課件出示)哪些是角,哪些不是角。

      2、找角:書中67頁指一指。

      (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生對(duì)角建立起概念的前提下,讓學(xué)生練習(xí),從而加深了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)分析能力,并及時(shí)反饋,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。)

      三、動(dòng)手操作,比較角的大小

      (一)玩一玩

      教師出示活動(dòng)角,并讓學(xué)生拿出自己的活動(dòng)角玩一玩,有什么發(fā)現(xiàn),生匯報(bào)交流(板書:張口大,角就大;張口小,角就小。)

      (二)比一比

      1、請(qǐng)生將自己手中的角固定好,然后同桌的比一比,看誰的角大,誰的角小,并請(qǐng)兩位學(xué)生上前比,教師指導(dǎo)比的方法。

      2、師拿出兩個(gè)角(一個(gè)邊長但張口小,另一個(gè)邊短但張口大)讓生猜誰大誰小,再放在一起比,引導(dǎo)學(xué)生說出角的大小只與張口有關(guān),與邊的長短無關(guān)。(板書)

      (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體會(huì)角的大小與邊的長短無關(guān),而與兩邊叉開的大小有關(guān),注重培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手自己發(fā)現(xiàn)的能力。)

      四、總結(jié)評(píng)價(jià),內(nèi)化延伸

      1、角的應(yīng)用。讓學(xué)生說出生活中哪些地方用到了角。

      2、如果我是角:假如你是一個(gè)可愛的角,你能向大家介紹一下你自己嗎。

      (設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系生活實(shí)際說出角的用處,加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,最后總結(jié)放手給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行梳理,內(nèi)化了新知。)

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