文言文說課稿

時(shí)間：2022-07-12 11:02:29 說課稿我要投稿

文言文說課稿

　　在平平淡淡的學(xué)習(xí)中，大家或多或少都接觸過一些文言文吧？文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。還記得以前背過的文言文都有哪些嗎？以下是小編精心整理的文言文說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

文言文說課稿

文言文說課稿1

各位老師：

　　大家好。歡迎大家和我一起分享探討語文學(xué)習(xí)的快樂。

　　今天我要說的是唐代文學(xué)家柳宗元的名篇《捕蛇者說》。我將從說教材，說學(xué)法，說教法，說教學(xué)過程，說評價(jià)與反思等五方面展開說課內(nèi)容。

　　一、說教材

　　1.教學(xué)內(nèi)容分析：《捕蛇者說》是柳宗元被貶官永州司馬時(shí)，寫的一篇揭露封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動人民罪行的文言文。它編選在語文版九年級上冊第六單元，和這一單元的前3篇文言文一樣筆鋒犀利又富有文采，都是通過記一件事來寄托深刻的道理，或諷喻某種現(xiàn)象。編者意在讓學(xué)生透過簡單的故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)所包含的哲理，進(jìn)而引發(fā)對生活和人生的思考。體現(xiàn)了新課程重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，健全學(xué)生良好個(gè)性和人格的思想。

　　全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段(7-9年級)要求學(xué)生：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。因此本課教學(xué)中，第一、二課時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂原文，掌握課文中常用實(shí)詞和虛詞的意義和用法，理解課文所表達(dá)的思想感情。而第三課時(shí)則在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文的主題思想和寫作特色做深入的探究。

　　2.學(xué)情分析

　　九年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古文的方法，積累了一定數(shù)量的文言文詞匯。我的學(xué)生主要來自城區(qū)，每學(xué)期按要求制訂讀書計(jì)劃，會利用網(wǎng)絡(luò)收集自己需要的信息和資料，喜歡提出生活學(xué)習(xí)中感興趣的問題來共同討論，具有基本獨(dú)立的閱讀欣賞能力。能夠在教師指導(dǎo)下對作品的思想傾向聯(lián)系文化背景作出自己初步的評價(jià)。

　　3.根據(jù)學(xué)情和教材特點(diǎn)，在第3課時(shí)上我確立了如下教學(xué)目標(biāo):

　　知識與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用對比、襯托，突出中心的手法，把握"賦斂之毒甚于蛇毒"的主題。

　　過程和方法目標(biāo)：采用朗讀-質(zhì)疑-賞析-探究的教學(xué)模式;以讀為主軸：誦讀、疑讀、議讀、品讀，讀懂古文。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)識封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動人民的罪行，理解作者對人民疾苦的關(guān)心和同情，從而增強(qiáng)對新社會的熱愛。

　　4.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)突破：本次教學(xué)中的重點(diǎn)：對比和襯托的手法的運(yùn)用，及把握賦斂之毒甚于蛇毒的主題。但是作者與我們年代相隔甚遠(yuǎn)，又因特殊的時(shí)代背景，所以語言表達(dá)含蓄委婉，而又寓意深刻，這是難點(diǎn)，預(yù)設(shè)通過領(lǐng)會人物精彩的提問，來理解作者對人民疾苦的關(guān)心和同情，可以較好的突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、學(xué)法指導(dǎo)

　　"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。愛因斯坦說"最重要的教育方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動"。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。能為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本課教學(xué)中，我將讓學(xué)生運(yùn)用自主閱讀，質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)方法，在音樂情境中愉悅的誦讀，在問題情境中質(zhì)疑探究的讀，借助多媒體課件，鏈接生活，對比現(xiàn)實(shí)，議一議，讀一讀，在自主合作的賞析活動中，饒有興味的品一品，讀一讀，圍繞"讀懂古文"，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

　　三、教法設(shè)想

　　早在兩千多年前，教育家孔子曾就說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息。按照新課標(biāo)指出"充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式"我將運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,輔以多媒體的影、音、畫，各種功能,開發(fā)學(xué)生的智能，以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，設(shè)置問題情境，鏈接課堂與生活，以聽、說、讀、寫等方法來有效引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識;在閱讀體驗(yàn)與問題探究中整體把握課文，從而達(dá)到全面提升個(gè)人語文素養(yǎng)的目的。我準(zhǔn)備采用：誦讀法、疑讀法和議讀法，品讀法等教學(xué)方法。

　　四、教學(xué)過程

　　為了努力建設(shè)開放而有活力的語文課，提高課堂效率，我設(shè)置了以下教學(xué)步驟：

　　1、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。

　　2、質(zhì)疑探究,研習(xí)新課。

　　3、拓展遷移對比現(xiàn)實(shí)。

　　4、細(xì)細(xì)回味,再讀經(jīng)典。

　　5、總結(jié)歸納,整理板書。

　　這五個(gè)環(huán)節(jié)立足文本環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由課內(nèi)到課外，由課堂到生活，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)人文精神及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而"交往式""開放式"的課堂組織形式，也將讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

　　(一)設(shè)置情境，朗讀導(dǎo)入(約5分鐘)

　　上課伊始，我拓展學(xué)習(xí)空間，播放一段古箏曲，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征的教學(xué)情境。并在古香古色的音韻中誦讀，利用聽覺效果激發(fā)學(xué)生品味富于表現(xiàn)力的語言，從而提高欣賞品位和審美情趣。古人云："書讀百遍，其義自見。"新課標(biāo)指出"在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟"誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)。教師配樂范讀、學(xué)生分組朗讀，選擇你喜歡的語句讀一讀，學(xué)生點(diǎn)評。利用師生互動品讀課文這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生再過美讀關(guān)。古典音樂響起，那看似哀而不傷的旋律，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，美讀吟詠之間，仿佛催人淚下的悲苦農(nóng)民就在跟前。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。

　　(二)研習(xí)內(nèi)容(約25分鐘)

　　1、兩個(gè)精彩的提問

　　我根據(jù)"課情"、"學(xué)情"因勢利導(dǎo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的思考題柳宗元被貶為永州司馬，有了更多與老百姓接觸的機(jī)會，并且能及時(shí)用筆記錄。正如今天的記者一樣。我利用已學(xué)過的口語交際"做一回小記者"進(jìn)行操練：假如你是記者，有幸路遇蔣氏，你會提出怎樣的問題?指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)投影提示完成"采訪記錄本"，這既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，又為評價(jià)文中精彩的提問奠定基礎(chǔ)。再引導(dǎo)學(xué)生分別從原文找出：圍繞"捕蛇"這個(gè)話題，作者兩個(gè)怎樣的精彩的提問，激發(fā)蔣氏大哭道出心聲?與自己的提問比較，評價(jià)。這種設(shè)計(jì)一培養(yǎng)學(xué)生的原文意識，二體現(xiàn)了：新課標(biāo)指出"提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀"。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，程度好的學(xué)生可以較快的貼近課文主旨來提問，而程度差點(diǎn)的學(xué)生也可以從自己的理解，提出一些新穎的問題來，如為什么不專門養(yǎng)殖毒蛇?等等。"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"學(xué)生存在鮮明的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，但是都是有著一種生命的創(chuàng)造沖動，教師應(yīng)該呵護(hù)、關(guān)懷、喚醒并張揚(yáng)這種生命沖動意識，支持學(xué)生去追尋自我、張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我充分、全面的發(fā)展。而不至于在課堂上就否定了他們閃光的智慧。文章難點(diǎn)的突破水到渠成。

　　2、三處絕妙的對比：

　　可見"學(xué)起于思，思源于疑。"語文課堂教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。而問題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。此時(shí)我投石擊浪有人就說"蔣氏靠捕蛇可以不受賦斂之毒，過得比鄉(xiāng)鄰快樂"，文中連蔣氏自己也說"蓋一歲之犯死者二焉;其余則熙熙而樂""蔣氏真的快樂嗎?我抓住意見分歧的契機(jī)與初三學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，將學(xué)生分為真樂派和假樂派，兩大陣營。激發(fā)學(xué)生從文中找出依據(jù)進(jìn)行辯論。并用投影展示這些辯論理由蔣氏自訴與鄉(xiāng)鄰的對比的三處語句：

　　永之人爭奔走，蛇巨毒、藥效高，當(dāng)其租入。

　　一、生存情況

　　對比一

　　斯役不幸

　　二、生活狀況

　　對比二

　　復(fù)吾賦不幸更甚

　　三、冒險(xiǎn)次數(shù)

　　對比三

　　初三學(xué)生在辯論能力和判斷能力上,較之低年級已有提高，待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，我相機(jī)誘導(dǎo):是捕蛇者值的鄉(xiāng)鄰羨慕，還是封建時(shí)代農(nóng)民苦不堪言的血淚控訴?真理越辯越明.學(xué)生比較容易的就歸納出文章主題：賦斂之毒有甚是蛇者乎。這樣的探究，沒有限制學(xué)生對文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了"文本"。以投影出示對比語句節(jié)省板書時(shí)間，形象直觀地看出對比襯托手法，對于突出主題的作用。解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)1.

　　3、一個(gè)深刻的主題

　　心理學(xué)研究表明：一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為三十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學(xué)生注意力。為了讓學(xué)生在一番熱烈的討論后平息下來又順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我請一學(xué)生講述課后附文《禮記﹒檀弓》中的故事，再找出與《捕蛇者說》主旨上的聯(lián)系。既可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也為進(jìn)一步深入理解課文奠定良好的基礎(chǔ)，一舉多得。由孔子"苛政猛于虎"演變?yōu)榱谠?賦斂毒于蛇"，說明：苛政害民，從來如此。新課標(biāo)要求學(xué)生"對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)"。學(xué)生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗(yàn)作者在文中流露出來的對人民疾苦的關(guān)心和同情以及思想上的局限性，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　(過渡)詩人謫居永州期間有一首著名的《江雪》，以詩句"孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。"來寄托自己清高孤傲的情懷，抒發(fā)政治上失意的苦悶和壓抑。何時(shí)農(nóng)民不再受苛政之苦,何時(shí)才會有他筆下渲染出一個(gè)潔靜絕美的世界?我在悠揚(yáng)的古樂中播放出這幅寒江雪釣圖引發(fā)學(xué)生思考.

　　(三)遷移訓(xùn)練(約7分鐘)

　　一行文字赫然映入學(xué)生眼簾："永州異蛇賣出3個(gè)億，新捕蛇者改寫捕蛇者說"。我請各小組推出的代表，以記者的身份展出：如今永州的新捕蛇者養(yǎng)蛇，賣蛇帶來巨大利潤的圖片資料及文字資料。并充當(dāng)解說員，在臺上進(jìn)行解說。這些資料是學(xué)生以小組合作的方式,在課外上網(wǎng)搜索，獲得后篩選，整合的。解說詞是學(xué)生自己動手寫的，說，寫的能力都得到了鍛煉，提高。新大綱在第三部分教學(xué)中要重視的問題中明確：要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，提供靈活多樣的教學(xué)方式。新課標(biāo)要求在綜合性學(xué)習(xí)活動中：關(guān)心學(xué)校，本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字，圖表，圖畫，照片等展示學(xué)習(xí)成果。同學(xué)們通過對比古今社會，農(nóng)村，農(nóng)民，談感悟。平等對話的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)成果展示之中,更營造出一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中程度不一的學(xué)生，在各小組討論后都能夠圍繞熱愛新農(nóng)村,熱愛新社會暢所欲言,潛移默化中促進(jìn)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度的形成。也是讓學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會需要的語文實(shí)踐能力。正如，我國教育家陶行知先生認(rèn)為"知識的課堂之所以需要向生活世界回歸，就在于生活是學(xué)生智慧生成的源泉。離開了生活的啟迪，學(xué)生也就失去了可貴的靈氣。"

　　(四)品味經(jīng)典(約5分鐘)

　　合理鏈接生活固然會讓語文課堂更精彩，但我們最后還是要回歸文本，讓學(xué)生立足于文本，直面文本，現(xiàn)在讓學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上再配樂朗讀，此時(shí)不限制形式，讓學(xué)生沉醉于與古人的思想交流，把無聲的文字變成有聲的語言，進(jìn)行生動朗讀，學(xué)生目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會其理，再現(xiàn)作者的思想感情，感覺文章如出己之口，如出己之心，細(xì)細(xì)品味經(jīng)典，我想，他們一定會有更深的感悟。

　　(五)板書設(shè)計(jì)(約3分鐘)

　　總結(jié)全文，回望課堂。師生共同討論，逐步得出板書。

　　數(shù)字化的歸納，提綱挈領(lǐng)，加深記憶和理解便于及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。板書背景中，創(chuàng)造性的將"蛇"字的尾部拖長勾住了一個(gè)銅錢的眼，形象直觀的體現(xiàn)蛇毒與金錢利益掛鉤，表現(xiàn)文章"賦斂之毒甚于蛇毒"的主題。至此本課的教學(xué)任務(wù)圓滿完成.

　　五、教學(xué)評價(jià)與反思

　　1、精彩之處

　　1)在本次教學(xué)實(shí)踐中，各環(huán)節(jié)滲透古文最本質(zhì)的教法：讀。學(xué)生在讀中思，在讀中悟，在讀中品，在讀中有所創(chuàng)造。

　　2)圖文并茂多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式，變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作的語文活動。生動活潑，事半功倍。如在教學(xué)重點(diǎn)：通過三張板書，投影展示蔣氏自訴與鄉(xiāng)鄰的生活情況、生存狀況、冒險(xiǎn)次數(shù)的對比，突出中心，直觀形象。

　　3)拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)，打破課堂與生活的界限，課外收集資料的展示給了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感與信心，初步培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的語文實(shí)踐能力。再次強(qiáng)化了本次教學(xué)重點(diǎn)，又使其感悟自身與世界的存在，獲得對生活與生命的體驗(yàn)，為創(chuàng)造新生活，打好精神底子。

　　4)本堂課節(jié)奏張馳有度，既有舒緩的朗讀，又有激烈的討論，既有充足的思考余地，大膽的自我表現(xiàn)也有中肯善意的評價(jià)，課堂你來我往，師生共同創(chuàng)造美，感受美。

　　2、需改進(jìn)之處

　　1)研習(xí)內(nèi)容環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生以記者身份對蔣氏提問，因?yàn)闀r(shí)代的距離，估計(jì)有些學(xué)生的發(fā)問不能扣住中心思想，甚至超出教學(xué)范圍，比如學(xué)生會問：為什么農(nóng)民們不專門養(yǎng)殖毒蛇?此時(shí)應(yīng)注意有效的引導(dǎo)學(xué)生：封建時(shí)代的社會制度不可能給農(nóng)民這樣寬松的環(huán)境來養(yǎng)蛇，蛇因巨毒藥性而抵賦稅是以生命為代價(jià)的，但要肯定學(xué)生善于想象，敢于創(chuàng)新的精神。

　　2)本堂課有許多環(huán)節(jié)答案，都是由學(xué)生歸納總結(jié)出的，所以評價(jià)學(xué)生答案時(shí)，既要尊重學(xué)生個(gè)性，又要給予客觀真實(shí)的贊賞，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，藝術(shù)化的引領(lǐng)達(dá)到語文教學(xué)的目的。

　　六、結(jié)語

　　最后為了達(dá)到"半畝方塘一鑒天，云影天光共徘徊"的理想境界。愿我們都以開放、靈活的學(xué)習(xí)方式，用生命去溫暖生命，用生命去呵護(hù)生命，用生命去滋潤生命，讓課堂充滿生命的氣息，涌動生命的活力，讓生命之花盡情綻放。

文言文說課稿2

　　各位領(lǐng)導(dǎo) 、老師們，大家好！今天我要進(jìn)行說課的內(nèi)容是《文與可畫筼筜谷偃竹記》我將對以下幾個(gè)方面進(jìn)行說明：

　　一、說教材

　　《文與可畫筼筜谷偃竹記》是人教版教材高二語文選修本《中國古代詩歌散文頎賞》第五單元自主賞析中的一篇文章。本書著重從文學(xué)鑒賞的角度進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩文。是在必修基礎(chǔ)上的拔高，有一定的難度。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　三維目標(biāo)

　　知識與技能

　　1、掌握相關(guān)重點(diǎn)字、詞、句。

　　2、掌握文言句式特征；

　　過程與方法

　　1、搜集材料，了解文章背景，了解文與可的生平經(jīng)歷

　　2、分組討論，歸納總結(jié)文章的重點(diǎn)字、詞、句

　　3、通過閱讀人物的的幾個(gè)事件，分析把握人物形象；情感態(tài)度和價(jià)值觀；感悟文章主題，探索哲理深意。

　　三、說教學(xué)的重、難點(diǎn)

　　本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：歸納掌握相關(guān)重點(diǎn)字。詞。句，以及文言句式特征重點(diǎn)的依據(jù)：只有掌握了文言現(xiàn)象，才能理解和掌握文章的結(jié)構(gòu)、思路以及情感態(tài)度。教學(xué)難點(diǎn)：感悟文章主題，探索哲理深意難點(diǎn)的依據(jù)：哲理性的知識較抽象；學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識。

　　四、說學(xué)生

　　我所教的班級是高二文科普通班的學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)較差，主要表現(xiàn)在文言知識掌握太少，或所學(xué)知識不扎實(shí)，教學(xué)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的情況。

　　五、說教法

　　我們都知道語文是一門培養(yǎng)人語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生'知其然'，還要使學(xué)生'知其所以然'。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，我們要授之以'魚'，又要授之以'漁'。基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

　　1、講讀法：通過師生雙方誦讀和講解教材，借以傳授和學(xué)習(xí)知識的教學(xué)方法。常言道：書讀百遍，其義自見。所以安排學(xué)生課前誦讀文章，對文章的講解至關(guān)重要。課堂上，教師范讀，學(xué)生朗讀也必不可少。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)法教師提問題，讓學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。

　　六、說學(xué)法

　　這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：分析歸納法（完成文章中文言知識的歸納）、自主探究法（課前預(yù)習(xí)收集材料）。

　　七、說教學(xué)過程

　　在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，由易到難，條理清晰，緊湊合理。

　　1、導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）由圖片導(dǎo)入新課。導(dǎo)設(shè)計(jì)的依據(jù)：創(chuàng)設(shè)情景，由觀竹到賞畫再到品意，使學(xué)生完全融入竹的世界中。自然引出本節(jié)課要講述的內(nèi)容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。

　　2、講授新課：（30分鐘）因?yàn)楸菊n屬雜文，理論性較強(qiáng)，在講授新課的過程中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為突出教材的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由易至難的教學(xué)過程。特選擇文章第二段作為切入點(diǎn)。文章第二段是記敘性文段，相對議論性內(nèi)容要好理解。在講授過程中，注重學(xué)生讀，寫能力的訓(xùn)練。

　　3、課堂小結(jié)，課堂練習(xí)，布置作業(yè)。（5—10分鐘）簡單扼要的課堂小結(jié)，不僅是對本課的總結(jié)，更是對下節(jié)課的提示，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課堂小練習(xí)，針對梅、蘭、竹、菊設(shè)計(jì)，使課前課后相呼應(yīng)。布置作業(yè)不能太多，而要有針對性。一個(gè)是下節(jié)課的內(nèi)容，一個(gè)是本節(jié)課的拓展。

　　4、板書設(shè)計(jì)：我比較注重直觀、簡單的板書設(shè)計(jì)，能最有效的體現(xiàn)教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。

文言文說課稿3

　　一、背景分析

　　（一）考命題分析

　　本節(jié)課教學(xué)指向性非常明確，就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文言文閱讀備考復(fù)習(xí)。陜西省文言文考查的范圍是課外語段。但分析近幾年考題及聽取專家的交流報(bào)告后就會發(fā)現(xiàn)這樣的事實(shí)：命題旗幟鮮明地呈現(xiàn)出以課外考查課內(nèi)的原則。目的在于加強(qiáng)對學(xué)生遷移能力和翻譯能力的考查。此外，在所有的閱讀試題的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生整體感知能力的考察。

　　（二）《中考說明》分析

　　《中考說明》中關(guān)于文言文閱讀要求如下：

　　（1）借助工具書正確誦讀并讀懂淺易的文言文。

　　（2）能準(zhǔn)確劃分古詩文語句的朗讀節(jié)奏。

　　（3）掌握常見常用文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。

　　（4）用現(xiàn)代漢語翻譯文言文中的重要句子。

　　從《中考說明》的要求不難看出它重在以能力立意。第一條要求學(xué)生具備使用工具書的能力。第二條要求學(xué)生具備正確誦讀文言文的能力。第三條要求掌握常見見常用文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。對于“掌握”有兩點(diǎn)理解：一、積累重點(diǎn)文言實(shí)虛詞的用法。二、能對已積累的詞匯進(jìn)行靈活地遷移來借閱課外語段中的問題。第四條，用現(xiàn)代漢語翻譯文言文中的重要句子。翻譯能力是學(xué)習(xí)文言文很重要的一個(gè)能力。而且是文言文閱讀中必考的一項(xiàng)能力。

　　通過對中考試題與中考說明的研究分析，得出一個(gè)結(jié)論：文言文復(fù)習(xí)要以對學(xué)生方法的傳授能力的培養(yǎng)為核心。那么，學(xué)生的實(shí)際能力又如何呢？

　　（三）學(xué)情分析

　　在參加西安市的中考研討會時(shí)，有關(guān)專家對06年中考試卷答題情況進(jìn)行反饋分析。有一點(diǎn)是人覺得很遺憾，那就是學(xué)生閱讀失分率高，文言文閱讀的失分率最高。憑心而論，文言文閱讀實(shí)際上是閱讀當(dāng)中最好掌控、最易得分的部分。為什么會有這么大的差異呢？核心點(diǎn)在于學(xué)生遷移能力差，翻譯方法沒有掌握。我想，我們應(yīng)該反思自己的教學(xué)。這就給我們一個(gè)信號。那就是在文言文備考指導(dǎo)中必須注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們學(xué)生的實(shí)際情況又如何呢？正是鑒于對06年教訓(xùn)的反思。在第一輪復(fù)習(xí)過課本時(shí)，我就給學(xué)生強(qiáng)調(diào)陜西省文言文考查是遵循以課外考查課內(nèi)的原則，所以就讓學(xué)生有一個(gè)強(qiáng)烈的意識，考查課外并不等于課本可以忽略。恰恰相反，必須得高度重視課本，高度重視對課內(nèi)重點(diǎn)文言實(shí)虛詞的積累。因此，我們對課本扎實(shí)地過了一遍。學(xué)生的積累比較到位，文言文的語感也大大增強(qiáng)。但具體到課外文言文的閱讀，學(xué)生還是有一定的畏懼心理。用課內(nèi)積累解決課外問題不是那么自如，這就需要我們對學(xué)生進(jìn)行方法方面的指導(dǎo)。

　　二、目標(biāo)設(shè)定

　　通過上述背景分析，又鑒于本節(jié)課是課外文言文閱讀指導(dǎo)的第一節(jié)課。因此，我們有一個(gè)明確的定位：一，幫助學(xué)生建立起閱讀文言文的信心。二、教給學(xué)生文言文閱讀的規(guī)律、方法。在這樣的定位后，制定了本節(jié)課的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、反復(fù)誦讀,整體感知并講述文意。2、通過遷移法掌握積累文中重點(diǎn)虛詞“以”4個(gè)實(shí)詞（伐趨向反）3、通過翻譯方法的指導(dǎo)學(xué)會翻譯重點(diǎn)文言句子。抓住了文言文閱讀的三個(gè)重點(diǎn)：重誦讀感知、重積累、重翻譯。突出了三個(gè)能力的培訓(xùn)：概括能力、遷移能力、運(yùn)用翻譯方法解決問題的能力。

　　三、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

　　依據(jù)文言文教學(xué)特點(diǎn)，又結(jié)合課外文言文閱讀指導(dǎo)備考的目的。對課堂整體結(jié)構(gòu)做了如下設(shè)計(jì)：一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中考說明》，學(xué)習(xí)本課目標(biāo)，做到心中有數(shù)。二、詳細(xì)地講解一篇，教會學(xué)生方法，當(dāng)堂訓(xùn)練一篇，及時(shí)鞏固、及時(shí)反饋。三、在講解第一篇時(shí)先通過誦讀整體感知講述大意，再通過對字詞的推敲、句子的翻譯從局部細(xì)微處對進(jìn)行探究，最后又回歸到對整體進(jìn)行深入理解。這符合文言文教學(xué)從整體到局部再到整體這樣的認(rèn)知規(guī)律。

　　四、媒體設(shè)計(jì)

　　多媒體設(shè)計(jì)簡單實(shí)在，完全是在起輔助作用。只展示了《中考說明》的要求和本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。達(dá)到了省時(shí)直觀的目的。

　　五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　在備課過程中圍繞目標(biāo)精選了兩篇課外語段。在設(shè)題上很有針對性。在研讀選文一的過程中通過學(xué)生范讀來檢測預(yù)習(xí)中誦讀情況，通過自讀講述大意完成了目標(biāo)一。同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。通過對習(xí)題2文言實(shí)詞的解釋，引導(dǎo)學(xué)生通過探究的方式學(xué)會了遷移法，并積累了4個(gè)文言實(shí)詞，也通過實(shí)踐激發(fā)了學(xué)生積累課內(nèi)重點(diǎn)詞匯的意識，緩解了學(xué)生對文言文的畏懼心理，完成了目標(biāo)2。通過對習(xí)題3的點(diǎn)析，引導(dǎo)學(xué)生把握翻譯題的命題規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用翻譯方法去準(zhǔn)確翻譯句子。同時(shí)，和學(xué)生一起歸納整理了重點(diǎn)虛詞“以”的用法。完成了目標(biāo)三。在上面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次探究文意，啟發(fā)了學(xué)生思維，并滲透引導(dǎo)學(xué)生一分為二的看問題這樣的哲學(xué)方法。習(xí)題1、2體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。到習(xí)題3就水到渠成地將工具性與人文性結(jié)合。學(xué)生當(dāng)堂選文二并由學(xué)生講解，達(dá)到了當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)地檢測出本堂課指導(dǎo)效果。最后，讓學(xué)生課后填寫自我評價(jià)反饋表，達(dá)到了進(jìn)一步了解學(xué)情的目的。明確了下一步訓(xùn)練指導(dǎo)的針對性。

文言文說課稿4

　　一、說中考命題趨勢

　　文言文閱讀是對文言文綜合知識的考查，它對學(xué)生的要求較為全面，所考材料內(nèi)容兼顧課內(nèi)與課外，考查方向“文言并重”，這里的“言”即文言知識，如實(shí)詞、虛詞的理解，文言語句的翻譯等，而“文”主要指對文意的理解和評價(jià)。總的來說，近幾年中考關(guān)于文言文閱讀考查的命題趨勢呈以下幾個(gè)方面：

　　1、重視積累，突出重點(diǎn)；

　　2、文言句子的翻譯往往要求要落實(shí)到字詞、句式上；

　　3、文言斷句要注意予以系統(tǒng)，把握“文氣”，適當(dāng)照顧省略成分；

　　4、在理解字詞的基礎(chǔ)上能對文段大意進(jìn)行理解，成為一個(gè)能力考點(diǎn)；

　　5、對文意及寫法的理解要將局部理解和整體把握結(jié)合起來。

　　二、說設(shè)計(jì)意圖

　　課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)鞏固和課內(nèi)文言文向課外的遷移突破，一直是初三畢業(yè)班語文復(fù)習(xí)階段的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，畢業(yè)班語文教師在處理這個(gè)內(nèi)容時(shí)往往采用兩種方式：一是分冊進(jìn)行重點(diǎn)篇目的復(fù)習(xí)鞏固；一是分知識板塊，諸如實(shí)詞、虛詞、文言句式等進(jìn)行地毯式復(fù)習(xí)。顯而易見，第一種復(fù)習(xí)方式是比較耗時(shí)、低效的，有的老師甚至?xí)锌@樣相當(dāng)于把舊課重上了一遍，給予學(xué)生的知識也比較破碎、零散。而第二種復(fù)習(xí)方式，雖然比較系統(tǒng)、全面，但機(jī)械式記憶性的成分較重，課堂上往往是教師“一言堂”，學(xué)生大多處于被動接受，重復(fù)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)積極性不高，獨(dú)立自主進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的能力也沒能得到很好的培養(yǎng)。

　　所以，我在平時(shí)的教學(xué)工作中也一直在思考和探索一種新的教學(xué)方式，力求讓學(xué)生在知識上得到鞏固，同時(shí)在學(xué)習(xí)方法和技能上得到提升。我把這種復(fù)習(xí)方法叫做“題材歸類式文言文復(fù)習(xí)法”。希望通過教師引導(dǎo)和生生合作，對某類題材的文言文進(jìn)行歸類、總結(jié)、遷移，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)文言文的興趣，鍛煉他們自主總結(jié)小專題，鞏固所學(xué)知識的能力，鼓勵(lì)他們尋找適合自己的復(fù)習(xí)方法，提高文言文復(fù)習(xí)鞏固和課外遷移的效果。

　　三、說學(xué)生情況

　　初三下期，學(xué)生在課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)上已經(jīng)形成了一套基本常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生形成了課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后積累鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課外文言文閱讀上也具備了一定篇幅的積累。但是脫離老師的幫扶，依靠小組合作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納專題，形成自己獨(dú)特的復(fù)習(xí)方式還是一次全新的嘗試。

　　四、說教學(xué)設(shè)計(jì)

　　（一）教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識和能力目標(biāo)：（針對中考命題要求“重視積累，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)”的趨勢）

　　（1）復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法，探究在戰(zhàn)爭題材類文言文中常見的一些實(shí)詞的翻譯規(guī)律，提高翻譯文言字詞的能力；

　　（2）鞏固課內(nèi)關(guān)鍵句的翻譯，復(fù)習(xí)一些文言特殊句式的特點(diǎn)和翻譯技巧，提高翻譯文言文句子的能力；

　　（3）通過比較、遷移，把握文中的人物形象，理解戰(zhàn)爭題材文言文的普遍主題，提高整體把握文意，理解文言文主題的能力，學(xué)會閱讀一些課外淺易文言文。

　　2、過程和方法目標(biāo)：（新課改提出課堂的主體是學(xué)生，教師是一個(gè)主導(dǎo)的角色；新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、自主意識；教育專家趙曉明也在我校試點(diǎn)“學(xué)思導(dǎo)練”的教學(xué)模式。）

　　（1）小組合作，積累課內(nèi)重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞和文言句子的翻譯；

　　（2）通過理解文言文中的關(guān)鍵句，把握文章主題和人物形象；

　　（3）遷移拓展，學(xué)會借助語境推斷文言文字詞的意義。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：了解古人對于戰(zhàn)爭的看法，形成正確的、較為全面的戰(zhàn)爭觀。

　　（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法，鞏固課內(nèi)關(guān)鍵句的翻譯，探究在戰(zhàn)爭題材類文言文的翻譯規(guī)律，提高文言文翻譯能力。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：（1）探究理解、記憶文言實(shí)詞、虛詞的方法和規(guī)律，提高整體把握文意，理解文言文主題的能力，學(xué)會閱讀一些課外淺易文言文。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用“題材歸類式”文言文復(fù)習(xí)法，歸納小結(jié)所學(xué)文言文，形成自己獨(dú)特的復(fù)習(xí)資料和復(fù)習(xí)方式。

　　（三）教學(xué)方法

　　1、合作探究法：學(xué)生互相交流，擴(kuò)大積累，鞏固文言知識，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

　　2、討論點(diǎn)撥法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)點(diǎn)撥小結(jié)，對學(xué)生零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成有序的學(xué)習(xí)方法。

　　3、比較閱讀法：通過歸納、比較，總結(jié)翻譯規(guī)律，把握理解文章主題和人物形象的方法，學(xué)習(xí)閱讀課外淺易文言文。

　　4、題材歸納法：通過同題材類型文言文歸納的案例，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生采用題材歸類的方式，復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)文言文，并提高閱讀同類課外文言文的能力。

　　五、說教學(xué)流程

　　（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)

　　以戰(zhàn)爭話題引入，直接進(jìn)入本課課題，并擴(kuò)大學(xué)生的成語積累，力求簡潔有效。

　　（二）課內(nèi)知識鞏固與方法歸納

　　按教育專家趙曉明老師提出的“學(xué)導(dǎo)思練”教學(xué)模式，組織課堂教學(xué)。教師的點(diǎn)撥，出現(xiàn)在學(xué)生小組合作、質(zhì)疑問難之時(shí)；教師的小結(jié)，出現(xiàn)在學(xué)生自主思考、歸納之后。

　　1、通過三輪小組競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固相關(guān)文言知識的記憶、積累。

　　2、每輪競賽當(dāng)中，都設(shè)計(jì)了兩組問題，體現(xiàn)了知識梯度和能力提升的要求。“小試牛刀”問題由學(xué)生自主選舉的“主考官”來提問，力求調(diào)動學(xué)生的積極性，落實(shí)文言知識的積累。“升級考驗(yàn)”問題，重在對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)技巧，提升能力。

　　（三）課外文言文閱讀的拓展和遷移而知新

　　在文言知識的積累和方法規(guī)律的探討總結(jié)基礎(chǔ)上，完成對課外文言文閱讀的遷移，提高課外文言文閱讀的能力。

　　六、說作業(yè)設(shè)計(jì)

　　提供給學(xué)生相應(yīng)的參考選題，如：人物傳記、傳統(tǒng)美德、君臣治國、苦學(xué)成才、山水游記、寓言神話……進(jìn)行題材分類式復(fù)習(xí)小結(jié)。要求從8-9年級所學(xué)課內(nèi)文言文中選擇同題材的2-4篇組合成一個(gè)題材類型進(jìn)行文言知識的歸納總結(jié)，并從課外文言文或其他資料上摘取1-2則課外文言文作為該題材類型的拓展延伸。

文言文說課稿5

　　一、說教材

　　1、教材內(nèi)容：《文言文兩則》是小學(xué)語文第十二冊第一組課文中的第一篇課文，是學(xué)生步入六年級的第一課。課文共包括《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》兩則故事。

　　2、.教材簡析：《學(xué)弈》選自《孟子告子》。文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同，最后寫這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因?yàn)橹橇ι嫌卸啻蟛顒e。通過這件事，說明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不可三心二意的道理。

　　《兩小兒辯日》選自《列子湯問》。講述了孔子路遇兩個(gè)小孩在爭論，一個(gè)認(rèn)為太陽在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也無法裁決，被兩個(gè)小孩笑話。故事體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)和孔子實(shí)事求是的態(tài)度。

　　3、選編本文的目的：在六年級開學(xué)伊始就讓學(xué)生接觸這兩篇文言文，一是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容好，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要專心致志，善于觀察事物，實(shí)事求是。可以讓剛進(jìn)入六年級的學(xué)生消除浮躁心理，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)。二是可以讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)，了解古人的思想情感，并為初中學(xué)習(xí)文言文打點(diǎn)基礎(chǔ)。

　　4、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識能力落實(shí)點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)以及小組自主合作學(xué)習(xí)過程中，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。能夠從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

　　過程方法指引點(diǎn)：新課程倡導(dǎo)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師的主要作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師在課堂上的作用就是給學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、協(xié)助，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自悟自得，初步了解學(xué)習(xí)文言文的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、讀熟成誦、悟理明志。）

　　情感態(tài)度滲透點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中”。所以要讓學(xué)生通過這兩則故事的學(xué)習(xí)能夠從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。并能夠聯(lián)系自己的實(shí)際情況，有則改之，無則加勉。學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。體會知識無窮、學(xué)無止境的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：本課既然是一篇文言文，就要讓學(xué)生明白文言文與白話文的區(qū)別在哪兒。它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。

　　從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來突破。

　　面對這兩個(gè)問題，我會為學(xué)生營造一個(gè)和諧、輕松、積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，利用課件、板書、簡筆畫等形式來突破解決。

　　二、說教法

　　以往的備課都是“備教材”，但是現(xiàn)在新課標(biāo)對教師的要求越來越高，提出樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的行動口號，要求教師從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者；從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動的合作者；從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者。所以教師在“備教材”的同時(shí)更要注重“備學(xué)生”。

　　本課的教學(xué)是學(xué)生不太了解文言文，學(xué)生雖對其有很大的新鮮感，但在理解語言上還存在很大的困難，那么如何讓學(xué)生在遇到困難時(shí)不退縮，始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維的興奮點(diǎn)是我組織教學(xué)的關(guān)鍵。文言文的學(xué)習(xí)要以讀為本，所以整個(gè)教學(xué)過程中都要貫徹到“讀”，為此我準(zhǔn)備了“四讀”。

　　一讀，讀通。使學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，解決字詞障礙。

　　二讀，讀懂。能夠了解文章大意。

　　三讀，讀細(xì)。理解課文重點(diǎn)內(nèi)容。

　　四讀，讀出味兒。初步感悟課文情感態(tài)度價(jià)值觀。

　　其中，讀懂和讀細(xì)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，讀出語言的味兒，讀出故事的味兒就是難點(diǎn)了。

　　其次因?yàn)檫@兩則寓言，故事性很強(qiáng)也很接近孩子們的年齡與生活，孩子們又愛聽故事，所以全過程以講故事，說故事，明道理的形式貫穿始終。

　　三、說學(xué)法

　　新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究方式的學(xué)習(xí)。“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。

　　那么，作為教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，本文的文言文教學(xué)正適合讓學(xué)生以自主探究，合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。讓學(xué)生自讀課文，找出問題，共同解決問題，在討論中獲得新的收獲。正如英國劇作家蕭伯納所說的“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。學(xué)生在這種“互換”中得到了更多的知識，也體味到了更多的學(xué)習(xí)樂趣。

　　四、教學(xué)流程

　　本節(jié)課共分兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)主要的主要任務(wù)是理解內(nèi)容，初步感悟文章蘊(yùn)含的哲理；第二課時(shí)的任務(wù)是品味語言，深刻領(lǐng)悟。升華情感。這里，主要談一下第一課時(shí)的流程安排。

　　1、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　在課堂伊始，我會聲情并茂的用文言文講《矛與盾》的故事，讓學(xué)生七嘴八舌的說聽后的感受，在暢所欲言中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點(diǎn)。并且能夠自然導(dǎo)入到文言文的教學(xué)當(dāng)中。

　　2、四讀教學(xué)，學(xué)文悟理。

　　①進(jìn)行“四讀”中的一讀，讀通。老師范讀后師生共同總結(jié)出朗讀文言文的要點(diǎn)，即速度要慢，停頓得當(dāng)，讀出不同句式的語氣。然后學(xué)生自讀，正字音，把容易讀錯(cuò)的字圈出來，反復(fù)誦讀。然后根據(jù)課下注釋理解字詞。在這里老師可以就學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，或不理解的地方做適當(dāng)?shù)奶嵝眩纭秾W(xué)弈》中“誨”，應(yīng)讀四聲。幾個(gè)“之”字分別代表什么。《兩小兒辯日》中“車蓋”是指什么，有多大？這里老師可以采用簡筆畫或課件出示古車圖的形式幫助學(xué)生理解。再如“探湯”是什么意思？老師可以用想象情境找感受的方法引導(dǎo)學(xué)生理解，“湯”就是熱水，“探”就是伸手去摸，“探湯”就是像把手伸進(jìn)熱水里那樣燙。老師還可以在這里進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，如文中“汝”是“你”的意思，那么“吾”是“我”的意思，“爾”也是“你”的意思。總之，在這部份的教學(xué)當(dāng)中我學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解疑，教師點(diǎn)撥難點(diǎn)的原則。

　　②進(jìn)行“四讀”中的二讀，讀懂。要讓學(xué)生了解文章的大意。這是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要想解決這個(gè)部分，老師的引導(dǎo)是必不可少的。《學(xué)弈》這則故事很好理解，老師可以準(zhǔn)備一幅兩個(gè)學(xué)生跟著弈秋學(xué)弈的畫，讓學(xué)生用文中的話或自己的話來描述畫的內(nèi)容。這樣這則故事的大意就能基本理解了。《兩小兒辯日》比較難理解，可以采取小組合作，匯報(bào)交流的方式來解決。但是小學(xué)生的理解課文能力還不是很強(qiáng)，特別是對于《辯日》這種蘊(yùn)含科學(xué)道理的文言文，在理解上會產(chǎn)生一定的偏差，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)了。例如，老師可以提出這樣一個(gè)問題“兩個(gè)小孩兒究竟在爭辯什么？”這時(shí)學(xué)生的答案就會花樣百出了，學(xué)生可能會回答“他們在爭辯太陽是剛出升的時(shí)候離人近還是中午的時(shí)候大”或者回答“他們在爭辯太陽是早晨的時(shí)候涼還是中午的時(shí)候涼”等等類似這樣比較混亂答案，那是因?yàn)槲闹袪幷撎栯x地球遠(yuǎn)近的問題牽涉到參照物等科學(xué)知識，小學(xué)生沒有接觸過類似的知識而導(dǎo)致暫時(shí)的思維混亂。我會帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，認(rèn)真分析每一句話，弄懂每一句話的意思，從而得到正確的答案“兩個(gè)小孩兒是在爭論，太陽是早晨離人近還是中午離人近”。

　　3、進(jìn)行“四讀”中的三讀，讀細(xì)。與“二讀”相同，這也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要求學(xué)生理解文中的重點(diǎn)字詞句，同樣可以采取學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)討論，然后匯報(bào)交流。我會就一些重點(diǎn)或容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，如《學(xué)弈》中“思援弓繳而射之”要注意斷句“思/援弓繳/而射之”，那么句子的意思就很容易明白了。再如《學(xué)弈》中“為是其智弗若與？曰：非然也。”這句是文章的總結(jié)句，揭示文章要闡述的道理，老師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。再如《兩小兒辯日》中“孰為汝多知乎？”這是一個(gè)反問句，要讀出反問的語氣。

　　4、進(jìn)行“四讀”中的最后一讀，品讀，要求學(xué)生能夠初步感知文章蘊(yùn)含的道理。在前面的三個(gè)“讀”的過程中學(xué)生應(yīng)該對課文非常熟悉了，對于文章蘊(yùn)含的哲理也是呼之欲出了。《學(xué)弈》的道理很容易理解，我會運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際的辦法，讓學(xué)生多發(fā)言，說一說發(fā)生在自己身邊的類似的事情，體會出“三心二意”的壞處和“專心致志”的好處。《兩小兒辯日》中揭示的道理比較多，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，集思廣益，教師總結(jié)。

　　5、拓展延伸

　　一課時(shí)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生推薦一些關(guān)于小故事大道理的文章或寓言，如《南轅北轍》、《老嫗?zāi)ヨ啤贰ⅰ多駠魍虠棥返龋寣W(xué)生在故事中學(xué)會做人的道理。

　　6、板書

　　文言文兩則

　　專心致志善于觀察

　　說話有理有據(jù)

　　實(shí)事求是

　　良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

　　五、總結(jié)

　　總之，本節(jié)課本著“大語文”的觀念，緊跟新課標(biāo)步伐，把學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫徹始終，教師基本上做到了“退出課堂主角，成為幕后執(zhí)導(dǎo)”的目標(biāo)。

文言文說課稿6

　　《學(xué)弈》

　　一、說教材

　　1.教材內(nèi)容：九年義務(wù)教育小學(xué)語文六年級下冊第五單元第14課《文言文二則》中的第一篇文言文《學(xué)弈》。

　　2.教材簡析：《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子上》，通過弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果截然不同，最后指出這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學(xué)開始，在學(xué)習(xí)成語、名言警句、古詩詞的積累基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸一些文言文，初步感知其語言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀點(diǎn)，對加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點(diǎn)：一是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容好，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因?yàn)樗绦【罚淖州^為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中初步感悟了學(xué)習(xí)方法，為初中文言文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

　　3.教學(xué)要求：

　　知識能力訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)生通過教師引導(dǎo)以及小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情地朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

　　過程方法引導(dǎo)點(diǎn)：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

　　情感態(tài)度滲透點(diǎn)：學(xué)生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

　　4.教學(xué)重難點(diǎn)：

　　古文與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用CAI課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

　　二、說學(xué)情

　　為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動，生動活潑、主動地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時(shí)，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。

　　1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。

　　《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子上》，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點(diǎn)，將學(xué)生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。

　　2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

　　學(xué)生初次接觸文言文，教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，但對于學(xué)生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀的欲望，形成學(xué)習(xí)的動力。

　　3.自主合作，改變學(xué)習(xí)方式；團(tuán)結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進(jìn)的過程，這無疑會給學(xué)生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學(xué)難點(diǎn)―――讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

　　4.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

　　學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境“學(xué)弈經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會”，大大激活了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)再次推向高潮。而接下來的孟子講學(xué)這一情境的創(chuàng)設(shè)也改變了以往朗讀評評點(diǎn)點(diǎn)的傳統(tǒng)模式，將學(xué)生直接引入學(xué)習(xí)、朗讀的氛圍中，達(dá)到身臨其境，忘我境界。

　　5.以讀為主線，教方法、養(yǎng)習(xí)慣。

　　以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　三、說教法

　　讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣――講究激勵(lì)性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――主張創(chuàng)造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自主讀書”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　四、說學(xué)法。

　　學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。

　　五、說教學(xué)過程

　　1.游戲、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結(jié)合，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。

　　2.讀通，整體感悟文章大意。

　　本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，進(jìn)行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。

　　3.讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。

　　本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報(bào)合作成果的過程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁，突破難點(diǎn)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。

　　4.吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，體情悟道，熟讀成誦。

　　本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，共創(chuàng)設(shè)了“學(xué)弈經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會”“孟子講學(xué)”兩個(gè)情境，前者的創(chuàng)設(shè)主要意圖在明理，其中創(chuàng)造性問題――――在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會上師徒三人會說些什么，你們作為嘉賓能聯(lián)系實(shí)際說說嗎？拓展了學(xué)生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的誦讀提供了空間，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語言。

　　5.拓展，課內(nèi)外延伸積累。

　　本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深。同時(shí)，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應(yīng)，成語貫穿始末，體現(xiàn)了“大語文”觀。

　　六、說板書

　　學(xué)弈

　　專心致志

　　這一板書的設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡約，布局合理，美觀大方，能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學(xué)生留下深刻的印象。

文言文說課稿7

　　一、教材分析：

　　（一）教材地位及作用：

　　《林黛玉進(jìn)賈府》是高中語文第四冊中國古代小說單元的第一篇講讀課文，通過本課的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解中國古代小說的特點(diǎn),鞏固深化小說鑒賞知識，學(xué)習(xí)課文中塑造人物時(shí)運(yùn)用的細(xì)膩鮮明的刻畫筆法，提高閱讀欣賞小說的能力，為學(xué)習(xí)本單元接下來的課文打好基礎(chǔ)。介紹這一回在《紅樓夢》中的地位。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識與能力

　　（1）結(jié)合課文閱讀使學(xué)生了解《紅樓夢》的主要內(nèi)容和它的思想性、藝術(shù)性及其在文學(xué)史上的地位。

　　（2）學(xué)生分析通過人物的外表、語言、行動和心態(tài)表現(xiàn)人物性格的寫法，學(xué)習(xí)課文用肖像描寫反映人物特征的寫作技巧。

　　（3）通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握課文根據(jù)人物的地位、身份和性格特點(diǎn)決定人物出場的寫法。

　　（4）通過學(xué)習(xí)使學(xué)生提高分析、歸納、評價(jià)、寫作等綜合能力。

　　2．情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　（1）學(xué)生在研讀小說過程中，培養(yǎng)審美觀，領(lǐng)會人物的美感。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生分析古代小說中人物形象的寫法。

　　（三）教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．學(xué)習(xí)文章圍繞中心事件運(yùn)用外貌、語言、動作、心理等多種手段塑造個(gè)性化人物的筆法

　　2．欣賞精彩的人物語言

　　（四）教學(xué)難點(diǎn)：

　　1．提高學(xué)生閱讀小說并對人物作出初步鑒賞評價(jià)的能力

　　2、體會作品如何根據(jù)人物外貌描寫來體現(xiàn)性格特點(diǎn)

　　二、教學(xué)策略

　　（一）教法：討論法、提問法、多媒體輔助教學(xué)、欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法、還原法等

　　（二）學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、自由討論、還原學(xué)習(xí)法、歸納法

　　（三）教學(xué)對象分析及策略：

　　現(xiàn)在高二理科班學(xué)生課外閱讀量小面窄，但借助影視媒介對《紅樓夢》有一定了解，本著鞏固基礎(chǔ)、遷移知識、加強(qiáng)能力的原則，強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)、分散突破難點(diǎn)，補(bǔ)充延伸教材內(nèi)容，采用設(shè)疑激趣、啟發(fā)調(diào)動的方式，拓展學(xué)生的知識面，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的潛能，從而順利完成教學(xué)人物。

　　（四）教學(xué)用具媒體組合運(yùn)用：多媒體平臺、學(xué)生搜集的資料等

　　（五）課程資源開發(fā)利用：語文教材、《紅樓夢》以及學(xué)生搜集、整理的各種資料等

　　教學(xué)流程

　　教學(xué)過程

　　學(xué)生學(xué)習(xí)活動

　　本課分為三課時(shí)

　　第一課時(shí)重點(diǎn)：

　　（1）簡介《紅樓夢》作者、寫作背景和主要內(nèi)容，點(diǎn)出其在文學(xué)史上的地位。

　　（2）著重講敘前五回的內(nèi)容梗概和前五回在全書中的作用。

　　（3）介紹《賈府人物簡表》

　　（4）梳理課文情節(jié)。

　　第二課時(shí)正是今天說課內(nèi)容的重點(diǎn)。

　　第三課時(shí)重點(diǎn)：

　　一、（1）課文是如何介紹眾多人物出場的。

　　（2）分析作者對人物出場的寫法不同的依據(jù)。

　　二、（1）介紹《榮國府院落方位示意圖》

　　（2）小說中關(guān)于賈府的環(huán)境描寫的歸類，重點(diǎn)是外觀、布局、陳設(shè)、器物等。

　　（3）課堂討論：小說中環(huán)境描寫的特點(diǎn)和作用。

　　第二課時(shí)：

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　人物的性格及寫法分析，肖像描寫的學(xué)習(xí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

　　用《枉凝眉》中：“一個(gè)是閬苑仙葩，一個(gè)是美玉無瑕。”導(dǎo)入課文，讓我們走進(jìn)黛玉，走進(jìn)寶玉，走進(jìn)王熙鳳。

　　二、人物性格和寫法分析

　　1、分析王熙鳳形象

　　（1）出場描寫，“未寫其形，先使聞聲”

　　（2）鋪陳服飾：暗示貪婪俗氣

　　（3）描寫外貌：美麗外表下隱藏刁鉆、本性。

　　（4）言行表現(xiàn)：

　　A賈母戲謔之言：性格潑辣。

　　B見黛玉，恭維——拭淚——喜：察言觀色、機(jī)變逢迎。

　　C回王夫人：果斷能干，受寵專權(quán)

　　自由討論：我如何看王熙鳳？

　　2、分析賈寶玉形象：

　　（1）《西江月》的兩首詞，用似貶實(shí)褒、寓褒于貶、正文反作的手法揭示寶玉的思想性格。

　　（2）出場前，用世俗觀點(diǎn)從側(cè)面加以勾勒。

　　（3）寶玉的出場和鳳姐的出場有異曲同工之妙。

　　欣賞音樂，讓學(xué)生在感受音樂中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境和氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對古代文學(xué)藝術(shù)的的興趣

　　找出王熙鳳出場描寫，小組討論，點(diǎn)評人物形象，學(xué)習(xí)寫法。

　　觀看課件

　　自由討論

　　分析兩首詞，從中分析人物形象，并思考文中使用這兩首詞的用意

　　找出有關(guān)賈寶玉描寫，小組互相討論，點(diǎn)評人物性格

　　（4）分析林黛玉眼中的賈寶玉

　　（5）形象特點(diǎn)：封建叛逆者，蔑視世俗，卓然獨(dú)立，善良多情。

　　自由討論：我眼中的賈寶玉？

　　3、分析林黛玉形象：

　　A．思考：黛玉進(jìn)賈府，為什么要“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話

　　小結(jié)：對黛玉語言和動作的描寫，處處表現(xiàn)她“步步留心，時(shí)時(shí)在意”，謹(jǐn)小慎微的態(tài)度，表現(xiàn)她“寄人籬下”的心境。黛玉“上無親母教養(yǎng)，下無姊妹兄弟扶持”，只好依傍外祖母。她有很強(qiáng)的自尊心，也有很強(qiáng)的自卑感。因此，“步步留心，時(shí)時(shí)在意”。

　　B找出描寫林黛玉外貌的句子。

　　方法：把眾人眼里的黛玉、王熙鳳眼里的黛玉、寶玉眼里的黛玉，三處描寫放在一起，加以比較

　　重點(diǎn)分析賈寶玉眼中的林黛玉：

　　五個(gè)對偶句抓住林黛玉弱不禁風(fēng)、多愁善感的性格特點(diǎn)，細(xì)致地表現(xiàn)了黛玉無與倫比的姿容、神韻和風(fēng)采，繪出了一幅精美的風(fēng)流俊逸的病美人圖。這一形象只有寶玉的眼睛能看出來，其他任何人都是無法發(fā)現(xiàn)的。

　　自由討論：我如何看林黛玉？

　　形象特點(diǎn)：貌美多情、體弱多病、聰明懂禮、小心謹(jǐn)慎

　　二、小結(jié)：

　　1、通過課文人物刻劃的分析，了解中國古代小說的一般特點(diǎn)。

　　2、通過課文人物刻劃的橫向比較，了解課文用肖像描寫透露、顯示人物特征的特點(diǎn)。

　　3、歸納“肖像描寫”剖析法：

　　（1）透過肖像看人物的性格、氣質(zhì)

　　（2）通過肖像看人物的社會地位

　　（3）抓住觀察人物的視角析觀察者

　　（4）結(jié)合其他各種描寫整體分析

　　（5）肖像描寫的適時(shí)適量

　　三、布置課后作業(yè)：

　　寫一個(gè)肖像描寫（含人物服飾、體態(tài)、容貌、神態(tài)表情、風(fēng)度等）片斷，更能顯示人物特征

　　學(xué)習(xí)寫法，觀看課件

　　自由討論，結(jié)合對賈寶玉人物的了解

　　引導(dǎo)學(xué)生找出黛玉進(jìn)賈府后語言動作的描寫，小組討論

　　設(shè)身處地思考：如果我是林黛玉到賈府會怎樣？

　　自由發(fā)言

　　點(diǎn)評人物形象，學(xué)習(xí)寫法，觀看課件

　　自由討論

　　總結(jié)課文內(nèi)容

　　歸納文章寫法

　　教學(xué)反思

文言文說課稿8

　　一、說教材

　　《狼》是人教版七年級下冊第六單元的最后一篇課文。《狼》選自蒲松齡《聊齋志異》中《狼三則》的第二則，寫的是兩只狼與一個(gè)屠戶之間的一場較量。本文是一篇文言文，短小精悍。

　　結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度和學(xué)情我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　（1）說目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1、熟讀課文，積累文言詞匯，正確理解、背誦、翻譯課文；

　　2、了解蒲松齡及《聊齋志異》；

　　3、揣摩動作描寫和心理描寫，領(lǐng)悟作者語言運(yùn)用的精妙。

　　能力目標(biāo)

　　1、理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會其中蘊(yùn)含的道理。

　　2、學(xué)習(xí)本文在記事基礎(chǔ)上發(fā)表議論的寫法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、體會屠戶內(nèi)心世界變化的過程；

　　2、認(rèn)識狼貪婪兇殘和陰險(xiǎn)狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利，讓學(xué)生懂得用智慧同敵人作斗爭。

　　（2）說教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、深切感受故事情節(jié)，揣摩語言，領(lǐng)會文章主旨；

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際，多角度闡釋自己的理解和感受。

　　突破方法：為解決重、難點(diǎn)，通過換位、分角色等多種朗讀方式和小組辯論，感受故事情節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主探究的精神，在理解中深入體會其中蘊(yùn)含的道理。

　　二、說學(xué)情

　　初中生的注意力較難長時(shí)間集中，對文言文艱澀難懂有些畏懼，但這篇課文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字詞較易理解，對學(xué)生很有吸引力，抓住這一點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的興趣。再加上這之前對文言字句的積累，在誦讀中較易梳理詞句和翻譯課文。

　　三、說教法學(xué)法

　　教法設(shè)想：根據(jù)對教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合當(dāng)前語文的教學(xué)理念，本文的教學(xué)可采用激趣法、誦讀法、探究法，討論法。

　　學(xué)法指導(dǎo)：在教學(xué)過程中，我將采用自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從兩方面加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

　　第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，自主疏通課文時(shí)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的難詞、難句，組織學(xué)生組內(nèi)交流，組組交流，加以點(diǎn)拔，從中悟出規(guī)律方法。

　　第二方面，針對學(xué)生對課文思想內(nèi)容方面的疑難問題，組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，以達(dá)到進(jìn)一步把握主題的目的。

　　四、說教學(xué)過程

　　這篇課文共兩個(gè)課時(shí)，在這以第二課時(shí)為主。為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我按照以下6個(gè)環(huán)節(jié)展開：

　　環(huán)節(jié)一：激趣導(dǎo)入

　　我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：從前，有一個(gè)人，他在教書之余，在路邊擺了一個(gè)茶攤，無償為路人提供茶水，但他有一個(gè)特殊的條件：他要喝他茶水的人就為他講一個(gè)故事。這個(gè)人就用這種方式收集了許許多多的故事，他把故事加以想象，再創(chuàng)作，給后人留下了一筆不朽的文化遺產(chǎn)，他就是清代著名文學(xué)家蒲松齡。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一則有趣的小故事《狼》。

　　環(huán)節(jié)二：走進(jìn)課本，了解作者

　　檢查學(xué)生對蒲松齡及其《聊齋志異》知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況。

　　環(huán)節(jié)三：誦讀課文，梳理字詞

　　通過多種的誦讀方式，在讀中梳理文中的疑難字句，掌握故事情節(jié)。

　　環(huán)節(jié)四：研讀賞析，妙點(diǎn)揣摩

　　我在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，突破重難點(diǎn)：

　　問題1：課文中哪些語句寫出了狼的貪婪兇惡、狡詐陰險(xiǎn)的本性？

　　這一問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生們認(rèn)識狼貪婪兇惡、狡詐陰險(xiǎn)的本性，為下一問題分析屠戶心理做鋪墊。

　　問題2：文章中如何來刻畫屠戶這一形象的？（從人物描寫方法上，并以課文例句來分析

　　這一問題的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生們揣摩動作描寫和心理描寫，領(lǐng)悟作者語言運(yùn)用的妙處，讓學(xué)生們在思考的過程中理解屠戶由俱狼、御狼到殺狼一系列心理變化的過程和善于斗爭的精神。

　　問題3：文章結(jié)尾一段的議論有什么作用？

　　這個(gè)問題的設(shè)置，是在問題1、2理解的基礎(chǔ)上的升華，通過合作、討論揭示文章主題：狼雖貪婪兇狠、狡詐陰險(xiǎn)，但在有高度智慧、勇敢精神的人的面前，終究難逃死亡的命運(yùn)。同時(shí)學(xué)習(xí)在記敘的基礎(chǔ)上發(fā)表議論的寫法。

　　問題4：“只增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從這則故事中你獲得怎樣的啟示？

　　這一問題的設(shè)置，使同學(xué)們更深刻的懂得：對待像狼一樣的惡人，必須要善于識破他們的假象，并且不能存在幻想、妥協(xié)、讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭，做一個(gè)機(jī)智勇敢，會保護(hù)自己的人，同時(shí)還要善于把書本上的知識運(yùn)用于我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、生活之中。

　　這四個(gè)問題的設(shè)置層層相扣，一脈相承，在學(xué)生積極主動的思考和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶獲得思想的啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)重難點(diǎn)。

　　環(huán)節(jié)五：探究合作，互動質(zhì)疑

　　這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)置了兩個(gè)關(guān)于日常生活中的實(shí)際問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生多角度的思考、解決問題的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的愿望，展示探究結(jié)果。

　　環(huán)節(jié)六：說板書

　　板書設(shè)計(jì)力圖全面、簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生清晰、直觀的掌握課文的主要脈絡(luò)，便于學(xué)生理解記憶，又突出文章的兩種描寫方法。

　　狼

　　蒲松齡

　　貪婪兇惡心理描寫

　　狼屠戶

　　狡詐陰險(xiǎn) 動作描寫

　　以上，我從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程四方面對本課進(jìn)行了說明，我的課到此結(jié)束，謝謝大家！

文言文說課稿9

　　（一）、教材及本課

　　《蜀相》是人教版全日制普通高級中學(xué)語文《中國古代詩歌散文鑒賞》中詩歌部分，第一單元的第三課。本單元的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在理解中國古典詩歌的內(nèi)容、主旨和寫作技巧上，以此來逐步提高學(xué)生鑒賞古典詩歌的能力。《蜀相》是唐代詩人杜甫晚年的作品，內(nèi)容上由寫景和評論兩部分組成，以寫景時(shí)的心里活動（追尋、憑吊）為線索開啟出后兩聯(lián)蜀相諸葛亮的精當(dāng)評論,因此針對這首詩來講，我本節(jié)課將賞析的重點(diǎn)放在了前兩句上，尤其是寫景的頷聯(lián)。

　　《蜀相》是本單元的第三課，意在通過本課的學(xué)習(xí)鞏固運(yùn)用“以意逆志知人論世”的方法，深入理解杜甫身上那種憂國憂民的博大胸懷同時(shí)提高學(xué)生古典詩歌的鑒賞能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　關(guān)于古代詩歌教學(xué)，《全日制高中語文教學(xué)大綱》要求：初步鑒賞文學(xué)作品，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。

　　鑒于本課的教學(xué)重點(diǎn)以及高二學(xué)生已經(jīng)在必修教材的學(xué)習(xí)過程中積淀了一定概括詩歌內(nèi)容的能力，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

　　知識和能力：①指導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌寓情于景、樂景襯哀情等表達(dá)情感的手法。

　　②教給學(xué)生高考“煉字”題的答題方法。

　　過程與方法：①通過誦讀詩歌，品味語言，把握詩歌的情感。

　　②培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解杜甫對“蜀相”的仰慕之情，了解杜甫憂國憂民的現(xiàn)實(shí)主義精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握寓情于景、樂景襯哀情，“一切景語皆情語”寫作技巧。（這對學(xué)生詩歌鑒賞能力的生成幫助比較大。）

　　教學(xué)難點(diǎn)：突破“煉字”題型。（學(xué)生把握考題類型，以及答題思路的形成有針對作用。）

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)

　　（二）、教學(xué)過程

　　一、課前情境：

　　閱讀相關(guān)文本，體會諸葛亮“鞠躬盡瘁”“星殞五丈原”的形象，感受諸葛亮這樣一位賢相的高尚情操。

　　二、情景導(dǎo)入：

　　ppt展示臥龍崗景區(qū)對聯(lián)。導(dǎo)入杜甫的《蜀相》。（吸引學(xué)生的興趣）

　　三、走進(jìn)詩歌

　　（1）、誦讀《蜀相》，把握詩歌的感情基調(diào)。

　　①多讀，要做到讀準(zhǔn)字音，讀出語氣，讀出感情。

　　②可以采取指名讀，齊讀，教師范讀等方式，讓學(xué)生都能夠開口大聲讀。

　　（2）、品味語言，探究問題。

　　合作探究一：

　　總體把握詩歌的寫作思路。

　　首聯(lián)：尋找祠堂

　　（起）

　　頷聯(lián)：祠中之景

　　（承）

　　頸聯(lián)：諸葛功績

　　（轉(zhuǎn)）

　　尾聯(lián)：壯志未酬

　　（合）。

　　重視學(xué)生的個(gè)體差異多種答案都可以。

　　尋訪祠堂——祠堂春色——丞相功業(yè)——壯志未酬

　　明確：敘事——描寫——議論——抒情

　　合作探究二：品味寫景的語言。

　　1．哪些詩句寫的最具美感？

　　明確：頷聯(lián)。

　　2、比較理解：映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。

　　3．賞析頷聯(lián)？有什么效果？（補(bǔ)充式，多鼓勵(lì)！）

　　明確：“自”和“空”。反襯寫法，再美的“碧草春色”，再動聽的“黃鸝好音”，只因一個(gè)“自”一個(gè)“空”，就顯得美景虛設(shè)，無人問津之感。

　　碧草春色，黃鸝好音，入一“自”字、“空”字，便凄清之極。

　　4．用一句話把此句的美景描繪出來？

　　分析得到：一切景語皆情語，情景交融。

　　小結(jié)：分析“煉字”題的答法。ppt展示。

　　四、遷移訓(xùn)練

　　五、課后作業(yè)

　　1、背誦

　　2、掌握煉字方法，并將其使用在此類考試題型中。

　　六、課堂結(jié)束語

　　（三）、說教法

　　為了給學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機(jī)會，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

　　1、誦讀教學(xué)法：誦讀是古代詩歌教學(xué)中關(guān)鍵性的一環(huán)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。

　　2、情境教學(xué)法：出示關(guān)于諸葛亮的對聯(lián)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會杜甫所要表達(dá)的感情。

　　3、探究法：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供探究的舞臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣把學(xué)生分成小組，分別探究詩歌語言、表現(xiàn)手法、思想情感。

　　4、比較閱讀法：將《蜀相》的第二句變“自”為“盡”，變“空”為“皆”進(jìn)行比較鑒賞。

　　（四）、說學(xué)法

　　根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡及心理特征，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)即課前誦讀詩歌，參照注釋理解詩歌大意和寫作思路，這樣有利于順利過渡到重難點(diǎn)；課上合作探究分若干個(gè)小組，分別探究詩歌語言、思想情感、以及比較鑒賞，這樣能提升學(xué)生閱讀詩歌的能力。

　　（板書設(shè)計(jì)）蜀相

　　杜甫

　　丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。（起）以樂景襯哀情

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。（承）—寓情于景—寂寞傷感

　　三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。（轉(zhuǎn)）

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。（合）

文言文說課稿10

　　一.說教材

　　《蘇武傳》記敘了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘仍堅(jiān)守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動地刻畫了一個(gè)“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。根據(jù)我校的學(xué)生情況，我把學(xué)習(xí)積累文言知識，掌握重要的實(shí)詞、虛詞、句式作為本課教學(xué)難點(diǎn)，把學(xué)習(xí)本文運(yùn)用富有個(gè)性化的語言、生動入微的細(xì)節(jié)、對比映襯的手法來突出主題、塑造人物的方法作為本課教學(xué)重點(diǎn)。

　　二.說教法

　　教材雖然篇幅較長，個(gè)別字詞生僻，但人物形象飽滿，情節(jié)生動，文學(xué)性、觀賞性較強(qiáng)，課下注釋很詳細(xì)，因此教師在教學(xué)中只要敢于創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識、參與意識，就能為教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障。我打算采用：1.啟發(fā)式教學(xué)，2.學(xué)案式教學(xué)，為達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，我將利用多媒體輔助教學(xué)。

　　三.說學(xué)法

　　引導(dǎo)學(xué)生采用新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　四.說教學(xué)過程

　　本文是一篇講讀課文，我安排三課時(shí)。

　　第一、二課時(shí)：學(xué)案式教學(xué)，積累文言文常見的字詞和句式，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理字詞的能力。

　　第三課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生分析本文塑造人物形象的技巧和方法，學(xué)習(xí)蘇武堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和高尚的愛國情操。

　　1.導(dǎo)入：展示年輕的蘇武手拿符節(jié)準(zhǔn)備出使匈奴的照片以及播放《蘇武歌》，引導(dǎo)學(xué)生找出出現(xiàn)頻率最高的是“節(jié)”字。“節(jié)”既表明了他是持符節(jié)出使匈奴的大漢的使者，也是指蘇武在面對重大變故，對敵人的種種威逼利誘，始終以國家民族利益至上的民族氣節(jié)。

　　(目的：為營造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我采用圖片展示的方式導(dǎo)入新課，能迅速地讓同學(xué)們找出“節(jié)”是貫穿《蘇武傳》的一條主線，是蘇武偉大精神的核心所在。)

　　2.瀏覽全文，梳理情節(jié)。

　　《蘇武傳》是通過哪些內(nèi)容展示蘇武的崇高氣節(jié)的?請同學(xué)們分小組分角色朗讀。

　　總結(jié)：兩次自殺――剛烈豪壯之節(jié)，三次拒降，十九年堅(jiān)守―忠貞之節(jié)。

　　(目的：讓學(xué)生走進(jìn)歷史，走進(jìn)文本，直面人物，主動參與。在研讀文本中探究角色，在角色進(jìn)入中體驗(yàn)情感，讓枯燥無味的文言文鮮活起來，讓同學(xué)們在角色品評中回歸主旨。)

　　3.重點(diǎn)探究。

　　引導(dǎo)學(xué)生分析本文運(yùn)用富有個(gè)性的語言、生動入微的細(xì)節(jié)、對比映襯的方式來突出主題、塑造人物的方法。

　　問題設(shè)置：

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生初步總結(jié)蘇武的人物性格。

　　你認(rèn)為蘇武是一個(gè)什么樣的人? 其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生分析本文塑造人物的技巧和方法。

　　①文章詳寫衛(wèi)律和李陵的勸降的目的。

　　②蘇武自殺的原因和自殺時(shí)周圍人的反應(yīng)。

　　③蘇武被囚禁和北海牧羊時(shí)的表現(xiàn)。

　　4.師生共同總結(jié)本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　(簡潔的語言、生動入微的細(xì)節(jié)、對比反襯的手法。)

　　(在重點(diǎn)探究環(huán)節(jié)中，1.我請每個(gè)小組推選出來的同學(xué)發(fā)言――引導(dǎo)學(xué)生初步總結(jié)蘇武的人物性格。2.接下來在引導(dǎo)學(xué)生分析本文塑造人物的技巧和方法時(shí)，我依然采用小組合作的方式，啟發(fā)學(xué)生圍繞這三個(gè)問題進(jìn)行討論，在小組討論的過程中，教師巡回點(diǎn)撥、指導(dǎo)。討論結(jié)束后，教師抽查討論結(jié)果，小組代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充。目的：啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性;倡導(dǎo)合作，利用集體智慧解決本課的教學(xué)重點(diǎn)。)

　　5.學(xué)生披文入情，齊讀蘇武語錄，感受蘇武堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和高尚的愛國情操。(課件展示：蘇武手拿已經(jīng)掉完氈毛的符節(jié)屹立于曠野之中牧羊的背影。)

　　(目的：和前面蘇武年輕時(shí)手拿氈毛的形象對比呼應(yīng)，讓蘇武形象更加突出，為后面小結(jié)做鋪墊。)

　　6.延伸探究，歸納形象。(蘇武為什么會被一代又一代中華兒女紀(jì)念和崇敬?)

　　五.說教學(xué)反思

　　文言文的教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的難點(diǎn)，一般學(xué)生對于文言文是不感興趣的，所以課前我給大家講述了蘇武的故事，讓學(xué)生們對蘇武這個(gè)人感興趣。根據(jù)我校的學(xué)生情況，我用了兩節(jié)課的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生梳理積累文言知識，掌握重要的實(shí)詞、虛詞、句式，落實(shí)效果不太好，只有少部分同學(xué)能夠掌握。

　　在分析蘇武形象時(shí)，傳授給學(xué)生有效的鑒賞方法，學(xué)生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。因此我把學(xué)習(xí)本文運(yùn)用富有個(gè)性化的語言、生動入微的細(xì)節(jié)、對比映襯的手法來突出主題、塑造人物的方法作為本課教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中因?yàn)槲囊馐柰ǖ煤芡暾詫W(xué)生很容易找出來，效果不錯(cuò)。

文言文說課稿11

　　各位評委老師下午好，我今天說課的題目是《六國論》(板書：課題、作者)下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明：

　　一、教材和學(xué)情分析

　　《六國論》這篇課文是高中魯人版語文必修四第一單元?dú)v史坐標(biāo)上的沉思中的一課。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”

　　選修課學(xué)習(xí)是對必修課的延伸和提高，教學(xué)內(nèi)容更具有選擇性，教學(xué)方法更應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，在思維的深度和廣度上應(yīng)比必修課有明顯的拓展。主要立足于語文活動，致力于實(shí)際的應(yīng)用。

　　這一單元的賞析指導(dǎo)中把文章的脈絡(luò)放在首位，《六國論》這篇課文最大的特點(diǎn)就是論證嚴(yán)密，它以結(jié)構(gòu)上的獨(dú)特個(gè)性，奠定了現(xiàn)代論文“三部曲”程式的基礎(chǔ)，與賈誼的《過秦論》交相輝映，在我國古代政論文中各呈異彩，因而受到后人的稱道，可為我們師法。

　　基于選修課的基本要求，本單元的教學(xué)要求，以及本課的特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：

　　1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現(xiàn)象，正確譯文。

　　2、感知本文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)，理清作者的思路。學(xué)習(xí)并實(shí)踐作者始終圍繞中心論點(diǎn)不蔓不枝地展開論述的方法。學(xué)習(xí)并實(shí)踐本文圍繞中心論點(diǎn)用對比論證法逐層論證的方法。

　　3、作者以史為鑒，借古諷今的用意，領(lǐng)會作者關(guān)心國家命運(yùn)，反對屈辱求和，主張抗擊強(qiáng)暴的思想。

　　文言文教學(xué)把握文意，學(xué)習(xí)文言基礎(chǔ)知識是首要任務(wù)，《課標(biāo)》和高考《考試說明》都要求學(xué)生能夠閱讀淺易的文言文，這種閱讀能力來源于學(xué)生扎實(shí)的文言文基本功，不能掃清文字障礙，讀懂文章，一切鑒賞都是空中樓閣。因此我的教學(xué)重點(diǎn)首先就確定為對課文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現(xiàn)象的掌握，能夠正確譯文。

　　《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，選修課教學(xué)除了重點(diǎn)進(jìn)行閱讀與鑒賞能力的培養(yǎng)外，也包括嘗試進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和相關(guān)文體的寫作，在教學(xué)中對這兩方面應(yīng)予以兼顧，促進(jìn)“讀”和“寫”的互動與轉(zhuǎn)換。《六國論》這篇文章論證嚴(yán)密，是很好的議論文寫作范式，今年高考作文也有向議論文傾斜的趨勢，因此我把教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)確定為學(xué)習(xí)并實(shí)踐這種論證結(jié)構(gòu)和論證方法，在教學(xué)中通過與賈誼的《過秦論》的對比，引導(dǎo)學(xué)生深入體悟、學(xué)習(xí)并實(shí)踐這種論證結(jié)構(gòu)和方法。

　　由于學(xué)生對于作者蘇洵，以及作者寫作背景的陌生，因此對文章寫作目的的把握難以準(zhǔn)確，對作者關(guān)心國家命運(yùn)的思想感情難以體會，所以我把了解作者創(chuàng)作意圖，體會作者思想感情確定為這篇課文的難點(diǎn)。

　　高中選修課不同于高等學(xué)校專業(yè)理論課的一個(gè)突出標(biāo)志，就是不以傳授系統(tǒng)完整的學(xué)科專門知識和理論為重點(diǎn)，我的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)也是擇要設(shè)計(jì)，以期學(xué)生能夠一課一得。

　　二、教法和學(xué)法

　　文言文是高中語文教學(xué)中的一塊硬骨頭，我們的學(xué)生文言基礎(chǔ)不太好，我在文言文教學(xué)之前，經(jīng)常讓學(xué)生不借助任何工具書和輔助材料，先自讀課文，然后調(diào)查閱讀水平，像《六國論》這樣難易度的課文，能夠讀懂80%的學(xué)生只占班級總?cè)藬?shù)的四分之一左右。在教學(xué)中不首先掃除文字障礙，就超越字詞教學(xué)而深入對課文進(jìn)行鑒賞、挖掘，無論老師挖掘得如何深入，學(xué)生依然不過是昏昏欲睡的聽眾。想要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“能夠閱讀淺易文言文”這一目標(biāo)，我一直主張對課本中的文言文做到“字字落實(shí)”，“傷其十指，不如斷其一指。”對課本中的文言知識要切切實(shí)實(shí)掌握。但如果使用串講法，容易上成“滿堂灌”，課堂沉悶，對于選修課文的學(xué)習(xí)更是如此，無法實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》中要求的“使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”

　　因此，在文言基礎(chǔ)知識的教學(xué)上我選擇了研討法，著重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生首先使用朗讀法、勾畫圈點(diǎn)法、批注法等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后組織研討。具體就是：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先提問，讓他們把自己不懂的句子提出來，同其他同學(xué)以及老師研討，這樣更切合他們的實(shí)際。對于有一些他們以為懂了但實(shí)際上可能并不真正懂的語句，我可以在他們提問完了之后，再提問。

　　在對文章內(nèi)容的教學(xué)中，我準(zhǔn)備采用講授法、點(diǎn)撥法、提問法等，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能促進(jìn)學(xué)生思考把鑒賞引向深入。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　這篇課文預(yù)計(jì)2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　(一)導(dǎo)語

　　用《三字經(jīng)》中對蘇洵的介紹，和蘇洵大器晚成的求學(xué)經(jīng)歷故事導(dǎo)入，縮小學(xué)生與歷史人物、文言文的疏離感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇洵的求學(xué)經(jīng)歷對學(xué)生也是一種鼓勵(lì)。

　　(二)作者介紹

　　蘇洵對于學(xué)生而言較為陌生，但哪怕是這些離學(xué)生比較遠(yuǎn)的知識學(xué)生也未必一無所知，我們同樣應(yīng)該調(diào)動學(xué)生平時(shí)的積累，師生一起交流，補(bǔ)充，獲得相關(guān)的知識。所以我把這個(gè)內(nèi)容先交給學(xué)生，然后再交流，補(bǔ)充。這樣既避免了“一言堂”，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，在預(yù)習(xí)中注意積累，做個(gè)有心人。

　　(三)檢查預(yù)習(xí)情況，用研討法解決字詞問題，疏通文意。

　　把歸納文言基礎(chǔ)知識作為作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式五個(gè)方面進(jìn)行歸納，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。這種歸納方法也是文言文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)常規(guī)工作。

　　第二課時(shí)

　　在鑒賞文章時(shí)，我特別注重教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，而不是從老師的教出發(fā)，教學(xué)的思路遵循學(xué)生的欣賞思路，我努力幫助學(xué)生習(xí)得鑒賞文章的正確思路和方法。幫助他們從感性走向理性，在理性認(rèn)識中步步深入，逐漸拓展。而這正是《課標(biāo)》對選修教材的教學(xué)要求。

　　第一步，我問學(xué)生讀完課文后感受到的這篇文章的最大特點(diǎn)是什么?這是對課文的最直觀的感受，是感性的。因?yàn)椤读鶉摗诽卣髅黠@，不足600字的文章，不枝不蔓，脈絡(luò)清楚。

　　第二步，我請學(xué)生討論為什么這篇文章會呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰地特點(diǎn)。在交流討論內(nèi)容時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生完成文章結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生從感受出發(fā)，剝繭抽絲，一步一步有意識地感受文章的特點(diǎn)。讓他們從感性走向理性，學(xué)習(xí)這篇議論文提出問題，分析問題，解決問題的“三部曲”議論范式。學(xué)習(xí)對比論證的方法，著重體會段落中，句與句之間的邏輯關(guān)系，感受邏輯的力量。

　　僅僅就文本分析文章結(jié)構(gòu)，往往流于膚淺，為了打開學(xué)生的思路，將學(xué)生的鑒賞推向深入，第三步，我引導(dǎo)學(xué)生將《六國論》的論證思路，論證方法等和學(xué)過的《過秦論》進(jìn)行比較，進(jìn)一步深化理解。課后把仿照《六國論》的結(jié)構(gòu)安排，用現(xiàn)代漢語改寫《過秦論》作為作業(yè)，這樣讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)，而且實(shí)踐，既加深理解，鞏固成果，又把“讀”與“寫”溝通起來，實(shí)現(xiàn)選修課的教學(xué)目的。

　　最后，通過分析課文最后一句中四個(gè)“后人“的理解，引出寫作背景，了解蘇洵的寫作目的。了解作者以史為鑒，借古諷今的用意，領(lǐng)會作者關(guān)心國家命運(yùn)，反對屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。

　　在對文章的分析中板書文章基本結(jié)構(gòu)，力圖全面而簡明地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。

　　板書：

　　六國論

　　蘇洵

　　提出問題弊在賂秦

　　分析問題賂者

　　不賂者

　　解決問題封、禮、并力

文言文說課稿12

　　一、說教材

　　2、教材簡析：《學(xué)弈》選自《孟子·告子》。文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同，最后寫這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因?yàn)橹橇ι嫌卸啻蟛顒e。通過這件事，說明學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不可三心二意的道理。

　　《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講述孔子路遇兩個(gè)小孩在爭論，一個(gè)認(rèn)為太陽在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也無法裁決，被兩個(gè)小孩笑話。故事體現(xiàn)兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)和孔子實(shí)事求是的態(tài)度。

　　3、選編本文的目的：在六年級開學(xué)伊始就讓學(xué)生接觸這兩篇文言文，一是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容好，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要專心致志，善于觀察事物，實(shí)事求是。可以讓剛進(jìn)入六年級的學(xué)生消除浮躁心理，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)。二是可以讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)，解古人的思想情感，并為初中學(xué)習(xí)文言文打點(diǎn)基礎(chǔ)。

　　4、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識能力落實(shí)點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)以及小組自主合作學(xué)習(xí)過程中，能根據(jù)課后注釋疏通全文，解故事內(nèi)容。能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。能夠從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

　　過程方法指引點(diǎn)：新課程倡導(dǎo)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師的主要作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師在課堂上的作用就是給學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、協(xié)助，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自悟自得，初步解學(xué)習(xí)文言文的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、讀熟成誦、悟理明志。）

　　情感態(tài)度滲透點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中”。所以要讓學(xué)生通過這兩則故事的學(xué)習(xí)能夠從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。并能夠聯(lián)系自己的實(shí)際情況，有則改之，無則加勉。學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。體會知識無窮、學(xué)無止境的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

　　從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來突破。

　　面對這兩個(gè)問題，我會為學(xué)生營造一個(gè)和諧、輕松、積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，利用課件、板書、簡筆畫等形式來突破解決。

　　二、說教法

　　本課的教學(xué)是學(xué)生不太解文言文，學(xué)生雖對其有很大的新鮮感，但在理解語言上還存在很大的困難，那么如何讓學(xué)生在遇到困難時(shí)不退縮，始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維的興奮點(diǎn)是我組織教學(xué)的關(guān)鍵。文言文的學(xué)習(xí)要以讀為本，所以整個(gè)教學(xué)過程中都要貫徹到“讀”，為此我準(zhǔn)備“四讀”。

　　一讀，讀通。使學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，解決字詞障礙。

　　二讀，讀懂。能夠解文章大意。

　　三讀，讀細(xì)。理解課文重點(diǎn)內(nèi)容。

　　四讀，讀出味兒。初步感悟課文情感態(tài)度價(jià)值觀。

　　其中，讀懂和讀細(xì)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，讀出語言的味兒，讀出故事的味兒就是難點(diǎn)。

　　三、說學(xué)法

　　那么，作為教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，本文的文言文教學(xué)正適合讓學(xué)生以自主探究，合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。讓學(xué)生自讀課文，找出問題，共同解決問題，在討論中獲得新的'收獲。正如英國劇作家蕭伯納所說的“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。學(xué)生在這種“互換”中得到更多的知識，也體味到更多的學(xué)習(xí)樂趣。

　　四、教學(xué)流程

　　1、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　2、四讀教學(xué)，學(xué)文悟理。

　　（1）進(jìn)行“四讀”中的一讀，讀通。老師范讀后師生共同總結(jié)出朗讀文言文的要點(diǎn)，即速度要慢，停頓得當(dāng)，讀出不同句式的語氣。然后學(xué)生自讀，正字音，把容易讀錯(cuò)的字圈出來，反復(fù)誦讀。然后根據(jù)課下注釋理解字詞。在這里老師可以就學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，或不理解的地方做適當(dāng)?shù)奶嵝眩纭秾W(xué)弈》中“誨”，應(yīng)讀四聲。幾個(gè)“之”字分別代表什么。《兩小兒辯日》中“車蓋”是指什么，有多大？這里老師可以采用簡筆畫或課件出示古車圖的形式幫助學(xué)生理解。再如“探湯”是什么意思？老師可以用想象情境找感受的方法引導(dǎo)學(xué)生理解，“湯”就是熱水，“探”就是伸手去摸，“探湯”就是像把手伸進(jìn)熱水里那樣燙。老師還可以在這里進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，如文中“汝”是“你”的意思，那么“吾”是“我”的意思，“爾”也是“你”的意思。總之，在這部份的教學(xué)當(dāng)中我學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解疑，教師點(diǎn)撥難點(diǎn)的原則。

　　（2）進(jìn)行“四讀”中的二讀，讀懂。要讓學(xué)生解文章的大意。這是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要想解決這個(gè)部分，老師的引導(dǎo)是必不可少的。《學(xué)弈》這則故事很好理解，老師可以準(zhǔn)備一幅兩個(gè)學(xué)生跟著弈秋學(xué)弈的畫，讓學(xué)生用文中的話或自己的話來描述畫的內(nèi)容。這樣這則故事的大意就能基本理解。《兩小兒辯日》比較難理解，可以采取小組合作，匯報(bào)交流的方式來解決。但是小學(xué)生的理解課文能力還不是很強(qiáng)，特別是對于《辯日》這種蘊(yùn)含科學(xué)道理的文言文，在理解上會產(chǎn)生一定的偏差，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)。例如，老師可以提出這樣一個(gè)問題“兩個(gè)小孩兒究竟在爭辯什么？”這時(shí)學(xué)生的答案就會花樣百出，學(xué)生可能會回答“他們在爭辯太陽是剛出升的時(shí)候離人近還是中午的時(shí)候大”或者回答“他們在爭辯太陽是早晨的時(shí)候涼還是中午的時(shí)候涼”等等類似這樣比較混亂答案，那是因?yàn)槲闹袪幷撎栯x地球遠(yuǎn)近的問題牽涉到參照物等科學(xué)知識，小學(xué)生沒有接觸過類似的知識而導(dǎo)致暫時(shí)的思維混亂。我會帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，認(rèn)真分析每一句話，弄懂每一句話的意思，從而得到正確的答案“兩個(gè)小孩兒是在爭論，太陽是早晨離人近還是中午離人近”。

　　（3）進(jìn)行“四讀”中的三讀，讀細(xì)。與“二讀”相同，這也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要求學(xué)生理解文中的重點(diǎn)字詞句，同樣可以采取學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)討論，然后匯報(bào)交流。我會就一些重點(diǎn)或容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，如《學(xué)弈》中“思援弓繳而射之”要注意斷句“思/援弓繳/而射之”，那么句子的意思就很容易明白。再如《學(xué)弈》中“為是其智弗若與？曰：非然也。”這句是文章的總結(jié)句，揭示文章要闡述的道理，老師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。再如《兩小兒辯日》中“孰為汝多知乎？”這是一個(gè)反問句，要讀出反問的語氣。

　　（4）進(jìn)行“四讀”中的最后一讀，品讀，要求學(xué)生能夠初步感知文章蘊(yùn)含的道理。在前面的三個(gè)“讀”的過程中學(xué)生應(yīng)該對課文非常熟悉，對于文章蘊(yùn)含的哲理也是呼之欲出。《學(xué)弈》的道理很容易理解，我會運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際的辦法，讓學(xué)生多發(fā)言，說一說發(fā)生在自己身邊的類似的事情，體會出“三心二意”的壞處和“專心致志”的好處。《兩小兒辯日》中揭示的道理比較多，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，集思廣益，教師總結(jié)。

　　5、拓展延伸

　　6、板書

　　文言文兩則

　　專心致志善于觀察

　　說話有理有據(jù) 實(shí)事求是

　　良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

　　五、總結(jié)

　　總之，本節(jié)課本著“大語文”的觀念，緊跟新課標(biāo)步伐，把學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫徹始終，教師基本上做到“退出課堂主角，成為幕后執(zhí)導(dǎo)”的目標(biāo)。

文言文說課稿13

　　一,教材分析

　　1.教材的地位,特點(diǎn)和作用

　　《馬》這篇課文是人教版七年級語文的一篇自讀課文,這篇課文在教材中占有重要的地位,它體現(xiàn)本單元的一個(gè)"關(guān)愛動物世界"的學(xué)習(xí)重點(diǎn),課文內(nèi)容與環(huán)保聯(lián)系緊密,可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行"保護(hù)野生動物"的選材非常好,有如下特點(diǎn):

　　(1) 課文體現(xiàn)了人類與動物的關(guān)系.文章關(guān)注動物世界,也就是關(guān)注人類本身,有利于環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng).

　　(2) 課文適應(yīng)初中生的身心發(fā)展,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新合作精神.

　　2,教學(xué)目標(biāo)

　　我設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是:要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情,運(yùn)用祖國語言,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的聽,說,讀,寫能力,形成良好的個(gè)性,健全人格,促進(jìn)學(xué)生德,智,體,美,勞全面發(fā)展,把握語文教育的特點(diǎn),語文教學(xué)要充分體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程.根據(jù)教學(xué)目標(biāo),從認(rèn)識與能力,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度來設(shè)計(jì).我設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是:

　　知識目標(biāo):通過整體感知馬的形象及特征,了解布封用人性化的筆觸描摹動物,表現(xiàn)他對精神自由的追求和超越,啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)容.

　　能力目標(biāo):通過品位積累優(yōu)美的詞句,體會語言的生動形象,培養(yǎng)個(gè)性化的感悟能力;通過了解對比手法及其作用,培養(yǎng)學(xué)生描摹動物的技巧;通過"野生意義"和知識競賽活動,培養(yǎng)學(xué)生自主,合作,探究的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在探究實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文,運(yùn)用語文.

　　德育目標(biāo):理解作者對野馬的贊美,反思人類應(yīng)善待動物,珍視生命環(huán)境保護(hù)意識,社會責(zé)任感.

　　3.教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn)

　　我依據(jù)賈德納的"多元智力理論",既培養(yǎng)學(xué)生德,智,體,美,勞全面發(fā)展又形成良好的個(gè)性的教學(xué)目標(biāo),又注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在探究實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文,運(yùn)用語文.

　　教學(xué)重點(diǎn):反復(fù)誦讀,領(lǐng)會文章內(nèi)容;積累優(yōu)美詞句,體會作者在文中的感情傾向.

　　教學(xué)難點(diǎn);設(shè)計(jì)"動物園中的野生是否是真正意義上的野生"專題活動和"馬"的知識競賽活動,培養(yǎng)學(xué)生自主,合作,探究的學(xué)習(xí),能力,讓學(xué)生在探究實(shí)踐中學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生善待動物珍視生,的環(huán)保意識,社會責(zé)任感.

　　4.教材與學(xué)生

　　教材處理要符合教學(xué)實(shí)際,教學(xué)的總體設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位.一堂課首先要考慮學(xué)生,"關(guān)注人"是新課程的核心理念,"為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展".我仔細(xì)研究教學(xué)對象,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù).

　　二,教法

　　關(guān)于教法,魏書生老師的一句話對我的啟發(fā)很大:"真正的閱讀是與作者的心靈對話,如果讀書的人是正在成長的中學(xué)生,或者是世界,人類的大師和巨匠,那麼這樣的讀書實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞,精神傳遞的過程,要能形成作者——教師——學(xué)生三者之間的聯(lián)系."所以教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會,認(rèn)同作者的感情,領(lǐng)會作者的寫作意圖,采用教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大教學(xué)容量;幫助學(xué)生走進(jìn)作者,理解作者,感悟生活;并采用激發(fā)興趣法來激活學(xué)習(xí)思維,啟迪學(xué)生智慧.

　　教師充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,圍繞知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀這三維目標(biāo),創(chuàng)設(shè)情景,組織教學(xué),把學(xué)生強(qiáng)弱搭配分成幾個(gè)四人學(xué)習(xí)小組,這樣便于學(xué)生之間的交流和團(tuán)結(jié)互助,共同提高.

　　這篇課文可以拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域,開展"保護(hù)野生動物"的跨學(xué)科學(xué)習(xí),這節(jié)課我要領(lǐng)學(xué)生到微機(jī)室去上,運(yùn)用微機(jī)對關(guān)于 "馬"的成語,俗語,諺語搜集和整理,語文教師也要指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng),進(jìn)行資料的搜索.

　　教師要組織學(xué)生展開討論和交流,并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥.采用了激發(fā)興趣,問題導(dǎo)引法,指導(dǎo)歸納法,小組討論法及反饋.

　　三,學(xué)法

　　根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,據(jù)新《標(biāo)準(zhǔn)》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出:"教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的時(shí)間活動,指導(dǎo)認(rèn)識,科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語文能力."教師可以適當(dāng)使用多媒體課件輔助教學(xué),體現(xiàn)以'教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo).引導(dǎo)學(xué)生積極開展語文綜合性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動探究,團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新的精神.具體做法是:

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)批注法自由讀課文.

　　(2)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流.體現(xiàn)自學(xué)輔導(dǎo)法,主體思維法.

　　(3)指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)野生動物的資料.

　　(4)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,運(yùn)用對比手法描寫自己喜歡的一種小動物.

　　四,教學(xué)程序

　　我根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),認(rèn)知規(guī)律,思維發(fā)展規(guī)律并結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的具體要求,設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方法,就是有目的的培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性,邏輯性,綜合性.還要突出體現(xiàn)學(xué)生的主題活動.所以確定一下教學(xué)步驟:

　　1,創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們,請欣賞有關(guān)"馬"三種字體的書法作品,隨著社會的發(fā)展,馬的

　　生存方式及命運(yùn)也在發(fā)生著變化.今天,就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友,去感受被賦予人性光彩的馬兒吧!(板書:馬布封)結(jié)合注釋請學(xué)生介紹作者及作品(多媒體顯示)后師補(bǔ)充.

　　2,有感情朗讀

　　⑴請同學(xué)們結(jié)合注釋自由地,大聲地,有感情地朗讀全文,在讀的過程中把你不認(rèn)識不理解的字詞劃出來.

　　學(xué)們在讀時(shí),遇到哪些不認(rèn)識的字詞請說出來.

　　師幫助解決疑難字詞.(多媒體顯示)要求同學(xué)們齊讀,整理識記.

　　⑵欣賞精彩的語段,領(lǐng)略文章的真諦

　　誰能選擇文中你最欣賞的一段大聲地,有感情地來讀其他同學(xué)認(rèn)真欣賞,聽后,說出你認(rèn)為他哪讀的最好誰再來讀你最欣賞的一段

　　3,整體感知課文

　　⑴,我們已對文章有了初步的了解,你認(rèn)為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬

　　⑵ 兩種馬在作者布封的筆下各有千秋,請同學(xué)們來欣賞現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)"馬"精美圖片,(多媒體顯示)請同學(xué)們再結(jié)合文中作者對馬的生活描繪,論說你喜歡家馬還是野馬給大家一分鐘的準(zhǔn)備,喜歡家馬到這兩組,喜歡野馬到這兩組,請按照句式"我喜歡馬,因?yàn)?"來陳述理由,自由論說現(xiàn)在開始:

　　⑶,請喜歡家馬的同學(xué)用一個(gè)兩個(gè)字的詞概括你喜歡家馬的最主要的原因 (馴良)同樣要求,請字歡野馬的來概括 (自由)(師板書)這也是家馬和野馬的最突出的特點(diǎn).

　　⑷,剛才,我們對馬談了自己的喜愛之情,那么,我們再來看課文,作者對這兩種馬又持怎樣的態(tài)度呢 (同情,贊美)(師板書)這里同時(shí)也寄托了作者的社會政治理想,表達(dá)了他對自由精神的追求和超越.

　　⑸,文中作者在介紹家馬和野馬特征時(shí)運(yùn)用了怎樣寫法 (對比)有什么作用 (突出事物的特征)

　　4,品讀賞析,揣摩語言.

　　請你在文中用波浪線畫出你認(rèn)為作者用得最好得一個(gè)詞或一個(gè)句子,并用"我發(fā)現(xiàn) 用得好,好在 "的句式來回答

　　5,指導(dǎo)合作探究"我們的身邊也出現(xiàn)了供人觀賞的一些野生動物園,其"野生"是否是真正意義上的野生呢 "請同學(xué)們前后四人一小組討論一下從而進(jìn)行思想教育,完成教學(xué)重點(diǎn),并本著發(fā)揮學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步.

　　6,拓展遷移(突破難點(diǎn))

　　教師組織開展一個(gè)"馬"的知識競賽活動.

　　座位分成兩大組為平安隊(duì)和普通隊(duì),并推選出各組隊(duì)長.

　　選兩名工作人員,一名記分員,一名監(jiān)督員.

　　師宣布比賽規(guī)則: ①,我這有一個(gè)幸運(yùn)箱中裝有一黃一白兩個(gè)幸運(yùn)球,請隊(duì)長站在兩邊,每題輪流摸取幸運(yùn)球,摸到黃色為先答題,摸到白色為后答題.

　　②,一般答題為10秒,特殊題為60秒.

　　③,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未答出,倒計(jì)時(shí)5秒后由對方答.

　　④每題的內(nèi)容由摸到白球的隊(duì)長為對方讀題.

　　⑷多媒體顯示關(guān)于馬的成語,俗語,詩詞的知識競賽題.

　　⑸宣布比賽結(jié)果,同時(shí)送給學(xué)生一幅對聯(lián)(多媒體顯示)以激勵(lì)學(xué)生.

　　以上綜合實(shí)踐活動,可以讓學(xué)生先獨(dú)立搜集資料,然后按學(xué)習(xí)小組總和,完成小論文或調(diào)查報(bào)告,這也是這節(jié)課的課后活動的展開,我相信一定可以解決重點(diǎn),突破難點(diǎn).順利完成教學(xué)任務(wù).

　　7,請學(xué)生談本節(jié)課的收獲

　　有利于教學(xué)目標(biāo)的完成

　　8,作業(yè)布置

　　盡管目前減負(fù)的呼聲很高,但我認(rèn)為必要的作業(yè)布置還是必需的,語文課畢竟是工具性和人文性的統(tǒng)一,語文終歸姓語,因此,我要求學(xué)生學(xué)習(xí)本課,運(yùn)用對比的手法描寫自己喜歡的一種小動物/去感受人類與動物的相伴而生,生趣盎然.

　　9,板書設(shè)計(jì)(略)

文言文說課稿14

　　一、說教材

　　本課是部編版四年級語文下冊第七單元的一篇精讀課文，由兩篇文言文組成。《囊螢映雪》講述了晉朝人車胤克服家境貧寒，利用螢火照亮，勤學(xué)苦讀的故事。文章篇幅短小，寓意深刻，有很好的教育意義。《鐵杵成針》以文言文的形式，闡明了學(xué)生從小比較熟悉的道理：只要功夫深，鐵杵磨成針。

　　本課選取的是兩篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文言文小故事，富有語言凝練、意蘊(yùn)豐富的語言特點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的佳作。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識“恭、勤”等4個(gè)生字，會寫“囊、螢”等9個(gè)字。

　　2、能借助注釋，理解課文中每句話的意思。

　　3、正確、流利地朗讀課文。背誦《囊螢夜讀》。

　　4、正確了解課文內(nèi)容，感受人物身上所體現(xiàn)出的偉大品質(zhì)。

　　能借助注釋，理解課文中每句話的意思。正確、流利地朗讀課文是教學(xué)的重點(diǎn)，正確了解課文內(nèi)容，感受人物身上所體現(xiàn)出的偉大品質(zhì)是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　三、說教法學(xué)法

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。

　　本課的教學(xué)主要采用情境感悟法、點(diǎn)撥引領(lǐng)法、誦讀體悟法。新課標(biāo)倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。誦讀是解讀文言文的敲門磚。學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的自主合作探究，讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在從提出問題到探究問題，解決問題的過程中。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）課題導(dǎo)入

　　由先輩發(fā)奮讀書的故事引入課題，引發(fā)學(xué)生思考。

　　（二）初讀課文，疏通生字

　　給學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字和難讀的句子多讀幾遍。

　　我再利用多媒體檢查生字和朗讀情況。對易讀錯(cuò)、難讀的句子讓學(xué)生思考、討論解決的辦法。這樣拓展了學(xué)生的識字方法，加深了對生字的印象，同時(shí)，在討論中也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了朗讀的問題，為后面的理解打下基礎(chǔ)。

　　（三）學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》

　　1、資料補(bǔ)充，課件展示車胤的相關(guān)資料，讓學(xué)生注意時(shí)代背景，初步知道故事發(fā)生在晉朝。

　　2、學(xué)生自由讀課文，讀完之后，結(jié)合課文注釋，想一想課文大意。

　　3、指名學(xué)生說一說課文主要講了什么內(nèi)容。（鼓勵(lì)學(xué)生回答）

　　4、逐句講解句子意思，疏通課文大意。

　　課文大意：晉朝人車胤謹(jǐn)慎勤勞而不知疲倦，知識廣博，學(xué)問精通。（車胤）家境貧寒，不能經(jīng)常得到香油（點(diǎn)燈，以便在燈下讀書）。夏天的夜晚，（車胤）就用白絹?zhàn)龀桑ㄍ腹獾模┐樱b幾十個(gè)螢火蟲照著書本，從夜晚到白天看書學(xué)習(xí)。

　　5、課件展示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，結(jié)合圖片理解課文。

　　6、學(xué)生提問，就不理解的字詞提出來，教師進(jìn)行講解。

　　7、再讀課文，思考：從車胤用螢火蟲作燈看書的行為中你感受到了什么？指名學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生感受車胤的勤奮好學(xué)。

　　師總結(jié)：無論環(huán)境有多么惡劣，我們都要勤奮苦學(xué)，這樣日后必有成就。我們今天的條件比起車胤來說要好得多，所以我們更要勤奮學(xué)習(xí)。

　　8、歸納主旨：本文講述了車胤年幼的時(shí)候用袋子裝螢火蟲照著書本讀書的故事，告訴我們無論環(huán)境有多么惡劣，我們都要勤奮學(xué)習(xí)。

　　（四）學(xué)習(xí)《鐵杵成針》

　　1、自由讀課文，遇到難理解的字查字典學(xué)習(xí)。

　　2、讓學(xué)生結(jié)合注釋，嘗試自己翻譯課文句子，同桌之間相互交流、檢查是否翻譯得準(zhǔn)確。

　　3、教師檢查學(xué)生翻譯情況（鼓勵(lì)為主），帶領(lǐng)學(xué)生逐句翻譯句子，疏通文意。

　　課文大意：磨針溪，在眉州的象耳山下。傳說李白在山中讀書的時(shí)候，沒有完成自己的功課，就出去玩了。他路過一條小溪，見到一個(gè)老婦人在那里磨一根鐵棒，（他感到奇怪）于是就問這位老婦人在干什么。老婦人說：“要把這根鐵棒磨成針。”李白十分驚訝這位老婦人的毅力，于是就回去把自己的功課完成了。

　　4、課件展示李白的資料和課文相關(guān)的插圖，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　　5、提問：你覺得老婦人將鐵棒磨成針靠的是什么？這對李白有什么啟發(fā)？（鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答）

　　師小結(jié)：老婦人將鐵棒磨成針的故事告訴我們，只要有毅力，肯下苦功，最后一定能成功。

　　6、讓學(xué)生談一談學(xué)完本文對自己的啟發(fā)。

　　7、歸納主旨：本文講述了李白在山中讀書的時(shí)候，沒有完成自己的功課，打算半途而廢，這時(shí)候受到一個(gè)老婦人鐵杵磨成針的啟發(fā)，回去繼續(xù)完成自己學(xué)業(yè)的故事。告訴我們只要有毅力，肯下苦功，最后一定能成功。

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　好的板書就是一份微型教案。本次板書力求串起故事內(nèi)容，簡潔明了地呈現(xiàn)中心，幫助學(xué)生清晰直觀地理解課文呈現(xiàn)的道理。

　　22文言文二則

　　囊螢夜讀

　　家境貧寒沒有燈油恭勤不倦

　　以螢為燈夜以繼日博學(xué)多通

　　鐵杵成針

　　（太白）讀書山中逢老媼磨鐵杵感其意

　　（未成、棄去）（欲作針）（還卒業(yè)）

文言文說課稿15

　　一、考點(diǎn)導(dǎo)航

　　文言虛詞是指那些詞匯意義比較抽象，絕大部分不表示明確含義，卻能組織實(shí)詞完成句子的詞類。相對文言實(shí)詞來說，文言虛詞的意義一般都不很實(shí)在，它在文中、句中往往側(cè)重于語法功能。近幾年來，對文言虛詞的考查較為穩(wěn)定，具體來說體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、同一個(gè)虛詞在不同語境中的用法和意義。

　　例如“之”：①輟耕之壟上之：作動詞，去，往。

　　②悵恨久之之：音節(jié)助詞，無義。

　　③天下順之之：作代詞，代“得道者”。

　　④何陋之有之：賓語前置的標(biāo)志，不譯。

　　⑤悍吏之來吾鄉(xiāng) 之：助詞，取消句子獨(dú)立性，無實(shí)義。

　　2、多個(gè)虛詞在不同語境中表示相同意義

　　例如：依照例句，寫三個(gè)表示“都、全”之意的詞語。

　　皆：余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。

　　悉：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。

　　咸：村中聞有此人，咸來問訊。

　　具：問所從來，具答之。

　　并：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

　　3、區(qū)別某個(gè)虛詞古今義的細(xì)微差別。

　　如：乃不知有漢，無論魏晉。無論：不要說，更不必說。今義：表無條件連詞。

　　可以一戰(zhàn)。可以：可以憑借。今義：一個(gè)詞。

　　其實(shí)味不同。其實(shí)：它的果實(shí)。今義：一個(gè)詞。

　　4、辨析文言虛詞的用法功能。

　　文言虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞等。如是代詞要明確它所指代內(nèi)容，副詞要求指出它在句子中的作用，連詞要求指出它在句中表示何種關(guān)系，助詞要區(qū)別它屬于結(jié)構(gòu)助詞還是語氣助詞等等。

　　二、復(fù)習(xí)方法

　　1、掌握常用虛詞“之、其、而、于、然、以、乃”等的一般用法。

　　掌握虛詞運(yùn)用的規(guī)律，重視一詞多義的現(xiàn)象是準(zhǔn)備文言虛詞應(yīng)試的重中之重。只有掌握規(guī)律才能心中有數(shù)。在復(fù)習(xí)時(shí)，對某些虛詞有哪幾種用法，學(xué)習(xí)過哪些例句都應(yīng)爛熟于心，因此要積累常見虛詞的不同用法，同學(xué)們可以按照下面常用虛詞的積累情況，在每種用法后再補(bǔ)充一個(gè)例句，以便記得更扎實(shí)，理解得更透徹。

　　（1）乃

　　①連詞，“于是，就”，如“妻乃引刀趨機(jī)而言曰”。(《樂羊子妻》)“見漁人，乃大驚。”(《桃花源記》)

　　②副詞，“才”，如“斷其喉，盡其肉，乃去”。(《狼》)

　　③副詞，“竟然”，如“問今是何世，乃不知有漢”。(《桃花源記》)

　　④動詞，表判斷，“是，就是”，如“當(dāng)立者乃公子扶蘇”。(《陳涉世家》)

　　⑤代詞，“你，你的”，如“家祭無忘告乃翁”。(《示兒》)

　　（2）之

　　①代詞，如《<論語>十則》中“學(xué)而時(shí)習(xí)之”代“學(xué)習(xí)的知識”；《桃花源記》中“有良田美池桑竹之屬”代“這”，“問所從來，具答之”代“他們(指源中人)”，“聞之，欣然規(guī)往”代“這件事”；《捕蛇者說》中“君將哀而生之乎?”代“我”。

　　②“之”，結(jié)構(gòu)助詞，用在主語、謂語之間，取消句子的獨(dú)立性，變成句子或詞組，充當(dāng)了全句子的一個(gè)成分，不譯，如“人之為學(xué)有難易乎？”(《為學(xué)》)

　　③音節(jié)助詞，起補(bǔ)充音節(jié)作用，不譯。如“悵恨久之”。(《陳涉世家》)

　　④動詞，“至，往”，如“吾欲之南海”。(《為學(xué)》)

　　⑤副詞，“這么”，如“大兄何見事之晚乎!”(《孫權(quán)勸學(xué)》)

　　⑥賓語前置的標(biāo)志，無實(shí)義，如“何陋之有?”(《陋室銘》)

　　（3）于

　　①介詞，表處所，“在”，如“其一犬坐于前”。(《狼》)

　　②表對象，“對”，如“貧者語于富者曰”。(《為學(xué)》)

　　③表比較，“比”，如“賢于材人遠(yuǎn)矣”。(《傷仲永》)

　　④介詞，“從”，如“受地于先王”。(《唐雎不辱使命》)

　　⑤介詞，“由于”，如“生于憂患，死于安樂”。(《生于憂患，死于安樂》)

　　⑥介詞，“給”，如“故天將降大任于是人也”。(《生于憂患，死于安樂》)

　　（4）也

　　①“也”，表疑問語氣，“呢”，如“孔文子何以謂之文也”。(《論語》)

　　②“也”，語氣助詞，表陳述，不譯，如“孔子不能決也”。(《兩小兒辯日》)

　　③“也”，語氣詞，表肯定，不譯，如“而日中時(shí)遠(yuǎn)也”。(《兩小兒辯日》)

　　④語氣助詞，表判斷，無義，如“菊，花之隱逸者也”。(《愛蓮說》)

　　（5）以

　　①介詞，“把”，如“醫(yī)之好治不病以為功”。(《扁鵲見蔡桓公》)

　　②介詞，因此，如“臣是以無請也”。(《扁鵲見蔡桓公》)

　　③目的連詞，“來”，如“以光先帝遺德”。(《出師表》)

　　④結(jié)果連詞，“以致”，如“以塞忠諫之路也”。(《出師表》)

　　⑤假設(shè)連詞，“如果”，如“以嚙人，無愈之者”。(《捕蛇者說》)

　　⑥介詞，“根據(jù)，憑”，如“以我酌油知之”。(《賣油翁》)

　　⑦動詞，“認(rèn)為”，如“我以日始出時(shí)去人遠(yuǎn)”。(《兩小兒辯日》)

　　⑧介詞，“按照”，如“小大之獄，雖不能察，必以情”。(《曹劌論戰(zhàn)》)

　　⑨通假字，“以”通“已”，如“固以怪之矣”。(《陳涉世家》)

　　（6）為

　　①表動作，相當(dāng)于動詞“做，作為”，如“醫(yī)之好治不病以為功”。(《扁鵲見蔡桓公》)

　　②表判斷，相當(dāng)于“是”，如“此不為近者大而遠(yuǎn)者小乎”。(《兩小兒辯日》)

　　③有時(shí)與“何”等字連用表語氣，如“公輸盤曰：‘夫子何命焉為?’”(《公輸》)

　　④表示所向，相當(dāng)于“對”，如“此中人語云：‘不足為外人道也。’”(《桃花源記》)

　　⑤表原因，相當(dāng)于“因?yàn)椤保纭盀橛性搭^活水來”。(《觀書有感》)

　　⑥特殊用法，與“謂”相同，如“宋所為無稚兔鮒者也”。(《公輸》)

　　⑦與“所”連用，表被動，如“其印為余群從所得”。(《活板》)

　　（7）乎

　　①語氣助詞，表反問，“嗎”，如“不亦樂乎!”(《論語》)

　　②語氣助詞，表感嘆，可譯為“啊”，如“大兄何見事之晚乎!”(《孫權(quán)勸學(xué)》)

　　③語氣助詞，表疑問，可譯為“嗎”，如“達(dá)于漢陰，可乎?”(《愚公移山》)

　　④語氣助詞，表推測，如“茲若人之儔乎?”(《五柳先生傳》)

　　（8）而

　　①連詞，表順接，如“環(huán)而攻之”。(《得道多助，失道寡助》)

　　②連詞，表修飾，“可計(jì)日而待也”。(《出師表》)

　　③表順接連詞，如“而瀉出于兩峰間者”。(《醉翁亭記》)

　　④連詞，表并列，如“黑質(zhì)而白章”。(《捕蛇者說》)

　　⑤表轉(zhuǎn)折，如“然而不勝者，是天時(shí)不如地利也”。(《得道多助，失道寡助》)

　　（9）則

　　①連詞“就”，如“學(xué)而不思則罔”。(《論語》)

　　②連詞，“卻”，如“及日中則如盤盂”。(《兩小兒辯日》)

　　③連詞，“那么”，如“然則何為使子”。(《晏子故事兩篇》)

　　（10）者

　　①代詞，“……的人”，如“遂率子孫荷擔(dān)者三夫”。(《愚公移山》)

　　②語氣助詞，組成“……者……也”式，表判斷，如“陳涉者，陽城人也”。(《陳涉世家》)

　　③用在主語后面，表判斷，如“北山愚公者，年且九十”。(《愚公移山》)

　　④用于詞尾，“……的樣子”，如“覺無異能者”。(《黔之驢》)

　　⑤表“……的原因”，如“然而不勝者，是天時(shí)不如地利也”。(《得道多助，失道寡助》)

　　（11）其

　　①代詞。可以代人、代事、代物，相當(dāng)于“他”、“他們”、“他們的”、“那個(gè)”等意，有時(shí)還可以作“其中”講。代二僧，如“其一貧”。(《為學(xué)》)代“兩狼”，如“恐前后受其敵”。(《狼》)代“其中的”，如“其一犬坐于前”。(《狼》)指示代詞，“那”，如“問其故”。(《兩小兒辯日》)人稱代詞，“他們”，如“擇其善者而從之”。(《論語》)代詞，“這里”，如“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”。(《桃花源記》)代詞，“他們的”，如“余人各復(fù)延至其家”。(《桃花源記》)代詞，“他的”，如“既出，得其船”。(《桃花源記》)代詞，“他”，如“太守即遣人隨其往”。(《桃花源記》)

　　②語氣助詞，“剛剛”，如“其始，太醫(yī)以王命聚之”。(《捕蛇者說》)

　　③加強(qiáng)反詰語氣，如“其如土石何?”(《愚公移山》)

　　④表示揣測，副詞，加強(qiáng)反問，難道。如“其孰能譏之乎?”(王安石《游褒禪山記》)

　　（12）若

　　①代詞，“你，你們，你們的”。如“若為傭耕；何富貴也?”(《陳涉世家》)“更若役，復(fù)若賦，則何如?”(《捕蛇者說》)

　　②動詞“如，像”，如“仿佛若有光”。(《桃花源記》)

　　③假設(shè)連詞，“如果”，如“若止印二三本，未為簡易”。(《活板》)

　　（13）雖

　　①連詞，“即使”，如“小大之獄，雖不能察，必以情”。(《曹劌論戰(zhàn)》)

　　②連詞，“雖然”，與現(xiàn)代漢語不同，表示“雖然如此”，如“神龜雖壽”。(《龜雖壽》)

　　（14）焉

　　①語氣助詞，表反問等語氣，如“萬鐘于我何加焉”。(《魚我所欲也》)