2023年說課稿模板

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編收集整理的2023年說課稿模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　一、說說教材

　　本組課文是以走進(jìn)科技世界為專題編排的，生動的文字，精美的插圖，可謂圖文并茂。本組的生字多而偏難，但是，仔細(xì)讀讀本組課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，每篇課文都是那么的生動有趣。可以把生字的學(xué)習(xí)融入理解課文之中，我們自己也融入到學(xué)生們中間，和他們一起識字、寫字、朗讀、感悟，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的情趣。這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說xx是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。教學(xué)中我抓住xx故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時從讀中受到感染和影響。

　　二、說說設(shè)想

　　根據(jù)本課要認(rèn)的生字較難，識字量較大，xx語句讀起來較拗口的特點(diǎn)，以及二年級學(xué)生的實(shí)際水平，我確立了本篇課文的教學(xué)為三課時，及本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。

　　2、領(lǐng)會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發(fā)現(xiàn)的意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：在朗讀中感悟，并積累詞句，領(lǐng)會愛迪生的聰明可愛。

　　難點(diǎn)：通過自由泛讀大致了解愛迪生借鏡子的目的

　　基于以上理解，我本著“從整體上全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的宗旨，以新理念為指導(dǎo)，結(jié)合我們的課題研究《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效互動的研究》，以一個引導(dǎo)者的身份來組織學(xué)習(xí)《愛迪生救媽媽》。引導(dǎo)學(xué)生在有效地互動中，理解感悟，在互動中學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)字詞理解文本。

　　三、說說課堂

　　語文姓“語”，語文課對學(xué)生精神、審美、創(chuàng)造力、道德情操等的影響，都是提高語言文字能力的過程中完成的。教師要發(fā)揮多種形式的互動，引導(dǎo)孩子走入文本。我努力朝著這個方向做著。

　　我首先是讓學(xué)生讀讀3、4、5自然段，找一找找一找印象深刻的句子讀一讀，體會體會。然后交流、朗讀、體驗(yàn)：研讀描寫愛迪生的語句：重點(diǎn)理解“委屈”，和他的一系列動作“奔、捧、站”等。讓學(xué)生通過角色朗讀來體驗(yàn)當(dāng)時愛迪生的心情。研讀描寫醫(yī)生和爸爸的語句：重點(diǎn)理解“環(huán)顧四周、遲疑、斥責(zé)、恍然大悟”和他們的話，這里我采用動作表演、互動朗讀。最后，“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”在讀中感悟醫(yī)生對愛迪生的夸贊之情。“什么時候了，還胡鬧！”在讀中感受爸爸的心情和對愛迪生前后態(tài)度的變化。抓住“爸爸恍然大悟，醫(yī)生也露出了滿意的笑容”一句，引導(dǎo)想像：爸爸和醫(yī)生會說些什么？讓教師、學(xué)生、多媒體、教材之間進(jìn)行互動、引導(dǎo)、感悟。

　　在這些環(huán)節(jié)中，我抓住主要問題“哪些句子給你留下了深刻的印象？”，起到牽一發(fā)而動全身的效果。從大問題引出小問題，再從細(xì)節(jié)入手。新《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的性格化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一環(huán)節(jié)中的合作交流、朗讀體驗(yàn)都是在學(xué)生自主閱讀、積極思維的基礎(chǔ)上展開的，學(xué)生有了自己的感悟，教學(xué)中我在學(xué)生交流過程中及時調(diào)整自己的思路，引發(fā)新感悟。本課的教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)“以讀為本”的理念，無論是詞語的理解、人物心情的體驗(yàn)，還是xx主旨的領(lǐng)悟，都是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來達(dá)成的。教師是一個引導(dǎo)者，教師的引導(dǎo)源于學(xué)生原來的基礎(chǔ)、源于學(xué)生課堂的生成。

　　我們說“思源于疑”。在課文《愛迪生救媽媽》的教學(xué)中，我以“疑”整體引領(lǐng)全文，以“疑”帶動了學(xué)生積極的思維，讓孩子們在語文課上去掉了更多的浮躁、繁雜，在有效地引領(lǐng)和互動中，扎實(shí)地理解了詞語，學(xué)會說話。

　　整堂課的教學(xué)立足于學(xué)生在朗讀中悟情，從想象中創(chuàng)新，于實(shí)踐中發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，讓“語文味”回歸我的課堂，讓課堂在互動中生成精彩。學(xué)生好比是一個個煙火，我就是那火柴，我的任務(wù)是點(diǎn)燃煙火，讓它們綻放美麗。

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