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怎樣通過看圖文培養(yǎng)小學(xué)生想象力
但是，畫面是相對(duì)靜止的，課文是在畫面基礎(chǔ)上展開的，除了靜態(tài)的描寫外，還有動(dòng)態(tài)的畫面上看不到的內(nèi)容。如何通過圖畫與課文中的靜與動(dòng)的比較，培養(yǎng)學(xué)生的再現(xiàn)想象，如何通過看圖作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力呢？本文提出以下建議：
一、以靜止的畫面為學(xué)生再現(xiàn)想象的媒介心理學(xué)告訴我們，大腦思維是靠外界信息的不斷刺激活躍起來的。外界信息的獲得必須學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察。通過觀察，獲取畫面中的信息，是通向想象的第一步。為了克服學(xué)生觀察的盲目性、無意性和情緒性，教師可以通過標(biāo)題、主題思想、基本內(nèi)容來確定觀察目標(biāo)；通過畫面的不同類型，采取不同的觀察方法。如《難忘的潑水節(jié)》的時(shí)代背景介紹，可使學(xué)生在觀察時(shí)有的放矢，準(zhǔn)確理解；如《長(zhǎng)城》、《桂林山水》、《黃山奇石》等描繪景物的畫面，可引導(dǎo)學(xué)生采用由遠(yuǎn)及近、由近到遠(yuǎn)的觀察法，或采用由上到下、由里到外、先整體后局部的觀察方法。
二、以動(dòng)態(tài)的描寫為創(chuàng)造想象的具體表現(xiàn)觀察畫面所獲得的，只是表象。如何通過表象看本質(zhì)，既通過觀察弄清楚課文中哪些內(nèi)容是作者由畫面而直接進(jìn)行描繪的，哪些是由畫面而想象的。一般說來，在教學(xué)時(shí)，教師要著重引導(dǎo)分析這些動(dòng)靜相連的描寫，是在這樣三個(gè)原則下進(jìn)行的：(1)畫外的想象描寫必須是合理的。課文在畫面的基礎(chǔ)上展開的想象，必須與畫面相適應(yīng)。如《我們也要當(dāng)紅軍》中兩個(gè)孩子的向往和懇切的表情，毛澤東的微笑，是畫面所展示的。而小孩子要求當(dāng)紅軍的語言，“毛澤東點(diǎn)點(diǎn)頭，答應(yīng)了他們的要求”，則是作者合理想象的，這些想象是在人物表情的前提下展開的，是合乎情理的；(2)想象的描寫必須是連貫的。這種連貫，既有時(shí)間和空間的連貫，又有事件本身的先后的連貫，它與畫面的描寫也是連貫進(jìn)行的；(3)畫外的想象描寫必須是生動(dòng)真實(shí)的。
唯其生動(dòng)，才能打動(dòng)讀者；唯其真實(shí)，才有教育意義。
三、領(lǐng)會(huì)圖文中的動(dòng)靜關(guān)系在看圖作文中的運(yùn)用從看圖學(xué)文到看圖作文，這是知識(shí)的遷移。沒有遷移，便沒有運(yùn)用，更談不上能力的培養(yǎng)。在看圖作文時(shí)，教師要用看圖學(xué)文的方法進(jìn)行引導(dǎo)：(1)學(xué)會(huì)審讀畫面的“靜”。這種畫面本身內(nèi)容的“靜”，包括場(chǎng)景、背景、事物的主次、時(shí)間的先后、人物表情的喜怒哀樂等內(nèi)容。對(duì)觀察所獲得的信息，要進(jìn)行整理、歸類、重新組合，為創(chuàng)造想象增加“輻射能量”。(2)學(xué)會(huì)聯(lián)想畫面的“動(dòng)”。畫外音的“動(dòng)”，包括人物的心理和事件的起因、結(jié)果。具體的過程細(xì)節(jié)，都必須是經(jīng)過靜態(tài)的畫面所提示的內(nèi)容來聯(lián)想的，這些聯(lián)想也必須遵循合理、連貫、真實(shí)生動(dòng)的原則。(3)學(xué)會(huì)完美地統(tǒng)一“動(dòng)”與“靜”，即將畫面本身和聯(lián)想的內(nèi)容表述成文，完善文章應(yīng)有的要素。如果畫面的內(nèi)容與想象的內(nèi)容是脫節(jié)的、矛盾的、毫無關(guān)聯(lián)毫無意義的描寫，則說明觀察與聯(lián)想是不成功的。
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