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《第一場(chǎng)雪》課堂實(shí)錄及評(píng)析
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。”在本課教學(xué)中，薛老師以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)為主要任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行自讀自悟，理解文本內(nèi)容；通過(guò)朗讀指導(dǎo)，體會(huì)文本思想情感，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言韻味；創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感；通過(guò)合理的延伸，憑借語(yǔ)感，運(yùn)用語(yǔ)言。不僅重視引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀好，還注意引導(dǎo)學(xué)生把話聽(tīng)好、說(shuō)好，把字寫(xiě)好，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
一、在理解中感悟
【案例】
師：你從哪些詞中感受到雪后景色的美麗？
生１：落光了葉子的柳樹(shù)上，掛滿(mǎn)了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)，堆滿(mǎn)了蓬松松、沉甸甸的雪球。
師：你找得真準(zhǔn)，一下子就找到了寫(xiě)得這么美的一句話。那么，在這一句話中哪些詞可以看出雪后景色的美麗？
生１：毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸。
師：你怎么從這四個(gè)結(jié)構(gòu)相同的詞中體會(huì)到雪后景色的美麗？
生：因?yàn)榱鴺?shù)落光了葉子，只剩下長(zhǎng)長(zhǎng)的下垂的枝條，雪花沾在上面就像毛茸茸、亮晶晶的銀條兒。而松樹(shù)和柏樹(shù)則四季常青，大雪落在樹(shù)上被綠葉托住，便成了一個(gè)個(gè)雪球，蓬松松、沉甸甸的。
生２：蓬松松是說(shuō)雪球很松、很輕，而沉甸甸又說(shuō)雪球很沉、很重，我覺(jué)得這兩個(gè)詞自相矛盾。
師：雪球?yàn)槭裁磿?huì)蓬松松呢？
生１：因?yàn)闃?shù)上有松果，雪落在松果上，所以讓人覺(jué)得蓬松松的。
師：既然雪球是蓬松松的，怎么又會(huì)有沉甸甸的感覺(jué)？
生２：因?yàn)檠┫碌煤艽螅偌由纤晒写笥行。蟮乃晒涎┚陀锌赡茏兊贸恋榈榈牧恕?/p>
生３：文中“堆滿(mǎn)”這個(gè)詞告訴我們松樹(shù)和柏樹(shù)上有許許多多的雪球，所以讓人覺(jué)得沉甸甸的。
師：這幾位同學(xué)通過(guò)想像畫(huà)面和體會(huì)重點(diǎn)詞來(lái)感受雪后景色的美麗，這是很好的學(xué)習(xí)方法。同學(xué)們，你們?cè)傧胂肟矗蓸?shù)和柏樹(shù)的葉子大嗎？厚嗎？它們能承受得起這些雪球嗎？
生４：對(duì)于樹(shù)葉來(lái)說(shuō)，雪球還是比較沉的、重的，所以會(huì)有沉甸甸的感覺(jué)。（學(xué)生們聽(tīng)后恍然大悟。）
【評(píng)點(diǎn)】“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”還是姓“語(yǔ)”，無(wú)論如何都應(yīng)以本為本，千萬(wàn)不可忽視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。薛老師十分注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文內(nèi)容，并通過(guò)不同的方式來(lái)加深體驗(yàn)。如通過(guò)對(duì)“粉妝玉砌”的追問(wèn)，讓學(xué)生從字面意思深入到聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵，體會(huì)到了作者的思想情感；如通過(guò)對(duì)“蓬松松”與“沉甸甸”的比較，學(xué)生體會(huì)到了作者用詞之精妙，祖國(guó)語(yǔ)言之優(yōu)美。這種對(duì)文章精彩詞句之賞析，不但不是繁鎖的分析，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下與文本間進(jìn)行的一次心靈對(duì)話。
二、在朗讀中生情
【案例】
師：這么美的詞描繪出雪后美麗的景色，給人以美的享受。你認(rèn)為該怎樣讀才能把雪后的美景讀出來(lái)？
生１：要懷著喜悅的心情來(lái)讀。
生２：還要讀出贊美的語(yǔ)氣。
生３：也可以一邊讀，一邊想像著雪后美麗壯觀的畫(huà)面。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你們懷著喜悅的心情，贊美的語(yǔ)氣，一邊讀一邊想像畫(huà)面，自由練習(xí)朗讀。等下請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)比賽。
（學(xué)生自由讀，讀著讀著，卻齊讀起來(lái)。）
師：同學(xué)們讀得可真認(rèn)真啊！誰(shuí)愿意參加比賽？
（學(xué)生紛紛舉手。教師各選出了一位男女同學(xué)。）
師：其他同學(xué)別閑著，請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)評(píng)委。等他們讀完，你們?yōu)樗麄冊(cè)u(píng)價(jià)。
（男生動(dòng)情地朗讀起來(lái)。讀后，同學(xué)們不約而同地鼓起掌來(lái)）
師：讀得真好！薛老師都被深深地陶醉了。（對(duì)著女生）你有壓力了吧？
生（女）：我要化壓力為動(dòng)力。
師：我為你的“化壓力為動(dòng)力”而喝彩。（說(shuō)完我?guī)ь^鼓起掌來(lái)，同學(xué)們也跟著鼓掌。女生便轉(zhuǎn)身面向聽(tīng)課老師開(kāi)始朗讀，也讀得很不錯(cuò)。）
師：你覺(jué)得自己讀得怎樣？
生（女）我相信我的朗讀會(huì)贏得大家的掌聲。（學(xué)生一時(shí)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)。）
師：同學(xué)們，趕快把掌聲送給這位自信的女生吧！我相信自信是成功的一半。（同學(xué)們聽(tīng)后便鼓起掌來(lái)）
師（面對(duì)男生）：你覺(jué)得自己讀得怎樣？
生（男）：我覺(jué)得自己并不比她差。
師：的確，這兩位同學(xué)都讀得很好，各有千秋，不分上下。下面，請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)評(píng)委們的心聲吧！
生１：那個(gè)男的讀得好！
師：“那個(gè)男的”你認(rèn)識(shí)嗎？（生１點(diǎn)點(diǎn)頭）他叫什么名字？（全班同學(xué)叫出他的名字）。你好像跟他有仇是嗎？（全班哄笑，生1不好意思地?fù)u搖頭）請(qǐng)你再說(shuō)說(shuō)好嗎？
生１：我覺(jué)得××同學(xué)讀得好！他不僅聲音響亮，而且很有感情，把雪后景色的美麗讀出來(lái)了。
師：多么有禮貌的稱(chēng)呼呀！多么準(zhǔn)確美妙的評(píng)價(jià)呀！（生１聽(tīng)了美滋滋的，那位朗讀的男同學(xué)也樂(lè)不可支）其他評(píng)委有什么不同的看法嗎？
（有的人認(rèn)為男生讀得好，也有的人認(rèn)為女生讀得好。）
師：既然難決高低，說(shuō)明他們旗鼓相當(dāng)。那就讓我們齊心協(xié)力挑戰(zhàn)他們，大家敢嗎？
生：敢！
師：讓我們美美地朗讀一遍，把他們兩人的優(yōu)點(diǎn)都吸納下來(lái)，好嗎？
生：好！
（生很投入很有感情地朗讀課文第四自然段）
【評(píng)點(diǎn)】“文章不厭百回讀”。對(duì)描寫(xiě)這么優(yōu)美，情感如此豐富的文章，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)作者的情感，感受雪景的美麗。薛老師的朗讀指導(dǎo)有點(diǎn)有面，有輕有重，有教師示范，有學(xué)生參與，有評(píng)價(jià)促進(jìn)。通過(guò)男女同學(xué)競(jìng)賽讀的方式，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性，學(xué)生的情感得到了淋漓盡致的發(fā)揮。在朗讀過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，并注意養(yǎng)成文明禮貌的語(yǔ)言交際習(xí)慣。通過(guò)“嗬，好大的雪啊！”這一重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟，并進(jìn)行范讀，這就充分發(fā)揮了教師的示范、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、感染的作用，避免了學(xué)生從“自主”走向隨意性的“自由”。
三、在實(shí)踐中體驗(yàn)
【案例】
師：“瑞雪兆豐年”是一種迷信的說(shuō)法，還是有科學(xué)依據(jù)呢？薛老師想以記者的身份，采訪各位同學(xué)，同學(xué)們就當(dāng)一回小博士，來(lái)闡述“瑞雪兆豐年”的道理，你們?cè)敢饨邮懿稍L嗎？
生：愿意。
師：好，請(qǐng)你們準(zhǔn)備兩分鐘。
師：我要采訪一位戴眼鏡的滿(mǎn)腹學(xué)問(wèn)的小博士。
（一位戴眼鏡的男生被請(qǐng)起，雙手捧著書(shū)。）
師：小博士出口成章，還要看書(shū)嗎？（生把書(shū)放下）
師：膠東半島下了入冬以來(lái)的第一場(chǎng)雪，農(nóng)民們都很高興，說(shuō)是“瑞雪兆豐年”，請(qǐng)問(wèn)小博士，“瑞雪兆豐年”有什么科學(xué)依據(jù)嗎？
生：寒冬大雪可以?xún)鏊涝蕉暮οx(chóng)，雪水滲進(jìn)土層深處又能供應(yīng)莊稼生長(zhǎng)的需要。
師：噢，我明白了。原來(lái)大雪對(duì)莊稼還有這么大的作用呀！還有哪位小博士有更深入的研究，發(fā)現(xiàn)了與眾不同的觀點(diǎn)。
生：厚雪像給莊稼蓋上了厚厚的棉被，能保護(hù)莊稼過(guò)冬。
師：聽(tīng)了你們的闡述我恍然大悟。是呀！這場(chǎng)及時(shí)的大雪給農(nóng)民們帶來(lái)了豐收的希望，怎不令人歡欣鼓舞呢？因?yàn)閺模保梗叮澳曛粒保梗叮材辏覈?guó)連續(xù)三年自然災(zāi)害。糧棉欠收，農(nóng)民們多么希望能有一個(gè)豐收的好年景啊！１９６２年冬天，作者在膠東半島，親眼目睹了入冬以來(lái)的第一場(chǎng)雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，他的心情怎樣呢？
生１：高興。
師：還有什么詞可以表達(dá)高興的心情。
生２：喜悅。（師板書(shū)：喜悅）
生３：心花怒放。
生４：興高采烈。
……
師：作者抑制不住內(nèi)心的喜悅，觸景生情，寫(xiě)下了這篇散文《第一場(chǎng)雪》。
【評(píng)點(diǎn)】必要的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生有效地自主探究，能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我個(gè)性的平臺(tái)。薛老師這個(gè)“大記者采訪小博士”的情境創(chuàng)設(shè)就達(dá)到了這個(gè)目的。提倡自主學(xué)習(xí)不等于不要教師講授。在自主探究，自我展示的過(guò)程中，學(xué)生可能有困難、有缺漏、需要指點(diǎn)，需要促進(jìn)，這時(shí)就得充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。薛老師對(duì)這篇課文有關(guān)背景的簡(jiǎn)要講授，就很好地豐富了課文內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“瑞雪兆豐年”的理解。
四、在拓展中創(chuàng)造
【案例】
師：同學(xué)們，假如你也親眼目睹這膠東半島上的第一場(chǎng)雪，你最想做什么？
生１：我想寫(xiě)一首詩(shī)來(lái)贊美雪景。
生２：我想躺在厚厚的大雪上，享受一番。
生３：我想拿起照相機(jī)，拍下許多美麗的鏡頭。
師：假如你是位出色的攝影師，你會(huì)拍些什么鏡頭。請(qǐng)你為自己拍攝的照片取個(gè)名，并寫(xiě)上幾句文字說(shuō)明。
（生在事先分發(fā)的學(xué)習(xí)卡上給照片起名，并寫(xiě)上幾句文字說(shuō)明。）
學(xué)習(xí)卡設(shè)計(jì)如下：
我會(huì)給照片取名：
我會(huì)給照片寫(xiě)段文字說(shuō)明：
師：讓我們一起來(lái)欣賞同學(xué)們得意的杰作吧！
生１：我為照片取的名字是“快樂(lè)的時(shí)刻”。照片中有一群天真可愛(ài)的孩子在堆雪人、打雪仗、擲雪球，玩得多開(kāi)心呀！歡聲笑語(yǔ)久久回蕩在雪野上空。
師：多么富有童趣的畫(huà)面呀！這也是你向往的快樂(lè)，是嗎？（生１點(diǎn)點(diǎn)頭）
生２：我為照片取名為“喜”。照片的背景是銀裝素裹的雪后世界，一位農(nóng)民站在雪地上，面對(duì)著一望無(wú)垠的碧綠的麥苗，臉上浮出久違的微笑。
師：你真有心，想老農(nóng)所想，喜老農(nóng)所喜。這里一張有意義的珍貴的照片。
生３：我為照片取名為“心中的樂(lè)園”。我想像我們南方下了一場(chǎng)罕見(jiàn)的大雪，到處粉妝玉砌。吸引了來(lái)自五洲四海的各國(guó)小朋友，我們?cè)谘┑厣媳M情地玩耍，建立了深厚的友誼。大雪成為我們友誼的紐帶，雪地是我們心中的樂(lè)園。
師：多么豐富的想像，多么感人的畫(huà)面！薛老師愿和全班同學(xué)一起為你祈禱，盼這場(chǎng)大雪早日到來(lái)，圓你心中美麗的夢(mèng)。
【評(píng)點(diǎn)】語(yǔ)文教學(xué)必須注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。薛老師讓學(xué)生當(dāng)“小攝影師”，拍攝鏡頭，為照片取名，寫(xiě)文字說(shuō)明，這是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面的綜合訓(xùn)練，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。
薛老師在本課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)關(guān)注生命、尊重生命的學(xué)習(xí)情境，如詞句體驗(yàn)情境，朗讀情境，采訪小博士情境，小攝影師創(chuàng)造情境等。通過(guò)這些情境，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，深入探究，與文本進(jìn)行真情對(duì)話。在教師充滿(mǎn)期待的眼神中，飽含鼓勵(lì)的語(yǔ)言中，富有創(chuàng)造的情境中，學(xué)生進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而完成與教師與文本與作者的對(duì)話交流，激起思維碰撞，達(dá)到心靈溝通、情感共鳴的教學(xué)效果，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
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